Neurobiologia da Aprendizagem

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FCE

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José Roberto

21/05/2021

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1.1.1.1
NEUROBIOLOGIA NA APRENDIZAGEM

Todos os direitos são reservados ao Grupo Prominas, de acordo com a convenção internacional de direitos autorais. Nenhuma
parte deste material pode ser reproduzida ou utilizada, seja por meios eletrônicos ou mecânicos, inclusive fotocópias ou
gravações, ou, por sistemas de armazenagem e recuperação de dados – sem o consentimento por escrito do Grupo Prominas.
RESUMO DA UNIDADE

Nesta unidade serão discutidos aspectos ligados à neurobiologia da aprendizagem,
focando especificamente: a) a neurobiologia da aprendizagem, b) a genética da
aprendizagem, c) semiologia neuropsiquiátrica. Trata-se, aqui, de um trabalho que
apresenta os fenômenos envolvidos no processo de assimilação de dados, a sua
elaboração cognitiva para compor informações e, finalmente, apresentar as
estruturas mentais da capacidade de aprendizagem dos conceitos mais elaborados
e a formação da inteligência. Muito já se discute sobre os aspectos genéticos no
desenvolvimento humano e sua prevalência sobre o comportamento normal ou
patológico, o entendimento das questões semiológicas – estudo dos sinais –
possibilitam ao profissional ampliar sua percepção dos inúmeros processos que o
sistema nervoso utiliza para realizar a função primordial para o homem, garantir a
adaptação adequada aos contextos, à sobrevivência e à reprodução da espécie.
Mesmo que os processos de leitura e escrita não tenham relação direta com a
sobrevivência humana, existe uma importante ligação delas com as atuais
exigências sociais. Portanto, a avaliação dessas habilidades, bem como dos
quadros patológicos, é relevante para o estabelecimento das intervenções mais
adequadas, a fim de tornar as crianças adaptadas a lidar com as variadas
demandas, e poderem executar comportamentos promotores de interação,
desenvolvimento e aprendizagem.

Palavras-chave: neurobiologia da aprendizagem; neurônios, genética e semiologia.

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SUMÁRIO
RESUMO DA UNIDADE ............................................................................................. 2
APRESENTAÇÃO DO MÓDULO ............................................................................... 4
CAPITULO 1 - NEUROBIOLOGIA DA APRENDIZAGEM ......................................... 6
1.1 ANATOMIA DA APRENDIZAGEM ................................................................. 6
1.2 AS CÉLULAS DO APRENDIZADO ................................................................ 8
1.2.1 Células da Glía ............................................................................................... 9
1.2.2 Passos da evolução das células nervosas ................................................... 12
1.3 NEURÔNIOS ............................................................................................... 13
1.4 NEUROTRANSMISSORES ......................................................................... 17
1.5 O CUSTO DO NÃO CONHECIMENTO DO SISTEMA NERVOSO.............. 20
CAPUTULO 2 - GENÉTICA DA APRENDIZAGEM .................................................. 22
2.1 A GENÉTICA E APRENDIZAGEM ASPECTOS INTRODUTÓRIOS ........... 22
2.1.1 O movimento Eugênico ................................................................................ 24
2.2 FUNÇÕES EXECUTIVAS E ESTRUTURAÇÃO E PARTICIPAÇÃO NO
PROCESSO DE APRENDIZAGEM .......................................................................... 32
2.2.1 Funções executivas e aspectos anatômicos ................................................ 36
CAPITULO 3 – PRINCÍPIOS GERAIS E DOMÍNIOS ESPECÍFICOS DA
APRENDIZAGEM ..................................................................................................... 39
3.1 APRENDIZAGEM DA LEITURA E ESCRITA: DIFICULDADES
ESPECÍFICAS ........................................................................................................... 39
3.1.1 Modelo do déficit fonológico ......................................................................... 41
3.1.2 Aspectos neurobiológicos da dislexia do desenvolvimento .......................... 43
3.2 EPILEPSIA E APRENDIZAGEM .................................................................. 45
3.3 DEFICIÊNCIA MENTAL E APRENDIZAGEM .............................................. 51
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 56
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 57

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APRESENTAÇÃO DO MÓDULO

Os aspectos que envolvem o processo da aprendizagem no ser humano são
ricos em detalhes, em desdobramentos de perspectivas nas áreas científicas que,
ao se juntarem, principiam a criação de um esboço para o entendimento a respeito
de como se dá tais processos de extrema importância para o desenvolvimento
humano.
Conhecer os componentes estruturantes dos fenômenos cognitivos que
promovem a “tradução” dos estímulos nas mais variadas formas e magnitudes, abre
uma importante janela para que os profissionais envolvidos com o processo de
ensino-aprendizagem dominem os pressupostos que embasam as ferramentas que
o sistema nervoso central lança mão para construir a ideia de ser humano.
Nesse processo de busca por compreender o mundo e suas particularidades,
conhecer a ação das moléculas mensageiras, que são responsáveis pela ativação
do sistema nervoso em sua constante tentativa de vincular estímulos, gerar
comunicação com os mundos externos e interno do homem, permitir a interação
social e o aprendizado, são muito importantes.
Ter noções sobre como a circuitaria neuronal é ativada quando palavras,
signos, conceitos e ideias são processadas em um córtex infantil com inúmeras
possibilidades para aprendizado, é importante para que as capacidades cognitivas
sejam empregadas da forma mais adequada ao desenvolvimento cortical infantil.
Entretanto, é preciso manter em mente que, infelizmente, o funcionamento dos
processos cognitivos permanecem um grande mistério para a ciência, o que torna
mais complexa a compreensão das disfunções ligadas à aprendizagem.
Com isso, não se pretende desanimar o pesquisador, mas sim, despertá-lo
para a necessidade de se debruçar sobre esse desconhecido, utilizando os códigos
científicos, para somar forças com várias outras áreas do saber que estão voltadas
para compreender o homem. Por certo, entender as questões neuronais envolve um
grande custo financeiro, todavia, o preço da ignorância quanto ao funcionamento
cerebral é muito mais alto e com consequências muito danosas; pois profissionais
podem estar, mesmo que de forma não intencional, dificultando o processo de
aprendizagem.
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Os homens da ciência que estudam o próprio ser humano, têm uma dívida,
talvez impagável, com os seus pacientes com patologias,
que foram os norteadores
nessa jornada de exploração e entendimento do cérebro e da mente humana. Eles
ensinaram por meio de suas incapacidades, limitações e distúrbios, como algumas
partes cerebrais funcionam.
Dessa forma, ao lapidar o olhar dos profissionais para a investigação do
processo desenvolvimental infantil, permite aguçar sua sensibilidade para perceber
sutilezas e alterações cognitivas, que emergem constantemente nos ambientes que
abrigam as “máquinas” de aprendizado mais extraordinários do universo, as
crianças.

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CAPITULO 1 - NEUROBIOLOGIA DA APRENDIZAGEM

1.1 ANATOMIA DA APRENDIZAGEM

No homem, o aprendizado ocorre por meio do sistema nervoso central, mais
precisamente, no cérebro. Partindo de um ponto de vista neurológico – ramo da
medicina que estuda os sistema nervoso –, será colocado em destaque o período
infantil, mais especificamente, sobre os aspectos neurodesenvolvimentais na
infância, o que abriu, mais recentemente, espaço para o desenvolvimento da
especialidade neuropediatria.
Por certo, existem outros atores envolvidos no processo do entendimento da
relação entre sistema nervoso e ensino-aprendizagem infantil, bem como, a
presença de aspectos que contribuem ou interferem no funcionamento geral do
organismo, na manutenção, na adaptação e na garantia da sobrevivência do ser
humano. Dentre outros fatores que mobilizam o sistema nervoso, podemos citar o
ambiente social, o professor, o aprendiz e estados emocionais, entre outros.
Todavia, é convencional entender que o aprendizado ocorre no Sistema
Nervoso Central – SNC – da criança que engloba: cérebro, cerebelo e medula
espinhal. Portanto, conhecer a neuroanatomia é importante para que se entenda a
neurobiologia da aprendizagem (Riesgo, 2015).
Na tentativa de definir aprendizagem e suas relações com a inteligência,
Ohlweiler (2015) traz uma interessante contribuição para o entendimento desse
fenômeno, pois segundo ele:

A aprendizagem consiste em um processo de aquisição, conservação e
evocação do conhecimento e ocorre a partir de modificações do SNC mais
ou menos permanentes quando o indivíduo é submetido a estímulos e ou
experiências que se traduzem por modificações cerebrais. A memória é
essencial para que a aprendizagem ocorra; é a habilidade de reter e evocar
informações. A compreensão da natureza das mudanças estruturais do
encéfalo no processo da aprendizagem passa pelo conhecimento das
características bioquímicas e funcionais dos neurônios, das sinapses e dos
circuitos formados por eles.

Ao apresentar a temática sobre competência/inteligência, por certo, nos remete
a conceitos estruturantes, como citado anteriormente, a memória e o aprendizado
que, como bem aponta Riesgo (2015), quando um estímulo é captado ele:
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[...] chega ao SNC uma informação conhecida, essa gera uma lembrança,
que nada mais é do que uma memória; quando chega ao SNC uma
informação inteiramente nova, ela nada evoca, mas produz uma mudança
na estrutura e/ou na função do SNC – isto é aprendizado (grifo nosso), do
ponto de vista estritamente neurobiológico.

Ao ter em mente a neurobiologia do aprendizado é possível traçar uma
interface entre duas importantes áreas de atuação profissional, as áreas da Saúde
(pediatras, neurologistas, neuropediatras, psicólogos, psiquiatras da infância e
adolescência, fonoaudiólogos, psicomotricistas, fisioterapeutas e terapeutas
ocupacionais) e da Educação (educadores, orientadores educacionais, pedagogos,
psicopedagogos) onde, cada um tem uma parcela de contribuição importante para
compor o todo da aprendizagem. Vendo esse contingente enorme de profissionais,
pode-se concluir que não apenas os profissionais da área da saúde precisam ter
noções básicas do funcionamento normal e patológico do SNC (Riesgo, 2015).
De acordo com Riesgo (2015), o entendimento do SNC pode se dar por
diferentes formas e níveis, começando do aspecto macro (nível anatômico) para o
micro, passando pela organização dos tecidos (nível histológico), das células até
estruturas bem menores como as moléculas (molecular e bioquímico). Ou seja, é
importante abordar o SNC de um modo holístico e multinível sem predeterminar uma
hierarquização entre as partes.
Para entender sobre o processo de aprendizagem é necessário ter em mente
os aspectos multifocais de desenvolvimento, principalmente em relação ao processo
de desenvolvimento cognitivo, quando se trata de lidar com o SNC, o nível
maturacional ou ontogenético do córtex. Sendo assim, ter noções sobre maturação
neuronal é fundamental para quem trabalha com crianças e, portanto, com cérebros
em evolução e ricos em possibilidades. Uma das áreas que mais tem revolucionado
a ciência neuronal é a Neuropediatria (Riesgo, 2015).
O profissional da neuropediatria tem em seu processo de formação um contato
sólido com os processos maturacionais da criança. Conforme Riesgo (2015)
ressalta:
Para que se entenda o processo do aprendizado, é também imprescindível
dominar a sequência em que ocorrem os eventos neuromaturacionais da
criança enquanto ela cresce, se desenvolve e também aprende.

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A seguir serão descritas as bases anatômicas gerais do SNC e sua relação
com a aprendizagem normal. Partindo da apresentação das células neurais e
passando pelas questões de embriologia para, posteriormente, seguir uma ordem
lógica, focar em aspectos neuroanatômicos e nas suas relações com a
aprendizagem das crianças (Riego, 2015).

IMPORTANTE
A aprendizagem consiste em um processo de aquisição, conservação e
evocação do conhecimento e ocorre a partir de modificações do SNC mais
ou menos permanentes quando o indivíduo é submetido a estímulos e ou
experiências que se traduzem por modificações cerebrais. A memória é
essencial para que a aprendizagem ocorra; é a habilidade de reter e evocar
informações. A compreensão da natureza das mudanças estruturais do
encéfalo no processo da aprendizagem passa pelo conhecimento das
características bioquímicas e funcionais dos neurônios, das sinapses e dos
circuitos formados por eles.

1.2 AS CÉLULAS DO APRENDIZADO

Não é uma estratégia interessante estudar a aprendizagem partindo dos dados
macroscópicos do sistema nervoso, para compreensão da organização do SNC, por
isso, faz-se necessário estudar a neuro-histologia. Estudos nessa área foram
realizados com maior rigor em meados do séc. XIX. Nessa época, foram descritos
dois tipos de células nervosas que compõem a unidade estrutural e funcional do
SNC, que são os neurônios e as células da Glia ou neuróglia (Riesgo,2015).
A princípio, apenas o neurônio era considerado como unidade funcional no
SNC, enquanto que as células da glía desempenhavam um papel de células
suporte. Dessa forma, entendia-se que apenas o neurônio
era capaz de assimilar e
transmitir informação cortical. Entretanto, essa não é mais uma informação
totalmente correta. A atual ciência sobre a estrutura funcional do SNC tem novas
proposições, entendendo o processo de neurotransmissão como uma abordagem
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também “neuroglial”, ou seja as células da glía também interagem no cérebro para
permitir a assimilação de estímulos e sua compreensão (Riesgo, 2015).

1.2.1 Células da Glía

Em relação as células da Glía é importante ressaltar que elas estão envolvidas
em diversas funcionalidades no SN. Conhecê-la em profundidade é de extrema
importância para que o profissional que lida com ensino-aprendizagem, possa
compreender como é constituído o SNC. De acordo com Riesgo (2015) as células
da Glia tem função de:

orientação do crescimento e ajuda na migração dos neurônios durante o
desenvolvimento, de comunicação neural, de defesa e reconhecimento na
vigência de situações patológicas e de limitação das descargas neurais
anormais, principalmente nos casos de epilepsia.

O termo célula glía tem origem do ingês glue (cola). No início das pesquisas
para desvendar o SNC, essas células recebiam pouca atenção, pois acreditava-se
que já era compreendida completamente a sua funcionalidade no SNC. Até então,
acreditava-se que elas tinham a única função de colar os neurônios e manter sua
sustentação. No entanto, agora abriu-se um grande leque de novas possibilidades
de assimilação de dados via SNC.
As células glía são de 10 a 15 vezes mais numerosas que os neurônios; podem
modificar-se com a entrada de novas informações no SNC; também participam da
neurotransmissão e dos mecanismos celulares de aprendizado.
Atualmente entende-se que as conexões entre os neurônios (sinapses)
ocorrem em três partes que envolvem neurônios:

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Figura 01- Comunicação sináptica

Fonte: nosso, 2019

SAIBA MAIS
Comunicação entre células nervosas. Disponível em:
http://www.cerebromente.org.br/n12/fundamentos/neurotransmissores/neurotransmitt
ers2_p.html
Acesso em: 25/02/2019

De acordo com Lopes et al (1999) um neurônio pode ser ativado,
simultaneamente, por estímulos excitatórios ou inibitórios de axônios de vários
neurônios. De certa forma, cada neurônio é como um computador individual que faz
um média, dentre todas as ativações elétricas ou químicas que recebe nas sinapses
e promove o disparo e ativação neuronal ou inibição de ativações.
A transmissão química entre neurônios engloba dois tipos distintos de
especializações neuronais: os terminais pré e pós sináptico. Boa parte dos
mecanismos de liberação pré-sináptica dos neurotransmissores ainda existem
muitos pontos a serem esclarecidos. De forma bem rudimentar o processo acontece
da seguinte maneira: no final do neurônio, existem os terminais axonais que, ao
fazer contato com outros neurônios promove a liberação de neurotransmissores no
terminal pré-sináptico e que, uma vez liberados na fenda sináptica, será captado
pelo dendrito, o axônio, corpo celular ou células glandulares nos terminais pós-
sinápticos.
A área de contato entre as membranas dendríticas ou axônais foi denominada
de sinapse; ele é, na verdade, um espaço vazio que deixa os neurônios
PRÉ-SINÁPTICO PÓS-SINAPTICO
ASTRÓCITOS
Cel. Glia
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independentes. Existe sinapse entre neurônios / neurônios e entre neurônios /
tecidos. As sinapses podem ser elétricas ou químicas (ver neurônios)

Figura 02 – Tipos de Células da Glia

Fonte: Lovo (2015)

Existem vários tipos de células da Glía (Fig 02), cada uma com sua função e
com particularidades. Veja abaixo:

ASTRÓCITOS (Gomes, Tortelli, Diniz, 2013):
- são as células mais abundantes do SNC, corresponde à metade das células do
cérebro;
- tem o nome pelo formato de um astro;
- está envolvimento com a migração celular;
- são essenciais para a manutenção da homeostase (estado de equilíbrio do SNC;
- fazem captação e liberação de diversos neurotransmissores; tem papel crítico no
metabolismo do glutamato e do GABA;
- no hipocampo (ligado a memória) contribui com a gênese celular no SN, atua
como célula tronco.
OLIGODENDRÓCITOS (Schimitt et al, 2013)
- são as células construtores da mielina no cérebro;
- realizam a sinalização trófica e neurônios adjacentes;
- realiza a síntese de fatores de crescimento, desenvolvimento e sobrevivência
neuronal.
MICRÓGLIA (Riesgo, 2015):
- Atua na neuroplasticidade ao realizar a digestão de células sem função.

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1.2.2 Passos da evolução das células nervosas
Estudar embriologia das células e dos tecidos é um tema altamente complexo.
Durante o desenvolvimento das células nervosas, acontecem fenômenos do tipo:
progressivos (os mais frequentes) e regressivos (ligado a morte neuronal
programada), que são importantes para o processo de neuromaturação no SNC. As
maiores alterações morfogenéticas do SNC nos humanos, ocorrem entre o terceiro e
o quarto mês de gestação, devido a constante proliferação e deslocamentos
celulares nas estruturas embrionárias. Assim sendo, é no primeiro trimestre de
gravidez que ocorre a organização genética do SN, de modo que, a presença de
insultos orgânicos nessa fase, podem gerar como consequência graves a má
formações no feto (Riesco, 2015).
Um importante aspecto relacionado ao desenvolvimento embrionário durante o
desenvolvimento do SNC é a chamada clivagem; processo pelo qual o número de
células vai aumentar e promover a diminuição do tamanho de cada célula; pois o
aumento celular se diferencia e permite que haja uma especialização de cada célula.
Em todo o SNC ocorrem segundo Riesco (2015) “sete etapas” para o
desenvolvimento embrionário, que são:
1. neurulação
2. proliferação celular controlada
3. migração das células percussoras (a seus alvos determinados
geneticamente)
4. diferenciação celular para a forma e as propriedades maduras
5. sinaptogênese (formação dos circuitos neurais)
6. apoptose (eliminação de células e circuitos redundantes)
7. mielinização.

A proliferação celular é considerada um dos fenômenos mais extraordinários,
pois nesse processo, as células vão adquirindo suas especializações e compondo
funções que visam a homeostase do corpo. No ser humano todos os neurônios
podem ser classificados em três grandes grupos:
a) neurônio aferente (neurônio sensitivo), ele recebe as informações;
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b) neurônio eferente (neurônio motor), responsável por enviar informações ao
meio externo;
c) neurônio de associação , fica dentro do SNC.

Riesco (2015) ressalta que, de forma bem simplificada, as informações
sensitivas entram pelos gânglios sensitivos, e são decodificadas (por exemplo, dor,
sabor, calor) na parte posterior do SNC. Essas informações são processadas pelos
neurônios de associação e saem do SNC pela parte anterior (área motora). Durante
a filogênese houve uma maior tendência por centralizar neurônios aferentes, para
proteção, e permanecer com os neurônios eferentes e de associação no interior do
SNC (Riesco,2015).

1.3 NEURÔNIOS

Os neurônios (Fig. 02) foram, durante muito tempo, como falamos
anteriormente, o ponto mais importante e estruturante do SNC. Estimava-se que
existiam cerca de 100 bilhões de neurônios no cérebro, com diferentes funções e
formas. Eles eram dotados, como aponta Riesgo (2015) de “uma capacidade
especial e específica, quase que exclusiva dos neurônios: a capacidade de
‘aprender’”. Estimativas mais atuais apontam que, na realidade, o número neurônios
pode ser ligeiramente menor do que 100 bilhões, novas estimativas giram em torno
de 80 bilhões de neurônios.
De acordo com Ohlweiler (2015) “o neurônio, em si, tem pouca capacidade de
divisão”, possuindo características semelhantes a outras células do corpo humano,
exceto pela presença de prolongamentos denominadas de dendritos e axônios (Fig.
03).
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Figura 03 – Neurônio

Fonte: MARTINS (s/d)
De acordo com Ohlweiler (2015), a maioria dos neurônios possui três regiões
responsáveis por funções bem caracterizadas que são:
- corpo celular (soma) responsável pela manutenção do neurônio.
- dendritos (do grego dendron árvore) que possui os terminais de recepção.
- axônio (do grego axon eixo) que possui os terminais de transmissão.
O axônio é encontrado apenas nos neurônios, eles são altamente
especializados para fazer a transferência de informação entre pontos distantes do
SN. O comprimento de um axônio é bem variável e depende do tipo de neurônio,
alguns podem ter milímetros até metros de distância. Na parte final do axônio
existem os terminais axonais ou botão terminal, neste local é que ocorre o contato
com outros neurônios para fazer a sinapse (Ohlweiler, 2015).

IMPORTANTE
O axônio é encontrado apenas nos neurônios, eles são altamente
especializados para fazer a transferência de informação entre pontos
distantes do SN. O comprimento de um axônio é bem variável e depende do
tipo de neurônio, pode ter milímetros até metros de distância.

No prolongamento do axônio, alguns possuem um envoltório lipídico, tipos de
gordura, de proteínas, que funcionam como um isolante elétrico – chamado de
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bainha de mielina –, e que promovem uma maior rapidez na passagem de
informação até os terminais axonais. Essas informações são realizadas como que
de forma “saltatória” nos axônios e passam entre os Nódulos de Ranvier, chegando
até os terminais axonais. De forma, em uma fibra do axônio com bainha de mielina,
a velocidade de transmissão é muito superior as fibras sem mielinização (Ohlweiler,
2015).
Os dendritos geralmente são mais curtos. Eles são especializados em receber
estímulos, traduzidos em potencial de ação para o corpo do neurônio (Ohlweiler,
2015).

SAIBA MAIS
POTENCIAL DE AÇÃO NEURONAL
Segundo Krueger-Beck et al. (2017) as fibras nervosas são classificadas segundo
seu diâmetro e velocidade. Ou seja, quanto maior o diâmetro da fibra nervosa,
maior é a velocidade de condução das informações. Essa condução se dá por meio
da ativação do potencial de ação celular. O potencial de ação pode propagar em
dois sentidos: para fora do SNC em direção ao SNC (aferente) e vice-versa
(eferente) via membrana celular. As membranas celulares são semipermeáveis, o
que possibilita a passagem de algumas substâncias como o sódio (Na), potássio
(K), cálcio (Ca). Cada uma dessas substâncias apresenta uma diferença de
potencial graças a concentração entre os meios positivos e negativos na membrana
celular.
Fonte: KRUEGER-BECK, Eddy et al. Potencial de ação: do estímulo à adaptação
neural. Fisioterapia em Movimento, v. 24, n. 3, 2017

Um destaque importante que Riego (2015) apresenta, diz respeito a questão da
noção de individualidade neuronal. Partindo da observação das novas pesquisas
envolvendo os neurônios e com suas capacidades. A ciência aponta que:

cada neurônio tem potencial para fazer em torno de 60 mil sinapses. Por
seu turno, cada sinapse pode receber até́ 100 mil impulsos por segundo, o
que dá́ uma ideia da complexidade da estrutura e do funcionamento das
redes neurais. A partir dessas informações, fica fácil entender por que não
há a menor possibilidade de haver dois cérebros absolutamente iguais, nem
do ponto de vista neuroanatômico, nem do ponto de vista neurofuncional.
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Ainda segundo Riesgo (2015), vale ressaltar que no SNC também está incluído
o cerebelo (cérebro pequeno), que em tese, deveria ter as mesmas capacidades de
recepção e envio de mensagem que o cérebro. Todavia, isso não ocorre, pois
algumas diferenças importantes são percebidas. Leia a descrição abaixo:

IMPORTANTE
- a citoarquitetura da célula cerebelar é bem mais simplificada que a cerebral;
- a capacidade do cerebelo de fazer conexões é ligeiramente diferente no
SN.
- a sinaptogênese é muito mais intensa que a do cérebro [geração de novas
conexões com simultâneo crescimento dos dendritos e das terminações
axonais, em conjunto com maior mielinização na substância branca
subcortical (Black et al., 1999)]
- neurônios cerebelares podem fazer até 150 mil sinapses cada um, portanto
mais que o dobro que o neurônio córtex cerebral.
- cerebelo é portanto muito mais neuroplástico que o cérebro.
Fonte: Riego, 2015

Riesco (2015) aponta que a comunicação entre neurônios é basicamente feita
utilizando uma forma de linguagem elétrica, devido a ativação do potencial de ação
dentro da membrana da célula. Na realidade, existem dois tipos de formas de
neurotransmissão de informações no SNC: a elétrica e a química. Ambas atuam ao
mesmo tempo, praticamente, mas apresentam sutilezas em relação a sua
constituição:
- elétrica: está ligada mais no processo de desenvolvimento neuropsicomotor –
DNPM.
- química: mais ligada ao aprendizado em si.
De acordo com Krueger-Beck et al (2017), as primeiras descobertas
sobre o
Potencial de Ação – PA –, efetivamente se deram pela pesquisa de Luigi Galvani,
que demonstrou a propagação do PA por ativação elétrica observadas em patas
traseiras de rãs abatidas. Estudos revelaram que o PA se move no sentido do corpo
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gravações, ou, por sistemas de armazenagem e recuperação de dados – sem o consentimento por escrito do Grupo Prominas.
(soma) do neurônio para a extremidade do axônio (terminal-pré-sinaptico), presente
na ativação eferente de fibras motoras e das glândulas.
Porém, ao analisarmos mais profundamente o PA, entende que ele pode
acontecer em dois sentidos: para fora do SNC em direção a ele (aferente) e vice
versa (eferente). Existem vários estímulos que podem produzir PA, captados por
células de vários tipos, que irão levar a informação, por exemplo, auditiva, tátil,
gustativa e visual ao SNC.
Para Riesgo (2015) a neurotransmissão elétrica é muito importante para os
primeiros processo de neuromaturação; pois é em virtude dela que:

grandes populações neuronais entram em atividade concomitante, o que
fornece o suporte neurobiológico para cada um dos degraus do DNPM, que
são pré-programados e inexoráveis, como se fossem timers prontos para
ligar e desligar certas redes neurais, a menos que surja um insulto ao SNC
da criança. A neurotransmissão elétrica também pode explicar a enorme
semelhança na sequência temporal dos marcos maturacionais, quando o
desenvolvimento de criança de diferentes origens e etnias é comparado.

Já na neurotransmissão química, dentro da visão ontogenética é unidirecional,
sendo bem mais lenta que a elétrica. Ela, como dissemos anteriormente, está mais
relacionada com o aprendizado e abarca vários eventos, além de diversos
neurotransmissores (Riesgo, 2015).
Cada neurônio comporta como se fosse uma bateria elétrica envolta em uma
membrana celular. Essa membrana delimita cada neurônio e tem a importante
função de manter o funcionamento adequado do neurônio. Portanto, é considerado
um grande desafio separar a neuroanatomia dos eventos químicos e fisiológicos
envolvidos no processo de sinapses que irão resultar na aprendizagem. Entender o
conceito de transmissão sináptica é fundamental para entender as bases neurais da
memória e do aprendizado. Esses fenômenos, se dão por modificações nas
sinapses químicas do encéfalo, no caso pela liberação de neurotransmissores
(Ohlweiler, 2015; Riesgo, 2015).

1.4 NEUROTRANSMISSORES

De acordo com Martins (2014), as informações processadas ao longo dos
neurônios ocorrem da seguinte forma, os dendritos e o corpo celular recebem e
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assimilam informações sensitivas que são transmitidas ao longo dos axônios até as
terminações axonais e liberados na fenda sináptica. Para enviar uma mensagem
entre neurônios, o neurônio pré-ganglionar libera neurotransmissores na fenda
sináptica.
Os neurotransmissores se formam a partir de substâncias metabolizadas como,
glicose, aminoácidos essenciais, ácidos graxos dentre outros. Elas, após serem
criadas, ficam armazenadas nas vesículas neuronais nos terminais axonais e uma
vez que ocorre a liberação na fenda sináptica, causam uma reação na membrana do
neurônio seguinte. Após essa liberação, parte dos neurotransmissores podem ser
receptados pelo próprio neurônio que o liberou; ser captado pelo neurônio pós-
sináptico, ou metabolizado na fenda sináptica. Os neurônios carecem de sempre ter
a disposição os neurotransmissores para que a comunicação neuronal possa se
processar. Alterações no metabolismo dos neurotransmissores são a causa de
vários transtornos neurológicos, psicológicos, psiquiátricos, entre outros (De
Andrade, 2003; Ohlweiler, 2015).
Cientistas já catalogaram mais de 50 tipos de neurotransmissores; fisiologias,
psicólogos e neurocientistas trabalham arduamente no entendimento e no
esclarecimento de suas relações com drogas, com o humor, com habilidades e com
a percepção; todas competências diretamente ligadas ao aprendizado (Sternberg,
2008).
O processo de neurotransmissão, de acordo com Sternberg (2008) ocorre por
três tipos de substâncias:
a) monoaminas: são substâncias bioquímicas derivadas de aminoácidos e
sintetizado pelo SN por ações enzimáticas;
b) aminoácidos: substâncias orgânicas obtidas diretamente da alimentação
sem nenhuma síntese.
c) neuropeptídeos: peptídeos usados na comunicação intercelular, eles podem
funcionar tanto como neurotransmissores quanto como hormônios.

Sternberg (2008) apresenta alguns neurotransmissores, bem como suas
funções, no SN e seu impacto no funcionamento cognitivo, veja quadro abaixo:

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Quadro 01- Neurotransmissores
Neurotransmissor Descrição Função Geral
Exemplo
específico
Acetilcolina (Ach) Monoamina
sintetizado a partir da
colina
Excitatório no
cérebro e na
musculatura
esquelética.
Relacionado com
memória
Dopamina (DA) Monoamina
sintetizado da
tirosina
Relacionada ao
movimento, na
atenção e
aprendizado. Na
maioria das vezes é
inibitório.
Escassez DA está
ligado ao Mal
Parkinson.
Excesso de DA
está ligado à
Esquizofrenia.
Serotonina Monoamina
sintetizado do
triptofano
Estado de alerta,
sono e humor
Efeito luta ou fuga
GABA aminoácido Neuromodulatório
geral
Atua mecanismos
aprendizagem e
memória
neuropeptídeo neurotrasnmissor Neuromodulatório
geral
Endorfinas para
alívio da dor
Fonte: Sternberg, 2008

Segundo Ohlweiler (2015), “o glutamato, o GABA, a dopamina, a
noradrenalina, a serotonina e a acetilcolina são os principais NT envolvidos com a
aprendizagem e a memória”.
Segundo Bear (2017) os neurônios cerebrais quase nunca se regeneram, desta
forma, cada neurônio que perde sua funcionalidade é um recurso a menos que
temos para processar informações. Uma fascinante ironia da vida diz respeito à
morte de neurônios; o glutamato é o mais abundante do SN e também o principal
neurotransmissor no SNC. Todavia, ele é um potente indutor de morte neuronal. Um
grande número de sinapses liberam o glutamato que é estocado em grande
quantidade na célula.
Assim sendo, um excesso de glutamato liberado no lado externo de neurônios,
causa sua morte em poucos minutos. Mae West como citado por Bear (2017), certa
vez disse que “muito de uma coisa boa pode ser maravilhoso”, mas ela
provavelmente não tinha ciência do impacto do glutamato nos neurônios. Estados
patológicos, como a parada cardiorrespiratória, acidentes vasculares cerebral,
trauma cerebral, convulsões e deficiência de oxigênio, podem iniciar um ciclo vicioso
de liberação excessiva de glutamato e gerar graves comprometimentos no SNC.
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Bear (2017) apresenta um extraordinário ensaio sobre o impacto do glutamato
e suas concentrações, de acordo com ele:

O glutamato promove morte neuronal por superexcitação, um processo
chamado de excito toxicidade. O glutamato simplesmente ativa seus
diferentes tipos de receptores, permitindo, assim, o fluxo de grandes
quantidades de Na+, K+ e Ca2+ através da membrana. [...]. O dano ou a
morte neuronal ocorrem devido ao inchaço resultante da absorção de água
e pela estimulação pelo Ca²+ de enzimas intracelulares que degradam
proteínas, lipídeos e ácidos nucleicos. Os neurônios literalmente se auto
digerem. A excito toxicidade tem sido relacionada com várias doenças
humanas neurodegenerativas progressivas, como a esclerose lateral
amiotrófica (ELA, também conhecida como doença de Lou Gehrig), em que
os neurônios motores espinhais morrem lentamente, e a doença de
Alzheimer, em que os neurônios do encéfalo morrem lentamente. Os efeitos
de várias toxinas ambientais mimetizam alguns aspectos dessas doenças
[...]. A ervilha contém uma excito toxina, chamada de β-oxalilaminoalanina,
que ativa os receptores de glutamato. Uma toxina chamada de ácido
domoico, encontrada em moluscos contaminados, também é agonista do
receptor de glutamato. A ingestão de pequenas quantidades de ácido
domoico causa convulsões e dano cerebral. E uma outra excito toxina
vegetal, a β-metilaminoalanina, pode causar uma condição terrível, a qual
combina sinais de ELA, doença de Alzheimer e doença de Parkinson.

1.5 O CUSTO DO NÃO CONHECIMENTO DO SISTEMA NERVOSO

Pesquisas envolvendo o SNC, dentro das neurociências, por certo, tem um alto
custo monetário, são necessários aparatos tecnológicos de ponta, procedimentos
experimentais usando inteligência artificial, microscópios cada vez mais potentes, o
que exige grandes investimentos. Entretanto, cabe ressaltar que o custo da
ignorância sobre o SNC pode ser muito mais caro que o investimento em pesquisa.
A degeneração progressiva de neurônios de alguns neurônios do SNC leva a
quadros graves de Demências de Alzheimer e doença de Parkinson. Como o
homem tem aumentado a expectativa de vida, aumentam também as chances de
que tais moléstias atinjam cada vez mais pessoas. O Mal de Parkinson, por
exemplo, leva a uma incapacidade de controlar os movimentos voluntários, de certa
forma suas lesões acontecem da parte mais central do cérebro – regiões do tronco
cerebral – e vai evoluindo para as periferias corticais.
Já nos últimos estágios do Parkinson existe também perda de memória. Na
Demência de Alzheimer acontece efeito contrário, existe uma perda acentuada da
capacidade de aprender novas informações e recordar acontecimentos recentes.
Esse tipo de demência já atinge o córtex cerebral (área onde ficam os corpos dos
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neurônios) e vai causando morte de neurônio, acúmulo de proteína beta amilase,
aumento de emaranhados neurofibrilares, bem como a proteína fosfo tau, causando
diminuição da massa encefálica (Bear, 2017).
Bear (2017) deixa um importante recado para a sociedade de um modo geral
intrigante mais ao mesmo tempo provocativo, afirmando que:

Os custos econômicos das disfunções encefálicas são enormes, mas
perdem importância se comparados com o custo emocional que atinge as
vítimas e suas famílias. A prevenção e o tratamento das doenças mentais
requerem a compreensão da função normal do encéfalo, e esse
conhecimento básico é o escopo das neurociências. A pesquisa em
neurociências já́ contribuiu para o desenvolvimento de tratamentos
efetivamente melhores para a doença de Parkinson, para a depressão e
para a esquizofrenia. Novas estratégias estão sendo testadas para se
recuperar neurônios que estão morrendo em pacientes com a doença de
Alzheimer e naqueles que sofreram AVE. Grande progresso tem sido
alcançado na compreensão de como as drogas e o álcool afetam o encéfalo
e como levam à dependência. O material deste livro demonstra que se sabe
muito sobre a função do encéfalo. No entanto, o que sabemos é
insignificante se comparado aquilo que ainda temos de aprender.

IMPORTANTE
Os custos econômicos das disfunções encefálicas são enormes, mas perdem
importância se comparados com o custo emocional que atinge as vítimas e
suas famílias. A prevenção e o tratamento das doenças mentais requerem a
compreensão da função normal do encéfalo, e esse conhecimento básico é o
escopo das neurociências.

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CAPUTULO 2 - GENÉTICA DA APRENDIZAGEM

2.1 A GENÉTICA E APRENDIZAGEM ASPECTOS INTRODUTÓRIOS

Bau e Da Silva (2015) trazem à tona questões muito intrigantes quando se
observa mais atentamente as crianças no ambiente escolar. Imaginar que existem
várias crianças que diuturnamente saem de suas casas em direção a este ambiente,
e pensar o quanto os profissionais envolvidos no ensino-aprendizagem estão, ou
não, atentos à questões que vão além da breve história de vida das crianças em sua
sala de aula, nos faz refletir sobre o papel das questões genéticas e sua influência
no processo de aprendizagem das crianças.
Tornar-se um agente de disseminação de informação, ou seja, ser um cientista
que anda de mãos dadas com os pesquisadores do sistema nervoso central – SNC
– e buscar entender os processos neuronais é ponto fulcral na atualidade, e em
conjunto, tentar responder a vários questionamentos, dentre os quais com destaque
para o que Bau e Da Silva (2015) ressaltam:

Por que algumas crianças aprendem a ler e a escrever com mais facilidade
do que outras? E por que algumas apresentam dificuldades no aprendizado,
em diferentes áreas, mesmo que tenham, por vezes, uma inteligência acima
da média?

Não é pretensão, neste trabalho, responder completamente a tais
questionamentos ou apresentar uma solução que possa desvelar todos os mistérios
da aprendizagem em crianças. O convite, portanto, é para pensar e despertar a
consciência para alguns aspectos de extrema relevância sobre desenvolvimento
genético, que podem, inicialmente, passar despercebido na tentativa de identificar e
analisar problemas de aprendizagem.
As perguntas anteriores nos levam a pensar a respeito da complexidade
envolvida no processo de aprendizagem e dos aspectos determinantes de suas
variações. Talvez, no ser humano, a mais extraordinárias das habilidades cognitivas
seja a de ser capaz de comunicar por meio da leitura e a escrita (muitas vezes uma
habilidade banalizada). Elas se tornaram, há milhares de anos, um dos nossos
maiores desafios para o entendimento. Durante o processo evolutivo do homem,
essas demandas não existiam e, com surgimento da habilidade de ler e escrever,
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essas competências ficaram, por muito tempo, restritas a um grupo de pessoas (Bau
& Da Silva, 2015).
Um dos fatores
determinantes para que a evolução se desenvolvesse foi o
refinamento de comportamentos que possibilitaram a sobrevivência do homem, e
como consequência, o novo comportamento mais adaptativo era passado de
geração para geração. Entretanto, ler e escrever não eram, e não são fatores que
impactam diretamente a sobrevivência e a reprodução humana.
O homem pode sobreviver e reproduzir sem dominar nenhuma dessas
habilidades. Então, antes mesmo de saber ler e escrever, é possível intuir que o
homem já possui os substratos neuronais necessários para desenvolver tais
habilidades. Eles são, dessa forma, traços de uma variabilidade genética em
potencial e exclusiva do cérebro humano (Bau & Da Silva, 2015).
De acordo com Bau e Da Silva (2015) no processo civilizatório, a tolerância
com indivíduos que demonstrassem comportamentos muito destoantes da média da
população, sempre foi de uma minoria, tanto para os que possuem altas habilidades
quanto baixas habilidades cognitivas. Esse característica é bem expressa por meio
da curva de inteligência de Bell (ver fig 04), por ela é possível observar que dentro
da distribuição da população em relação a inteligência, existe um número reduzido
da população com poor performence – baixa performance – quando comparado com
a população com média performance.
Nessa pequena parte desviante, a ciência já buscava uma explicação
pertinente para responder às razões causais dessa discrepância, e seu significado,
ou resposta cabal, era modificado constantemente sendo considerado válido um
conceito, uma justificativa ou resposta dependendo da época histórica do homem.
Na idade média, por exemplo, o entendimento das características ligadas às
inabilidades para aprendizado tinham caráter demoníaco, e tido como verdade. O
curioso é que, nos dias atuais, séc XXI, ainda é percebido traços desse tipo de
crença, atribuir desvios da norma à presença de entidades demoníacas ou entidades
divinas. Já no séc. XX, emergiu um movimento denominado de eugenia e tomou
força no mundo todo.

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Figura 04- Curva de inteligência de Bell Distribuição normal de QI

Fonte: Jensen, 1969

Segundo Bau e Da Silva (2015) na eugenia, o foco das observações tiveram
um outro escopo, o objetivo era estudar a população com High performance (fig. 04)
– alta performance – nesse caso, a tentativa era investigar as pessoas que estavam
do lado direito da curva de Bell; aqueles com habilidades e competências mais
elaboradas que a média da população. Todavia, esse movimento, como bem
apontam Bau e Da Silva (2015), possuíam nuances bem peculiares; para os autores
as proposições iniciais eram:

[...] repleta de preconceitos, e os seus participantes, munidos de um
conhecimento pseudocientífico, propunham até́ a esterilização de pessoas
com certos transtornos para que não os transmitissem para as gerações
futuras. Para eles, algumas características que, na realidade, são
extremamente complexas podiam ser reduzidas a uma herança simples.
Embora essas ideias possam parecer estranhas às práticas atuais que
visam à inclusão, as ideias eugênicas tinham o respaldo de considerável
literatura daquela época.

Somente a partir da segunda metade do séc. XX é que houve uma grande
virada nas ciências humanas e saúde sobre os estudos iniciais da Eugenia (Bau &
Da Silva, 2015).

2.1.1 O movimento Eugênico
De acordo com Guerra (2006), quando Charles Darwin escreveu the origen of
species – origem das espécies – ele propôs que o processo de seleção natural se
Poor performance Hight performance
High performance Poor performance
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dava por questões ligadas à necessidade de sobrevivência, era uma condição
universal a todas as espécies. Ou seja, tinham garantido os privilégios da
sobrevivência e reprodução, as espécies que apresentassem as melhores aptidões
para se adaptar às intempéries da vida.
Estas concepções trouxeram grande preocupação para os mais abastados na
sociedade do início do séc. XX, na Inglaterra. Pois, segundo essas ideias, apenas os
homens mais adaptados teriam chance de sobreviver. Nessa época, no entanto,
houve uma grande diminuição do número de nascimentos em famílias de classes
mais altas e médias, e inversamente, um aumento de nascimento de pessoas de
classe baixa, o que preocupou a muitos na Europa.
Dessa forma, pareceu lógica a ideia de um eminente pesquisador chamado
Francis Galton1, que preconizava a necessidade em realizar uma melhoria da raça
humana por meio da ciências da “eugenia” – o bem nascido –, ou seja, seria
permitido ou estimulado que apenas boas uniões de casais se estabelecessem e
assim, realizar uma “higienização social”. Para muitos daquela época, parecia ideal,
realizar proibição de uniões indesejadas (casamentos com pessoas de baixa
intelectualidade) e a promoção de união entre parceiros bem nascidos. Surge então
a chamada “eugenia positiva” na Europa (Guerra, 2006).
Nos EUA, no entanto, foi realizado um movimento inverso, a eugenia
“negativa”, pretendia-se, com isso, eliminar o nascimento dos filhos de pessoas
“geneticamente incapazes”, como, por exemplo, aquelas com enfermidades
recorrentes, os socialmente indesejáveis e economicamente menos abastados.
Dentre as estratégias adotadas estava a proibição de casamentos, esterilização
compulsória, eutanásia passiva, em outras palavras, extermínio. Isso tudo ocorrendo
sob a luz de argumentos científicos, portanto, considerado o comportamento mais
adaptativo para promover a melhoria da espécie e garantir a diminuição de doentes
e de doenças (Guerra, 2006).
O grande aumento no número de imigrantes indo para os EUA, fez com que
grupos dominantes buscassem meios e justificativas com argumentos científicos
para promover a exclusão social. Esses grupos encontraram um terreno bem fértil na
pseudociência da eugenia (Guerra. 2006; Bau & Da Silva, 2015).

1 Francis Galton ver DEL CONT, V. Francis Galton: eugenia e hereditariedade. Scientiae Studia, v. 6,
n. 2, p. 201-218, 2008.
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Os eugenistas utilizavam os conhecimentos científicos para atestar que a
hereditariedade possuía um papel-chave para promover patologias sociais e
doenças. Isso tornou os imigrantes um alvo fácil para os defensores dessa nova
pseudociência. De acordo com Guerra (2006):

O racismo dos primeiros eugenistas norte-americanos não era contra não-
brancos, mas contra não-nórdicos, e as doutrinas de pureza e supremacia
raciais eram elaboradas por figuras públicas cultas e respeitadas. Quando
as teorias de Mendel - com suas ideias gerou o movimento mendeliano
(nosso)-, chegaram aos EUA, esses pensadores influentes acrescentaram
um verniz científico ao ódio racial e social.
O líder do movimento eugenista dos EUA foi Charles Davenport,
que dirigia
o laboratório de biologia do Brooklin Institute of Arts and Science, em Long
Island, instalado em Cold Spring Harbor. Em 1903, obteve da Carnegie
Institution o estabelecimento de uma Estação Biológica Experimental no
local, onde a eugenia seria abordada como ciência genuína. Em seguida,
juntou-se aos criadores de animais e especialistas em sementes da
American Breeders Association, muitos deles convencidos de que o
conhecimento mendeliano sobre gado e plantas era aplicável a seres
humanos.

Com o passar do tempo, a eugenia ganhava cada vez mais status de ciência
revolucionária, prestigiada e considerada um conceito médico legítimo. Ela atingiu
de tal forma a sociedade que foi promovido congressos sobre o tema, como o
Congresso Internacional de Eugenia, realizado em 1912. O Estado de Indiana nos
EUA, foi o primeiro estado do mundo a introduzir a lei de esterilização coercitiva; lei
que foi seguida por vários outros estados e países do mundo. Nessa época já se
discutia o uso de câmaras de gás para eliminar os “indesejados” (Guerra, 2006).
Conforme Gerra (2006) aponta:

Na Alemanha, a eugenia norte-americana inspirou nacionalistas defensores
da supremacia racial, entre os quais Hitler, que nunca se afastou das
doutrinas eugenistas de identificação, segregação, esterilização, eutanásia
e extermínio em massa dos indesejáveis, e legitimou seu ódio fanático pelos
judeus envolvendo-o numa fachada médica e pseudocientífica.
Não houve apenas extermínio em massa de judeus e outros grupos étnicos.
Em julho de 1933, foi decretada lei de esterilização compulsória de diversas
categorias de "defeituosos" e, com o início da Segunda Guerra Mundial, os
alemães considerados mentalmente deficientes passaram a ser mortos em
câmaras de gás.

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Vários médicos nazistas realizavam experimentos em prisioneiros com objetivo
de estudar aspectos genéticos. Josef Mengele2, um renomado médico alemão,
dedicou-se intensamente ao estudo dos gêmeos monozigóticos para investigar as
contribuições genéticas para o desenvolvimento de características normais ou
patológicas. Seu fascínio sobre a purificação das raças foi impressionante.
Todavia ele também realizava experimentos para “salvar” Judeus, ou outros
com boa carga genética, por exemplo, ele injetava corantes azuis ou verdes nos
olhos dos prisioneiros para estudar a viabilidade para mudança na cor dos olhos,
tais cores eram para mimetizar a expressão gênica dos povos arianos, que têm os
olhos predominantemente azuis ou verdes. Seu objetivo era fazer com que a cor dos
olhos pudesse ser modificada; para resguardar uma evidência empírica de ser um
homem ou mulher ariano.
Os Judeus por exemplo, possuem cor dos olhos castanhos a preto, na
perspectiva de Mengele, judeus com altas habilidades cognitivas, artísticas dentre
outros, que tivessem a cor dos olhos modificada, poderiam sobreviver e continuar
repassando suas boas habilidades cognitivas, artísticas e etc. para a purificação da
raça ariana (Guerra, 2006).

FIQUE SABENDO
Assistir o documentário Blue Eyed
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0M_JtUjxtmY
Acesso: 03/19

Bau e Da Silva (2015) mostram que os avanços na bioestatística possibilitaram
o desenvolvimento de uma genética com evidências empíricas quantitativa, agora
não mais como pseudociência, que é a base para o entendimento da variabilidade
nos traços mais comuns do desenvolvimento humano. Durante muito tempo o
estudo da genética do comportamento humano foi visto com muito temor e cautela,
por motivos óbvios como os apresentados anteriormente; a utilização de argumentos

2
Mais sobre Mengele: https://super.abril.com.br/mundo-estranho/8-experimentos-crueis-do-nazista-
josef-mengele-em-auschwitz/ acesso em 02/19
28

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escusos, expressos por meio de discurso científico para justificar ou desconectar
racismo e preconceito.

FIQUE ATENTO
Os avanços na bioestatística possibilitaram o desenvolvimento da genética
quantitativa, que é a base para o entendimento da variabilidade nos traços
mais comuns do comportamento humano.

Ainda de acordo com Bau e Da Silva (2015):

as tentativas de aplicações antiéticas e cientificamente infundadas da
genética por esses indivíduos (influenciando até mesmo o nazismo)
geraram uma sombra com a qual a genética do comportamento teve de
conviver durante muito tempo. Devido a esse contexto, alguns consideram
difícil separar a genética de conceitos como determinismo, imutabilidade e
até́ preconceito racial. No entanto, se é verdade que ideias equivocadas
sobre a genética podem sustentar preconceitos, também é verdade que a
ignorância total sobre a genética leva à busca de explicações místicas e
ideias equivocadas. Mais especificamente, a ausência de informação sobre
a base genética de transtornos da aprendizagem tende a alimentar mitos,
culpas e preconceitos, que podem gerar ainda mais problemas para uma
criança ou um adulto com dificuldades de leitura ou em outra área. Por tudo
isso, o estudo dos aspectos genéticos da aprendizagem não é relevante
apenas porque de fato existe um importante componente genético na
aprendizagem, mas também porque fornece informações que auxiliam os
profissionais da educação e da saúde no atendimento a pessoas com esses
transtornos.

IMPORTANTE
A ausência de informação sobre a base genética de transtornos da
aprendizagem tende a alimentar mitos, culpas e preconceitos, que podem
gerar ainda mais problemas para uma criança ou um adulto com dificuldades
de leitura ou em outra área. Por tudo isso, o estudo dos aspectos genéticos
da aprendizagem não é relevante apenas porque de fato existe um
importante componente genético na aprendizagem, mas também porque
fornece informações que auxiliam os profissionais da educação e da saúde
no atendimento a pessoas com esses transtornos.

O entendimento de que existe um componente genético na aprendizagem
eclodiu muito antes dos estudos sobre material genético propriamente dito. A
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descoberta do ácido desoxirribonucleico – DNA – celular, foi um divisor de águas
quando o assunto era desenvolvimento e aprendizagem. Nas palavras de Bau e Da
Silva (2015):
muitas informações puderam ser obtidas pelos métodos clássicos da
pesquisa em genética humana, voltados para os gêmeos, genealogias e
adotados. As primeiras pesquisas verificaram que os transtornos da
aprendizagem apresentam uma concentração familiar significativa. Por
exemplo, irmãos e pais de crianças com dislexia apresentam um
desempenho em testes de leitura significativamente inferior ao de irmãos e
pais de crianças sem dislexia [...] essa recorrência poderia ser também
devido a fatores ambientais.

De acordo com Ito e Guzzo (2002), os melhores modelos
para estudar genética
são os gêmeos monozigóticos (GMZ), os chamados gêmeos idênticos, ou seja, eles
possuem 100% de material genético comum. Com estudos nessa população é
possível investigar aspectos hereditários e ambientais que impactam sobre as
diferenças individuais de comportamento e de características da personalidade. O
método de investigação mais comuns com esses gêmeos são avaliar os que vivem
juntos ou separados, pois, semelhanças em algumas características de
personalidade entre os monozigóticos criados separados pode ser diretamente
atribuídos aos genes.
Em segundo lugar vem os gêmeos dizigóticos (GDZ), pois compartilham 50%
de material genético. A prevalência hoje em ciência implica que “se houver
semelhança maior entre os pares monozigóticos do que ente os dizigóticos”, essa
variação é devida a questão genética. Os pressupostos hipotéticos com maior
destaque na ciência são que: a variação em características comportamentais em
GDZ pode estar ligada a ambos os efeitos, ambientais e genéticos; não existir
diferenças de efeitos ambientais entre GMZ e GDZ criados juntos e que diferenças
percebidos no comportamento são determinados pela hereditariedade (Ito e Guzzo,
2002; Bau & Da Silva, 2015)

SAIBA MAIS
DNA
O DNA (ácido desoxirribonucléico) é o material genético da célula. Ele
carrega as informações que serão transmitidas na reprodução celular e na
formação de novos indivíduos. Regiões específicas de DNA são transcritos
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parte deste material pode ser reproduzida ou utilizada, seja por meios eletrônicos ou mecânicos, inclusive fotocópias ou
gravações, ou, por sistemas de armazenagem e recuperação de dados – sem o consentimento por escrito do Grupo Prominas.
para produção dos diferentes tipos de RNA (ácido ribonucléico), os quais
participam da síntese das cadeias polipeptídicas. Brandão, Acedo (2000)
defendem a utilização de modelos didáticos no ensino de genética nas
escolas básicas como facilitadores da compreensão da genética. A
importância da construção de modelos para o ensino, de acordo com
Giordan, Vecchi (1996), é para facilitar uma construção, uma estrutura que
pode ser utilizada como referência, uma imagem analógica que permite
materializar uma ideia ou um conceito, tornados assim, diretamente
assimiláveis, pavimentando o entendimento para um posterior
aprofundamento sobre o tema nas escolas e nos centros de pesquisa
(DELLA JUSTINA & FERLA, 2013).

Estudos com gêmeos e sua grande capacidade comparativa do ponto de vista
genético abrem um importante espaço para os cálculos de herdabilidade. Esta
característica, que diz respeito à parcela total de uma variação em uma caraterística
(fenótipo) que acontece em razão de questões genéticas, ou seja, ela “mede a
proporção dos fatores que fazem a diferença de suscetibilidade a algumas
características entre as pessoas que é atribuível ao genes”. Esta característica,
suscetibilidade, entretanto, não deve ser vista como um valor absoluto, mas sim
como um importante indicador da importância das questões genéticas e do ambiente
para o desenvolvimento ou aparecimento de transtornos de aprendizagem dos mais
variados (Bau & Da Silva, 2015).

IMPORTANTE
O cálculo de herdabilidade, diz respeito a parcela total de uma variação em
uma caraterística (fenótipo) que acontece em razão de questões genéticas,
ou seja, “mede a proporção dos fatores que fazem a diferença de
suscetibilidade entre as pessoas que é atribuível ao genes”.

Ao pensar sobre os transtornos de aprendizagem e as questões genéticas, Bau
e Da Silva (2015), salientam que existe um grau significativo de herdabilidade para
os transtornos de aprendizagem, mas que, ainda assim, é inegável que existem
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variações que podem ser atribuídas ao ambiente compartilhado entre os gêmeos
como eventos da vida, fatores sócio econômicos ou o ambiente não compartilhado
por eles que vão possibilitar a expressão ou não, de alguns genes “defeituosos” ou
que comprometem o processo de assimilação de conhecimentos compartilhados.
Como eles mesmo apresentam:

os estudos com gêmeos indicam que as variações individuais na
aprendizagem tem etiologia multifatorial, ou seja, resultam da ação conjunta
de fatores genéticos e ambientais. Embora alguns estudos3 tenham
sugerido um efeito de gene principal, com transmissão dominante para o
transtorno da leitura, a maior parte dos dados sugere que cada um dos
genes com influência no fenótipo apresenta um efeito muito pequeno,
dificilmente superior a 2% da variância.

FIQUE ATENTO
O DNA (ácido desoxirribonucléico) é o material genético da célula. Ele
carrega as informações que serão transmitidas na reprodução celular e na
formação de novos indivíduos. Regiões específicas de DNA são transcritas
para produção dos diferentes tipos de RNA (ácido ribonucléico), os quais
participam da síntese das cadeias polipeptídicas.

Uma habilidade importante para a aprendizagem é a aptidão para
reconhecimento de palavras. Foi realizado um estudo muito interessante com
adultos de meia idade e com seus filhos. O mais relevante descoberto por meio dos
dados foi a constatação de que o nível de escolaridade dos pais dos sujeitos de
pesquisa, moderava a herdabilidade de características promotoras da inteligência,
quando os pais e mães eram menos instruídos o desenvolvimento intelectual do
filhos era inferior quando comparado com crianças que os pais eram mais instruídos.
Os autores ressaltam ainda que estudos mostraram como a escolaridade dos pais
tem efeitos de longo prazo sobre o desempenho dos filhos, influenciando até́ mesmo
na idade adulta (Bau & Da Silva, 2015).

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2.2 FUNÇÕES EXECUTIVAS E ESTRUTURAÇÃO E PARTICIPAÇÃO NO
PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Para que tenhamos comportamentos que nos permitam interagir com o mundo
de forma intencional, devemos formular planos de ação tendo como base
experiências passadas e as demandas prévias do ambiente. Tais ações precisam ter
flexibilidade e serem adaptativas, pois o que deu certo ou errado em um contexto,
pode não dar em outro, carecendo, portanto, que façamos adaptações viáveis e
funcionais para que o objetivo principal seja alcançado, viver em harmonia. Essas
ações de regulação e adaptação ao ambiente, são processamentos de informações
que se dão no cérebro, fruto de regulações adaptativas e são chamadas de Funções
Executivas -FE- (Santos, 2006).
Ao estarmos frente a uma situação com múltiplas possibilidades, o indivíduo
precisa ter a competência de fazer a seleção do que deseja, percebendo as
possibilidades de concretude, e assim, realizar o comportamento dirigido ao que foi
desejado. Tal ação é possível pela utilização do potencial cognitivo executivo e a
empregabilidade de habilidades como pensar de forma eficaz, ter flexibilidade
cognitiva frente a impedimentos, e assim, realizar os comportamentos que
possibilitem a realização do desejo sem causar prejuízos ou imprevistos
desagradáveis (Cypel, 2015).
Segundo Santos (2006), mesmo existindo um número expressivo
de pesquisas
envolvendo as habilidades para realizar tarefas de forma eficiente e eficaz, ainda
não existe um consenso quanto aos termos mais adequados ou quais atribuições
estão envolvidas no processo de escolha. Entretanto, algumas características já
estão bem claras sobre as funções executivas, que são:
1. O homem possui a habilidade de manter um controle voluntário e consciente
sobre o ambiente circundante e sobre os comportamentos necessários para
administrar contingências em função de um alvo específico.
2. A expressão do senso de utilidade ou não, acontece pela relação entre
percepção, cognição e ação.
3. O controle sobre os comportamentos não é uma entidade única, mas
envolve a associação de várias outras funções cognitivas distintas.
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4. As FE envolvem as esferas cognitivo, emocional e social.

As FE vão se organizando no decurso da vida, seguindo uma sequência lógica
de complexidade, ou seja, partindo na criança do menos complexo para o mais
complexo. Portanto, o homem não nasce com essa capacidade pronta, ela também
não vai se estruturando automaticamente, mas sim devido o desenvolvimento da
aptidão em organizar informações relevantes durante o processo de
desenvolvimento. (Cypel,2015)
Um outro impedimento para a compreensão das FE, de acordo com Santos
(2006), é quanto a tentativa de correlacionar aspectos neuroanatômicos puramente
às FE. Alexander Lúria como citado por Santos (2006, pg. 126) “coligou o lobo
frontal à função de programação, verificação, controle e execução de
comportamento e ainda supervisão, controle, integração das demais atividades
cerebrais”.
Cabe, no entanto, ressaltar que os lobos frontais ocupam uma grande área
cortical. Sabe-se disso pela vasta gama de habilidades afetadas em pacientes com
alterações nessa área. Portanto, é improvável que o lobo frontal seja o único
responsável pelas FEs. Janowski et al. como citado por Santos (2006), realizaram
vários experimentos com pacientes com lesões (uni e bilaterais) no lobo frontal.
Esses pacientes apresentavam tanto desordens cognitivas quanto déficit de
memória prospectiva e operacional. Esses conjuntos de desordens cognitivas
apresentadas pelos pacientes com alterações no lobo frontal, foi denominado
dysexcutive syndrome (síndrome disexecutiva).
De acordo com Santos (2006), nessa síndrome os pacientes demonstram
inabilidade para julgar, de um ponto de vista temporal as informações em ordem
cronológica; ou seja, a criança nesse caso terá dificuldade para organizar e isolar
eventos no tempo e espaço. Falaremos disso logo abaixo (Santos, 2006; Cypel,
2015).
De acordo com Cypel (2015):

o aprendizado escolar, etapa do processo evolutivo de desenvolvimento da
criança e do jovem, está incluído entre as aquisições mais complexas que
necessita da participação concomitante e simultânea de um conjunto de
sistemas funcionais neuropsicológicos para que se obtenha o objetivo
planejado. Entre os sistemas funcionais implicados nesse processo,
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destaca-se de forma especial o papel das FE, cuja estruturação,
organização e adaptação na atividade cotidiana individual promoverão
repercussões significativas no aprendizado como um todo.

Para se certificar da normalidade ou não, das FE, o profissional habilidoso e
experiente com crianças, precisa conhecer como se processa a aprendizagem do
ponto de vista maturacional, bem como entender quais são os fatores envolvidos, as
características evolutivas e as “variações de normalidade”. Pois, observa-se que
padrões de dificuldade em alguns alunos, ou um processamento de informação
coparativamente mais lentificado, mesmo assim, podem estar dentro da
normalidade, sendo apenas uma alteração no processamento cognitivo mas com
aptidão para aprendizagem, cabendo ao profissional avaliar de forma mais acurada
a manifestação do comportamento desviante da norma (Santos, 2006).
FIQUE ATENTO
De acordo com Cypel (2015) as funções executivas (FE), conceitualmente
são consideradas como “[...] um conjunto de funções responsáveis por iniciar
e desenvolver uma atividade com objetivo final determinado”. Participam da
sua consecução um espectro amplo de:
- processos cognitivos,
- estado de alerta,
- atenção sustentada e seletiva,
- tempo de reação,
- fluência e
- flexibilidade do pensamento.
Elas atuam no planejamento e regulando o comportamento adaptativo com a
finalidade de atingir o objetivo determinado. Esse conjunto de funções
poderia ser considerado um sistema de gerenciamento dos recursos
cognitivo-emocionais, cuja tarefa seria a resolução de problemas. Estas
habilidades favorecerão a busca de soluções para novas propostas, atuando
no planejamento e regulando o comportamento adaptativo com a finalidade
de atingir o objetivo determinado. Esse conjunto de funções poderia ser
considerado um sistema de gerenciamento dos recursos cognitivo-
emocionais, cuja tarefa seria a resolução de problemas (grifo nosso).

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As funções executivas tem a incumbência de organizar as capacidades
perceptivas, mnésicas (memória) e das praxias (ações) dentro de um determinado
contexto com a finalidade de (Cypel, 2015):
1. Eleger um objetivo específico;
2. Decidir o início ou não desta proposta;
3. Planejar as etapas de todo o processo;
4. Monitorar cada uma das etapas comparando com o modelo proposto;
5. Modificar o modelo, se necessário;
6. Dar sequencia ou interromper a proposta inicial;
7. Avaliar o resultado final em relação ao objetivo inicialmente determinado.

Anteriormente, foram apresentadas as síndromes disexecutivas nas FE; sendo
assim, aqui será feita uma apresentação mais pormenorizada das observações mais
marcantes dessa síndrome. As características mais prevalentes e seu impacto
disfuncional dos processos cognitivos e da memória, podem ter relação com lesões
nos lobos frontais, conforme descrito no quadro abaixo:

Quadro 02- Lesões lobos frontais e desordens cognitivas de memória
Distúrbios cognitivos Distúrbios memória
 Planejamento
 Solução de problemas
 Desinibição, perseverarão
 Fluência verbal
 Estimativa cognitiva
 Memória de curto prazo
(mensurada no digito span)
 Memória episódica
 Matemática
 Memória temporal
 Organização do material
memorizado
Fonte: Andrade et al., 2006 (pg126)

A memória diz respeito à aptidão funcional do SN para codificar, classificar,
armazenar e evocar lembranças. A memória é um elemento básico para o
aprendizado e a capacidade de concatenar ideias. Ela, no entanto, tem relação
direta com as habilidades de atenção voluntária, concentração e estado emocional
(Cypel, 2015).
Tipificação da memória:
- Memória operacional, é composta de um conjunto de sistemas cognitivos para
realizar representações mentais de informações sensoriais