Tarefa 10 Quiz Aprender a escrever palavras (100%)

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Tarefa: 10. Quiz Aprender a escrever palavras
1. Vale a pena ensinar alunos mais velhos sobre padrões ortográficos dependentes do contexto e sobre como a ortografia é influenciada pela morfologia e pela etimologia?
a. Sim, pois os estudos mostram que este tipo de ensino conduz a maiores ganhos ortográficos quando comparada com as abordagens informal ou indireta.
b. Não, pois os estudos mostram que este tipo de ensino conduz a menores ganhos ortográficos quando comparada com as abordagens informal ou indireta.
c. Sim, pois os estudos mostram que este tipo de ensino conduz a maior autoestima dos alunos.
d. Nenhuma das opções está correta.
Material de estudo, página 252
Vale a pena ensinar alunos mais velhos sobre padrões ortográficos dependentes do contexto e sobre como a ortografia é influenciada pela morfologia e pela etimologia? Os alunos aprendem algumas destas coisas por si sós, através da leitura. É, contudo, um processo lento, e os adultos não aproveitam na sua plenitude todas as regularidades que os poderiam ajudar a escrever palavras. A instrução ortográfica explícita pode ajudar, e os estudos mostram que conduz a maiores ganhos ortográficos quando comparada com as abordagens informal ou indireta (Graham & Santangelo, 2014). Nas escolas norte-americanas, a instrução ortográfica formal está tipicamente limitada aos primeiros anos de escolaridade, mas é igualmente eficaz junto de alunos mais velhos.
2. Quais são as diferenças entre as garatujas escritas e as garatujas desenhadas?
a. As garatujas escritas são, no geral, mais pequenas do que as desenhadas.
b. As garatujas desenhadas são, no geral, mais pequenas do que as escritas.
c. As garatujas desenhadas são, no geral, mais pequenas do que as escritas.
d. Nenhuma das opções anteriores.
Material de estudo, página 246
Embora possamos classificar ambos os tipos de produção como garatujas, notaram-se algumas diferenças entre as garatujas escritas e as garatujas desenhadas. Por exemplo, as escritas eram, em geral, menores do que as desenhadas. Além disso, as crianças manifestaram mais tendência para escolher uma caneta ou um lápis, em vez de um lápis de cor, para escrever.
3. Selecione a opção correta, relativamente ao conhecimento prévio que as crianças têm sobre a escrita:
a. Crianças mais novas escrevem o seu próprio nome de um modo mais avançado do que outras palavras.
b. As crianças novas aprendem não só características gerais dos símbolos do sistema de escrita da sua língua, como também a disposição espacial típica desses símbolos na página.
c. As crianças parecem ter algum conhecimento sobre uma característica específica da língua do seu sistema de escrita.
d. Todas as opções anteriores.
Material de estudo, página 248. Este resultado sugere que as produções continham algumas pistas quanto ao sistema de escrita a que a criança tinha sido exposta. A produção de uma criança chinesa pode não ser identificável como sendo um caráter específico, mas pode exibir a forma mais ou menos quadrada que é típica dos caracteres chineses. Um aspecto curioso foi o de os adultos terem tido mais facilidade em identificar a língua da criança quando esta escrevia o próprio nome, do que quando escrevia outra palavra. Esta diferença sugere que os mais novos escrevem o seu próprio nome de um modo mais avançado do que outras palavras (Levin et al., 2005). 
As crianças novas aprendem não só características gerais dos símbolos do sistema de escrita da sua língua, como também a disposição espacial típica desses símbolos na página. Esta disposição espacial não é idêntica em todas línguas, sendo que alguns sistemas organizam os seus símbolos horizontalmente e outros verticalmente. Evidência disto é nos fornecida em um estudo em que se mostrou a crianças norte-americanas com idades compreendidas entre os 3 e 5 anos, todas elas não leitoras, pares de arranjos de letras com diferentes disposições espaciais (Treiman et al., 2015). Alguns pares contrastavam letras dispostas horizontalmente, como mostrado na Figura 4a, com letras dispostas ao acaso, como mostrado na Figura 4d. Outros pares exibiam outros contrastes, como vertical (Figura 4b) versus diagonal (Figura 4c). Quando letras organizadas horizontalmente foram emparelhadas com outros tipos de disposição, as crianças escolheram a disposição horizontal significativamente mais vezes do que as esperadas numa escolha ao acaso. Conclui-se, assim, que as crianças parecem ter algum conhecimento sobre uma característica específica da língua do seu sistema de escrita.
4. Como é que as crianças captam padrões de “dependência de contexto” (contexto pode ajudar a selecionar a opção ortográfica correta)?
a) Via exposição a palavras que constem dos seus materiais de leitura.
b) Via memorização de palavras.
c) Ambas as opções estão corretas.
d) Nenhuma das opções está correta.
Material de estudo, página 251
No entanto, é frequente não se ensinar às crianças que o contexto pode ajudar a selecionar a opção ortográfica correta. As crianças captam alguns padrões de dependência de contexto”via exposição a palavras que constem dos seus materiais de leitura, mas este processo pode demorar anos (Hayes et al., 2006; Treiman & Kessler, 2006).
5. Uma criança que sabe a ortografia do seu próprio nome, como sucede com muitas crianças antes de ingressarem na escola, podem fazer uso desse conhecimento para avançar para ortografias plausíveis de outras palavras. Como é que a Sofia, de 5 anos usa este conhecimento?
a) A Sofia é boa a usar a letra ‹s›, a primeira do seu nome, de modo fonologicamente adequado.
b) A Sofia é capaz de produzir formas ortográficas mais aproximadas à correcta em palavras como “sapo” e “sapato”, do que em palavras que não contêm o nome da letra “s”.
c) Ambas as opções estão corretas.
d) Nenhuma das opções anteriores.
Material de estudo, página 249
As crianças que sabem a ortografia do seu próprio nome, como sucede com muitas crianças antes de ingressarem na escola, podem fazer uso desse conhecimento para avançar para ortografias plausíveis de outras palavras. Por exemplo, é provável que o Ben seja bom a usar a letra ‹b›, a primeira do seu nome, de modo fonologicamente adequado. Isto permite-lhe produzir formas ortográficas mais aproximadas à correta em palavras como “button” e “bear”, do que em palavras que não contêm o nome da letra “b” (Zhang & Treiman, 2020).
6. Quanto à representação dos sons das palavras, selecione a opção correta:
 
a. Uma criança norte-americana de 4 ou 5 anos de idade não é capaz de produzir uma sequência razoavelmente horizontal de letras reconhecíveis quando se lhe pede que escreva uma palavra.
b. As crianças que estão familiarizadas com os nomes das letras, que ainda não iniciaram a escola, usam por vezes a letra para simbolizar todos os sons presentes no nome da letra.
c. O conhecimento dos nomes das letras não pode ajudar as crianças a produzir formas ortográficas de palavras que são, pelo menos em parte, fonologicamente plausíveis.
d. Todas as opções anteriores.
Material de estudo página 249
O melhor desempenho das crianças na palavra “deal” reflete o fato de os primeiros dois sons desta palavra formarem o nome da letra “d”. As crianças que estão familiarizadas com os nomes das letras, como é o caso de muitas crianças norte-americanas que ainda não iniciaram a escola, usam por vezes a letra para simbolizar todos os sons presentes no nome da letra (Treiman & Wolter, 2020). Temos, assim, que o conhecimento dos nomes das letras pode ajudar as crianças a produzir formas ortográficas de palavras que são, pelo menos em parte, fonologicamente plausíveis. As crianças que sabem a ortografia do seu próprio nome, como sucede com muitas crianças antes de ingressarem na escola, podem fazer uso desse conhecimento para avançar para ortografias plausíveis de outras palavras.
7. O que é que a investigação mostra sobre processo de aprendizagem de ortografia nas crianças?
a) Mostra como as crianças utilizam o conhecimentode que dispõem (incluindo os nomes das letras, a forma ortográfica do seu próprio nome, e as semelhanças entre sons) para aprender coisas novas.
b) Mostra que as crianças não utilizam o conhecimento de que dispõem para aprender coisas novas.
c) Nenhuma das opções está correta.
d) A opção a e b estão corretas.
Material de estudo página 252: Aprender a escrever palavras é um processo demorado. Até mesmo para utilizadores adultos da língua inglesa, há certas palavras que, não lhes colocando problemas ao nível da leitura, são palavras que não saberiam escrever. A investigação sobre ortografia revista no presente artigo clarifica o processo de aprendizagem, mostrando como as crianças utilizam o conhecimento de que dispõem (incluindo os nomes das letras, a forma ortográfica do seu próprio nome, e as semelhanças entre sons) para aprender coisas novas.
8. Quais das seguintes opções se aplicam a uma instrução fónica?
a) É um tipo de instrução que promove de modo sistemático a consciência fonémica e o conhecimento das correspondências entre sons e letras.
b) É menos eficaz quando os professores compreendem as razões por trás dos erros das crianças e reagem em conformidade com essas razões subjacentes.
c) É um tipo de instrução que promove de modo sistemático a consciência fonémica mas não o conhecimento das correspondências entre sons e letras.
d) Nenhuma das opções anteriores.
Material de estudo, página 250: Uma instrução que promova de modo sistemático a consciência fonêmica e o conhecimento das correspondências entre sons e letras – instrução fónica – ajuda as crianças a aprender a escrever palavras e a ler (Ehri et al., 2001). Uma tal instrução é maximamente eficaz quando os professores compreendem as razões por trás dos erros das crianças e reagem em conformidade com essas razões subjacentes. Por exemplo, um professor pode dizer a um aluno de 6 anos que escreveu a palavra “trick” como ‹chrik› que ele ouviu muito bem a palavra e escreveu muito bem os sons que ouviu.
9. Selecione a opção correta que complete a frase “nem -------- internalizaram completamente os padrões morfológicos do sistema de escrita inglês”
a) Todas as crianças.
b) Todos os adolescentes.
c) Todos os adultos.
d) Todos os alunos.
Material de estudo, página 252
Muitas das palavras morfologicamente complexas com as quais os alunos mais velhos se deparam derivam do latim ou do grego clássico. Em comparação com as palavras do vocabulário germânico básico do inglês, as palavras de origem latina ou grega têm alguns padrões ortográficos diferentes. Por exemplo, é mais provável que o som [f] se grafe ‹ph› em palavras derivadas do grego (e.g., “phase” [fase]) do que em palavras básicas (e.g., “foot” [pé]). Os estudantes universitários são sensíveis a algumas das diferenças ortográficas que existem entre palavras derivadas do latim e do grego, e palavras que não derivam daquelas línguas, apesar de este tipo de matérias não ser, por norma, abordado sistematicamente nas escolas (Treiman et al., 2019). Dito isto, nem todos os adultos internalizaram completamete os padrões morfológicos do sistema de escrita inglês (Treiman et al., no prelo).
10. Que benefícios traz tentar melhorar os conhecimentos de ortografia dos alunos?
a. Aprender ortografia estimula a consciência dos alunos e melhora a sua caligrafia.
b. Permite àqueles que leem evitar qualquer confusão suscetível de ocorrer.
c. Aprender ortografia estimula a consciência fonémica dos alunos e melhora a sua leitura.
d. As opções b e c estão corretas.
Material de estudo, página 252
Melhorar os conhecimentos de ortografia dos alunos tem vários benefícios. Desde logo, permite àqueles que os lêem evitar a confusão suscetível de ocorrer quando, por exemplo, a palavra “prophet” [profeta] é incorretamente grafada como “profit” [lucro].* (A maior parte dos corretores ortográficos não detectaria este erro.) Dito isto, aprender a forma ortográfica convencional das palavras não é apenas uma cortesia para com o leitor. Aprender ortografia estimula a consciência fonêmica dos alunos e melhora a sua leitura, sublinhando a importância da ortografia para a literacia em geral (Graham & Santangelo, 2014; Ouellette et al., 2017).