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Planos de aula / História / 7º ano / Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo
Revolução Científica
Por: Vanessa Spiess Cardoso / 12 de Junho de 2019
Código: HIS7_04UND05
Sobre o Plano
Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola
Professor: Vanessa Cardoso
Mentor: Luis Felipe Nobrega
Especialista: Guilherme Moerbeck
Assessor pedagógico: Oldimar Cardoso
Ano: 7º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo.
Objeto(s) de conhecimento: Humanismos: uma nova visão de ser humano e de mundo. Renascimentos artísticos e culturais.
Habilidade(s) da BNCC: EF07HI04 Identificar as principais características dos Humanismos e dos Renascimentos e analisar seus significados.
Palavras-chave: Renascimento, Humanismo, Giordano Bruno, Santa Inquisição, Descartes, telescópio, Galileu Galilei, astronomia, física, ESO, Maquiavel, meme.
Endereço da página:
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Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
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Materiais complementares
Documento
Contextualização - As Teorias de Giordano Bruno
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Documento
Fonte Visual Julgamento Giordano Bruno
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Documento
Quadro de Registros: Teorias e Teses dos Humanistas na Revolução Científica
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cientifica.pdf
Documento
Problematização - Opção 1 - O Telescópio de Galileu
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Documento
Fonte Visual Problematização Opção 1 - VER PARA CRER - O Telescópio
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Documento
Problematização Opção 2 - Maquiavel - Política e História
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/5qHb3ardaWZMuJqD98bePCaMdzVEaPVGsBRMZzqkF7j3DbaG7h2qvHddYN44/his7-04und-05-problematizacao-opcao-2-maquiavel-politica-e-historia.pdf
Documento
Mapa Todos Caminhos Levam à Florença
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Documento
Fonte Visual Sistematização - Pense Ciência - O FIM
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Plano de aula
Revolução Científica
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Slide 1 Sobre este plano
Este slide em específico não deve ser apresentado
para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da
aula para que você possa se planejar.
Este plano está previsto para ser realizado em uma
aula de 50 minutos. Serão abordados aspectos que
fazem parte do trabalho com a habilidade
EF07HI04, de História, que consta na BNCC. Como
a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de
todo o ano, você observará que ela não será
contemplada em sua totalidade aqui e que as
propostas podem ter continuidade em aulas
subsequentes.
Este slide em específico não deve ser apresentado
para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da
aula para que você possa se planejar.
Materiais necessários: Cópias impressas das
atividades. Projetor ou, na ausência dele, a opção
de imprimir as imagens. É também possível
reproduzir o conteúdo em papel pardo ou cartolina.
Material complementar:
Telescópio de Galileu - A descoberta da
astronomia. Disponível em:
https://brunelleschi.imss.fi.it/esplora/cannocchiale/dswmedia/simula/esimula1.html
Acesso em: 1º/5/2019. Com este recurso digital os
alunos poderão conhecer o que o telescópio de
Galileu pôde visualizar: as descobertas de Galileu. É
possível perceber também as distorções cromáticas
e aquelas próprias dos telescópios refratores com a
tecnologia concebida por Galileu.
Link para a execução do meme:
https://memegenerator.net/create
Link Contextualização Ficha - As teorias de
Giordano Bruno.
https://nova-escola-
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04und-05-contextualizacao-as-teorias-de-
giordano-bruno.pdf
Link Fonte visual Contextualização - Julgamento
de Giordano Bruno
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04und-05-fonte-visual-julgamento-giordano-
bruno.pdf
Link Quadro de registros: teorias e teses dos
humanistas na Revolução Científica
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04und-05-quadro-de-registros-teorias-e-teses-
dos-humanistas-na-revolucao-cientifica.pdf
Plano de aula
Revolução Científica
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dos-humanistas-na-revolucao-cientifica.pdf
Link Opção 1 - O telescópio de Galileu
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04und-05-problematizacao-opcao-1-o-
telescopio-de-galileu.pdf
Link Fonte visual Problematização Opção 1 - VER
PARA CRER - O telescópio
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04und-05-fonte-visual-problematizacao-opcao-
1-ver-para-crer-o-telescopio.pdf
Link Opção 2 - Maquiavel - Política e História
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04und-05-problematizacao-opcao-2-maquiavel-
politica-e-historia.pdf
Link Mapa Todos caminhos levam a Florença
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florenca.pdf
Link Fonte visual Sistematização - Pense Ciência -
“O FIM”
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04und-05-fonte-visual-sistematizacao-pense-
ciencia-o-fim.pdf
Referência das imagens:
FERRARI, Ettore. O julgamento de Giordano Bruno
- Baixo-relevo em bronze presente na base do
Monumento a Giordano Bruno (1889) na Praça de
Campo di Fiori (Roma). Fotografia de NGUYEN,
Marie-Lan. Disponível em: <
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Relief_Bruno_Campo_dei_Fiori_n1.jpg
Acesso em: 18/5/2019.
BERTINI, Giuseppe. Galileo Galilei mostrando ao
doge de Veneza como usar o telescópio. Fresco.
1858, Varese - Itália. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bertini_fresco_of_Galileo_Galilei_and_Doge_of_Venice.jpg
Acesso em: 1º/5/2019.
ESO/H. Dahle (Observatório de La Silla/ ESO -
European Southern Observatory). Pegando luz.
Fotografia. Março 2013.
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Catching_Light.jpg?
uselang=pt-br. Acesso em: 1º/5/2019. Mais
informações:
https://www.eso.org/public/images/potw1311a/
STRICKLAND, Carol. Renascimento da arte. Mapa.
In Arte Comentada (Da Pré-História ao Pós-
Moderno). Ediouro. Rio de Janeiro: 1999, p.30.
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https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ZCRgt8rknVrsjrrGcKhasK6qqjrNC7YyTvEyZz3qb3UfFAyKZYreTYE9tPf7/his7-04und-05-mapa-todos-caminhos-levam-a-florenca.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/xuRFr8vYPRP5h4MJPp7ZnbCF2JEbESFNJfcqCswwCXjYk9rVHSjq4nZ2fCau/his7-04und-05-fonte-visual-sistematizacao-pense-ciencia-o-fim.pdf
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Relief_Bruno_Campo_dei_Fiori_n1.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bertini_fresco_of_Galileo_Galilei_and_Doge_of_Venice.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Catching_Light.jpg?uselang=pt-br
https://www.eso.org/public/images/potw1311a/
Moderno). Ediouro. Rio de Janeiro: 1999, p.30.
Para saber mais:
Thomas Kuhn. Disponível em:
https://plato.stanford.edu/entries/thomas-kuhn/.
Acesso em: 1º/5/2019. Sobre o conceito de
mudança de paradigma e Revolução Científica.
Descartes e as verdades indiscutíveis. Acesso em:
https://historiahoje.com/descartes-e-as-
verdades-indiscutiveis/ Disponível em: 1º/5/2019.
Vídeo - Sobre Giordano Bruno (1548 - 1600) -
Filósofo italiano - Discovery Channel , in Irineu
Barreto. (3.31 min) Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=7o-
hwM38QDw Acesso em: 1º/5/2019.
O que é blasfêmia. Disponível
em:https://www.respostas.com.br/o-que-e-
blasfemia/ Acesso em: 1º/5/2019.
Quem foi Giordano Bruno, o místico “visionário”
queimado na fogueira há 418 anos. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/geral-43081130
Acesso em: 1º/5/2019.
Vídeo - O nascimento da ciência (GLEISER,
Marcelo.). Nov. 2006. Poeira das estrelas - Parte 2,
Fantástico/TV Globo: Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=LkYrmgkJp5c
A partir de 1.17 minuto.
A invenção do telescópio por Galileu Galilei.
Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/historiag/a-
invencao-telescopio-por-galileu-galilei.htm
Acesso em: 1º/5/2019.
Instrumentos óticos - O telescópio. Disponível em:
https://pt.khanacademy.org/science/5-ano/terra-
e-universo-5-ano/instrumentos-oticos/a/o-
telescopio Acesso em: 1º/5/2019. Sobre como se
forma a imagem em um telescópio.
Eso em resumo. Disponível em:
https://www.eso.org/public/about-
eso/esoglance/. Acesso em: 1º/5/2019. O link
possui imagem que mostra outros telescópios
adjacentes da ESO e apresenta um resumo do que é
a ESO.
Galileu e a arte renascentista. Disponível em:
https://smarthistory.org/galileo-and-
renaissance-art/ . Acesso em: 1º/5/2019. Esta obra
de Ludovico Cigoli, Assunção da Virgem, teve a Lua
que sustenta a Virgem modificada logo após ficar
pronta. Era blasfêmia não apresentá-la
perfeitamente esférica. A obra, embora fosse uma
encomenda da Igreja Católica, foi uma
homenagem do artista a Galileu.
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https://plato.stanford.edu/entries/thomas-kuhn/
https://historiahoje.com/descartes-e-as-verdades-indiscutiveis/
https://www.youtube.com/watch?v=7o-hwM38QDw
https://www.respostas.com.br/o-que-e-blasfemia/
https://www.bbc.com/portuguese/geral-43081130
https://www.youtube.com/watch?v=LkYrmgkJp5c
https://brasilescola.uol.com.br/historiag/a-invencao-telescopio-por-galileu-galilei.htm
https://pt.khanacademy.org/science/5-ano/terra-e-universo-5-ano/instrumentos-oticos/a/o-telescopio
https://www.eso.org/public/about-eso/esoglance/
https://smarthistory.org/galileo-and-renaissance-art/
homenagem do artista a Galileu.
Reflexões sobre a influência de Maquiavel na
educação e na formação do Estado Moderno.
Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0102-
46982012000100007. Acesso em: 1º/5/2019.
Nicolau Maquiavel: o cidadão sem fortuna, o
intelectual de virtù. Disponível em:
http://www.aedmoodle.ufpa.br/pluginfile.php/164696/mod_resource/content/1/Francisco%20Weffort%20-
%20Os%20Classicos%20da%20Politica%20Vol.%2001.pdf
Acesso em: 1º/5/2019. A partir da p. 12.
História e ação política em Maquiavel. Disponível
em:
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/mediacoes/article/view/9050/7578
Acesso em: 1º/5/2019.
Universidades públicas respondem por mais de
95% da produção científica do Brasil. Disponível
em:
http://www.abc.org.br/2019/04/15/universidades-
publicas-respondem-por-mais-de-95-da-
producao-cientifica-do-brasil/ Acesso em:
13/5/2019.
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http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982012000100007
http://www.aedmoodle.ufpa.br/pluginfile.php/164696/mod_resource/content/1/Francisco Weffort - Os Classicos da Politica Vol. 01.pdf
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/mediacoes/article/view/9050/7578
http://www.abc.org.br/2019/04/15/universidades-publicas-respondem-por-mais-de-95-da-producao-cientifica-do-brasil/
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientações: Apresente o tema aos alunos
escrevendo-o no quadro ou lendo-o para a turma.
Se estiver fazendo uso de projetor, apresente este
slide e faça uma leitura coletiva.
Para você saber mais:
Thomas Kuhn. Disponível em:
https://plato.stanford.edu/entries/thomas-kuhn/
Acesso em: 1º/5/2019. Sobre o conceito de
mudança de paradigma e Revolução Científica.
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https://plato.stanford.edu/entries/thomas-kuhn/
Slide 3 Contexto
Tempo sugerido: 18 minutos.
Orientações: Apresente a imagem impressa ou
projetada. Divida a turma em trios ou quartetos e
inicie o debate estimulando os alunos a discutir o
que é apresentado no slide.
Questione os alunos sobre os seguintes pontos a
fim de promover esta etapa:
- A imagem é de um julgamento, ao centro está
Giordano Bruno. Vocês já ouviram falar deste
personagem? Se sim, sabem a causa de seu
julgamento?
- A quem é sugerida a autoria das “ideias
perturbadoras” sobre a existência de outros
planetas?- Por que suas ideias seriam perturbadoras e
teriam que ser reprimidas?
Espera-se, por meio da narração presente abaixo
da imagem, que identifiquem a presença do nome
“Bruno”. Explore seus comentários se limitando a
dizer que ele entre outras questões afirmou sobre
a existência de outros mundos sendo um grande
pregador de ideias contestadas pela Igreja Católica.
Pergunte a eles se sabem o que significa a palavra
“blasfêmia” e a palavra “heresia”. Se eles não as
conhecerem peça que procurem no dicionário o que
significam. Ressalte que uma pessoa nesta época da
Renascença poderia ser acusada, denunciada por
insultar Deus e o cristão batizado que não se
arrependesse poderia ser condenado por cometer
um pecado muito grave contra a fé cristã (heresia)
e que Giordano Bruno foi um destes casos, um
humanista condenado pelo Tribunal da Santa
Inquisição.
Mantenha a obra projetada e entregue para os
alunos a Ficha 2 “As teorias de Giordano Bruno” e
o Quadro de registros. Ressalte que o Quadro de
registros será utilizado durante toda a aula. E diga
que preencham o Quadro de registros sobre
Giordano Bruno, reservando os posteriores para as
etapas seguintes.
Peça primeiramente que o grupo leia o texto e
procure identificar quais são as descobertas que
Galileu fez por meio do seu telescópio.
Após a leitura, solicite que registrem no quadro
suas descobertas, respondendo a questão-
problema.
Link Contextualização Ficha - As teorias de
Giordano Bruno
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giordano-bruno.pdf
Link Fonte visual Contextualização - Julgamento
de Giordano Bruno
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04und-05-fonte-visual-julgamento-giordano-
bruno.pdf
Link Quadro de registros: Teorias e teses dos
humanistas na Revolução Científica
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04und-05-quadro-de-registros-teorias-e-teses-
dos-humanistas-na-revolucao-cientifica.pdf
Aponte que estas hipóteses novas são levantadas
por clérigos, membros da própria Igreja. Que a
teoria sobre o heliocentrismo foi trazida depois de
1800 anos por Copérnico e foi defendida por
Giordano Bruno. Utilize as Gravuras do Sistema
Ptolomaico e Copernicano presentes na atividade
para explicar a diferença entre geocentrismo e
heliocentrismo. Que para não morrer Copérnico
renega toda sua teoria e Giordano morre na
fogueira por não fazer o mesmo. Que ainda que a
perseguição fosse grande, houve quem se
mantivesse firme sobre tais convicções,
desafiando o poder da Igreja. O cerceamento e as
mortes não foram suficientes para que se
impedisse o surgimento de outra forma de
enxergar o mundo. Que são os primórdios, o início
do que resultaria na Revolução Científica.
A obra de Copérnico, defendida por Bruno, foi
praticamente ignorada até o século XVII, quando as
teorias nela propostas ressurgiram com Galileu e
Kepler.
Referência da imagem:
FERRARI, Ettore. O julgamento de Giordano Bruno
- Baixo-relevo em bronze presente na base do
Monumento a Giordano Bruno (1889) na Praça de
Campo di Fiori (Roma). Fotografia de NGUYEN,
Marie-Lan. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Relief_Bruno_Campo_dei_Fiori_n1.jpg
Acesso em: 18/5/2019.
Para saber mais:
Vídeo Sobre Giordano Bruno ( 1548-1600) -
Filósofo italiano - Discovery Channel, in Irineu
Barreto. (3.31 min) Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=7o-
hwM38QDw Acesso em: 1º/5/2019.
Plano de aula
Revolução Científica
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https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/aZCMHYC2xNxnRQ93JtZ8N5FkuNGVSqrpz72GJC2naGxKg8ZRnHHgusbC9vzc/his7-04und-05-fonte-visual-julgamento-giordano-bruno.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/hdnyUY32CnrmVm6p7U4Nr2j7nJPHCfZS8jba3tEcuVqCTCjN96aenJUcXu5C/his7-04und-05-quadro-de-registros-teorias-e-teses-dos-humanistas-na-revolucao-cientifica.pdf
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Relief_Bruno_Campo_dei_Fiori_n1.jpg
https://www.youtube.com/watch?v=7o-hwM38QDw
hwM38QDw Acesso em: 1º/5/2019.
O que é blasfêmia. Disponível em:
https://www.respostas.com.br/o-que-e-
blasfemia/ Acesso em: 1º/5/2019.
Quem foi Giordano Bruno, o místico “visionário”
queimado na fogueira há 418 anos. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/geral-43081130
Acesso em: 1º/5/2019.
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https://www.respostas.com.br/o-que-e-blasfemia/
https://www.bbc.com/portuguese/geral-43081130
Slide 4 Contexto
Orientações: Mantenha os grupos e peça que leiam
atentamente o fragmento acima, diga-lhes que se
trata de um pensamento publicado durante o
Renascimento pelo filósofo René Descartes. E
pergunte:
É possível dizer que algo seja “A Verdade”?
O que o Descartes nos diz sobre a verdade?
Por que Descartes diz ser importante “pôr todas as
coisas em dúvida”?
A fim de preparar os alunos para as outras etapas,
explore seus comentários, estimule-os a pensar
sobre como sustentamos nossas verdades hoje, se
já foi diferente ou sempre foi assim. Diga-lhes que
sociedades criam teorias sobre as coisas, mas que
no período da Renascença ocorre uma inovação no
modo de definir o que é verdade, a comprovação
delas se dá por meio de provas inquestionáveis:
com base em uma pergunta inicial, criam-se uma
ou mais hipóteses que são analisadas pela
observação e comprovadas ou não pela
experimentação, e que o resultado de uma
comprovação seria a transformação da teoria em
tese. Que neste método de investigação usando a
dúvida seria um elemento importante para o
homem poder compreender melhor a realidade.
Uma pergunta inicial
Hipóteses ? Análise ? Observação ? Experimentação
= Tese
Teoria ? Tese
?
Comprovação científica
Diga-lhes que este método de conhecer as coisas (a
verdade) trazida pelos humanistas sofreu grande
resistência da Igreja Católica. Caso tenha
dificuldades na condução do debate, norteie o
mesmo com a seguinte questão:
É possível construir outras hipóteses sobre as
coisas do mundo quando existe um modo apenas
correto de enxergá-las?
Peça que imaginem como isso seria, o mundo que
enxergamos ser fruto do que se aprende apenas no
plano religioso, regido apenas pelo entendimento
de uma única religião. Diga-lhes que era isso que
ocorria até o período da Renascença, que a Igreja
Católica não permitia que teorias ou teses
pudessem questionar ou alterar as visões sobre a
verdade, e quem pusesse em dúvida as verdades
defendidas pela Igreja ou o conteúdo bíblico era
considerado blasfemo ou herege.
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considerado blasfemo ou herege.
No final dos debates peça que registrem em seu
caderno os questionamentos e que os respondam
conforme o debate proporcionado.
ATENÇÃO: Neste momento apresentamos para
você duas opções de Problematização, escolha uma
delas conforme lhe convier de modo que a classe
possa identificar e compreender a importância da
ciência para a Idade Moderna, para exemplificar o
que foi a Revolução Científica no Renascimento, a
fim de esclarecer como ela surge e como os
humanistas mudaram a forma de compreender até
então os acontecimentos.
Para saber mais:
Descartes e as verdades indiscutíveis. Acesso em:
https://historiahoje.com/descartes-e-as-
verdades-indiscutiveis/ Disponível em: 1º/5/2019.
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https://historiahoje.com/descartes-e-as-verdades-indiscutiveis/
Slide 5 Problematização
Tempo sugerido: 20 minutos.
Opção 1
Orientações:Mantenha a turma em trios ou
quartetos e inicie o debate estimulando os alunos a
discutir o que é apresentado no slide. Conduza-os
primeiramente a observar a tela projetada de
Giuseppe Bertini “Galileo Galilei mostrando ao
doge de Veneza como usar o telescópio” (1858) e
sua relação com a fotografia logo ao lado:
Observatório de La Silla/ESO, no Chile. Pergunte:
O que elas têm em comum?
A que períodos se referem as imagens?
Este instrumento possui diferenças entre uma
época e outra? Por quê?
Este instrumento e o conhecimento produzido por
ele sempre existiram?
Quais ciências atuais têm relação com seu uso?
É esperado que os alunos falem que as imagens
representam telescópios em tempos diversos,
sendo que o segundo lhes pareça bastante atual.
Possivelmente não saberão responder se sempre
existiram estudos ou desde quando da existência o
telescópio, talvez digam que já se fizessem estudos
deste tipo, mas sem recursos tecnológicos mais
avançados. Que as ciências envolvidas com ela
sejam a astronomia, ou disciplinas como Geografia
e Ciências. E ainda que associem sua importância
por meio do que René Descartes expôs em seu
tempo sobre o que o telescópio representava
enquanto inovação para a sua época.
Diga-lhes que na primeira imagem é o próprio
Galileu apresentando seu telescópio, e que o
telescópio da fotografia está no Observatório de La
Silla/ESO,
no Chile, e que segundo informações no seu sítio é
tido cientificamente como o mais produtivo do
mundo na atualidade. Diga que as grandes
mudanças que tiveram como Galileu seu precursor
fundamental (o que depois viríamos a chamar de
Revolução Científica) possibilitaram que hoje
tenhamos observatórios científicos espalhados por
todo o mundo financiados pelas grandes potências
mundiais. Ressalte que a Revolução Científica
representa
uma grande mudança (de paradigmas - expressão
utilizada por Thomas Kuhn), explore o que
significa revolução.
Por fim, questione:
Vocês concordam com o que Descartes dizia no
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Vocês concordam com o que Descartes dizia no
século XVII, que os telescópios abririam “o
caminho para uma compreensão mais profunda e
mais perfeita da natureza”?
Como deve ser trazer uma forma completamente
nova de entendimento do mundo quando se diz que
a única forma aceita de conhecer as coisas do
mundo é por meio do que Deus nos revela pela
Bíblia e a Igreja?
Caso disponha de tempo e prefira apresente, antes
de inserir a Ficha “O telescópio de Galileu”, o
vídeo - O nascimento da Ciência (Marcelo Gleiser).
O link está presente em “Para saber mais”.
Reproduza a partir de 1:17 minuto.
Em seguida, mantenha a obra do slide projetada e
entregue para os alunos o texto “O telescópio de
Galileu”. E peça que preencham o Quadro de
registros sobre o tema. Caso os alunos tenham
dificuldades na interpretação da fonte, peça que
utilizem como apoio o dicionário.
Peça primeiramente que o grupo leia o texto e
procure identificar quais são as descobertas que
Galileu fez por meio do seu telescópio.
Após a leitura, solicite que registrem no quadro
sua interpretação, respondendo a questão-
problema.
Link Opção 1 - O telescópio de Galileu
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/Jpdnpqd96WC4fjFj9DBAcZyuR5jJwgja9nBaMa2DhTDCFBEm6bvajHPNxBnE/his7-
04und-05-problematizacao-opcao-1-o-
telescopio-de-galileu.pdf
Link Fonte visual Problematização Opção 1 - VER
PARA CRER - O telescópio.
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/pud9hExxByfbx2BMQZvBhzDf6gPggSGtKfTWWxbPaVSwqKNVJhyuS7JSgQbC/his7-
04und-05-fonte-visual-problematizacao-opcao-
1-ver-para-crer-o-telescopio.pdf
Após a realização da ATIVIDADE mostre-lhes por
meio do link presente também no slide acima, logo
abaixo de “VER PARA CRER”, o que Galileu pôde
ver com seu telescópio. É possível perceber
também as distorções cromáticas e aquelas
próprias dos telescópios refratores com a
tecnologia concebida por Galileu. Este recurso foi
produzido pelo Museo Galileu (Instituto e Museo di
Storia della Scienza, Florença - Itália).
É importante que os alunos saiam da análise da
atividade com a compreensão do que é produzido
de novo na Renascença, o que surge neste
momento, estudos com o emprego de tecnologias
para comprovar teses, o embasamento de teorias
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para comprovar teses, o embasamento de teorias
em sustentações comprováveis que representam
teses. Ainda assim Galileu sofreu com as mais
diversas contestações, como a de que seu
telescópio induziria efeitos caleidoscópios no olho
do espectador. Além disso da repressão e da
perseguição religiosa empregadas pela Igreja
Católica pelo monopólio do conhecimento. Ela
processou-o e condenou-o como herege por
contestar verdades bíblicas, Galileu então renegou
suas teses para não ir para a fogueira e como
sentença teve de que ficar preso em sua casa até o
resto da vida. Entre as teorias as quais Galileu não
encontrou respostas está a que seria chamada mais
tarde, em 1687, com Newton, de Lei da Gravitação
Universal (está representado no vídeo sugerido em
“Para saber mais”, O nascimento da ciência).
Referência das imagens:
BERTINI, Giuseppe. Galileo Galilei mostrando ao
doge de Veneza como usar o telescópio. Fresco.
1858, Varese - Itália. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bertini_fresco_of_Galileo_Galilei_and_Doge_of_Venice.jpg
Acesso em: 1º/5/2019.
ESO/H. Dahle (Observatório de La Silla/ ESO -
European Southern Observatory). Pegando Luz.
Fotografia. Março 2013.
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Catching_Light.jpg?
uselang=pt-br Acesso em: 1º/5/2019. Mais
informações:
https://www.eso.org/public/images/potw1311a/
Para você saber mais:
Vídeo O nascimento da ciência (GLEISER,
Marcelo.). Nov. 2006. Poeira das estrelas - Parte 2,
Fantástico/TV Globo: Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=LkYrmgkJp5c
Apartir de 1.17 minuto.
Recurso telescópio de Galileu - A descoberta da
astronomia. Disponível em:
https://brunelleschi.imss.fi.it/esplora/cannocchiale/dswmedia/simula/esimula1.html
Acesso em: 1º/5/2019. Com este recurso digital os
alunos poderão conhecer o que o telescópio de
Galileu pôde visualizar, as descobertas de Galileu. É
possível perceber também as distorções cromáticas
e aquelas próprias dos telescópios refratores com a
tecnologia concebida por Galileu.
A invenção do telescópio por Galileu Galilei.
Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/historiag/a-
invencao-telescopio-por-galileu-galilei.htm
Acesso em: 1º/5/2019.
Instrumentos óticos - O telescópio. Disponível em:
Plano de aula
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https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bertini_fresco_of_Galileo_Galilei_and_Doge_of_Venice.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Catching_Light.jpg?uselang=pt-br
https://www.eso.org/public/images/potw1311a/
https://www.youtube.com/watch?v=LkYrmgkJp5c
https://brunelleschi.imss.fi.it/esplora/cannocchiale/dswmedia/simula/esimula1.html
https://brasilescola.uol.com.br/historiag/a-invencao-telescopio-por-galileu-galilei.htm
Instrumentos óticos - O telescópio. Disponível em:
https://pt.khanacademy.org/science/5-ano/terra-
e-universo-5-ano/instrumentos-oticos/a/o-
telescopio. Acesso em: 1º/5/2019. Sobre como se
forma a imagem em um telescópio.
Eso em resumo. Disponível em:
https://www.eso.org/public/about-eso/esoglance/
Acesso em: 1º/5/2019. O link possui imagem que
mostra outros telescópios adjacentes da ESO e
apresenta um resumo do que é a ESO.
Galileu e a arte renascentista. Disponível em:
https://smarthistory.org/galileo-and-
renaissance-art/Acesso em: 1º/5/2019. Esta obra
de Ludovico Cigoli, Assunção da Virgem, teve a Lua
que sustenta a Virgem modificada logo após ficar
pronta. Era blasfêmia não apresentá-la
perfeitamente esférica. A obra, embora fosse uma
encomenda da Igreja Católica, foi uma
homenagem do artista a Galileu.
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https://pt.khanacademy.org/science/5-ano/terra-e-universo-5-ano/instrumentos-oticos/a/o-telescopio
https://www.eso.org/public/about-eso/esoglance/
https://smarthistory.org/galileo-and-renaissance-art/
Slide 6 Problematização
Opção 2
Orientações: Mantenha a turma em trios ou
quartetos e inicie o debate estimulando os alunos a
discutir o que é apresentado no slide, conduza-os à
compreensão do mapa. Pergunte:
Que continente é este representado no slide acima?
E a Itália, onde fica?
Espera-se que digam tratar-se do mapa da Europa
e que saibam onde fica a Itália. Reforce que as
cidades em destaque são as que se tornaram
referência durante a Renascença, observando que a
maioria dela são italianas e que especialmente
Florença era o centro onde este movimento
humanista surgiu e que suas ideias viriam a se
espalhar por toda a Europa.
Introduza neste momento a FICHA - “Maquiavel -
Política e História” e o Mapa “Todos caminhos
levam a Florença”.
Link Opção 2 - Maquiavel - Política e História
https://nova-escola-
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04und-05-problematizacao-opcao-2-maquiavel-
politica-e-historia.pdf
Link Mapa Todos caminhos levam a Florença.
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/ZCRgt8rknVrsjrrGcKhasK6qqjrNC7YyTvEyZz3qb3UfFAyKZYreTYE9tPf7/his7-
04und-05-mapa-todos-caminhos-levam-a-
florenca.pdf
Diga-lhes que, quando Maquiavel trata do
patronato artístico, o mesmo ocorre com o
patronato científico, que recebem também
interesse dos patronos, já que também lhes trazia
prestígio. Da importância da ciência histórica para
o aprendizado dos príncipes, uma grande inovação
de Maquiavel, que também foi influenciado por
todo este ambiente humanista que contagiava
Florença, que colocava o homem no controle e no
entendimento das suas ações com base no
conhecimento histórico e na ação política
orientado por ele. Peça que observem também as
cidades que circularam, centros de financiamento
bancário (e de prospecção de dinheiro) e das outras
cidades próximas que tinham se tornado grandes
centros comerciais, prósperas e que apresentaram
filósofos, físicos, matemáticos, poetas, escritores,
músicos, historiadores, pintores, escultores,
arquitetos que mudaram o paradigma de
pensamento e conhecimento. Por fim que
observem a origem dos personagens de seu Quadro
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https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ZCRgt8rknVrsjrrGcKhasK6qqjrNC7YyTvEyZz3qb3UfFAyKZYreTYE9tPf7/his7-04und-05-mapa-todos-caminhos-levam-a-florenca.pdf
observem a origem dos personagens de seu Quadro
de registros, relacionando todas as informações
com o mapa.
É necessário que os alunos saiam desta etapa com a
compreensão do quanto Maquiavel eleva a
importância da História, que na época servia mais
de distração e entretenimento, que é a primeira vez
do uso da História como ciência, passível para a
compreensão de um dado local e das características
das relações sociais naquela sociedade, elementos
importantíssimos para a formação do líder e para
sua ação ante a fortuna, e que este teria de ser
alguém com virtú. Assim ele inaugurava duas
ciências: a da História com outra visão sobre o
trabalho do historiador, que faria os estudos da
História com base em estudos comprováveis e
repleto de profundas análises - tornando-a uma
ciência e não apenas uma narrativa; e da política,
aliando-as, sendo que esta última tenha sido
referência para o fortalecimento das monarquias
nacionais europeias.
Referências da imagem:
STRICKLAND, Carol. Renascimento da arte. Mapa.
In Arte comentada (Da Pré-História ao Pós-
Moderno). Ediouro. Rio de Janeiro: 1999, p.30.
Para saber mais:
Peter Burke expõe que havia três motivos para o
patronato às artes neste período: piedade,
prestígio e prazer, todos elementos que nos
apresentam a fartura de condições no período, ou
do “equilíbrio econômico” (entre os séculos em
que os Medici governaram Florença, conforme nos
fala Maquiavel).
Fala das proporções matemáticas também
adentrarem o campo econômico de modo que os
italianos desenvolveram muito interesse em
estatísticas de importação e exportação, de
população e preços; na construção de uma
mentalidade numerária. Aliado ao protagonismo
comercial que estas regiões da Itália estavam
procurando recuperar (da época do antigo Império
Romano) a de grande entreposto comercial, foram
decisivas para colocá-la em primeiro plano no
movimento de ideias e mudança de paradigma, o
Renascimento.
“A mais perfeita consciência política, o
desenvolvimento mais completo e variado
encontram-se reunidos na História de Florença, a
cidade que, neste sentido, merece ser considerada
o primeiro Estado moderno do mundo. Aqui vê-se
[sic] um povo inteiro ocupar-se daquilo que, nos
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[sic] um povo inteiro ocupar-se daquilo que, nos
estados governados
por príncipes, interessa apenas a uma família. O
maravilhoso espírito florentino, este espírito ao
mesmo tempo justo, enamorado pelo belo, ávido
por criar, transforma incessantemente o estatuto
político e social, incessantemente o descreve e o
julga. Deste modo Florença tornou-se a pátria das
doutrinas e das teorias políticas, [...] o berço dos
estudos históricos, no sentido moderno da
expressão. (BUCKHARDT, Jacob. O Renascimento
italiano. Ed. Martins Fontes, São Paulo: 1973, p.
65-66)”
O sentido moderno da participação política dos
cidadãos florentinos foi expressão do espírito
greco-romano, tão em voga no Renascimento. Mas
todo este desenvolvimento intelectual e político
não teria sido suficiente para unir politicamente
Florença, muito menos a Itália, o que era motivo de
grande descontentamento de Maquiavel, que se
contrapôs a uma sociedade baseada em honrarias,
riquezas e títulos.
Reflexões sobre a influência de Maquiavel na
educação e na formação do Estado Moderno.
Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0102-
46982012000100007 Acesso em: 1º/5/2019.
Nicolau Maquiavel: o cidadão sem fortuna, o
intelectual de virtù. Disponível em:
http://www.aedmoodle.ufpa.br/pluginfile.php/164696/mod_resource/content/1/Francisco%20Weffort%20-
%20Os%20Classicos%20da%20Politica%20Vol.%2001.pdf
Acesso em: 1º/5/2019. A partir da p. 12.
História e ação política em Maquiavel. Disponível
em:
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/mediacoes/article/view/9050/7578
Acesso em: 1º/5/2019.
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http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982012000100007
http://www.aedmoodle.ufpa.br/pluginfile.php/164696/mod_resource/content/1/Francisco Weffort - Os Classicos da Politica Vol. 01.pdf
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/mediacoes/article/view/9050/7578
Slide 7 Sistematização
Tempo sugerido: 10 minutos.
Orientações: Avise os alunos que estamos no fim
desta aula. Depois da reflexão sobre o que se
passou com filósofos, físicos, astrônomos,
historiadores e da mudança de pensamento que
eles ajudaram a consolidar na Renascença, peça
que produzam um meme que critique ou ironize o
senso comum hoje, não baseado em ideias
comprováveis, ações deliberadas e não racionais e
que se colocam contra a produção científica. De
modo a valorizar a importância da ciência, do seu
valor como instrumento do conhecer e de como ela
é tratada por classes privilegiadas,pela Igreja, pela
mídia ou editoras, setores econômicos ou políticos.
Estimule-os a utilizar como apoio o Quadro de
registros como fonte de elaboração de sua
produção, afiná-la, já que possui temáticas
científicas que podem ser problematizadas. Há um
link abaixo com um recurso para a produção de
memes que os alunos gostarão de usar.
Para ambientá-los na produção desta atividade
pergunte:
O que você acha que em seu dia a dia envolve o uso
de ciência?
Qual é a importância do financiamento (recursos
financeiros) para a produção das pesquisas
científicas?
De que maneira o corte de verbas para as áreas
científicas pode prejudicar novas descobertas
científicas no país?
Vocês já ouviram falar nas diferenças entre as
ciências humanas e as ciências exatas?
Se não for possível o uso de um laboratório de
informática, oriente que produzam o mesmo por
meio de recortes de revistas. Aqueles que tenham
dificuldade de produzir algo na linguagem de
meme poderão também produzir uma cena de HQ,
tal como uma charge (neste caso traga-lhes
modelos),
com diálogos ou não. Permita que explorem na
internet ou traga outros exemplos de memes
impressos ou projete-os de modo que se
familiarizem com a linguagem antes da produção.
Ceda outro momento para os acabamentos, em sala
ou em casa.
Oportunize por fim um momento coletivo de
socialização. Você poderá realizar uma exposição
para o grupo escolar dos memes produzidos pela
classe.
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classe.
Link para a execução do meme aqui:
https://memegenerator.net/create
Link Fonte visual Sistematização - Pense Ciência -
“O FIM”
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/xuRFr8vYPRP5h4MJPp7ZnbCF2JEbESFNJfcqCswwCXjYk9rVHSjq4nZ2fCau/his7-
04und-05-fonte-visual-sistematizacao-pense-
ciencia-o-fim.pdf
Referências da imagem:
Fonte da imagem: O FIM. Facebook, in página
“Pense mais”. Disponível em:
https://www.facebook.com/PenseCiencia/photos/a.478735305648883/1074192036103204/?
type=3&theater Acesso em: 13/5/2019.
Para você saber mais:
Universidades públicas respondem por mais de
95% da produção científica do Brasil. Disponível
em:
http://www.abc.org.br/2019/04/15/universidades-
publicas-respondem-por-mais-de-95-da-
producao-cientifica-do-brasil/ Acesso em:
13/5/2019.
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https://memegenerator.net/create
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/xuRFr8vYPRP5h4MJPp7ZnbCF2JEbESFNJfcqCswwCXjYk9rVHSjq4nZ2fCau/his7-04und-05-fonte-visual-sistematizacao-pense-ciencia-o-fim.pdf
https://www.facebook.com/PenseCiencia/photos/a.478735305648883/1074192036103204/?type=3&theater
http://www.abc.org.br/2019/04/15/universidades-publicas-respondem-por-mais-de-95-da-producao-cientifica-do-brasil/
 
➔ Para a realização desta etapa:​ ​FICHA 1 
 
1) ​Leiam atentamente o documento abaixo, nele há um fragmento de Giordano Bruno, ex-monge que nos                               
expõe suas polêmicas teorias para a época. Observem como foi tratado em sua época. 
2) ​Caso necessário consultem o dicionário para entender melhor algumas palavras do documento. 
3) ​Durante a leitura, sublinhe as descobertas, e após a leitura preencha o Quadro de registros. 
 
 
As teorias de Giordano Bruno 
 
 ​ “Causa espanto que no momento em que o Heliocentrismo era apresentado como teoria revolucionária, apareça 
um filósofo e ex-monge, que já havia sido expulso de vários países da Europa e excomungado por inúmeras ordens 
religiosas, a propor uma concepção de Universo ainda mais revolucionária: a infinitude do Universo e a 
possibilidade de existência de outros mundos. O nome deste filósofo é Giordano Bruno. 
 Bruno defendia a noção de que o Universo é infinito e ilimitado e a Terra, portanto, não ficaria no seu centro. 
Além disso, Bruno defendia a possibilidade da existência de vários planetas com condições de abrigarem vida 
inteligente, uma afirmação ainda polêmica para os dias de hoje, mais de quatrocentos anos depois de sua morte. 
Deixemos que o próprio Bruno se manifeste a este respeito: 
 
[...]existe um campo infinito e espaço continente que abarca e penetra tudo. Nele existem infinitos corpos semelhantes a                                   
este (Terra), não estando qualquer deles mais no centro do Universo do que outro, pois o Universo é infinito e, portanto,                                         
sem centro ou margens; [...]que existem certos meios circunscritos e definidos, que são os sóis, os fogos, ao redor dos                                       
quais giram todos os planetas, as terras, as águas, [...] e ainda quando mostramos que cada um desses astros ou                                       
mundos, girando ao redor do próprio centro, produz a aparência de um mundo sólido e contínuo, que arrebata todos os                                       
astros que podem existir, girando em torno dele como centro do Universo, de modo que não existe um só mundo, uma só                                           
Terra, um só Sol, mas tantos mundos quantas são as lâmpadas luminosas que vemos ao nosso redor, [...] Dessa maneira,                                       
o céu, o ar imenso e infinito, apesar de ser parte do Universo infinito, não é um mundo nem parte de mundos, mas                                             
ambiente, [...]para os que nele existem, movem-se, vivem e vegetam,[...] produzem, alimentam, realimentam e mantém os                               
seus habitantes e animais.[...]”​ ​(Trecho do livro "Ensaio sobre The Dark Side of the Moon e a Filosofia" - de Paulo Irineu Barreto Fernandes) 
 
Das condenações de Bruno​: 
 
 Segundo a Igreja, como Deus teria criado o homem à imagem e semelhança de Deus, não haveria outro lugar 
para ele que o centro do universo, desta forma é possível perceber como os elementos novos que Copérnico e 
Bruno traziam eram suficientes para questionamentos acerca dos ensinamentos da Bíblia. Ademais, Bruno fez 
como filósofo, diversos outros questionamentos que fundamentaram a sua culpabilidade na sua condenação pela 
Santa Inquisição que o levaram à fogueira por Heresia: 
 
- Sustentar opiniões contrárias à fé católica e contestar seus 
ministros; 
- Sustentar opiniões contrárias à Trindade, a divindade de 
Cristo e a encarnação; 
- Sustentar opiniões contrárias de Jesus como Cristo; 
- Sustentar opiniões contrárias a virgindade de Maria, mãe 
de Jesus; 
- Reivindicar a existência de uma pluralidade de mundos e 
suas eternidades; 
- Acreditar na transmigração da alma humana em brutos; 
- Envolvimento com magia e adivinhação. 
 
Glossário: ​Transmigração: ​Transmigração das almas, 
[...] é baseado na ideia de que uma alma pode passar 
de um corpo e residir em outro (humano ou animal) 
ou em um objeto inanimado. ​(In 
http://mb-soft.com/believe/tto/transmig.htm​) 
 
(Informações das condenações do Tribunal da Santa Inquisição​ in FIRPO, 
Luigi. ​II processo de Giordano Bruno.​ ​Roma: 1993. Ed Salermo, 378 p.) 
 
 
OBSERVAÇÕES COMPLEMENTARES SOBRE OS SISTEMAS GEOCÊNTRICO E HELIOCÊNTRICO DEFENDIDOS: 
 
➢ PELA IGREJA:​ ​Fig. 1 Sistema de Ptolomeu - O geocentrismo e 
➢ PELOS ESTUDIOSOS DA RENASCENÇA:​ Fig​. 2​ Sistema de Copérnico - O heliocentrismo) 
 
 Fig. 1​ ​ ​SISTEMA DE PTOLOMEU​ ​- O GEOCENTRISMO   
 
 
 
 
CELLARIUS, Andreas. 
Séc.XVII in Harmonia 
Macrocosmica,Biblioteca 
Ambrosiana Milão 
(Itália) 
 
 
Fig. 2​ ​SISTEMA DE COPÉRNICO ​ - O HELIOCENTRISMO 
 
 
 
CELLARIUS, Andreas. 
Séc.XVII in Harmonia 
Macrocosmica Biblioteca 
Ambrosiana Milão (Itália) 
 
. 
 
 
 
 
http://mb-soft.com/believe/tto/transmig.htm
Fonte visual: Julgamento de Giordano Bruno 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Fonte Visual Julgamento de Giordano Bruno 
 
 
 
Quadro deregistros: teorias e teses dos humanistas na revolução científica 
René Descartes​ - ​ ​La Haye en Touraine ​(atual 
Descartes)​/​FRANÇA​ - Filósofo, físico, 
matemático e anatomista ​(1596-1650) 
Giordano Bruno​ - ​Nola​/ITÁLIA 
Filósofo, teólogo e frade dominicano 
(1548-1600) 
Galileu Galilei​ -​ ​Pisa​/ITÁLIA 
Físico, astrônomo, matemático e 
Filósofo (1564-1642) 
Nicolau Maquiavel​ - ​Florença​/ITÁLIA 
Historiador, filósofo, diplomata, 
poeta e músico (1469-1527) 
Suas teses 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
➔ Sofreu perseguição? 
( X )SIM ( ) NÃO  
Por quem? Parlamento holandês, 
 
A 17 de março de 1642, o Parlamento 
de Utrecht/ Holanda proíbe que as 
idéias de Descartes sejam ensinadas 
na cidade, é considerado Blasfemo, 
“ primeiro, porque são novas; depois, 
porque desviam a juventude da velha 
e sã filosofia”.  
 
➔ Foi condenado pelo Tribunal do 
Santo Ofício?  
( X )SIM ( ) NÃO  
● Pelo quê?  
 
● Qual foi sua punição? 
 
Após sua morte, seu trabalho é 
colocado no ​Index Liborum 
Prohibitorum​, a lista de livros 
proibidos da Igreja Católica. 
Suas teorias 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
➔ Sofreu perseguição? 
( )SIM ( ) NÃO  
Por quem? 
 
 
➔ Foi condenado pelo Tribunal do 
Santo Ofício?  
( )SIM ( ) NÃO  
● Pelo quê?  
 
 
 
 
 
 
 
● Qual foi sua punição? 
 
Suas teorias 
 
 
 
Suas teses 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
➔ Sofreu perseguição? 
( )SIM ( ) NÃO  
Por quem? 
 
 
➔ Foi condenado pelo Tribunal do 
Santo Ofício?  
( )SIM ( ) NÃO  
● Pelo quê?  
 
 
 
 
● Qual foi sua punição? 
Suas teses 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
➔ Sofreu perseguição? 
( )SIM ( ) NÃO  
Por quem?  
 
Demitido da Chancelaria, Maquiavel 
foi acusado, preso e torturado por 
ter supostamente participado de 
uma conspiração contra o novo 
governo de Florença em fevereiro de 
1513.  
 
➔ Foi condenado pelo Tribunal do 
Santo Ofício?  
( )SIM ( X ) NÃO  
● Pelo quê?  
 
● Qual foi sua punição? 
 
➔ Para a realização das atividades:​ ​Problematização Opção 1  
 
1) ​Leiam atentamente o documento abaixo, nele há um fragmento de Giordano Bruno,                         
ex-monge que nos expõe suas teorias.  
 
2) ​Consultem o dicionário caso precisem entender melhor as palavras do documento. 
 
3) ​Durante a leitura, sublinhe as descobertas, e após preencha o Quadro de registros.    
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 ​O TELESCÓPIO DE GALILEU 
 
 “[...]Apesar de existirem controvérsias sobre quem teria inventado o telescópio, é absoluto consenso que 
cabe a Galileu Galilei o crédito de tê-lo imortalizado como instrumento astronômico, iniciando de forma 
revolucionária o processo de ampliação de nossa visão do universo e da própria humanidade. 
 Em maio de 1609, Galileu ouviu falar de um ​“instrumento para olhar coisas a distância”,​ constituído por 
um tubo com uma lente em cada extremidade, que um a um fabricante de óculos holandês chamado ​Hans 
Lippershey ​teria inventado no ano anterior. Sem nunca ter visto o aparelho de Lippershey, Galileu construiu 
seu primeiro telescópio (que ele chamava ​perspicillum)​ em junho, com um aumento de 3 vezes; [...] e em 
novembro já tinha um telescópio com um aumento de 20 vezes (chegariam a 30x), muito mais potente e 
nítido que qualquer outro existente nessa época. Com esse instrumento ele começou, 
ainda nesse mês, as meticulosas observações que marcaram o início da astronomia 
moderna.  
 Em maio de 1610 publicou um pequeno livro de astronomia, o ​"Sidereus Nuncius"​(A 
Mensagem das Estrelas), que o tornou famoso. Nele relata em detalhes as observações[...] 
que resultaram em suas descobertas sobre o relevo da Lua, a composição estelar da Via 
Láctea e os satélites de Júpiter. No livro, ele se refere aos satélites de Júpiter como "quatro 
planetas até então nunca vistos"[...] Ao apontar seu “perspicillum” à Lua, em novembro de 
1609, Galileu mostrou[...] que a superfície da Lua não era "polida, regular e de uma esfericidade perfeita”, 
mas sim “áspera e irregular, cheia de vastas proeminências e cavidades profundas”, [...]Ao afirmar que a 
Lua tinha montanhas e crateras, tal como a Terra, Galileu pôs em cheque a perfeição dos corpos celestes e 
consequentemente a infalibilidade dos ensinamentos (da Igreja Católica).  
 [...] Galileu foi o primeiro a observar objetos celestes difusos, então agrupados 
sob o nome comum de nebulosas. Ficou espantado pelo imenso número de estrelas 
que apareciam ao seu telescópio e que não podiam ser vistas a olho nu. Descobriu 
que a Via Láctea, percebida até então como uma “nebulosidade esbranquiçada", era 
constituída por uma infinidade de estrelas. Galileu notou que mesmo através do 
telescópio as estrelas continuavam aparecendo como pontos de luz, sugerindo que elas estavam a 
enormes distâncias da Terra​. ​(Desenho das Plêiades,no ​Sidereus Nuncius.​A olho nu pode-se ver apenas 7 dessas estrelas.) 
 ​[...]Galileu estava[...]terminando suas observações da Lua e voltou sua atenção para Júpiter. Nos dias 7 e 
8/jan. de 1610, notou perto de Júpiter três pequenos pontos brilhantes, que mudavam de posição de uma 
noite para outra. Na noite do dia 13[...]observou que os pontos brilhantes se movendo em torno de Júpiter 
eram quatro.[...]Os satélites de Júpiter provavam a existência de corpos celestes girando em torno de um 
planeta diferente da Terra, em contradição com o sistema geocêntrico. 
 [...]A publicação do ​Sidereus Nuncius​ foi inicialmente recebida com desconfiança pelos cientistas 
aristotélicos, que negavam a existência dos satélites de Júpiter e recusavam-se a olhar pelo telescópio, 
alegando que ele produzia efeitos caleidoscópicos. Apesar disso, No entanto, Kepler, que já era dos 
astrônomos mais respeitado da época, deu imediato aval às 
descobertas de Galileu, enviando-lhe uma carta confirmando a 
existência dos satélites. O livro se tornou um enorme sucesso e Galileu  ficou 
famoso em toda a Europa.​ ​(Ilustração ao lado dos satélites de Júpiter, como publicado no “Sidereus Nuncius” 1610). 
 [...]Na segunda metade do ano de 1610 Galileu observou Vênus e percebeu que o planeta passa por um 
ciclo de fases, tal como a nossa Lua: no início de suas observações, em agosto ou setembro, o planeta tinha 
a aparência como um pequeno disco; em dezembro já aparecia como uma meia-lua em miniatura. 
(Anunciou sua descoberta em uma carta enviada para o embaixador de Toscana em Praga, Giuliano de 
Médice, em 1.o de janeiro de 1611, em que revela o anagrama anteriormente 
enviado, o qual diria “A mãe do amor (Vênus) simula as fases da Lua)”.   
 [...] A descoberta das fases de Vênus constituíram um dos mais importantes argumentos a favor da 
teoria copernicana, [...]Galileu considerou que constituíam uma prova de que Vênus orbitava o Sol, além de 
provar também que os planetas eram corpos opacos por natureza, e que brilhavam por refletir a luz do Sol. 
(Ilustração de Saturno, Júpiter, Marte e Vênus com suas fases, publicado no “Il Saggiatore” em 1623.).  
 [...] Observando Saturno, Galileu notou que o planeta apresentava um apêndice de cada lado, como se 
fosse um planeta triplo. Somente em 1656 Christian Huygens explicou que eram anéis.[...].” Por fim ainda 
estudaria as manchas solares.  
(Instituto de Física da UFRGS.​ ​O telescópio de Galileu​. ​Disponível em: <​http://www.if.ufrgs.br/mpef/mef008/aulas_11/Galileu_observacoes_tel_v3.htm​>.  
Acesso em: 1º/5/2019.) Imagens Siderius Nuncius​https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Sidereus_Nuncius_1610.Galileo.jpg​ e 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Stamp_of_Kazakhstan_662.jpg?uselang=pt 
http://www.if.ufrgs.br/mpef/mef008/aulas_11/Galileu_observacoes_tel_v3.htm
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Sidereus_Nuncius_1610.Galileo.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Stamp_of_Kazakhstan_662.jpg?uselang=pt
 
OPÇÃO 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Wiki Commons 
 
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OPÇÃO 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
WikiCommons 
➔ Para a realização desta etapa:​ ​FICHA Opção 2 
 
1) ​Leiam atentamente os documento abaixo, o primeiro nos fala do porquê da explosão na Itália do                                 
Renascimento e do patronato bancário como financiador alimentado pela ascensão comercial. 
2) Observem a existência do Glossário como apoio e caso necessário, consultem o dicionário para entender                               
melhor outras palavras do documento. 
3) ​Durante a leitura, sublinhe as cidades da onde saía o financiamento bancário na Renascença, em seguida 
circule-as no Mapa. 
 
Fragmento 1​ ​-​ ​ ​Florença, o patronato dos bancos, o prestígio político da ascensão italiana 
 
“Maquiavel também percebia o uso político do patronato artístico e sugeriu “que um príncipe deve mostrar-se amigo da 
habilidade, dando emprego a homens capazes e honrando aqueles que se destacam em um campo em particular” 
[...] Nessas circunstâncias, a disputa do status vigorava, de forma que construir com magnificência tornou-se uma 
estratégia para distinguir uma família da outra.”   
[...] Sob certos aspectos, a Florença renascentista parece mais uma aldeia do que uma cidade, no sentido de que uma 
cidade, no sentido de que muitos artistas de que nos ocupamos conheciam uns aos outros, às vezes intimamente. 
 [...] A localização dos grandes centros urbanos da Itália do Renascimento muito deve ao sistema de comunicação 
herdado em parte da Roma antiga. Gênova, Veneza, [...] Nápoles, Palermo são todas cidades litorâneas [...] Roma e Pisa 
não estão longe da costa, Pisa e Florença no (rio) Arno. 
“Do século XIV ao XVI, os italianos dominaram o movimento bancário europeu. As firmas mais importantes eram os Bardi 
e os Peruzzi de Florença [...], os Medici, [...] os Pallavicini e os Spinola de Gênova, que emprestaram várias somas ao rei 
Filipe da Espanha.[...] No caso de Roma, [...] eram desempenhado pelos banqueiros papais, desde os Medici até Agostino 
Chigi de Siena.”​ ​(​BURKE, Peter.​ O Renascimento Italiano, ​Ed.Nova Alexandria, São Paulo: 2010. p. 120 à 271​) 
 
 
Glossário: ​firma:​ ​empresa; ​patronato:​ auxílio financeiro dado por alguém, por uma empresa ou instituição; 
circunstâncias:​ situação, acidente ou conjunto de condições que acompanham um fato ou acontecimento.​status:​ prestígio 
social, situação ou condição alcançada por alguém em relação ao ambiente que vive; ​magnificência:​ que demonstra luxo, 
ostentação e pompa. distinguir: perceber a diferença entre pessoas ou coisas, ser diferente, não se confundir. 
 ​Disponível em: ​http://michaelis.uol.com.br​ Acesso em: 01/05/2019.  
 
4)​ Após debater com o grupo os detalhes do texto, produza no caderno um pequeno texto explicando o que 
foi o patronato na Itália renascentista, porquê ocorria e dos motivos do Renascimento ter surgido na Itália. 
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5)​ Leiam atentamente os documento abaixo. 
6)​ Após a leitura preencha o Quadro de Registros. 
- 
 FRAGMENTO 2 -​ ​Maquiavel: A política e a História como ciência. 
 ​(​A formação do dirigente a partir do conhecimento histórico)  
 
"[...]a atividade política, tal como (Maquiavel) arquitetara, era uma prática do homem livre de freios extraterrenos, 
do homem sujeito da história. Esta prática exigia ​virtú​, o domínio sobre a ​fortuna​".​ ​(SALEK, Maria Tereza. Nicolau Maquiavel: o 
cidadão sem fortuna, o intelectual de virtù in WELFFORT, Francisco C.(org) Os clássicos da política. Ed. Ática, 14 ed., vol. 1, São Paulo:2011, p. 19).  
 
"[...]para quem examina diligentemente as coisas passadas, é fácil prever as futuras em qualquer república,                             
explicar os remédios empregados pelos antigos, ou, se não encontra nenhum usado por eles, pensar em novos                                 
levando em conta a semelhança das circunstâncias"​ ​(MACHIAVELLI, N. 2003. The Discourses. London, Penguin Books) 
 
“[...]Caminham os homens, em geral, por estradas já trilhadas. Aquele que é prudente, desse modo, deve escolher 
os caminhos já percorridos pelos grandes homens, e copiá-los; sempre muito é aproveitado, ainda que não se 
possa seguir fielmente esse caminho, nem alcançar inteiramente, pela imitação.   
[...] Um príncipe sábio deve prestar atenção a essas coisas e jamais permanecer ocioso nos tempos de paz; ao 
contrário, deve, com astúcia, ir juntando cabedal de que se possa servir nas adversidades, para sempre estar 
pronto a opor-lhes resistência”​.​ ​(MAQUIAVEL. O Príncipe: Escritos Políticos. São Paulo: Nova Cultural, 1998, p. 50, 97). 
 
Glossário: ​ “​Virtù​ trata-se da capacidade do príncipe em controlar as ocasiões e acontecimentos do seu governo, das 
questões do principado. O governante com grande Virtù constrói uma estratégia eficaz de governo capaz de (superar) as 
dificuldades impostas pela imprevisibilidade da história. Assim, o político com grande ​Virtú ​observa na ​Fortuna[...]​a virtú 
seria uma forma de manter a paz e estabilidade do Principado. Outro ponto importante é acerca da superioridade da vida 
pública em (relação a) vida privada na ​constituição​ da ​Virtù​.  
Fortuna​ diz respeito às circunstâncias, ao tempo presente[...]: a sorte individual. [...]Observa-se que a ​Fortuna​ não pode 
ser vista como um obstáculo ao governante, mas um desafio político que deve ser conquistado e atraído.O príncipe que 
vive despreparado em função da ​Fortuna ​apenas atrairia desonra e fracasso, mas o de Virtù procura utilizá-la, controlá-la 
da tal forma que lhe possa ser útil.” ​(​https://alexismadrigal.jusbrasil.com.br/artigos/445449992/virtu-e-fortuna-em-maquiavel-a-partir-da-obra-o-principe​) 
 
 
http://michaelis.uol.com.br/
http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/155571402/constitui%C3%A7%C3%A3o-federal-constitui%C3%A7%C3%A3o-da-republica-federativa-do-brasil-1988
https://alexismadrigal.jusbrasil.com.br/artigos/445449992/virtu-e-fortuna-em-maquiavel-a-partir-da-obra-o-principe
 
OPÇÃO 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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OPÇÃO 2 
 
Sistematização 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sistematização 
	Revolução Científica
	Sobre o Plano
	Materiais complementares
	Documento
	Contextualização - As Teorias de Giordano Bruno
	Documento
	Fonte Visual Julgamento Giordano Bruno
	Documento
	Quadro de Registros: Teorias e Teses dos Humanistas na Revolução Científica
	Documento
	Problematização - Opção 1 - O Telescópio de Galileu
	Documento
	Fonte Visual Problematização Opção 1 - VER PARA CRER - O Telescópio
	Documento
	Problematização Opção 2 - Maquiavel - Política e História
	Documento
	Mapa Todos Caminhos Levam à Florença
	Documento
	Fonte Visual Sistematização - Pense Ciência - O FIM
	Slide 1 Sobre este plano
	Slide 2 Objetivo
	Slide 3 Contexto
	Slide 4 Contexto
	Slide 5 Problematização
	Slide 6 Problematização
	Slide 7 Sistematização