ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO ROBSON PDF

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
 
 
 
ROBSON BATISTA 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA (BEF14) 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO: 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA EM TEMPOS DE 
ENSINO A DISTÂNCIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
BALNEÁRIO PIÇARRAS 
2020 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 PARTE I: PESQUISA ..................................................................................... 3 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA ................................................................................................. 3 
1.2 OBJETIVOS ....................................................................................... 5 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA ................................ 6 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO ................................................ 8 
2.1 METODOLOGIA ................................................................................ 8 
2.2 CRONOGRAMA ................................................................................ 9 
REFERÊNCIAS ................................................................................................ 10 
APÊNDICES .................................................................................................... 11 
 
 
1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 PRÁTICAS CIRCENSES NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA: 
DIMENSÕES FÍSICAS, COGNITIVAS, AFETIVAS E SOCIAIS. 
 
Entendemos que nosso papel, na Educação Física Básica, é destacar as 
potencialidades expressivas e criativas, além dos aspectos lúdicos desta 
pratica através das manifestações culturais existentes no circo. Na Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Brasil, 2010, p. 23) a 
Educação Física faz parte do processo de educação, sendo indispensável sua 
aplicação na educação infantil na qual teremos o desenvolvimento motor da 
criança. 
É na Educação Física que a criança vai descobrir o seu próprio corpo, 
onde ela vai encontrar os movimentos e expressões possibilita entender a 
linguagem corporal. Isto ocorre por meio das diversas atividades, e 
principalmente na dimensão lúdica. 
Brincar com a linguagem corporal significa criar situações nas quais a 
criança entre em contato com diferentes manifestações da cultura 
corporal, sobretudo aquelas relacionadas aos jogos e brincadeiras, às 
ginásticas, às danças e às atividades circenses, sempre tendo em 
vista a dimensão lúdica como elemento essencial para a ação 
educativa na infância. (AYOUB, 2001, p. 9) 
 
O professor deve ter consciência de que brincadeiras deveram alcançar 
os objetivos propostos, não deixando que ocorram por acaso, pois pode 
ocasionar a perda do processo pedagógico e os alunos passam meros 
reprodutores de jogos e brincadeiras. 
O papel do professor de Educação Física nesta fase da Educação é de 
incentivar o desenvolvimento de seus alunos, nas potencialidades físicas, 
sócioafetivas e cognitivas, sem cobrar-lhe perfeição nos movimentos afinal o 
que interessa é o progresso da criança, do lazer diferente e inovador. 
 Valorizamos que é muito importante estimular e atingir o processo 
criativo e espontâneo pré-existente na expressão corporal de cada um, sendo 
esta “[...] uma linguagem através da qual o ser humano expressa sensações, 
emoções, sentimentos e pensamentos com seu corpo, integrando-o, assim, às 
suas outras linguagens expressivas como a fala, o desenho e a escrita. 
Em nossas aulas de Educação Física, é necessário visar a importância 
da vivência das atividades, proporcionando assim um maior contato com a 
cultura corporal existente, neste caso o interesse educacional não é focado na 
perfeição das técnicas dos elementos, mas sim na construção de um espaço 
onde se valoriza a convivência e aos valores humanos. 
Para Duprat (2007, p. 57): 
[...] o papel fundamental da Educação Física escolar é proporcionar o 
contato das crianças com as manifestações culturais existente no 
circo, em um nível de exigência elementar, destacando as 
potencialidades expressivas e criativas, além dos aspectos lúdicos 
dessa prática [...]. 
 
 Deste modo, as aulas de Educação Física deveram proporcionar 
atividades para estimular as fantasias relacionadas ao cotidiano da criança, a 
ludicidade e ao lazer. Esta aproximação se torna importante, a partir do 
momento que o circo passa a atingir o processo criativo e imaginário das 
crianças, ele incentiva tal pratica, uma vez que representa uma manifestação 
corporal dotada de expressividade, comunicação, cooperação e criação. 
É de fundamental importância que não só a família, mas amigos e 
professores contribuam para que tais vivências aconteçam. As práticas 
circenses ajudam no contato da criança com o seu mundo imaginário. 
Para Vygotsky, quando a criança reproduz o comportamento social de 
um adulto em seus jogos está fazendo uma combinação do real com sua ação 
fantasiosa, isto porque a criança tem como necessidade a reprodução do 
cotidiano do adulto. 
Busca em seu faz de conta obter conhecimentos antecipados do mundo 
ao seu redor. As aulas de Educação Física podem proporcionar momentos 
muito ricos para as crianças, abordando tais conteúdos, visto que a criança 
nesta fase “sonha acordada”, está sempre inventando e descobrindo coisas. 
É neste momento que temos a oportunidade de proporcionar um cenário 
perfeito que contribuirá para que se façam construções no imaginário das 
crianças, levando-as a movimentos de mudanças e descobertas, instigando-as 
a criticarem e argumentarem, favorecendo o ambiente de aprendizagem. 
As práticas circenses possuem um leque muito amplo de vivências 
corporais únicas de expressão, criatividade, magia e encantamento, através 
das possibilidades de movimentos propiciados pelas suas práticas, desde as 
formas mais simples até as mais complexas (DUPRAT, 2007). 
Estas vivências devem estimular o processo criativo e possibilitar a 
criança realizar uma nova assimilação daquilo que já conhece, sem que se 
torne apenas uma reorganização do velho, e sim que possibilite efetivamente a 
emergência de uma nova cultura mental favorecendo na elaboração das 
habilidades cognitivas de forma mais completa, tornando a criança um ser mais 
criativo, e que estimula o mundo simbólico. 
Brincando a criança expressa seu interior e suas fantasias. Durante a 
brincadeira de fantasia a criança, aborda questões relativas à sua necessidade 
tentando entender desta maneira, o que acontece a sua volta. 
Devemos colocar a disposição das crianças os diferentes materiais 
circenses e observar a forma como eles os utilizam ou até mesmo estimular os 
movimentos, fazendo com que descubram e produzam novos movimentos. 
Tais possibilidades torna-se uma contribuição muito rica e progressiva de 
ensinamentos para o desenvolvimento da criança. 
Em contraposição a toda esta magia do circo a Educação Física, muitas 
vezes, não mostra sua real importância no âmbito escolar, explora, apenas o 
mecânico das práticas corporais, fazendo com que os alunos não passem de 
meros reprodutores de gestos. Acredito que as atividades realizadas por meio 
da cultura circense podem favorecer os as dimensões físicas, cognitivas, 
afetivas e sociais do aluno e assim justificar sua presença e importância na 
escola. 
 
1.2 OBJETIVOS 
 Compreender o papel do professor de Educação Física na Educação 
Básica; 
 Justificar as práticas circenses na Educação Básica; 
 Compreender as práticas circenses como conteúdo que favorece o 
desenvolvimento das dimensões físicas, cognitivas, afetivas e sociais. 
 
 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA 
Contextualizar a historicidade do circo torna-se essencial para maior 
entendimento de suas práticas reconhecimento cultural. 
Há registros de práticas circenses desde os tempos mais remotos da 
humanidade em inúmeras civilizações. Certamente, no decorrer do processo 
histórico, suas manifestações culturais foram sofrendo diversas mudanças de 
acordo com as influênciasde cada época e lugar, agregando desta forma um 
valor imensurável no que diz respeito ao patrimônio histórico-cultural, 
transmitido de geração em geração. 
Para Torres (1998), as manifestações da prática circense têm raízes 
históricas nos hipódromos da Grécia antiga e no Império Egípcio. Porém o 
termo “circo” surgiu na Roma antiga, como forma de designar os locais em 
formato circular, em que aconteciam alguns espetáculos públicos, envolvendo 
corridas de carruagem e cavalos, os famosos duelos entre os homens e 
também animais (ANDRADE, 2006). 
Tais espetáculos tiveram sua origem na religião, e por forças políticas 
como forma de divertir a população de Roma (BOLOGNESI, 2003, apud 
DUPRAT, 2007). 
Desta maneira, os espetáculos nos jogos circenses legitimam a 
inserção da política em tais manifestações populares, servindo de 
programa imperial. O imperador configura-se como símbolo máximo 
de um projeto político constituído pelo estado, pela religião e pelo 
divertimento, no popular diríamos a política do pão e circo. Política 
esta que se assegurava, simbolicamente e ideologicamente, na 
religião e no divertimento. 
 
Com a decadência do Império Romano, houve uma queda nos 
interesses pelos jogos romanos, chegando até a sua extinção. Para os artistas 
então, sobraram às contribuições espontâneas da população, que busca novas 
festividades populares, realizadas nas praças e ruas, onde se apresentavam 
em saltos, equilíbrios, ilusionismo, acrobacias, mímicas, músicas dentre outras 
formas (DUPRAT, 2007). 
Jacob (1992), citado por Duprat (2007), expressa que durante a Idade 
Média, a busca pelo sagrado e pelo culto do espirito era extremamente 
acentuado, desta forma os artistas tornaram-se pessoas discriminadas pelas 
autoridades, sendo proibidos de apresentarem-se em vias públicas, fato este 
que os obrigou a procurarem por novas cidades em busca de respeito e um 
lugar seguro para realizar suas práticas. 
O período do renascimento foi caracterizado na história da humanidade 
como das grandes transformações, proporcionando assim mais liberdade e o 
desenvolvimento de inúmeras expressões artísticas. Emergem novas ideias 
que passam a ser difundidas pela Europa, compondo e valorizando as artes e a 
ciência (ANDRADE, 2006). 
 Com o final do período renascentista e a chegada da idade moderna, 
Philip Astley de nacionalidade inglesa, foi concebido o percursor do circo 
moderno, também chamado de “circo clássico” ou circo “tradicional”, 
caracterizado, por possuir uma estrutura dotada de picadeiro, cercado por 
arquibancadas (BORTOLETO; MACHADO, 2003). 
Torres (1998) comenta que o primeiro circo europeu moderno, foi 
inaugurado em Londres por volta de 1779, por Philip Astley, tinha um picadeiro 
com uma pequena arquibancada próxima, tal espetáculo tinha rigor e estrutura 
militar. 
Antes do circo de Astley no Brasil, já haviam grupos ciganos que vieram 
fugindo da perseguição do povo europeu, trazendo na bagagem a arte 
circense. Incluía a doma de animais (urso), o ilusionismo, as apresentações 
com cavalos, entre outras. Alguns relatos nos remetem a ideia de que nas 
festas de circo havia muita bagunça, bebedeira e ainda incluíam exibições 
artísticas e teatro de bonecos, o espetáculo viajava de cidade em cidade, e 
adaptavam seus espetáculos adequadamente ao gosto da população local 
(TORRES, 1998). 
Por sua vez o circo moderno passa a ser conhecido no Brasil a partir do 
modelo de circo tradicional também conhecido como circo família, visto que as 
famílias circenses, viviam praticamente em um mundo só delas, habitando suas 
lonas, e mantendo-se afastados das pessoas das cidades por onde passavam. 
Prezando assim o envolvimento exclusivo, de toda família, destinando seu 
tempo livre aos afazeres do circo. 
De maneira geral, com o passar do tempo, tal cultura, sofre algumas 
alterações, preocupados então com o futuro de seus filhos, levando em conta 
que a vida circense não lhes prometia um futuro muito promissor, passavam a 
incorporá-los então a sociedade como extra espetáculo, comprometendo assim 
a tradição circense. 
Pensando nisto, surgiu a necessidade de preparar novos artistas, fora da 
comunidade circense, para o, espetáculo: Surgiram as escolas de circo, 
rompendo assim com o modelo tradicional e familiar do circo, dando origem ao 
que conhecemos como Circo novo ou Circo Contemporâneo. 
 Este espetáculo caracteriza-se por misturar, em partes relativamente 
iguais, a dança, o circo, o teatro, a técnica, a estética e os elementos da 
tecnologia como luz e som, tudo voltado para melhor performance dos artistas 
(BORTOLETO; MACHADO, 2003, p. 52-53). 
Atualmente o maior ícone deste novo circo é o Cirque Du Soleil, 
juntando também artistas de perna-de-pau, malabaristas e pirofagistas, tais 
artistas são, geralmente, ex-atletas de ginástica de competição, cujas origens 
vêm das prescrições desenvolvidas ao longo do século XIX, em que se 
valorizava uma pedagogia do gesto e da vontade, uma educação do corpo. 
Nos espetáculos atuais, trazem seu enfoque nos princípios da 
motricidade especifica prático e de rendimento; performance-aperfeiçoamento 
e alto nível técnico dos gestos, porém distingue-se de seu objetivo final que ao 
invés de pontos, tempo e distancia, tem seu espetáculo artístico voltado para o 
público (BARONI, 2006). 
 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
2.1 METODOLOGIA 
As atividades foram realizadas a partir do roteiro de observação virtual, 
para preencher corretamente o roteiro verifiquei o PPP da instituição 
disponibilizado pelo Diretor Fernando Swegger de Souza. A instituição 
escolhida foi a EEB Adolfo Antônio Cabral localizada na rua Adolfo Cabral no 
bairro Santo Antônio em Bal. Piçarras, SC. 
Os materiais utilizados no projeto de extensão foram vídeos disponíveis 
no Youtube e livros referentes ao tema abordado. 
A metodologia consiste em desenvolver atividades a distância sobre 
práticas circenses. Nessa perspectiva abordar várias práticas do universo 
circense, como: trapézio, malabarismo, danças, teatro, pinturas faciais entre 
outros. 
 
 
2.2 CRONOGRAMA 
Com relação ao cronograma, é importante destacar que as entregas 
seguirão as datas já publicadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), 
na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório no qual estou matriculado. 
 
REFERÊNCIAS 
 
ANDRADE, José Carlos dos Santos Andrade. O espaço cênico circense. 
Dissertação de Mestrado - Departamento de Artes Cênicas da Escola de 
Comunicação da Universidade de São Paulo. São Paulo: 2006. 
AYOUB, Eliana. Reflexões sobre a Educação Física na Educação Infantil. 
Disponível em: 
<http://citrus.uspnet.usp.br/eef/uploads/arquivo/v15%20sup14%20artigo6.pdf>.
Acesso em 04 de dez. de 2020. 
BARONI, J. F. Arte circense: a magia e/o encantamento dentro e fora das 
lonas. Goiânia: Pensar, 2006. 
BORTOLETO, Marco Antonio Coelho; MACHADO, Gustavo. Reflexões sobre o 
Circo e a Educação Física. In: Revista Corpoconciência, Santo André, n. 12, 
p. 41- 69, 2003. 
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares 
nacionais: Educação Física / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: 
MEC / SEF, 1998. 
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil: 
Conhecimento de mundo. Ministério da Educação e do Desporto/Secretaria da 
Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, v.3, 1998c. 
CARLOS, Jairo Gonçalves. Interdisciplinaridade no Ensino Médio: desafios 
e potencialidades. Disponível em: 
<http://vsites.unb.br/ppgec/dissertacoes/proposicoes/proposicao_jairocarlos.pdf
>. Acesso em: 22 de novembro de 2020. 
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educação Física. São 
Paulo: Cortez, 1992. 
 
DUPRAT, R. M. Atividades Circenses: Possibilidade e perspectivas para a 
educação física escolar. Dissertação de mestrado Monografia (Apresentada ao 
Programa de Pós-graduação) – Faculdade de Educação Física, Universidade 
Estadualde Campinas. Campinas: 2003. 
DUPRAT, Rodrigo Mallet; BORTOLETO, Marco Antonio Coelho. M. Educação 
Física escolar: pedagogia e didática das atividades circenses. In: Revista 
Brasileira de Ciência do Esporte. São Paulo: 2007. 
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). Dicionário em construção: 
interdisciplinaridade. - 2. ed. - São Paulo: Cortez, 2002. 
________. Interdisciplinaridade: qual o sentido? São Paulo: Paulus, 2003. 
________. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 4 ed. Campinas: 
Papirus, 1999. 
________. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas: 
Papirus, 1995. 
FERREIRA, Sueli. Imaginação e Linguagem no Desenho Infantil da 
Criança. 3 ed. Campinas, São Paulo: Papiros, 2003. 
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 
São Paulo: Cortez, 2003. 
MELLO, Maria Ap. A intencionalidade do movimento do desenvolvimento 
da motricidade infantil. São Carlos: ASSER, 1996. 
POSTIC, Marcel. O imaginário na relação pedagógica. Tradução. Mário José 
Ferreira Pinto. Rio Tinto: Asa, 1992. 
STOKOE, Patrícia. Expressão corporal na pré-escola. São Paulo: Summus, 
1987. 
TORRES, Antônio. O circo no Brasil. Rio de Janeiro: FUNARTE; São Paulo: 
Atração, 1998. 
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: MARTINS 
FONTES, 1994. 
 
VIGOTSKY, L S. La imaginación y el arte em la infância. (Ensayo 
psicológico). 3 ed. Madrid, Espanha: Akal.1996. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXO I 
 
 
 
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO VIRTUAL 
Curso: Licenciatura em Educação Física Turma: BEF 0478 
Disciplina: Estágio Curricular Obrigatório I Semestre: 5° semestre 
Tutor Externo: Alexandre Rogério Hack 
Acadêmico: Robson Batista 
 
INFORMAÇÕES DA INSTITUIÇÃO CONCEDENTE 
Nome da Instituição Concedente: Escola de Educação Básica Adolfo Antônio 
Cabral. 
Localização: Rua Adolfo Cabral, Bairro Santo Antônio, Bal. Piçarras. SC 
Quantidade de estudantes: 200 alunos. 
Área de Atuação: Ensino Fundamental. 
Turno de atendimento: Matutino e Vespertino. 
Quadro de funcionários: Um total de 10 professores, 1 pedagogo, 3 
funcionários de serviços gerais 1 diretor e 1 vice-diretor. 
 
Experiência e Formação: A maioria do corpo docente e administrativo possui 
pós-graduação, promovendo um ensino de qualidade. 
 
IDEB da Instituição: 6.1 
IDEB da cidade: 6.2 
Estrutura da escola: 4 salas de aula, sala da diretoria, 1 secretaria, sala dos 
professores, sala informatizada, biblioteca, quadra esportiva descoberta, 
cozinha, pátio coberto para refeições, sala de educação física e 4 banheiros. 
 
Proposta Pedagógica: O currículo extrapola o “fazer” pedagógico abrangendo 
elementos como grade curricular, disciplinas, conteúdos e conhecimento. É 
necessário resgatar os saberes que o aluno traz de seu cotidiano. Elencado o 
objeto do conhecimento, este não deve ser trabalhado de forma superficial ou 
desvinculado da realidade. É preciso que o objeto do conhecimento seja 
tratado por meio de um processo que considere a interação/ mediação entre 
educador - educando como uma via de “mão dupla” em que as relações de 
ensino-aprendizagem ocorram dialeticamente. 
JUSTIFICATIVA 
 
 
1- Conhecer as práticas circenses; 
2- Desenvolver as dimensões físicas, cognitivas, afetivas e sociais por meio 
das práticas circenses; 
3- Vivenciar as práticas circenses de forma lúdica; 
4- Aprimorar a coordenação motora, lateralidade, equilíbrio e noção 
espaço-temporal; 
5- Estabelecer relações sócio afetivas com os colegas. 
 
 
MATERIAIS SOBRE A TEMÁTICA ESCOLHIDA 
Utilize informações de sites/blogs, Portal do Professor (MEC), YouTube, 
Plataforma de Periódicos da Capes, Domínio Público, Curta na Escola (filmes) 
entre outros. 
Temática: Práticas Circenses na Educação Infantil. 
Área de Concentração: Educação Física: Dimensões físicas, cognitivas, 
afetivas e sociais. 
Palavras-chave (Separado por ponto): Educação Física. Educação Infantil. 
Práticas Circenses. 
Nome do Programa de Extensão: Metodologia e Estratégia de Ensino e de 
Aprendizagem 
Nome do Projeto de Extensão: Práticas Pedagógicas na Educação Básica 
em tempos de Ensino a Distância 
Produto Virtual: Trilha Pedagógica 
MATERIAIS ENCONTRADOS PARA A CONSTRUÇÃO DO PROJETO DE 
EXTENSÃO 
Insira os links dos achados na busca virtual (referência) 
 
Livros - 
E-books - 
Imagens - 
Vídeos- 
Curta-metragem - 
Artigos - ANDRADE, José Carlos dos Santos Andrade. O espaço cênico 
circense. 2006. 267 f. Dissertação de Mestrado - Departamento de Artes 
Cênicas da Escola de Comunicação da Universidade de São Paulo. 
 
DUPRAT, R. M. Atividades Circenses: Possibilidade e perspectivas para a 
educação física escolar. 2007. Dissertação de mestrado Monografia 
(Apresentada ao Programa de Pós-graduação) – Faculdade de Educação 
Física, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2003. 
 
TORRES, Antônio. O circo no Brasil. Rio de Janeiro: FUNARTE; São Paulo: 
Atração, 1998. (História Visual – 5). 
 
Reportagens - 
Mapas - 
Folders - 
Cartilhas - 
Podcasts - 
Lives - 
Sites - 
Software Educativo - 
Outros -