Relatório de Estágio Ensino fundamental Híbrido-ensino

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
Xxxxxxxxxxxxx RUXxxxxxxxxxx
ESTÁGIO SUPERVISIONADO HÍBRIDO-ENSINO
XxxxxxxxxxMT
2020
 CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
 
XxxxxxxxxxxxRUxxxxxx
ESTÁGIO SUPERVISIONADO HÍBRIDO - ENSINO
Relatório de estágio de ESTÁGIO SUPERVISIONADO HÍBRIDO da disciplina de Estágio Supervisionado do Ensino Fundamental apresentado ao curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER.
Xxxxxxxxx - MT
2020
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	4
2 PROJETO DE ENSINO	4
2.1 ESTADO DA ARTE	5
2.1.1. A Importância do Lúdico no Ensino Fundamental em Tempo de Pandemia	5
2.2. Campo Externo Remoto – Análise Imagética	7
2.3 Plano de Ação	10
2.3.1 Objetivos	10
2.3.2 Justificativa	10
2.3.3 Síntese do Assunto	11
2.3.4 Recursos	12
2.4 Material – Criação e Reflexão	13
2.4.1 Caixa de Música	13
2.4.2 AS cartas com Desenhos de Instrumentos Musicais	13
2.5 A Prática do Campo e as Teorias Práxis	15
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS	18
REFERÊNCIAS	19
	
1 INTRODUÇÃO
O estágio de Ensino Fundamental no formato Híbrido, foi uma das opções para dar continuidade aos trabalhos acadêmicos em todas universidades. Ele veio como oportunidade para todos os acadêmicos que precisavam terminarem seus cursos neste tempo de pandemia, respeitando os direitos onde todos que estava em isolamento, pudessem ter continuidade tanto no estágio tradicional, como o híbrido que é um quesito obrigatório para o acadêmico obter seu diploma no curso de Licenciatura em Pedagogia. 
Por tanto esse estágio Híbrido tem como caráter diversificado, tratando a capacitação ao trabalho ao ser desenvolvido com professores e alunos. A prática de estágio tem grande importância para o futuro do pedagogo e na sua formação profissional, além de trazer oportunidades de vivenciar experiências no espaço escolar, mostrando a realidade em sala de aula, sendo uma oportunidade de crescimento profissional.
O estágio Supervisionado de Ensino Fundamental foi realizado na Escola Estadual localizada no Centro da Xxxxxxxxxxxccc no estado do Mato Grosso, pela acadêmica do curso de Licenciatura em Pedagogia, Xxxxxxxxccco período de 28/09/20 a 15/10/2020.
O relatório presente tem como finalidade uma análise reflexiva do contexto escolar, por meio de observação para descrever o período estagiado na Escola Estadual deXxxxxxxcccc Durante o estágio me trousse experiências que contribuíram para formação acadêmica e profissional, tudo que vivenciamos nos proporciona de forma valiosa para nosso aprendizado e conhecimento adquirido neste processo.
Através das aulas remotas pude perceber a criatividade usada pela professora, como era sua postura para seu planejamento pedagógico, além de observar a turma no processo de aprendizagem e o comportamento dos alunos nas aulas remotas, para elaboração e levantamento de análise e reflexão para concluir o relatório de estágio.
2 PROJETO DE ENSINO
O objetivo desse projeto é estimular no aluno a aprendizagem através das atividades remotas, pelos princípios adotados por lei para continuidade aos estudos, trabalhando da mesma forma as propostas pedagógicas e desenvolvimento, para buscar ao educando a formação educacional desenvolvendo habilidades e competências para se relacionar-se no meio social. O estágio beneficia ao aluno ativo e consciente na questão da base de conhecimento neste tempo de pandemia da COVID -19, com toda essa situação buscou-se novas alternativas para seguir alcançar o ensino e aprendizagem. 
Acredita- se que o homem é compreendido como um processo de desenvolvimento do indivíduo, para que possa atua na sociedade e que deve ser considerar o físico e intelectual consciente das possibilidades e limitações, tendo uma a capacidade de compreender, refletir a realidade do mundo que a rodeia. A concepção de sociedade e transformar o social como uma sociedade que seja superado os dias atuais a economia e a política buscando a solidariedade respeitado a individualidade. 
2.1 ESTADO DA ARTE 
 
2.1.1. A Importância do Lúdico no Ensino Fundamental em Tempo de Pandemia
Através do levantamento de pesquisas realizadas do estado da arte, foi possível compreender o tema: A IMPORTÂNCIA DO LUDICO NO ENSINO FUNDAMENTAL EM TEMPO DE PANDEMIA. O lúdico é uma proposta de grande importância na vida educacional e social do acadêmico, pois envolve as áreas da educação de forma divertida e prazerosa, trazendo benefícios de adotar métodos que ajude o processo de aprendizagem, ainda desenvolvendo múltiplas habilidades da criança, tais como atenção concentração, imaginação e memorização. Além disso com o método de ensino baseado em atividades lúdica, o educador pode conseguir falar uma linguagem que envolva o aluno nas atividades pedagógicas, facilitando o desenvolvimento cognitivo. 
Diante do tema escolhido para realização do estágio de ensino foi possível, absorver vários elementos necessários para contribuir a aprendizagem em isolamento, ou seja, dentro de suas próprias casas. Algumas alternativas que a escola adotou para ajudar os pais e alunos neste momento complicado em que passamos nesta pandemia, ampliando os estudos de forma tecnológicas, para a continuação do aprendizado do educando, e umas das formas e métodos que contribui para o processo de aprendizagem foi o lúdico nas aulas remotas.
Neste contexto alguns autores defendem, que o lúdico é uma ferramenta para formação do educando, que propicia e traz significados a tudo ao seu redor. Neste sentido a atividade lúdica não deve ser vista com passa tempo mais para desenvolver a criatividade, curiosidade e compreensão do mundo dos alunos.
O professor deve rever a utilização de propostas pedagógicas passando a adotar em sua prática aquelas que atuem nos componentes internos da aprendizagem, já que estes não podem ser ignorados quando o objetivo é a apropriação de conhecimentos por parte do aluno. Kishimoto (1996).
O lúdico é uma temática que vem ganhando grande espaço no cenário atual da educação no brasil e tem chamado a atenção de muitos estudiosos e educadores, principalmente os que atuam como professores na educação. Os jogos fazendo parte do cotidiano do aluno e através dele, desenvolve o crescimento como ser social e aprende a criar, seguir e respeitar regras de convívio social. De acordo com alguns teóricos estudiosos da ludicidade e da linguagem como Piaget, Vygotsky entre outros, em seus estudos constataram que exatamente o momento em que a aluno está nos primeiros anos do ensino fundamental, ou seja, está ativamente em processo de alfabetização, desenvolvendo a linguagem e consequentemente está aberta ao aprendizado de novos sons da fala e às novas línguas. Normalmente os jogos são usados na educação infantil, mais podemos ver que no ensino fundamental contribui muito na aprendizagem.
A importância do brincar para o desenvolvimento infantil reside no fato de esta atividade contribuir para a mudança na relação da criança com os objetos, pois estes perdem sua força determinadora na brincadeira. A criança vê um objeto, mas age de maneira diferente em relação ao que vê. Assim, é alcançada uma condição que começa a agir independentemente daquilo que vê. (Vygotsky, 1988, p. 127).
Através dos jogos e brincadeiras observa-se grande desenvolvimento, a partir disso a manipulação de materiais variados usados pelo professor em sala de aula, o aluno passa a reconstruir a realidade que vive, reinventa coisas e objetos para o conhecimento. Segundo Cunha (1998), o jogo pedagógico ou didático é o instrumento que possibilita aprendizagem, o eixo que conduz a um conteúdo didático específico para aquisição e assimilação das aprendizagens. Portanto foi possível entender a importância do lúdico na educação dos alunos do ensino fundamental, que contribuirá para o conhecimento e aprendizagem.
2.2. Campo Externo Remoto – Análise Imagética
“O terreiro de brincar” coordenado pela educadora Renata Meirelles e pelo documentarista David Reeks com a produção da Maria Farinha e InstitutoAlana. O documentário sensibiliza sobre a cultura da infância e sua expressão mais genuína: o brincar. Com o resultado desse Projeto foi produzido um filme de longa-metragem, séries para televisão dois filmes de curta metragem para educadores, e três livros. 
O território de brincar foi um trabalho de escuta, intercâmbio de saberes, registrando como funciona a cultura infantil. É o lugar de brincar, onde busca-se intimidade relações de uma comunidade reunidos em um verdadeiro território de brincadeiras, que ultrapassa a linhas de objetivos virando uma festa popular. Esta produção é fruto de viagem de 21 meses por umas várias regiões buscando experiências com crianças das mais diversas realidades brasileiras, para encontrar caminhos que demonstre o lúdico do dia-dia das crianças. Conseguiram muito material, mais de 300 horas de filmagens. A edição tudo isso foi um grande desafio para a produção deste documentário.
O longa metragem assume o brincar infantil como narrativa que sustenta uma história na íntegra. O documentário tem como principal uma linguagem que não pretende provocar discussões sobre o certo ou errado na forma de brincar, mas mostrar propostas de brincadeiras e culturas pelo brasil.
Este documentário faz parte de um projeto de pesquisa, registro e difusão que integra diferentes produções culturais. Entende que cinema é um canal para enxergar a mudança que se quer ver. O mesmo começa com a narrativa mostrar o universo lúdico na vida das crianças, trazendo variadas culturas e formas diferentes de brincar, tanto em comunidades rurais, urbanas, indígenas moradores dos mangues e descendentes de alemães. Quase todas as imagens da produção foram capturadas pelo casal viajante, Renata Meirelles e David Reeks.
O documentário relembra o brincar na infância, pois é impossível não sentir voltar no tempo da infância das brincadeiras que a maioria de nós brincamos na nossa infância. As cenas iniciais deslumbrantes com dunas de areia pelo entardecer, imagens encantadoras, mostrando o brincar de várias crianças. O projeto e ao mesmo tempo nos apresenta novos contextos de crianças que brincam, na terra, na sujeira, na lama, usando produtos de plásticos industrializados, e outros como os indígenas brinquedos feito da própria natureza. 
O mais cativante mesmo aqueles que são considerados com pouca idade, fabricam seus próprios utensílios, de maneira esculpidas, reaproveitando os antigos criando várias engenhocas e interagindo com animais e natureza. As imagens dessa infância festiva foram apresentadas como provocação aos educadores de escolas brasileiras, como desafio de entender o lúdico e como abordá-lo dentro de seus respectivos espaços pedagógico. “O ‘Território do Brincar’ fala sobre a essência da infância. O olhar que temos para a criança pode servir como inspiração para os educadores. Contudo a história narrada em fatos reais em varia regiões do brasil sem nenhuma ficção, pois são fatos que as aconteceram na vida das crianças vivendo experiências nas brincadeiras.
Em 2001, partiram para a Amazônia e percorreram 16 comunidades indígenas e ribeirinhas do Amapá, Pará, Amazonas, Roraima e Acre. No total, a família passou por 19 municípios nos estados de Minas Gerais, Bahia, Pará, Espírito Santo, Maranhão, Santa Catarina, Rio Grande do Sul, São Paulo e Ceará. Na qual a narrativa é possível observar diversas imagens de crianças de vários lugares. Os personagens são todas crianças narrado e escrito por Alana com muito objetivo.
Ao assistir o mesmo a expressão foi de muita emoção, que as crianças nos ensinam explorar a descoberta nas brincadeiras fora do ambiente escolar. Trazendo uma outra visão acerca da arte de brincar.
O documentário me ajudou de forma significativa para experiência acadêmica, pois pude através dele perceber que é possível trabalhar o lúdico trazendo aprendizagem na vida do educando, como ser capaz de mudar, criar, descobrir basta abrir janelas de oportunidades. O documentário detalha que através da brincadeira a criança aprende não importando a cultura e o lugar onde elas vivem. O mesmo foi importante para a formação acadêmica pois serviu de experiência que será passado para o logo da vida educacional proporcionado motivação e conhecimento.
Quadro 01 – Ficha Técnica do Documentário/Filme 
	Documentário: Território do Brincar
	Título Original: Território do Brincar
	Ano: 2015
 
	País: Brasil
	Idioma: Português
	Duração: 25:34
	Gênero: Documentário
 
	Cor: colorido
	Idade recomendada: Livre para todas as idades
	Palavras-chave: Território do brincar, Cinema, Criança, Infância, Natureza.
	Direção: David Reeks, Renata Meirelles, Roberta Rodrigues Alves, Sandra Eckschimidt, Ana Claudia Arruda Leite
	Produção: Marinha Farinha e Ludus Vídeos, Renata Romeu, André Botelho.
	Elenco Principal: Não identificados 
	Informações de Produção: 
Produção Executiva; Estela Renner, Luana lobo, Marcos Nisti. Direção da Cena: Jose Francisco Neto, ABC. Atendimento Magali Wistefelt. Ass. Atendimento: Thábata Eleutério. Coordenação: Flavio Gayjutz. Correção de Cor; Jose Francisco Neto. Ass. Correção de Cor. Finalizadora de áudio: INPUT artesonara. Coord. de Produção de Cor: Reiner Mentges. Supervisão de Som: Rafael Benvenut. Edição de som e mixagem: Thiago Sarchs. Ass. Produção: Mariana Andrade. Câmara: Papaya Cine Digital. Luz: Eletricista Cinema e vídeos. Equipamento de Áudio;:Gustavo Nascimento .Créditos Finais: Projeto do Território Brincar Uma co-realização com instituto Alana.
	
	Sinopse: Território de Brincar foi uma pesquisa, em forma de documentação e sensibilidade sobre várias culturas da infância em várias regiões do Brasil em sua expressão genuína, das brincadeiras entres crianças incluindo comunidades rurais, urbanas indígenas, quilombolas, sertão e no litoral, revelando as brincadeiras realizadas pelas crianças, através de escuta e intercambio de saberes, registrando a difusão cultural da criança. O registro de inúmeros brinquedos e brincadeiras e diversas manifestações populares onde crianças participa de forma efetiva.
	Conteúdos Explícitos[footnoteRef:1]: O que foi possível perceber, que o documentário foi feito sem muitos efeitos e sim produzido de forma simples, para o telespectador pudesse compreender o objetivo do tema repassado. [1: Conteúdos explícitos: são aqueles conteúdos que a narrativa apresenta de forma clara e direta, ou seja, que o aluno identifica sem dificuldades. Podem representar um desdobramento do Assunto;] 
	Conteúdos Implícitos[footnoteRef:2]:Tudo que foi relatado no documentário, são fatos reais e foi narrado diretamente pelos seus respectivos produtores, [2: Conteúdos implícitos: são aqueles que de alguma forma podem ser subentendidos na narrativa. Não ocupam uma cena principal, porém fazem parte, implicitamente, da história. Podem surgir em diálogos, ações, figurinos, cenários, músicas ou outras formas.] 
	Interdisciplinaridade com outras áreas[footnoteRef:3]: Ciências, Artes, Cidadania, Sociais, Ética, Geologia, Língua portuguesa, História, Literatura, Meio Ambiente. Pluralidade Cultural, temas locais, Sociologia, Diversidade, Educação Artística, Cultura em Massa, Discriminação e Preconceito Racial. [3: Interdisciplinaridade com outras áreas: relaciona as áreas que podem estabelecer diálogos com a área principal. A interdisciplinaridade ocorre ou, pode ser proposta, a partir da área de formação do professor que propõe a utilização do documentário.
] 
	Observações:
 O documentário é bastante produtivo, criativo é possível absorver muito aprendizado.
 2.3 Plano de Ação 
INDENTIFICAÇÃO
ESTAGIÁRIA: Xxxxxxxxxxxxxxxxx
ANO: 4° do Ensino Fundamental
DISCIPLINA /AREA DE CONHECIEMNTO: Artes
CAMPO EM QUE O PLANO FOI APLICADO: Escola
CONTEÚDOS DA AULA: JOGO CONHECENDO OS ESTRUMENTOS MÚSICAIS
2.3.1 Objetivos
· Estimular a criatividade, a percepção a coordenação, a disciplina, o desempenho artístico e o convívio social do aluno.
· Levar o aluno a refletir e a entender a música como fonte de prazer e conhecimento.
· Melhorar a pratica de Leiturautilizando conteúdos musicais.
· Com aplicação da música desenvolver diversos gêneros textuais.
2.3.2 Justificativa
A música tem uma enorme importância para educação dos alunos, contribuindo para o crescimento do ensino. Apoiando nesta proposta podemos empregar a música como forma de aplicar conteúdos de formas desinibida, buscando desenvolver nos alunos a inovação, a criatividade, a sensibilidade, a observação, a autoestima e até mesmo a singularidade. A função da música estar presente em nosso cotidiano, ela possibilita o desenvolvimento de várias estratégias de aprendizagem, permitindo que os educadores usem este instrumento com eficácia em sala de aula
A infância é a fase mais importante para uma educação sendo a alicerce na ludicidade, escolher a música no processo de Ensino Fundamental, como proposta de plano de ação será um componente curricular da educação, que faz parte do cotidiano de nossas crianças das mais variadas formas, nesta pauta como objetivos pedagógicos e prazerosos é necessário que a criança seja incentivada a descobrir, experimentar e criar sons, ritmos e movimentos. As atividades incluindo Musicalização, permitem que os alunos conheçam melhor a si mesmas, desenvolvendo sua noção de esquema corporal e a comunicação com o outro.
 A música, estimula o pensamento a ordenação e tempo, interagindo o indivíduo socialmente, quando as atividades e realizada em grupo com a pratica musical em conjunto. A utilização de instrumentos musicais possibilita explorar a parte cognitiva, motora e efetiva dos alunos e até o desenvolvimento de habilidades como coordenação. Podemos observar a quantidade de brinquedos musicais como, desenhos animados, que usam músicas para transmitir informações. A grande questão e analisar os impactos positivos de conhecer instrumentos musicais, trazendo resultados surpreendentes.
2.3.3 Síntese do Assunto
No processo de aprendizagem a interação social são muito importantes e indispensáveis, tanto no desenvolvimento moral, e cognitivos. Através do lúdico os alunos podem desenvolver aspectos sociais, morais, cognitivos, políticos e emocionais. 
A utilização da música, como recurso neste plano de ação é um fator importante, pois a didática favorece a relação efetiva dos alunos. A proposta deste projeto é colaborar com o crescimento emocional, social e intelectual das crianças, favorecendo a interação que extremamente necessário na ludicidade.
O Objetivo desse projeto é compreender a importância da ludicidade na melhoria do processo de aprendizagem dos alunos do ensino fundamental. Entender o que é ludicidade é importante que a necessidade de analisar a importância do lúdico na construção do processo ensino aprendizagem dos alunos. Detectar desafios e possibilidades de incluir a ludicidade no planejamento e na prática dos professores no ensino Fundamental. Segundo Carlos Drummond de Andrade “Brincar com crianças não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste ver meninos sem escola, mais triste ainda é velos sentados enfileirados, em salas sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação do homem. ” SANTA CATARINA (2005, p. 52).
A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa saúde mental, prepara para um estado interior fértil, facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e construção do conhecimento. (SANTOS, 1997, p. 12).
2.3.4 Recursos
O jogo foi criado com objetivo de diferenciar as atividades na vida do acadêmico que será desenvolvida em sala de aula. Enfatizando alguns aspectos fundamentais baseado pelos autores e pensadores que promovem estudos relacionados ao desenvolvimento do aluno de forma lúdica, favorecendo a compreensão do mesmo.
IMAGENS DO RECURSO UTILIZADO
 
Fonte: autores 2020
· Caixa de Papelão
· Cola Quente
· TNT Coloridos
· Imagens Impressas
· Internet
· CDs
· Rolo de Papel Alumínio
· EVA Coloridos
Como as atividades foram aplicadas de forma online, a realização do jogo foi realizada por aplicativo onde o professor ficava com o jogo sobre a mesa, separando 2 grupos de alunos para iniciar o mesmo. Para dar início o professor conduz par e ímpar com os grupos. O grupo escolhe um aluno que irá responder a carta que a professora vai retira da caixa, e com o microfone a professora pergunta, cintando o instrumento musical da carta, o grupo que acertar continua no jogo, se errar repassa para o grupo seguinte, vence quem ficar com mais cartas na rodada. 
2.4 Material – Criação e Reflexão
O objetivo, e torna a aula mais prazerosa é a comunicação e a expressão pelos instrumentos musicais que se dão através, de um jogo na qual servira de auxílio para o mesmo. O jogo tentara mostrar de forma lúdica, alguns desenhos de instrumentos musicais já existentes, para que os alunos possam vivenciar o processo de expressão individual e grupal, não se esquecendo de fazer conexões com a localidade e a identidade cultural dos alunos, permitindo-lhes também improvisar, observar e analisar suas estratégias e de seus colegas nas atividades.
· Caixa para armazenar cartas.
· Cartas com imagens de instrumentos musicais.
· Microfone como instrumentos musicais.
2.4.1 Caixa de Música
Para a criação da caixa de música, usei caixa de papelão decoradas com TNT, as letra e notas musicais da decoração da caixa, foi baixado os moldes da internet e recortei no EVA. Para o microfone usei um rolo de papel alumínio decorados também com EVA e TNT, o microfone será usado pela professora para torna a aula mais atrativa e chamar atenção de todos envolvidos. Todas a colagens foram usadas cola quente.
Figura1 - Jogo dos instrumentos musicais
 
Fonte: autores 2020
2.4.2 AS cartas com Desenhos de Instrumentos Musicais
Essas peças são confeccionadas com CDs e colados as imagens de instrumentos musicais, que foi impressa da internet. As cartas serão todas colocadas na caixa de música onde a professora ira retira-las para citar aos alunos qual é o instrumento musical representado na carta. O objetivo das cartas abordagem da música em vários contextos culturais e históricos que se dá através da expressão musical de vários instrumentos e povos em diferentes épocas. Assim o reforçar os conteúdos que foram anteriormente abordados em sala de aula.
Figura 2 - Cartas com Instrumentos Musicais
 
Fonte: autores 2020
O jogo foi elaborado com tuito de diferenciar a atividade com experiência na vida acadêmica, desenvolvida em duas aulas. Os aspectos fundamentais foram usados com base na disciplina de Artes com o tema instrumentos musicais.
Como as atividades foram aplicadas de forma online, a realização do jogo foi realizada por um aplicativo onde a professora ficava com o jogo sobre a mesa, separando 2 grupos de alunos para iniciar o mesmo. Para dar início a professora conduz par e ímpar com os grupos. O grupo escolhe um aluno que irá responder a carta que a professora vai retira da caixa, e com o microfone será cintado qual é o instrumento musical da carta, o grupo que acertar continua no jogo, se errar repassa para o grupo seguinte, vence quem ficar com mais cartas na rodada. 
O jogo lúdico é uma atividade muito interessante a ser trabalhado em sala de aula, para desenvolver o psicológico, físico, mental, a concentração, criatividade habilidade linguística, oral e escrita. Usando jogos estimula o celebro a desenvolver a coordenação motora, a percepção, que é foi muito proveitoso no plano de ação do meu estagio, são atividades que tinha relação com o método de ensino da escola. 
 2.5 A Prática do Campo e as Teorias Práxis
Durante o estágio realizado foi possível obter muitas experiências e conhecimento que levarei para toda a vida, pois passando por um momento único, que jamais foram vivenciadas pelos nossos antepassados, momentos que ficaram guardados nas memorias de professores e alunos. Neste período que passamos muitos professores foram obrigadosa renovar a se reinventar ou seja criar metodologias de aprendizagem para passar o conhecimento para educar os alunos.
No dia- dia dos estágios percebi a preocupação dos professores em levar a aprendizagem, usando formas estratégicas para contribuir no ensino dos alunos, repassando informações de muita necessidade para se prevenir do COVID19, usando a criatividade com recursos significativos que construísse de forma prazerosa, usando vídeos, jogos, de formas lúdicas e educativas. A meta da educação e levar a todos alunos a aprendizagem, não importando com as dificuldades enfrentadas até mesmo pelos profissionais, sempre tentando está presente para ensinar os alunos.
A profissional que observei no meu estagio, era uma pessoa dedicada atenciosa, prestativa e tem amor a sua profissão, conduzia seus alunos respeitando as diferenças de cada um e suas limitações. Os alunos observados eram atenciosos, morosos que tinham vontade de aprender mesmo sendo algo novo para eles, foi muito importante para minha formação acadêmica observar uma instituição, que estava educando mesmo com dificuldade e limitações para desenvolver a aprendizagem para todos.
Portanto foi possível não só retrata como os profissionais da educação está em busca incessante pelo conhecimento, e cada dia mais a mercê de trabalhar com as tecnologias de informação e de comunicação, que são ainda maiores na prática pedagógica. Ficando assim evidente que mesmo havendo vontade de aprender do aluno com qualidade no material e apoio da instituição e do professor, que viável considerar que as dificuldades que essa transferência de conhecimento aconteça. Levando a considerar que aulas online e presenciais e de grande valia para este curso, pois assim adaptando nos futuros pedagogos para possíveis imprevistos na nossa jornada profissional.
Portanto, o exercício da docência, como ação transformadora que se renova tanto na teoria quanto na prática, requer de nos necessariamente o desenvolvimento dessa consciência crítica, neste sentido requer preparo. Segundo Freire, “Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção. 
[...] desarticulação entre teoria e prática, entre formação específica e pedagógica e entre formação e realidade escolar; menor prestígio da licenciatura em relação ao bacharelado; ausência de estudos histórico filosóficos e epistemológicos; predominância de uma abordagem técnico formal das disciplinas específicas; falta de formação teórico-prática em Educação Matemática dos formadores. (Idem, 2002, p. 154).
Segundo Pimenta e Lima (2004) apontam que ao estágio de cursos de formação de professores é uma possibilitar que os futuros docentes, compreendam a complexidade das práticas institucionais e das ações exercidas pelos profissionais um preparo para a sua vida profissional, mas só se consegue se o estágio for uma preocupação, de todas as disciplinas do curso, para contribuir para formar professores baseados na análise, na crítica e na proposição de novas maneiras de educar. Portanto valorizando a prática profissional como um caminho para construção de conhecimento por meio do pensamento análise dessa prática, atuando assim como um professor reflexivo, pesquisador de sua prática.
Outros autores reafirmam sobre teorias sobre o estágio: 
 Nesse debate sobre qualificação docente a temática da relação teoria e prática tem ganhado relevância, haja vista o potencial formativo de que este binômio se reveste, bem como pela perspectiva dicotômica com a qual o mesmo historicamente tem sido conduzido em configurações curriculares e práticas de formação, Santos (2014, p.8).
O estágio buscar promover ao acadêmico, as práticas profissionais ativas de um profissional em formação, dessa maneira, tratando das teorias pedagógicas que sustentam a ação docente podendo evidenciar o percurso formativo para transformação da prática, materializando os conceitos originados no âmbito de sua formação, direcionando-o a reflexo e objetivo resinificar sua prática docente e assim construir suas práxis. 
As experiências vivenciadas na escola estagiada e com a professora, me ajudou foi gratificante e somou para que meus objetivos de aprendizagem fossem alcançados, a contribuição foi proveitosa em todos aspectos de conhecimento para me torna uma profissional no futuro, e levar aprendizagem aos nossos alunos. 
As aulas assistidas começavam todos os dias das 13hs às 15hs, depois os professores liberam para fazer seus lanches dentre 20 minutos retornam se as aulas remotas. As aulas são todas explicadas por aplicativos, alguns alunos por morarem no interior recebem apostilas que são disponibilizadas nas escolas para os pais de alunos, contendo todos os mesmos conteúdos aplicados pelas aulas online.
As possíveis observação feita sobre as aulas, que a professora tinha muito objetivo em suas metodologias de forma dinâmica, apesar da falta de atenção de alguns alunos, o professor interagia muito durante a aulas tirava duvidas, colocava suas ideias sobre o conteúdo para chamar a tenção de todos. Os conteúdos dela eram muito atrativos interessantes, que fazia com que todos se comunicassem de forma bastante harmoniosa. 
Em relação a aula aplicada pode se dizer que o jogo na educação do ensino fundamental é de suma importância é uma estratégia para influencia a aprendizagem dos alunos não importando a idade que esteja. Nos jogos, a criança começa a estabelecer e entender regras constituídas por si e pelo grupo. Dessa forma, estará elaborando e resolvendo conflitos e conhecimento e, ao mesmo tempo, desenvolvendo a capacidade de entender pontos de vista com o do outro. Segundo Kishimoto (1999), o jogo educativo utilizado em sala de aula na maioria das vezes vai além das brincadeiras e se torna uma ferramenta para o aprendizado. Para que o jogo seja um aprendizado e não uma obrigação para a criança, é interessante deixar que o aluno escolha com qual jogo queira brincar e que ele mesmo controle o desenvolvimento sem ser coagido pelas normas do professor. Para que o jogo tenha a função educativa não pode ser colocado como obrigação para a criança.
Para entendermos entender como os jogos e brincadeiras na escola é importante destacar uma visão atualizada do conceito brincar. Segundo Soler 2005.
Através dos jogos e brincadeiras, as crianças se preparam para a vida adulta, e sabemos o quanto é necessário ensinar e aprender a conviver, uns com os outros, na sociedade, pois as brincadeiras tem um grande poder educativo. Para isso, é preciso criar uma pedagogia baseada no respeito, ajuda mútua, cooperação e no amor, os seres humanos precisam de alegria para viver com plenitude. (SOLER 2005).
É importante destacar a forma que os profissionais atuaram nesta época de pandemia na instituição estagiada, apesar das aulas serem online eles estavam presentes e dispostos a ensinar juntos com todos os outros funcionários da educação. Sempre reunindo para levantar ideias que estimulam os alunos a participar das atividades, disponibilizando tempo fora de seus horários de trabalho para melhor atender, alunos com dificuldades tratando todos com igualdade e respeito.
Acredita-se que com determinação a educação levara a todos os alunos o conhecimento e aprendizagem.
 A perspectiva, a disciplina de arte tem funções importantes, dentre as quais, imprimir o fazer arte como uma necessidade do homem. Portanto, os conteúdos de arte não podem ser banalizados, e sim, convidar o educando à prática de observar, tocar, ouvir, refletir. Há outras tantas possibilidades em que o professor pode inventa maneiras originais de trabalhar, apenas com sua própria iniciativa e pesquisa autodidata (BRASIL.MEC/ SEF, 1999, p. 30).
Percebemos a preocupação dos idealizadores dos PCN com as questões pedagógicas pertinentes à necessidade de minimizar os problemas ainda existentes na educação, surgindo objetivos dos PCN pontuar a relevância de desenvolver, no educador e no educando, o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidadesafetiva, física, cognitiva, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança, na busca de conhecimento e no exercício da cidadania (BRASIL.MEC/SEF, 2001,p. 54).
A educação em Arte, é uma proposta pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, que busca propiciar o desenvolvimento do pensamento artístico, de modo que venha ampliar a percepção, a sensibilidade, a reflexão e a imaginação do educando.
Segundo os PCN o universo da arte caracteriza um tipo particular de conhecimento que o ser humano produz a partir de perguntas fundamentais que desde sempre se fez em relação ao seu lugar no mundo (BRASIL. MEC/SEF.p. 32, 2001). 
 Podemos considerar, que a arte como parte constitutiva dos currículos escolares, acreditamos deve ser representada como um espaço de conhecimento, não como fim, mas como meio de educar.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio supervisionado de ensino fundamental acrescentou muito em meu aprendizado e em minha formação como futura profissional em pedagogia, proporcionando observar e participar das aulas remotas. Pode refletir e analisar a vida de um profissional educador em seu cotidiano escolar, podendo destacar pontos positivos do processo do estágio, uma delas e o rica oportunidade de estar na sala de aula mesmo online, e ter uma visão como será minha futura vida como profissional da educação. 
Observei o trabalho da instituição as suas dificuldades de aprendizagem, mesmo assim buscando a igualdade respeitando as diferenças de todos. Aprendi que para levar o conhecimento e aprendizagem, devemos inovar no nosso dia-dia em todos os contextos, onde tem educação tem crescimento e desenvolvimento e cultura.
As experiências adquiridas, trousse novos conhecimentos ondem me proporcionou grande aprendizagem por acompanhar as aulas online os atendimentos. Durante o planejamento do plano de ação trousse inúmeros conhecimento para produzir, aprender a tarefa de levar aprendizagem para os alunos. No entanto foi possível desenvolver um jogo educativo para o aprendizado de forma lúdica para os alunos e no jogo foi trabalhado a filosofia que embasa em algum educadores e filósofo da disciplina.
No decorrer do estágio foi assistido o documentário do “Território de Brincar” foi muito produtivo e contribuiu, para meu estágio, pois tinha haver com as aulas assistidas e com disciplina aplicada em sala de aula. Através da arte percebi que em qualquer lugar, podemos educar enfrentar barreiras para conhecimento.
REFERÊNCIAS 
BRASIL. MEC/SEF. Referencial Curricular Nacional para a Formação de Professores v. 1, v. 2 e v. 3. Brasília: A Secretaria, 1999.
BRASIL. MEC/SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais 3. ed., v.1, v. 6 e v.10. Brasília: A Secretaria, 2001.
 
Boruchovitch, E. (2009). A motivação do aluno (4ª ed.). Rio de Janeiro: Editora Vozes.
CUNHA, N; Brinquedo, desafio e descoberta. Rio de Janeiro: FAE, 1998.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. Cortez, São Paulo, 1996.
KISHIMOTO, T. M. Jogos infantis: o jogo, a criança e a educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1993.   
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