Avaliação de Pós-Graduação em Língua Portuguesa

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1)De acordo com Bronckart (2009), os sujeitos interagem na fala ou na escrita por meio de um determinado gênero textual, em função de propriedades singulares da situação comunicativa. Neste processo, o sujeito aciona determinadas representações sobre o contexto de produção do texto, as quais influenciam em suas características.
Com base no texto, observe as afirmações:
I - Os parâmetros de representação do contexto de produção e recepção são compreendidos em dois planos: contextos da situação social imediata e do plano mais amplo.
II - O produtor e o receptor/coprodutor, na situação social mais imediata, produzem e reconstroem sentidos do texto, com base na representação que têm de si mesmos, do lugar e momento da produção.
III – Na situação social mais imediata, os interlocutores realizam representações sobre os seus papéis sociais e da imagem que pretendem mostrar de si mesmo.
IV – A produção material do texto ocorre numa situação imediata em que estão envolvidos, no mínimo, dois participantes socialmente organizados: o produtor e o receptor/coautor do texto.
V - Os interlocutores realizam representações sobre os seus papéis sociais e da imagem que pretendem mostrar de si mesmo
BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sociodiscursivo. São Paulo: Educ, 2009.
Assinale a alternativa que apresente todas as afirmações corretas:
Alternativas:
· I, II, IV, V.
· I, II, III, V.
· I, II, III, IV.
· II, III, IV.
· Somente a I. 
Código da questão: 33900
2)Sobre o momento da produção inicial em uma sequência didática, Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) afirmam:
“Contrariamente ao que se poderia supor, a experiência nos tem mostrado que este encaminhamento não põe os alunos numa situação de insucesso; se a situação de comunicação é suficientemente bem definida durante a fase de apresentação da situação, todos os alunos, inclusive os mais fracos, são capazes de produzir um texto oral ou escrito que responda corretamente à situação dada, mesmo que não respeitem todas as características do gênero visado.”
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências Didáticas para o Oral e a Escrita: apresentação de um Procedimento. In: DOLZ, J. SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. ROJO, R.; CORDEIRO, G. (orgs./trad.) Campinas: Mercado de Letras, 2004, p. 100
Leia as afirmações a seguir sobre o texto.
I – Na primeira produção, é realizado um levantamento dos aspectos que os alunos aprenderam e o que precisam aprender.
II – Durante a fase de apresentação da situação, todos os alunos, inclusive os mais fracos, têm dificuldade de produzir um texto oral ou escrito que corresponda ao que foi discutido. 
III – A produção inicial, muitas vezes, não constitui uma produção completa do gênero, e esse não é o objetivo, mas o diagnóstico das capacidades iniciais. 
IV – Todos interagem por meio de gêneros textuais, por isso na apresentação os alunos podem levantar seus conhecimentos prévios e perceber o que sabem sobre o texto.
V – Por essa produção é possível saber que aluno vai conseguir fazer a produção final e o que não vai.
Com base na compreensão do texto e das afirmações, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· I, III e IV. Ou III, IV V
· II, III e V.
· III, IV e V.
· I, II e V.
· II, IV e V.
Código da questão: 33922
3)Sobre a aquisição de escrita, Soares (2016) destaca a pesquisa de Ferreiro e Teberosky (1986), em que crianças e adultos não alfabetizados constroem suas representações sobre o código escrito por meio de hipóteses cognitivas que ficaram popularmente conhecidas, no âmbito educacional, como as “fases da alfabetização”, que se referem aos níveis pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético.
SOARES, M. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016
Com base nessas informações apresentadas é possível afirmar que:
Alternativas:
· As hipóteses dos alunos baseiam-se em seus conhecimentos prévios, assimilações e generalizações.
· Para analisar essas hipóteses, os professores precisam verificar padrões de excelência dos alunos.
· A construção de hipóteses não depende das interações sociais dos alunos em seu contexto cultural.
· Essas hipóteses dependem, exclusivamente, da escola para serem construídas.
· A avaliação dos processos tem como base a prontidão dos alunos.
Código da questão: 33913
4)Luckesi (2003) chama a atenção sobre a diferença entre julgar e avaliar, considerando esse último como um processo complexo. Assim o autor discute que o “julgamento é um ato que distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o segundo. A avaliação tem por base acolher uma situação, para, então (e só então), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de mudança, se necessário. A avaliação, como ato diagnóstico, tem por objetivo a inclusão e não a exclusão; a inclusão e não a seleção - que obrigatoriamente conduz à exclusão.”
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 2003, p. 172.
Considerando compreensão sobre o conceito de avaliação de Luckesi, leia as afirmações e marque V para verdadeiro e F para falso.
(F ) a avaliação diagnóstica é compreendida como processo classificatório, que avalia o desempenho, por meio de aferição de notas e análise de meritocracia.
(V ) a avaliação diagnóstica é um processo inacabado, pois pode ser constantemente revisto e alterado, se necessário.
(V ) a avaliação diagnóstica é orientadora, assim como a formativa, do planejamento da prática do professor.
(F ) a avaliação diagnóstica privilegia as provas operatórias na avaliação das representações, conceitos, habilidades, estratégias, cujos fins são classificar e certificar.
( V) a avaliação diagnóstica é um instrumento de interação pedagógica que delimita os pontos de partida e /ou a retomada da aprendizagem de objeto de ensino.
Assinale a alternativa que tenha a sequência correta das respostas.
Alternativas:
· F – V – V – V - F
· F – V – F – V - V
· V – V – F – F - F
· F – V – V – F - V
· V – V – V – F - F
Código da questão: 33936
5)Dolz e Schneuwly (2005) classificam as sequências (tipologias) textuais como: narração (mundo ficcional), relato (narração de experiências situadas no tempo), argumentação (tomada de decisão, ponto de vista), exposição (apresentação de saberes) injunção/prescrição/ descrição (descrição de ações e procedimentos). Segundo os autores, uma sequência textual pode ser predominante, em um determinado gênero, o que não invalida a presença de outras como parte da composição do texto.
Com base na discussão apresentada, assinale a alternativa em que haja a correspondência correta entre sequências (tipologias) textuais predominantes e os gêneros:
DOLZ, J. ; SCHNEUWLY, B. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita. Elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. (Org.). Gêneros orais e Escritos na escola. Trad. Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. São Paulo: Mercado das Letras, p. 21-39.
Alternativas:
· narração (poema narrativo), relato (relato de viagem), argumentação (receita médica), expositivo (crônica), injunção/prescrição/descrição (seminário escolar).
· narração (artigo de opinião), relato (redação de vestibular), argumentação (novela), expositivo (conferência), injunção/prescrição/descrição (receita culinária).
· narração (poema narrativo), relato (relato de viagem), argumentação (receita médica), expositivo (crônica), injunção/prescrição/descrição (seminário escolar).
· narração (conto de mistério), relato (notícia), argumentação (artigo de opinião), expositivo (seminário), injunção/prescrição/descrição (anúncios).
· narração (notícia), relato (conto de fadas), argumentação (manual de instruções), expositivo (aula), injunção/prescrição/descrição (poema).
Código da questão: 33911
6)De acordo com Martins, Vieira e Tavares (2014) para o trabalho com a variação linguística na prática escolar, os professores precisam entender os limites conceituais de “norma”, “variação”, “mudança”, assim como de “registro” e “modalidade”.(MARTINS, M.A.; VIEIRA, S.R.; TAVARES, M.A. Contribuições da Sociolínguística Brasileira ao Ensino de Português. In: _________________. Ensino de Português e Sociolinguística (orgs.). São Paulo: Contexto, 2014, p. 9-35.)
Sobre os conceitos de variação, norma e mudança linguística pode-se observar:
I - Toda a variação é desencadeadora de mudança linguística, que ocorre de modo gradual por algum tempo até ser completamente incorporada à língua.
II – A variação linguística é compreendida como diferentes formas estigmatizadas de expressão da língua, nos níveis individuais, regionais, histórico, social, etário, situacional, entre outros.
III - A norma linguística pode ser conceituada nos planos idealizado e concreto: idealizado, como modelo de regulação de comportamento ou sinônimo de gramática –normativa; concreto, nas variantes faladas e escritas por pessoas de alto nível de escolaridade
Assinale a alternativa em que todas as afirmações estão corretas:
Alternativas:
· I e III.
· Somente II. – 
· I e II. ou somente II
· Somente III.
· II e III.
Código da questão: 33924
7)
Laeng (1973, p 121) apud Haydt (2006, p. 13), ao discutir a didática relacionada ao ensino e aprendizagem, afirma que “o estudo predominante do ensino caracterizou, sobretudo, a didática do passado, dominada, até certo ponto, pela figura central do professor; na didática contemporânea cedeu o lugar a uma nova projeção do aspecto correlativo da aprendizagem",
HAYDT, R. C.C. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2006, p. 13.
Com base no texto, na contemporaneidade, a didática voltada ao papel docente dá lugar à:
Alternativas:
· condição política e histórica do país.
· transmissão do conhecimento pelo professor.
· centralidade na aprendizagem do aluno.
· centralidade nas condições de trabalho do professor.
· ação reflexiva do professor.
Código da questão: 33918
8)De acordo com Fuza, Ohuschi e Menegassi (2011), a concepção de linguagem como interação passa a embasar os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa - PCNLP (BRASIL, 1998). Nas palavras dos autores:
“a preocupação básica do ensino da língua materna é levar o aluno não apenas ao conhecimento da gramática de sua língua, mas, sobretudo, ao desenvolvimento da capacidade de refletir, de maneira crítica, sobre o mundo que o cerca e, em especial, sobre a utilização da língua como instrumento de interação social” (FUZA, OHUSCHI E MENEGASSI , 2011, p. 490):
FUZA, A. F.; OHUSCHI, M.C.G.; MENEGASSI, R.J. Concepções de linguagem e o ensino da leitura em língua materna. Linguagem e Ensino, Pelotas, v.14, n.2, p. 479-501, jul./dez. 2011.
Sobre o ensino de Língua Portuguesa, nessa concepção:
I - a unidade básica do ensino é o texto, compreendido como o lugar da interação social, produzido em múltiplos sentidos em situações comunicativas diversas.
II – a leitura é compreendida como interpretação e reconhecimento do texto em seu sentido único e estabelecimento de relação de comunicação entre texto e leitor.
III - o ensino centra-se nas atividades de leitura, escuta, produção de textos orais e escritos, baseados em gêneros discursivos e análise linguística dessas práticas de linguagem.
IV - o critério de avaliação das atividades enfoca o erro e o acerto nas atividades de produção de texto e de gramática.
V - na leitura, o enfoque está na capacidade de compreensão da relação do texto com diversos contextos de comunicação e sócio-históricos e a coprodução criativa e crítica de sentidos entre o texto e o leitor.
Assinale a alternativa em que todas as afirmações sobre ensino de língua materna tenham relação com o texto e a concepção de linguagem como interação.
Alternativas:
· I, II e IV.
· I, III e V ou I, II, III
· I, II, III
· Apenas a II
· II e IV
Código da questão: 33893
9)Na diferenciação entre coesão e coerência, Fávero (2009) afirma que para aferir textualidade, os textos devem ser coerentes, mas não necessariamente coesivos. No entanto, Koch e Travaglia (1990) discutem que a coesão é um dos fatores que, em confluência com outros, como contexto e conhecimento de mundo, conferem a coerência do texto. Então, para Fávero (2009), um texto como “Circuito Fechado” de Ricardo Ramos não seria coeso, mas coerente. Em contrapartida, para Koch e Travaglia (1990), a coesão é um os fatores que possibilitam a coerência, sendo assim, se não fosse coeso, a sua coerência estaria prejudicada. O texto “Circuito fechado” é coerente, por que é coeso. A coesão ocorre pela progressão de elementos de um mesmo campo lexical e semântico.
FÁVERO, L. L. Coesão e Coerência. São Paulo: Ática, 2009.
KOCH, I. V.; TRAVAGLIA, L. C. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 1990.
Analise a discussão acima e assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· Um texto pode ser coeso, porém jamais será coerente se não tiver elementos de referenciação e conexão de ideias e elementos.
· A coerência e coesão são fatores independentes, não influenciando diretamente na produção de unidade semântica do texto.
· A coesão constitui um fator de textualidade altamente relevante para conferir coerência, pois pode estabelecer a progressão semântica de elementos de um mesmo campo lexical e semântico.
· A coesão constitui condição necessária suficiente para que um texto seja um texto, pois a referenciação e o encadeamento conferem a textualidade.
· A coesão ocorre apenas com a presença de elementos de referenciação e encadeamento de palavras e orações.
Código da questão: 33905
10Santos (2003, p. 216) afirma que as teorias de aquisição de linguagem buscam explicar que o “fato de crianças, por volta dos três anos, serem capazes de fazer uso produtivo de suas línguas suscita a questão de como essas línguas são aprendidas ou adquiridas”.
SANTOS, R. A aquisição da linguagem. IN: Introdução à lingüística I: objetos teóricos. São Paulo: Contexto, 2003, p. 211-226.
Assinale a alternativa que apresente o paradigma e suas respectivas teorias corretamente:
Alternativas:
· Interativismo: behaviorismo
· Empirismo: interacionismo social
· Racionalismo: behaviorismo
· Empirismo: gerativismo e cognitivismo
· Racionalismo: gerativismo e cognitivismo
Código da questão: 33894