Simulado 1º (Linguística Aplicada à Língua Portuguesa)

Prévia do material em texto

1º Tentativa 
Visualizar sumário com índice de acertos 
Exercício 1 
Língua e Linguagem 
 
BROWNE, C. Hagar, o horrível. Jornal O GLOBO, Segundo Caderno. 20 fev. 2009. 
A linguagem da tirinha revela: 
 
O uso de expressões linguísticas e vocabulário próprios de épocas 
antigas 
 
O uso de expressões linguísticas inseridas no registro mais formal da 
língua. 
 
O caráter coloquial expresso pelo uso do tempo verbal no segundo 
quadrinho 
*(Sua resposta) 
 
O uso de um vocabulário específico para situações comunicativas de 
emergência 
Exercício 2 
Todas as alternativa a seguir são verdadeiras exceto: 
 
O modo de compreensão da linguagem está indiretamente relacionado 
às abordagens pedagógicas de ensino. 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/simulado/gerar-simulado.php?info=YWx1bl9jb2RpOjMxNDY2NzQ7c2VtZV9jb2RpOjIwMjEvMTt0dXJzX2NvZGk6RkYwNTE4NjtkaXNjX2NvZGk6TEVUMzc7YnBzaV9jb2RpOjYy&opcao=verGabarito
*(Sua resposta) 
 
Tanto a gramática normativa, quanto a gramática descritiva apoiam-se 
numa terceira forma de gramática que todo usuário de uma língua 
possui. 
 
As variedades da língua praticadas em distintas regiões geográficas, a 
linguagem do escolarizado, a linguagem do analfabeto e do 
semiescolarizado, 
por exemplo, são manifestações linguísticas válidas, na medida em que 
comunicam e são compreendidas em seus respectivos contextos. 
 
As distintas características das abordagens normativa e descritiva da 
língua fundamentam e, de certa maneira, condicionam modos também 
distintos de 
ensino de língua materna e ensino de gramática. 
Exercício 3 
Associe os itens, utilizando o código a seguir e assinale a alternativa que 
apresenta a sequência correta: 
I- Linguagem como expressão do pensamento 
II- Linguagem como meio de comunicação 
III- Linguagem como forma de interação 
( )A língua, para além de realizar a transmissão de informações entre um 
emissor e um receptor, realiza compromissos e vínculos entre dois atores, não 
mais unidirecionais, o que faz da linguagem não a expressão individual de um 
sujeito, tampouco a comunicação de um para outro, mas como lugar real de 
possível diálogo entre sujeitos. 
( )Associa-se a língua a um código não apenas individualizado, mas realizado 
em um contexto comunicativo no qual comparecem outros cinco fatores da 
comunicação. 
( ) Associa-se à ideia de que as pessoas primeiro pensam o que vão dizer ou 
escrever para, em seguida, caso desejem, exteriorizarem o que foi pensado 
através da linguagem. 
 
III,II , I 
*(Sua resposta) 
 
I,II,III 
 
II,I,III 
 
I,III,I 
Exercício 4 
Numa situação de sala de aula, o professor pede para que todos os estudantes 
pensem em algo relativo à palavra "casa". Pergunta para um como é a casa que 
pensou e ele descreve; pergunta para outro se era igual e ele nega. Nessa 
relação, podemos dizer que o que foi proferido pelo professor foi o 
______________, enquanto, nas mentes individuais, gerou-se o ______________. 
Completam essa frase respectivamente as seguintes palavras: 
 
significado - significante 
*(Resposta certa) 
 
significante - significado 
*(Sua resposta) 
 
sincronia - diacronia 
 
diacronia - sincronia 
Exercício 5 
No que tange à norma, conceitos de língua e fala, é CORRETO afirmar: 
 
Os diferentes sotaques, o uso de vocabulários próprios de alguns grupos 
sociais, a presença ou não de concordâncias verbais e nominais etc., 
caracterizam modos de realização linguística que não são próprios nem 
de um só indivíduo nem de todos os falantes de uma língua, mas 
caracterizam variantes linguísticas de uma mesma língua (PIETROFORTE, 
2011, p. 92). 
*(Sua resposta) 
 
A língua se confunde com a linguagem; não é somente uma parte 
determinada, essencial dela, indubitavelmente. É ao mesmo tempo, um 
produto social da faculdade de linguagem e um conjunto de convenções 
Os diferentes sotaques, o uso de vocabulários próprios de alguns grupos 
sociais, a presença ou não de concordâncias verbais e nominais etc., 
caracterizam modos de realização linguística que não são próprios nem 
de um só indivíduo nem de todos os falantes de uma língua, mas 
caracterizam variantes linguísticas de uma mesma língua necessárias, 
adotadas pelo corpo social para permitir o exercício dessa faculdade nos 
indivíduos. 
 
A especificidade da linguagem humana – que doravante denominaremos 
apenas “língua” – é pensada somente como língua ou fala e embora elas 
operem juntas, suas naturezas permanecem iguais: a língua, de natureza 
coletiva e social; a fala, de natureza particular e individual 
 
Por norma gramatical compreende os estudos semióticos segundo 
polaridades – língua/fala, dentre outras – que faz situar a língua, 
enquanto sistema de signos, em relação à execução desse mesmo 
sistema por um determinado indivíduo, isto é, em relação à fala. 
Exercício 6 
Sobre as características gerais da linguagem, de acordo com Saussure (2006) é 
CORRETO afirmar: 
 
Ao aproximar-se da modalidade escrita da língua, os defensores da 
abordagem normativa buscavam sua natureza estável, ao mesmo tempo 
capaz de manter e perpetuar os conhecimentos adquiridos por 
determinada cultura. Tal virtude decorreria de que, muito embora a 
escrita não pudesse dar conta da complexidade da fala, ela consegue, 
mesmo parcialmente, representá-la. Nesse ponto, o discurso literário 
abre uma exceção, um contraponto a tal tese, pois malgrado a sua 
natureza predominantemente escrita, ele consegue muitas vezes 
ultrapassar em complexidade a própria fala. 
*(Sua resposta) 
 
A ciência linguística atravessa décadas e décadas não conseguindo 
comprovar a eficácia dos variados usos das línguas, dos dialetos, das 
variantes das línguas, que, de modo geral, realizam com eficácia o 
processo comunicativo. 
 
Compreendia Saussure (2006) que a ciência linguística deveria 
desempenhar um papel voltado à classe dominante esclarecedor ao 
distinguir e fundamentar, por um lado, o que seria uma visão normativa 
da língua, de caráter prescritivo e condicionada por determinantes 
históricos, políticos e socioculturais. 
 
Por outro lado o autor não fala de uma abordagem descritiva da língua, 
mais próxima à objetividade científica e, dessa forma, encarregada de 
substituir as situações comunicacionais estigmatizadas em “certo” ou 
“errado” pela adequação ao contexto interativo e de comunicação. 
Exercício 7 
Analisemos, a título de exemplo, uma aplicação da abordagem descritiva à 
canção “Samba do Arnesto”, de Adoniran Barbosa – compositor paulista que 
viveu um período de grande sucesso na década de 1950: 
 
O Arnesto nos convido 
Prum samba, ele mora no Brás. 
Nóis fumo e não encontremo ninguém 
Nóis vortemo cuma baita duma reiva 
Da outra vez nóis num vai mais. 
Nóis não semos tatu! 
Outro dia encontremo com o Arnesto 
Que pediu descurpa mais nóis não aceitemos 
- Isso não se faz, Arnesto, nóis num se importa 
Mais você devia ter ponhado um recado na porta 
Anssim: “ói, turma, num deu pra espera 
A vez que isso num tem importância, num faz má 
Depois que nóis vai, depois nóis vorta. 
Assinado em cruz porque não sei escrever Arnesto 
 Assinale a alternativa CORRETA: 
 
Outras marcações podem ser observadas, como: ausência do plural de 
algumas palavras; marca de sotaque na mudança do fonema / l / em / r / 
em outras palavras, como: vortemo, descurpa; interposição do som 
vocálico / i / entre a vogal e o “s” final de algumas sílabas, como: nóis, 
veiz; isto é, marcas da oralidade que conferiram aos sambas de Adoniran 
Barbosa sucesso e repercussão. De onde se conclui: são “desvios” que 
representam uma estética adequada ao gênero discursivo “canção 
popular”. 
*(Sua resposta) 
 
A linguagem formal, presente no texto, adéqua-se à formalidade 
inventiva do gênero lírico “canção” e reporta-se especificamente à 
linguagem praticadano bairro do Bexiga, subúrbio da cidade de São 
Paulo, na década de 1950. 
 
Assim, as aparentes correções gramaticais – observadas a partir da 
gramática normativa – iniciam-se já no título, na deformação popular de 
Ernesto em Arnesto, conferindo maior realidade e criatividade ao texto 
de caráter erudito. 
 
Embora a letra escape aos padrões normativos da língua, sabemos que 
não foi difícil compreendê-la. Por exemplo, a riqueza das formas verbais: 
fumos, encontremo, fiquemo, vortemo, não apenas consegue o efeito 
comunicativo e o consequente entendimento da mensagem, como 
também alcançam o efeito criativo esperado, a saber: comicidade e 
graça, comuns nos textos cultos e nas marcas da gramática elitista. 
Exercício 8 
Saussure elegeu a língua como um dos objetos centrais da linguística moderna, 
pois nela seria possível observar uma natureza estável e homogênea, que 
ademais definiria o seu caráter social, visto que a língua, enquanto sistema 
linguístico socializado, apresenta-se como um conjunto de partilhadas pelos 
membros de uma mesma comunidade linguística. 
Sobre este tema, assinale a alternativa incorreta: 
 As duas partes são separáveis, visto que uma não depende da outra. 
*(Sua resposta) 
 
A distinção linguagem/língua/fala situa o objeto da Linguística para 
Saussure. 
 
Ocorre a divisão do estudo da linguagem em duas partes: uma que 
investiga a língua, e outra que analisa a fala. 
 
A língua é condição para produzir a fala, mas não há língua sem o 
exercício da fala. 
Exercício 9 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa, logo em sua 
apresentação, convocam os atores escolares a refletir, para além do plano 
teórico, acerca de práticas pedagógicas em direção à formação de um sujeito 
crítico e cidadão, desde que se constata o percurso histórico da disciplina e seu 
comprometimento com uma abordagem sociointeracional da linguagem. 
Sobre este contexto, assinale a alternativa incorreta: 
 
Ao ensinar o domínio da língua oral e escrita a escola não tem a 
responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes 
linguísticos, necessários para o exercício da cidadania, direito alienável de 
todos. 
*(Sua resposta) 
 
O domínio da língua, oral e escrita, é fundamental para a participação 
social efetiva, pois é por meio dela que o homem se comunica, tem 
acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou 
constrói visões de mundo, produz conhecimento. 
 A alfabetização não é um processo baseado em perceber e 
memorizar – isso não significa que não haja lugar para a percepção e a 
memória, mas que elas não são o centro do processo – e, para aprender 
a ler e a escrever, o aluno precisa construir um conhecimento de 
natureza conceitual. 
 
O aluno precisa compreender não só o que a escrita representa, mas 
também de que forma ela representa graficamente a linguagem. 
Exercício 10 
Marcos Bagno (1999, p. 140) sustenta que o educador deve assumir três 
atitudes em busca da reversão do preconceito linguístico, a saber: primeiro, que 
abandone o tarefismo de mero repetidor/reprodutor da doutrina gramatical, 
assumindo, em seu lugar, uma “posição de cientista e investigador, de produtor 
de seu próprio conhecimento linguístico teórico e prático”, de modo a 
encontrar instrumentos didáticos que possam em alguma medida concorrer 
com os compêndios gramaticais tradicionais. 
Existem atitudes importantes a serem tomadas contra o preconceito linguístico, 
a que Bagno (1999) chamará de CISÕES para um ensino de língua não (ou 
menos) preconceituoso. Apresentamos a seguir as cinco primeiras apresentadas 
pelo lingüista. 
Sobre este contexto, assinale a alternativa incorreta: 
 
Aceitar a ideia de que existe erro de português. Não existem diferenças 
de uso ou alternativas de uso em relação à regra única proposta pela 
gramática normativa. 
*(Sua resposta) 
 
Conscientizar-se de que todo falante nativo de uma língua é um usuário 
competente dessa língua, por isso ele SABE essa língua. 
 
Não confundir erro de português com simples erro de ortografia. 
 
Reconhecer que tudo o que a Gramática Tradicional chama de erro é na 
verdade um fenômeno que tem uma explicação científica perfeitamente 
demonstrável.