RELATÓRIO HIBRIDO-ENSINO DIFRENTE CONTEXTO nota

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
XXXXXXXXXXXXXXXX
ESTÁGIO SUPERVISIONADO HÍBRIDO - ENSINO
XXXXXXXXX
2021
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
ESTÁGIO SUPERVISIONADO HÍBRIDO - ENSINO
Relatório de estágio de ESTÁGIO SUPERVISIONADO HÍBRIDO da disciplina de Estágio Supervisionado de Diferentes Contextos apresentado ao curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER.
	
São Francisco do Sul- SC
2021
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	4
2 ESTADO DA ARTE	5
2.1 A importância do Lúdico em Diferentes Contextos em Tempo de pandemia	5
2.2 Campo Externo Remoto – Análise Imagética	6
2.3 Plano de Ação	10
2.3.1 Objetivos	10
2.3.2 Justificativa	10
2.3.3 Síntese do Assunto	11
2.3.4 Jogo do Quebra Cabeça Bíblico	12
2.3.5 Recursos Utilizados	14
2.3.5.1 Peças do Jogo	14
2.4 Prática do Campo e as Teorias Práxis	16
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS	20
REFERÊNCIAS	21
	
1 INTRODUÇÃO
O estágio de Diferentes Contextos Híbrido-ensino, foi realizado na Igreja da Comunidade Nossa Senhora Auxiliadora localizado na cidade deXXXXXXXX, pelo acadêmico XXXXXXXXXXdo curso de Licenciatura em Pedagogia, no período de 31/03/2021 a 07/04/2021. 
O estágio hibrido-ensino, foi criado como um novo modelo em tempo de pandemia do COVID-19, liberado pelo Ministério da Educação, através da portaria nº 544 de 16.jun.2020, onde divulgou documentos que autoriza a substituição de aulas presenciais por aulas remotas, e também a realização do estágio supervisionado no modelo híbrido, devido ao isolamento social. O principal objetivo, e que os alunos não percam tempo em seus estudos, podendo aprender a realizar as atividades mesmo no período de pandemia, devido ao isolamento social.
O estágio de Diferente Contexto, é obrigatório no curso de Licenciatura em Pedagogia para obtenção do diploma, podendo ser compreendido como atividade de reflexão, compreensão, investigação, interpretação e intervenção na realidade, que consolida a formação do profissional. Sendo importante para oportunizar o estagiário colocando em prática, todos os conhecimentos e conteúdo que aprendeu no decorrer do curso de Licenciatura em Pedagogia, para compreender a teórica. 
O estágio tem por finalidade, análise em diferente contexto para desenvolve projeto de intervenção, em um contexto escolar, sendo fundamental que todas as atividades realizadas neste espaço, proporcione ao acadêmico a mobilização e ressignificação de saberes docentes.
Dessa forma o acadêmico através do estágio Supervisionado de Diferentes contextos Hibrido-ensino, possibilita a inserção do futuro pedagogo no contexto profissional, para compreender o funcionamento de instituições diferentes da educação formal escolar. Oferecendo ao acadêmico, o aprendizado de como planejar executar, coordenar e acompanhar a avaliação, como a aplicação de projetos e experiências educativas em ambientes não escolares.
O objetivo deste estagio, e ampliar e compreender os conteúdos teóricos com a prática do curso, analisando a realidade e interação de atuação profissional. E também apresentar um relatório das observações, e as atividades no estágio, afim de elaborar um plano de ação, documentar a prática realizada na instituição estagiada.
 
2 ESTADO DA ARTE
2.1 A importância do Lúdico em Diferentes Contextos em Tempo de pandemia
 
Baseado em pesquisas de dados levantados do estado da arte, é possível compreender o tema: A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO EM DIFERENTES CONTEXTOS EM TEMPO DE PANDEMIA. O lúdico é um tema que a cada dia vem ganhado várias formas importante para o ensino e aprendizagem, tanto de crianças, jovens e adultos, por estimular e motivar o processo de construção do raciocínio lógico, proporcionando o indivíduo buscar soluções, e para desenvolver estratégias em seu cotidiano. É por meio de brincadeiras lúdicas, tais como imitações, memoria e imaginação, que o indivíduo aprende a agir em uma esfera cognitiva, interagindo socialmente através de gestos, sons, e experimentando regras e papeis sociais em seu dia-dia.
O brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais. (RCNEI, 1998, p.2).
Nesse sentido, o lúdico pode contribuir de variadas formas significativa para o desenvolvimento do ser humano, auxiliando na aprendizagem e no desenvolvimento social, pessoal e cultural. Além de ser um facilitador no processo de socialização, comunicação, expressão e construção do pensamento. Desta forma a ludicidade, vem como necessidade do ser humano em qualquer idade, e não pode ser vista apenas como diversão, mas uma forma de alcançar conhecimento e experiências. Neste contexto, alguns autores defensores do lúdico, ressalta que uso destas estratégias, nas atividades para o ensino e aprendizagem, colabora para a saúde mental, facilitando o processor de socialização, comunicação e construção de conhecimento para o ser humano. Segundo SANTOS (1997). A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa saúde mental, prepara para um estado interior fértil, facilita os processos de socialização comunicação, expressão e construção do conhecimento.
E diante deste tema, podemos compreender a utilização do lúdico e sua importância nas atividades do processo pedagógico. Pois sendo uma ferramenta para motivação, e ensinar o indivíduo a se sentir capaz de enfrentar os desafios que porventura surgirem em seu dia-dia. 
Desse modo, poderemos através do lúdico, criar um ambiente alfabetizador e significativo, para o desenvolvimento de variadas dimensões ética, estética, artística, afetiva etc. assim tornando a necessidade do lúdico como apoio para as novas práticas pedagógicas. Segundo SILVA (2010). Brincar está umbilicalmente ligado ao ser humano desde que existe sobre a terra e de forma manifesta logo ao raiar da vida de cada indivíduo, muita dela por aí começando então a trilhar os caminhos da integração social. O lúdico está em diversas modalidades, através de brinquedos, brincadeiras, jogos, e contribuindo para integração social, e direcionando o indivíduo o caminho para propiciar aprendizagens.
 Nesse sentido, o professor pode melhorar essa realidade, procurando inovar seu método de ensino, buscando novas técnicas e formas de atrair a atenção do aluno para o conteúdo que está sendo estudado em sala de aula. Segundo (LIBÂNEO, 1994) para haver aprendizagem é preciso que haja a motivação dos alunos. Incentivar o aluno à aprendizagem significa, criar um conjunto de estímulos capazes de despertar a motivação para o aprender. Portanto foi possível compreender como o lúdico é essencial na vida educacional dos alunos de Diferentes Contextos, contribui em vários aspectos a aprendizagem e conhecimento.
Os jogos e brincadeiras são instrumentos metodológicos através dos quais os educadores podem estimular na criança o seu desenvolvimento cognitivo, afetivo, social, moral, linguístico e físico-motor; como também propiciar aprendizagens curriculares específicas (MAFRA 2008, p. 16).
 Portanto as brincadeiras, e jogos são instrumentos e métodos, onde os educadores poderá inovar em suas práticas pedagógicas, de acordo com a realidade dos alunos, estimulando a desenvolver o lado congênito, afetivo, social, oral linguisto e físico-motor, ou seja, vários aspectos necessários que proporciona a aprendizagens.Enfim o lúdico pode fazer toda a diferença, na vida das crianças.
2.2 Campo Externo Remoto – Análise Imagética
O documentário ‘’Sementes no nosso Quintal’ é uma história real que conta a infância das crianças que estudam em uma escola Infantil, chamada Te-arte, localizada na cidade de São Paulo- SP. A escola Te-arte motiva as crianças de várias idades de forma lúdica, com brincadeiras e contato direto com natureza e animais.
 Um encontro da equipe da creche, tornou um documentário, que levantou vários questionamentos, a serem debatidos e refletidos, sobre a construção das crianças na educação infantil, e como enfrentar os conflitos do cotidiano escolar, entre educador e educando.
A educadora Thereza Soares Pagani, com a idade de 81 anos, é uma educadora, Capixaba veio morar em São Paulo com a idade de 21 anos, sendo a idealizadora deste lugar, e seu objetivo é ensinar valorizando a infância, onde ensina a arte, através de leituras, músicas e cultura populares brasileiras.
A escola tem um espaço, com muitas árvores, onde as crianças têm a oportunidades de aprender e ter autonomia construindo seus próprios conhecimentos. Dentro deste espaço foi criado uma, grande oca, inspirada em tribos indígenas, onde as crianças experimentar e fazem descobertas. A escola vive de doações, para manter a educação dos alunos.
O documentário “ Sementes do Nosso Quintal” dirigido por Fernanda Heinz Figueiredo, onde ela colheu fez várias imagens e depoimentos sobre o cotidiano e a metodologia de ensino da escola. A escola usa metodologias diferenciados como suas árvores, a areia dos pátios, a simplicidade, os bonecos, os animais, claro as crianças brincando de forma lúdica. Nesta escola as crianças, aprendem trabalhos realizando as atividades, com suas próprias mãos como terras, plantas, instrumentos musicais, animais e brinquedo. 
A educadora Thereza todos os dias, ensinar de forma lúdica, mas também incute as crianças, com questionamentos filosóficos e bem divertidos. Os pais também são educados por ela através de reuniões, onde ela orienta, o dever dos pais também de ensinar seus filhos e quais são suas responsabilidades, que é de dar carinho afeto mais também a educação.
No documentário mostra que Thereza tinha em sua visão, leva a todos educadores a reflexão sobre como estamos educando nos dias atuais. Ela levanta, questionamentos que tem muitas escolas deixando de trabalhar de forma lúdica na educação das crianças, mas trabalhando como escolas tradicionais, que só investi no ensino de línguas estrangeiras e tecnologias nos primeiros anos iniciais. 
O documentário nos faz refletir sobre como a educação, precisar adotar novos métodos para aprendizagem, e a necessidade de levarmos as crianças para conhecer maneiras diferenciadas, para aprender e ter construção de conhecimento, instigando de mineira simples e valorizando aquilo que temos no nosso alcance.
 Uma escola onde as crianças, tem liberdades a alimentação no quintal, onde há uma cozinha caipira, onde os pequenos se deliciam com os alimentos, lambendo os pratos, comendo frutas e frutos e vivenciando novas experiências.
A arte, nesta escola é vista como continuação do ato de brincar, sendo a música um elemento essencial na vida das crianças. Desde de pequenos as crianças desenvolvem intimidade com instrumentos, músicas e ritmos danças populares, onde a escola valoriza as festas e datas relacionadas à cultura brasileira, para incentivar as crianças a valorização do saber e respeitar a memória popular do brasil.
  Somos levados a imaginar dentro desta escola, onde as crianças estão acima de métodos ou fórmulas de aprendizagens. Onde natureza, a arte, a música os conflitos, se torna magia e cultura popular, onde crianças vivem seu cotidiano, as experiências que as vezes são impedidas de viver na escola ou fora dela. Sementes do Nosso Quintal é um documentário espetacular que leva o espectador refletir, sua infância através de uma escola.
Este documentário, me trousse muito ensino e aprendizagem principalmente para minha formação profissional. Me trousse uma nova visão da importância de se trabalhar o lúdico na vida crianças desde dos primeiros anos de vida.
Tudo que vivenciei ao assistir esse documentário, foi entender que as crianças necessitam de um momento de brincadeiras, para fazer descobertas significativas em seu cotidiano, sendo essencial para o desenvolvimento da criança na construção de novos conhecimentos.
Pude perceber que o lúdico é um recurso metodológico muito importante para auxiliar a aprendizagem das crianças. É através deste que o educador pode desenvolver atividades divertidas, para ensinar as crianças discernir valores éticos e morais. O brincar é uma das atividades para o desenvolvimento, e formador de identidade e da autonomia delas. A criança poderá se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira, usando sua imaginação. E que como futuro profissional educador, poderei melhorar em meus métodos pedagógicos, pois a crianças aprendem com a simplicidade, no ambiente onde vive.
Quadro 01 – Ficha Técnica do Documentário/Filme
	Documentário: 
“Sementes no Nosso Quintal”
	Título Original: 
“Sementes no Nosso Quintal”
	Ano: 2012
	País: Brasil
	Idioma: Português
	Duração: 118m
	Gênero: Documentário
	Cor: Colorido
	Idade recomendada: livre 
	Palavras-chave: Brincadeira, Educação Infantil, Aprendizagem
	Direção: Fernanda Heinz Figueiredo
	Produção: Fernanda Heinz Figueiredo
	Elenco Principal: Não identificados.
	Informações de Produção[footnoteRef:1]: [1: Informações de produção: são informações como locações, custos de produção, adaptações de livros, entre outras e que possibilitam ao professor contextualizar o uso da obra. Essas informações também podem estabelecer ações interdisciplinares com outras áreas;] 
Roteiro: Renata Meirelles e Fernanda Heinz Figueiredo. Música: Duo Bico de Pena, Tião Carvalho, Paulo Dias, Bar batuques, Caixeiras da Família Menezes, Daniel Toledo Dimas Fahl. Fotografia: Rodrigo Mennk. Montagem: Tiago Marinho e André Saad Jafet.
	Restrições: Nenhuma restrição
	Sinopse: O filme relata uma história real do cotidiano da escola de educação infantil chamado de Te-arte, onde a educadora Thereza Soares Pagani, que inovou educação das crianças de forma lúdica, de várias idades, em meio a natureza e animais. O documentário incentiva as crianças a criatividade e descobertas, vivenciando as relações e conflitos com outros alunos, através das artes, a música e cultura popular.
	Conteúdos Explícitos[footnoteRef:2]:. O filme tem conteúdos explícitos de forma clara e direta e simples, onde o aluno identificando o assunto abordado. [2: Conteúdos explícitos: são aqueles conteúdos que a narrativa apresenta de forma clara e direta, ou seja, que o aluno identifica sem dificuldades. Podem representar um desdobramento do Assunto;] 
	Conteúdos Implícitos[footnoteRef:3]: Tudo que foi relatado no filme são fatos reais, relatados por seus produtores, do cotidiano de uma escola. [3: Conteúdos implícitos: são aqueles que de alguma forma podem ser subentendidos na narrativa. Não ocupam uma cena principal, porém fazem parte, implicitamente, da história. Podem surgir em diálogos, ações, figurinos, cenários, músicas ou outras formas.] 
	Interdisciplinaridade com outras áreas[footnoteRef:4]: Ciências, Artes, Cidadania, Sociais, Ética, Geologia, Língua portuguesa, História, Literatura, Pluralidade Cultural, temas locais, Sociologia, Filosofia, Diversidade, Educação Artística, Cultura em Massa, Discriminação e Preconceito Racial, Ensino Religioso. [4: Interdisciplinaridade com outras áreas: relaciona as áreas que podem estabelecer diálogos com a área principal. A interdisciplinaridade ocorre ou, pode ser proposta, a partir da área de formação do professor que propõe a utilização do documentário.
] 
	Observações: O documentário é bastante produtivo, criativo é possível absorver muito ensino e aprendizado sobre o tema lúdico.
2.3 Plano de AçãoIDENTIFICAÇÃO
ESTAGIÁRIO: XXXXXXXXXXXXX
ANO: Turma 8 anos 
DISCIPLINA /AREA DE CONHECIEMNTO: Ensino Religioso 
CAMPO EM QUE O PLANO FOI APLICADO: Igreja
CONTEÚDOS DA AULA: JOGO DE QUEBRA CABEÇA BÍBLICO
2.3.1 Objetivos
· Estimular a aprendizagem de forma lúdica
· Favorecer o desenvolvimento da atuação da memória
· Desenvolver diferentes habilidades do pensamento como: observar, comparar, analisar e sintetizar
2.3.2 Justificativa
Um espaço divertido com jogos e as brincadeiras, são muito importantes para o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e cultural, da criança. Com atividades lúdicas, é uma ferramenta que pode contribui, para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem, proporcionado várias habilidades como a atenção, memorização, imaginação. Enfim, trabalhando em todos os aspectos básicos e processo de construção de conhecimento. Todas as vezes que usamos atividades, que as crianças tenham necessidade de usar a atenção, concentração na participação de um jogo, ou uma brincadeira, irá auxilia-las no amadurecimento cognitivo, servindo também de estímulo para o seu desenvolvimento do mesmo.
Através do jogo, a criança forma os seus próprios conceitos, seleciona ideias, estabelecendo relações lógicas, integrando as percepções, fazendo estimativas compatíveis com seu crescimento físico, e desenvolvendo uma forma de se socializar, interagindo com seu próximo. Usei uma forma que proporcionasse aos alunos, entender a realidade em que vivem, onde ela possa expressar por meio do jogo aliado a brincadeira.
Diante deste contexto a propostas, é adaptar a atividade desenvolvida de acordo com a realidade e necessidade de turma que foi observada. Lembrando que cada educador, poderá criar e inovar sua metodologia em sala de aula. 
 O educador também pode explorar este recurso pedagógicos, para motivar a aprendizagem dos alunos, possibilitando criar vínculo de relações entre o educador e educando. (...) o grande educador faz do jogo uma arte, um admirável instrumento, para promover a educação para as crianças, Almeida (2006, p. 23). No processo de formação educacional e cognitiva dos alunos, é muito a importante o uso dos jogos dos quebra-cabeça, para o desenvolvimento físico, psicomotor, neurológico, noção espacial, percepção visual e capacidade de concentração. Além do aumento de conhecimento sobre diversos assuntos, que a criança tem necessidade de aprender.
2.3.3 Síntese do Assunto
Os jogos são usados como estratégia de ensino-aprendizagem nas salas de aula, pois ele favorecer aos alunos na formação do seu conhecimento, que possibilita uma vivência das situações reais e imaginárias e estimular a criança a realizar os desafios, estimulando elas a buscar soluções nos momentos de conflitos que aparecem durante o jogo. Fazer uso da ludicidade dentro da sala de aula, tem uma grande importância na prática de ensino, que possibilita uma educação tendo em vista a formação integral da criança nos seus aspectos afetivos, emocionais e cognitivos (LACERDA, p. 15). Enfim irá fazer com que a criança raciocine, troque ideias e depois tome decisões, exercitando em um único jogo.
O jogos e brincadeiras faz com a crianças, liberam suas energias e transformam sua realidade, que levam as crianças ter curiosidade sobre temas e práticas propostas pelo educador, possibilitando elas a desenvolver as funções psicológicas como atenção, memória, controle da conduta. Além da formação do caráter, incorporando nas crianças a construir valores e saberes.
São as brincadeiras, as ações, as interações e a participação nas práticas sociais que levam as crianças a ter curiosidade sobre temas, práticas, ideias a serem pesquisadas e a constituírem e a constituir seus saberes sobre o mundo (BRASIL, 2016, p. 60).
Por tanto os jogos e brincadeiras é um recurso pedagógico excelente, onde o educador poderá utilizar em suas atividades em sala de aula. Lembrando que não pode ser apenas por diversão, mas um meio de construção de conhecimentos de ensino e aprendizagem. Segundo Kishimoto (2011, p.41) quando as situações lúdicas são intencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos de aprendizagem, surge a dimensão educativa.
Desde que mantidas as condições para a expressão do jogo, ou seja, a ação intencional da criança para o brincar, o educador está potencializado as situações de aprendizagem. Nesse sentido os jogos e brincadeiras, deverá ser utilizado como um dos instrumentos pedagógicos com estratégias, e conteúdo com intenção educativa, que implica o educador planejar e executar, com a visão de alcançar objetivos de aprendizagem.
O jogo pode se tornar uma estratégia didática quando as situações são planejadas e orientadas pelo adulto visando a uma finalidade de aprendizagem, isto é, proporcionar à criança algum tipo de conhecimento; alguma relação ou atitude. Para que isso ocorra, é necessário haver uma intencionalidade educativa, o que implica planejamento e previsão de etapas pelo professor, para alcançar objetivos predeterminados e extrair do jogo atividades que lhe são decorrentes. (BRASIL, 1998, p.21).
Diante disso os jogos com regras, atenderão objetivos para todos os alunos, compreender o valor dos jogos e regras que eficazes em seu cotidiano dentro e fora do ambiente escolar. É brincado com outras crianças que elas irão interagir socialmente, descobrindo maneira de agir, e descobrir por si só que não é o único sujeito em ação, e que outro também tem seus próprios objetivos.
Por meio da brincadeira, a criança aprende a seguir regras, experimentar formas de comportamento e se socializar, descobrindo o mundo ao seu redor. Brincando com outras crianças, encontra seus pares e interage socialmente, descobrindo, dessa forma, que não é o único sujeito da ação, e que, para alcançar seus próprios objetivos, precisa considerar o fator de que outros também têm objetivos próprios. Teixeira (2010, p.49).
As aulas lúdicas devem ser direcionadas para as necessidades da aprendizagem dos alunos. O ato de brincar enriquece a dinâmica das relações sociais em sala de aula, que fortalece a relação entre o ser que ensina e o indivíduo que aprende. 
2.3.4 Jogo do Quebra Cabeça Bíblico
O jogo de Quebra Cabeça, foi confeccionado de acordo com a realidade dos alunos da instituição estagiada, onde o tema trabalhado com os alunos, era relacionado a páscoa. 
O jogo irá funcionar das seguintes forma, na primeira aula, expliquei aos alunos o significado da pascoa, contando uma história relacionada a páscoa, onde os objetivos era que eles entendessem, os símbolos pedagógicos da páscoa cristã, como sacrifício, cruz, ressurreição, coroa de espinho, Jesus, páscoa, bíblia e o cordeiro. O quebra cabeça terá um formato de ovo da páscoa, com 32 peças, divido 16 peças para cada grupo, onde uma parte tem o desenho, e a outa parte será onde o aluno devera encaixar a peça que falta para montar o ovo da páscoa, com a escrita do significo de cada símbolo do jogo. 
Na segunda aula separei dois grupos de alunos, cada grupo com 4 alunos, no total de participante 8 alunos, em uma mesa onde ficaria visível para o grupo conseguir jogar. Expliquei como seria o jogo espalhei 16 peças para o grupo 1 e 16 peças para o grupo 2 sobre a mesa. Ganha o grupo que conseguir terminar primeiro, todas a peças certas no devido lugar. Lembrando que o intuito do jogo não é ter um ganhador, mais sim aprender sobre o assunto abordado em sala de aula. Nowak (1994) ressalta o quanto o jogo simbólico, ou de faz de conta, contribui para o desenvolvimento humano. 
Elementos como abstração, criatividade, substituição, expressão, socialização, entre outros, são atributos desse tipo de jogo. A função de cada um é a criatividade, demonstrada pelos papéis e características que ocorrem ao longo do jogo. Lembrando que cada grupo poderá usar suas estratégias para alcançar os seus objetivos.
Imagens do Jogo Quebra Cabeça Bíblico 
Fonte: Autores 2021
2.3.5 Recursos Utilizados
O jogo foi criado com objetivo de inovar a prática da atividade aplicada na vida do acadêmico.A aula foi desenvolvida em duas aulas, com a turma infância e adolescência missionária da instituição estagiada. Toda aula foi baseada em ideias de alguns filósofos e autores, que defendem o jogo como ferramenta que favorece a compreensão do mesmo, estimulando o ensino e aprendizagem. Usei dois potes transparente para guardar as peças do quebra-cabeça.
Recursos utilizados
 
 Fonte: Autores 20121
· Imagens baixadas da internet
· Papel sulfite 
· Pote de plástico Transparente
· Word
· Tesoura
2.3.5.1 Peças do Jogo
Para confeccionar as peças do Quebra Cabeça, foi baixado imagens dos símbolos da páscoa cristã, da internet, e recortada com a tesoura no formato de ovo da páscoa, despois recortados, os símbolos em desenhos separados. Os símbolos no formato de desenho, são para estimular a imaginação e fantasia dos alunos, que favorece a eles interpretar e resinificar o ensinamento da palavra de Deus. 
Imagem 1- Peças do Jogo
Fonte: Autores 2021
O tema foi escolhido, com o objetivo de seguir o assunto das práticas desenvolvidas em sala de aula na instituição estagiada, onde se utiliza aulas lúdicas com temas abordado sobre o Livro da Bíblia.
Como futuro educador, pude entender que este tema merece ser aprofundado, e inovado no exercício da prática realizada. Sabemos que “quando brinca, a criança assimila o mundo a sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois sua interação com objeto não depende da natureza do objeto, mas da função que a criança lhe atribui” (PIAGET, 1978).
 Porém o jogo foi de acordo respeitando a cultura e identidade dos alunos, permitindo a todos improvisar, e observação as estratégias do grupo na atividade realizada em sala de aula.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALMEIDA, Anne 2006. Ludicidade como instrumento pedagógico. Disponível em: https://www.efdeportes.com/efd119/a-ludicidade-no-desenvolvimento-e-aprendizado-da-crianca-na-escola.htm
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil /Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Vol.1. Brasília: MEC\SEF, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Curricular Comum. 2ª versão. Brasília: MEC, 2016.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez, 2011.
LACERDA, José Heison Valdivino. Ludicidade: jogos e brincadeiras na educação infantil. Disponível em: https://multivix.edu.br/wp-content/uploads/2018/12/a-importancia-dos-jogos-e-brincadeiras-no-processo-ensino-aprendizagem-na-educacao-infantil.pdf.
NOWAK, F. K. Can symbolic play prepare children for their future? Early Child Development and Care. Sep. Vol. 102, 63-69, 1994. Disponível em: https://www.efdeportes.com/efd177/a-importancia-do-jogo-simbolico.htm.
PIAGET, Jean. Formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
TEIXEIRA, Sirlândia. Jogos Brinquedos, Brincadeiras e Brinquedoteca. Rio de Janeiro: Walk Editora, 2010.
 2.4 Prática do Campo e as Teorias Práxis
Durante todas minhas observações do estágio, onde estagiei das 13hs às 17hs, foi possível compreender a importância do estágio na vida do acadêmico, para seu futuro profissional. Posso dizer que são experiências essenciais neste momento que estamos passando em meio a pandemia do COVID-19. São momentos estes que será registrado, e lembrando de como a educação sofreu impactos, enfrentando desafios devido os isolamentos sociais. Onde educadores do mundo inteiro, precisaram se reinventar para proporcionar aos alunos ensino-aprendizagem. Posso dizer que foi um privilégio de entender como está sendo realizados aos trabalhos internos e externos da instituição estagiada, que segue os decretos realizados na cidade de manter o distanciamento social, e higienização de todos que trabalham e frequentam o local, com as portas abertas dando a continuidade do ensino e aprendizagem da bíblia a comunidade.
Pude perceber como igreja, foi essencial para levar a fé aqueles que estavam em momentos de desespero, com tudo que está ocorrendo neste ano de pandemia, e manter a comunhão entre seus membros se reinventado, com uso da tecnologia para levar a palavra de Deus aos que estavam contaminados e em isolamento social.
A instituição tem muito preocupação em ensinar para as acrianças, adolescentes e adultos os princípios e valores relacionados ao Livro da Bíblia. Onde tem projeto utilizado dentro da instituição chamado” Infância e Adolescência Missionaria” onde propõe anunciar as crianças e adolescentes cristã, a obra redentora de Jesus, para que os mesmos desejam partilhar a fé, e seus dons e seus bens materiais com o próximo. A igreja acredita que a criança é um tesouro que Deus confiou a humanidade, e defende como Jesus, é capaz de crescer em idade e sabedoria e graça. BÍBLIA (Lc 2, 52). O projeto de educação dentro da igreja e levar em consideração, na formação dos grupos, a faixa etária das crianças e adolescentes. Além das crianças deste projeto elas devem também participar da Catequese Paroquial e outras atividades que são realizadas dentro da instituição. 
Os educadores da instituição são profissionais preparados pela igreja, para educador os alunos nas aulas de quebequense. Sendo profissionais, dedicados amorosos, e compromissados a educador os alunos com muito amor relacionado o amor de Jesus Cristo pelas crianças, relata nas escritoras. BÍBLIA (Lc 18: 16) Deixai vir a mim os meninos, e não os impeçais, porque dos tais é o reino de Deus.
Minha professora orientadora, é um profissional muito experiente, tirando todas minhas dúvidas das aulas observadas, que foram surgindo, me orientou em tudo que foi necessário. E em relação aos alunos, são crianças bem-educadas e estruída, atenciosos, pude perceber o amor dos alunos para com seu professor. As turmas são divididas por idades, onde são atendidos alunos de 4 a 15 anos. Os pais também contribuem para que seus filhos, cumpram os horários de ensino e aprendizados dentro da instituição, incentivando a participarem diariamente das aulas de catequese e projetos realizados pela igreja. 
Através do estágio, temos oportunidade de observar e fazer uma reflexão sobre a prática e métodos educacionais, permitindo o estagiário reafirmar sua escolha pela profissão, proporcionando vivenciar experiências pedagógicas de modo que venha aprender a profissão docente. É preciso compreender que a realização do estágio é um componente necessário para as ações teóricas e práticas, para adquirir conhecimentos técnico e pedagógico. “Esse é o momento de conciliar teoria e prática, tendo como objetivo “formar um educador como profissional competente técnico, científico, pedagógico e politicamente, cujo compromisso é com os interesses da maioria da população” (PIMENTA, 2001).
Quando entendermos que a prática será tanto mais coerente e consistente, será tanto mais qualitativa, será tanto mais desenvolvida quanto mais consistente, e desenvolvida for a teoria que a embasa, e que uma prática será transformada à medida que exista uma elaboração teórica que justifique a necessidade de sua transformação e que proponha as formas da transformação, estamos pensando a prática a partir da teoria (SAVIANI, 2005, p. 107).
O estágio supervisionado de Diferente Contexto, me permitiu como acadêmico conhecer, analisar e refletir sobre o ambiente de trabalho do educador em Diferentes Contextos, e enfrentar a realidade das teorias que aprende aprendi durante o curso de Licenciatura em Pedagogia. Vivenciei experiências das concepções que carrega sobre o que é ensinar e aprender. “Considerar o estágio como campo de conhecimento significa atribuir-lhe um estatuto epistemológico que supere sua tradicional redução à atividade prática instrumental. ” (PIMENTA e LIMA, 2012, p.29). Toda reflexão em relação as práticas pedagógicas observadas em campo, transformam o conhecimento e reconstrói o caráter profissional do acadêmico, fazendo com que nossa conduta seja adequada e tenha qualidade do ensino. Poiso estágio busca promover que o educador seja um profissional ativo, interagindo e compartilhe experiências e aprendizado adquiridos com os demais colegas. 
Durante o curso de graduação começam a ser construídos os saberes, as habilidades, posturas e atitudes que formam o profissional. Em períodos de estágio, esses conhecimentos são ressignificados pelo aluno estagiário a partir de suas experiências pessoais em contato direto com o campo de trabalho que, ao longo da vida profissional, vão sendo reconstruídos no exercício da profissão. (ALMEIDA e PIMENTA, 2014, p. 73).
A práxis está ligada à sua prática, onde estabelece a necessidade de conhecer e compreender a realidade na qual irá atuar. A pesquisa incorporada à prática docente, será responsável pela compreensão em busca de transformação dos sujeitos envolvidos no processo. (VASQUEZ, 1968, p. 241-242). A práxis é, na verdade atividade teórico-prática, ou seja, tem um lado ideal, teórico e um lado material, propriamente prático [...]. O objetivo (produto) é o resultado de um processo que tem seu ponto de partida no resultado ideal (finalidade) [...] produz-se sempre certas inadequações entre o modelo ideal e sua realização [...]. O que significa que a consciência não pode limitar-se à imprevisibilidade do processo exige também um dinamismo de consciência.
Todas as pesquisas realizadas com a supervisão da professora orientadora, me fez refletir e inovar em minhas práticas profissionais. Portanto uma das funções, do professor supervisor de estágio é a de incentivar uma postura reflexiva, durante a atuação em período de estágio. Segundo (IMBERNÓN, 2014). O papel do professor de estágio supervisionado deve ser o de: Guia e mediador entre iguais, o de amigos crítico que não prescreve soluções gerais para todos, mas ajuda a encontrá-las dando pistas para transpor os obstáculos pessoais e institucionais e para ajudar a gerar um conhecimento compartilhado mediante uma reflexão crítica. 
O estágio Supervisionado de Diferentes Contexto Híbrido- ensino, me fez adquirir um excelente conhecimento em minha formação no curso de Licenciatura em Pedagogia. Tudo que observei me mostrou como é atuação de um educador, e suas práticas do pedagogo nas áreas diferenciadas, executar ações que estimule ensino e aprendizagem.
Em relação a minha aula aplicada, posso dizer que alcancei todos meus objetivos, os alunos conseguiram entender a proposta que utilizei através do jogo. A aula foi muito divertida e prazerosa, os alunos conseguiram criar suas próprias estratégias durante o jogo. Puder mediar o jogo, e aprender como é importante a atuação do educador neste momento. Segundo Kishimoto (2008, p. 94) “O conhecimento é adquirido por um processo de natureza assimiladora e não simplesmente registradora. ” Um dos objetivos do educador é o processo de ensino-aprendizagem, partindo dessa concepção o educador é o mediador da criança no jogo e/ou brincadeira. 
Os jogos lúdicos, são atividades que busca colaborar com autonomia e a construção das identidades da criança, que possibilita aprendizagem significativas para elas, através dos cuidados, dinâmicas, educação, brincadeiras e atividades educacional, na visão de ensino de qualidade.
Não deixando de ressaltar que a educação cristã, tem a cada dia buscado inovar em suas práticas de ensino, como ferramenta para interagir os alunos com jogos e brincadeira, músicas, teatros, usando a arte para o ensino da palavra de Deus. Permitindo as crianças atuar, criar e desenvolver suas próprias descobertas, despertando seu interesse de forma natural, para aprender os princípios bíblicos utilizados pelo professor Jesus Cristo.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante o estágio Supervisionado de Diferentes Contextos Híbrido-ensino, foi observado o trabalho da instituição desde das missas aos atendimentos as famílias, jovens e crianças da comunidade. Observei também toda organização de aulas da catequese, e o projeto relacionados a crianças e adolescentes, além de todos os trabalhos dos educadores da instituição.
Durante as atividades realizados no estágio, com observação participativa, pude entender vários aspectos importantes, para Igreja levar o ensino e aprendizagem desde das crianças e adultos. Os cuidados de cuidar e ensinar e os princípios bíblicos como respeito, igualdade. Sendo que dentro da instituição observei que há muita interação e comunicação entre os funcionários.
Diante disso elaborei esse relatório através dos conhecimentos adquiridos, realizados com orientação de uma professora supervisora, que me fez enxergar a importância da teoria e da pratica em diferentes contextos, como investigação analise reflexiva, pesquisa, e aproximação da realidade de profissional e suas funções.
Aprendi que educar não é apenas transmitir saberes, mas aprender com aquele que estamos ensinando. E como um futuro educador devo buscar oferecer ferramentas que construa valores e princípio e integridade para uma educação de qualidade. Que as atividades lúdicas educacionais, propicia diversão as crianças estimulando-as o prazer no aprender, explorando na imaginação e construção de conhecimento. Com certeza atingir minhas expectativas, para ser um futuro profissional ativo e criativo, absorvendo muito aprendizado de como trabalhar em espaços diferenciados do escolar, levando conhecimento e aprendizagem.
Posso concluir, dizer que através do estágio supervisionado de diferentes contextos, o acadêmico adquiri uma ampla possibilidade de se preparar para ter sucesso no seu futuro profissional.
REFERÊNCIAS
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IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez, 2014.
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MAFRA, Sônia Regina Corrêa .O Lúdico e o Desenvolvimento da Criança Deficiente Intelectual. 2008.
Parecer CNE/CES nº 16/2020, aprovado em 16 de junho de 2020 -, que definiu Orientações Educacionais para a Realização de Aulas e Atividades Pedagógicas Presenciais e Não Presenciais no contexto da Pandemia. Disponível em https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/portaria-n-544-de-16-de-junho-de-2020-261924872.
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