Módulo - Planejamento e Produção de Cursos de Educação à Distância | ESAB (Escola Superior Aberta do Brasil)

•

Humanas / Sociais

O Mascarado

21/05/2021

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MÓDULO DE:
PLANEJAMENTO E PRODUÇÃO DE CURSOS NA EDUCAÇÃO À
DISTÂNCIA
AUTORIA:
ANA MARIA FURTADO
Copyright © 2008, ESAB – Escola Superior Aberta do Brasil
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Módulo de: PLANEJAMENTO E PRODUÇÃO DE CURSOS NA Educação ÀDISTÂNCIA
Autoria: ANA MARIA FURTADO
Primeira edição: 2008
CITAÇÃO DE MARCAS NOTÓRIAS
Várias marcas registradas são citadas no conteúdo deste módulo. Mais do que simplesmente listar esses nomes
e informar quem possui seus direitos de exploração ou ainda imprimir logotipos, o autor declara estar utilizando
tais nomes apenas para fins editoriais acadêmicos.
Declara ainda, que sua utilização tem como objetivo, exclusivamente a aplicação didática, beneficiando e
divulgando a marca do detentor, sem a intenção de infringir as regras básicas de autenticidade de sua utilização
e direitos autorais.
E por fim, declara estar utilizando parte de alguns circuitos eletrônicos, os quais foram analisados em pesquisas
de laboratório e de literaturas já editadas, que se encontram expostas ao comércio livre editorial.
Todos os direitos desta edição reservados à
ESAB – ESCOLA SUPERIOR ABERTA DO BRASIL LTDA
http://www.esab.edu.br
Av. Santa Leopoldina, nº 840/07
Bairro Itaparica – Vila Velha, ES
CEP: 29102-040
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Apresentação
A educação à distância vem se destacando dentro de um novo modelo globalizado de
aprendizagem.
Felizmente, hoje já podemos encontrar a maioria das pessoas com acesso a uma rede on-
line próximo de suas casas, em seus ambientes de trabalho e até mesmo em suas casas.
Esta comodidade lhes trouxe também o benefício de realizar à distância um curso, o qual ela
não frequentaria se fosse presencial – em horários tradicionais – por falta de tempo e
dinheiro.
Com a opção da Educação à distância, essas pessoas podem participar de cursos de
graduação e pós-graduação oferecidos por instituições de grande reputação acadêmica, sem
precisar sair de suas casas.
Esses são pontos positivos da Educação à distância. Nós aqui no entanto, nos preocupamos
em capacitar os futuros tutores e professores que utilizarão está nova modalidade, para que
atendam as especificidades técnicas com o conhecimento de várias teorias científicas e, a
utilização de uma metodologia que atenda as necessidades de nossos estudantes.
Ao obter conhecimento adequado, o professor tutor pode dinamizar o seu planejamento
criando situações de aprendizagem que atenda ao aluno e o faça interagir com o texto e
através do mesmo.
Os recursos são variados: textos, imagens, sons e gráficos que enriquecem o momento da
aprendizagem. Precisamos então conhecer técnicas motivacionais para trabalhar com os
alunos que ainda ficam distante das máquinas – por falta de conhecimento e prática.
Os tutores e professores têm que ser apaixonados pelas palavras: conhecimento,
investigação, descoberta e transformação.
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Entramos no universo solitário dos olhos atentos dos alunos, e através dos textos expomos
nossos conhecimentos técnicos e experimentais. Queremos mais. Queremos captar e
perceber mesmo à distância, toda a transformação que o conhecimento pode operar. Para
isso estamos completamente dispostos a nos dedicar a tão compensador trabalho: a arte de
ensinar à distância.
Objetivo
Capacitar os alunos na produção de material para oferta de cursos de educação à distância.
Ementa
Educação à distância, o ambiente virtual de aprendizagem, dinâmicas e o procedimentos
tecnológicos. A utilização do texto e do contexto definindo novas práxis pedagógicas.
Estratégias na ação da formação deste novo educador. A avaliação e a proposta
Sociointeracionista também serão contempladas neste módulo.
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Sobre o Autor
Mestre em Teologia com especialização em divindade pela Shalom Bíble College and
Semínary e FAETESP- Toronto Canadá
Licenciada em Pedagogia pelas Faculdades Integradas de São José dos Campos e
Faculdade de Ciências Humanas
Experiência em supervisão pedagógica e docência de ensino superior
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SUMÁRIO

UNIDADE 1 .............................................................................................................................. 9
O conceito de Educação à distância ..................................................................................... 9
UNIDADE 2 ............................................................................................................................ 13
O Ambiente de Aprendizagem e a Dinâmica do Curso ....................................................... 13
UNIDADE 3 ............................................................................................................................ 17
Criando Situações de Aprendizagem Colaborativa ............................................................. 17
UNIDADE 4 ............................................................................................................................ 22
A Tecnologia e os Procedimentos de Ensino ...................................................................... 22
UNIDADE 5 ............................................................................................................................ 26
Interatividade Prática e Conceitual ...................................................................................... 26
UNIDADE 6 ............................................................................................................................ 31
O Editor de Texto na Escola ............................................................................................... 31
UNIDADE 7 ............................................................................................................................ 36
A Internet e o desenvolvimento humano. ............................................................................ 36
UNIDADE 8 ............................................................................................................................ 40
A Eficácia da mudança ........................................................................................................ 40
UNIDADE 9 ............................................................................................................................ 44
Realização de Projetos baseados em texto ........................................................................ 44
UNIDADE 10 .......................................................................................................................... 47
Estratégias na Ação da Formação do Professor ................................................................. 47
UNIDADE 11 .......................................................................................................................... 51
Sobre Nossos Papéis .......................................................................................................... 51
UNIDADE 12 .......................................................................................................................... 55
Roteiro Descritivo para o Plano de aula/unidade ................................................................ 55
UNIDADE 13 .......................................................................................................................... 59
Principais conceitos............................................................................................................. 59
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UNIDADE 14 ..........................................................................................................................63
Recursos visuais ................................................................................................................. 63
UNIDADE 15 .......................................................................................................................... 66
A Produção de Um Bom Visual ........................................................................................... 66
UNIDADE 16 .......................................................................................................................... 69
Gestão, Estrutura e Funcionamento de Cursos em EAD. ................................................... 69
UNIDADE 17 .......................................................................................................................... 73
Os recursos do ambiente em EAD ...................................................................................... 73
UNIDADE 18 .......................................................................................................................... 76
Técnicas de Motivação em EAD ......................................................................................... 76
UNIDADE 19 .......................................................................................................................... 80
Organização e Orientação para o estudo ............................................................................ 80
UNIDADE 20 .......................................................................................................................... 84
Técnicas das mensagens Subliminares .............................................................................. 84
UNIDADE 21 .......................................................................................................................... 89
Métodos de Avaliação ......................................................................................................... 89
UNIDADE 22 .......................................................................................................................... 95
Teoria e Prática Tutorial em EAD ........................................................................................ 95
UNIDADE 23 .......................................................................................................................... 98
Modelos de Cursos e a Arte da tutoria em EAD. ................................................................. 98
UNIDADE 24 ........................................................................................................................ 102
Experiência de Autonomia ................................................................................................ 102
UNIDADE 25 ........................................................................................................................ 106
Habilidades e Competências Essenciais na Tutoria ......................................................... 106
UNIDADE 26 ........................................................................................................................ 110
A Percepção e sua Importância ........................................................................................ 110
UNIDADE 27 ........................................................................................................................ 114
A Visão Periférica .............................................................................................................. 114
UNIDADE 28 ........................................................................................................................ 118
O Sentido da Aprendizagem na EAD ................................................................................ 118
UNIDADE 29 ........................................................................................................................ 122
A Proposta Sociointeracionista ......................................................................................... 122
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UNIDADE 30 ........................................................................................................................ 126
Glossário ........................................................................................................................... 126
CONCLUSÃO ....................................................................................................................... 133
GLOSSÁRIO ........................................................................................................................ 135
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................... 136
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UNIDADE 1
Objetivo: Conhecer o novo conceito de educação, bem como apropriar-se da linguagem
digital que vem sendo desenvolvida propondo novos paradigmas educacionais.
O conceito de Educação à distância
Trabalhar a formação de professores à distância traz para o formador, informações
importantes sobre o processo de ensino e aprendizagem de pessoas adultas.
Não se trata, é verdade, de adultos que estão iniciando uma aprendizagem qualquer, mas de
pessoas com experiência profissional, com atitudes e hábitos consolidados e esquemas de
ação desenvolvidos que lhes darão certa segurança/confiança no próprio trabalho.
Dificilmente eles se questionam sobre a validade e adequação desses processos utilizados,
até porque tiveram uma formação dirigida para o “ensinar” com a autoridade de quem sabe,
antes que para o questionamento e a crítica que fazem do professor um eterno aprendiz.
Nesse processo de formação à distância as manifestações dos alunos sob a forma de
questionamentos ou argumentações evidenciam claramente muitas dessas impropriedades e
lacunas que devem constituir objeto de análise e reflexão dos formadores. E para saná-las é
preciso que a formação continuada seja vista à luz dos novos paradigmas educacionais.
O fato de a comunicação realizar-se apenas pela escrita no ambiente de aprendizagem
obriga os alunos a formularem o seu pensamento e as suas dúvidas de forma clara e
objetiva, de modo que o formador possa auxiliá-los. Isso requer uma dinâmica de curso que
favoreça o diálogo e ofereça oportunidade de os alunos manifestarem-se sem que se sintam
constrangidos, daí a importância de se projetar o ambiente de aprendizagem em
consonância com as intenções do formador e os objetivos do projeto de formação.
Nosso propósito nesta unidade é oferecer algumas contribuições para o desenvolvimento de
propostas de formação de professores em EAD, apoiando-nos em reflexões feitas sobre
nossa participação em um curso de especialização promovido pelo Pro-Info e tendo como
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objetivo iniciar os docentes em atividades de pesquisa. Para tanto, buscaremos explicitar a
dinâmica do curso, dando especial ênfase ao processo de interação e ao significado que se
procurou dar à mediação pedagógica.
Explicitando o Conceito de Educação a Distância
Mas, afinal, o que estamos chamando de Educação à Distância? De que forma a educação
se beneficia com a utilização dessa modalidade de ensino?
De um modo geral o que caracteriza a formação à distância é a separação física entre o
aprendiz e o professor/formador, que se procura compensar com a utilização de técnicas
especiais de comunicação. Entretanto, mais do que a distância geográfica há que se
considerar a “distância pedagógica produzida pelo acesso limitado aos recursos educativos e
pela dificuldade para o aprendiz de exercer uma influência direta sobre o desenvolvimento de
sua experiência educativa”.
Ao desenvolver essa ordem de raciocínio, pretendemos demonstrar que o aspecto principal
da Educação à Distância reside na escolha dos recursos, na valorizaçãoque se dá às
ferramentas disponíveis e também na possibilidade de o aprendiz ter uma participação mais
efetiva no seu processo de aprendizagem. Nesse sentido, a utilização de princípios básicos
do construtivismo pode se mostrar eficaz na medida em que as informações constituem
apenas a base material para a construção do seu conhecimento.
“Uma maneira particular de criar um espaço para gerar, promover e
implementar situações em que os alunos aprendam. O traço distintivo da
modalidade consiste na mediatização das relações entre os docentes e os
alunos. Isso significa, de modo essencial, substituir a proposta de assistência
regular à aula por uma nova proposta, na qual os docentes ensinam e os alunos
aprendem mediante situações não convencionais, ou seja, em espaços e
tempos que não compartilham”. (Litwin)
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O fato de as relações aluno-professor serem mediatizadas pelo recurso tecnológico,
conforme evidencia o conceito acima, não significa eliminar ou subestimar a interação
pedagógica, mas de condicioná-la a um novo tipo de ambiente; e são os cuidados que se
tem com esses dois elementos, interação e ambiente, que definem a qualidade da Educação
á Distância.
Talvez a principal característica dessa modalidade de ensino seja a flexibilidade, favorecendo
especialmente o aprendiz, que tem liberdade para escolher o tempo e o espaço que mais lhe
convém para estudar, bem como a escolha de materiais de aprendizagem além daqueles
que lhe são disponibilizados. Em suma, rompe-se a rigidez e a formalidade presentes na
escolaridade regular, permitindo-se ao aluno definir a amplitude do seu conhecimento.
O caráter flexível pode ser visto ainda em termos da proposta, uma vez que ela permite
ajustes constantes com base no feedback proporcionado pela interação, contrariamente à
ideia da utilização de materiais autosuficientes e totalmente programados que minimizam a
importância da interação.
O que parece realmente significativo na Educação à Distância, e que permite qualificá-la
enquanto processo efetivo de formação encontra-se na possibilidade de superação da
distância geográfica por meio de recursos de comunicação e interação que aproximam o
aprendiz do formador pelo “diálogo educativo”. Entretanto, este se faz dentro das limitações
apresentadas pelo ambiente que pode ser mais ou menos rígido e estruturado.
Se, por um lado, as condições estruturais do ambiente podem construir fatores restritivos e
limitadores da interação, por outro, não se deve ignorar a importância que assume o
formador na escolha dos meios e organização do ambiente de aprendizagem, de forma a
torná-los compatíveis com os propósitos estabelecidos. Nesse sentido é a intenção do
formador que faz a diferença e assegura a possibilidade de um “diálogo educativo”, a
despeito da distância geográfica.
Ocorre que muitas vezes a Educação à Distância é utilizada apenas com fins pragmáticos e
rentáveis e, por isso, acaba desvirtuando-se ao propiciar cursos rápidos, facilitados, que
abrangem grandes populações, sem os cuidados necessários para garantir a qualidade e o
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reconhecimento social, daí o preconceito existente com relação a essa modalidade de
ensino.
Outro aspecto que merece destaque é o fato de o próprio estudante gerir seu processo de
aprendizagem de acordo com o seu ritmo e a sua disponibilidade, o que contribui para o
desenvolvimento da autonomia, em contraposição à dependência do professor, estabelecida
no processo tradicional de ensino. Autores como Belloni mostram a complexidade do
problema e fazem uma análise do tema de forma bastante interessante.
A ênfase dada ao “caráter pedagógico da distância” representa um avanço nesses estudos,
permitindo o estabelecimento de critérios adequados de análise e avaliação de experiências
diversas sob o rótulo de “formação à distância”.
Para aprofundamento da temática, recomendamos a leitura do artigo das Professoras
Almeida e Silva, disponível abaixo:
https://www.scielo.br/pdf/er/nspe4/0101-4358-er-esp-04-00129.pdf
https://www.scielo.br/pdf/er/nspe4/0101-4358-er-esp-04-00129.pdf

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UNIDADE 2
Objetivo: Conhecer e se apropriar do processo dinâmico do curso para estabelecer com os
alunos seus fundamentos e reflexões.
O Ambiente de Aprendizagem e a Dinâmica do Curso
Deve-se organizar o ambiente de aprendizagem, de modo a possibilitar tanto o trabalho
individual como coletivo, pois embora a interação direta professor-aluno seja fundamental,
ela deve ser enriquecida pelo trabalho coletivo, em que a socialização de ideias e o
compartilhamento de dúvidas permitirão enriquecer o processo e auxiliar no desenvolvimento
dos professores-alunos no assunto proposto.
Sendo assim, definimos a utilização de três ambientes com características distintas, mas
passíveis de complementação: o fórum de discussões – para estabelecer o debate e permitir
que as dúvidas fossem esclarecidas; o correio eletrônico – para receber as demandas
específicas dos alunos; e o portfólio – como local de socialização dos trabalhos e de
comentários entre os professores-alunos.
A metodologia utilizada constitui-se em estimular o pensamento dos professores-alunos,
provocando a reflexão e respostas propositivas, que servirão de base para a interação,
permitindo que o desenvolvimento do conteúdo ocorra em função de suas respostas às
provocações feitas pelo docente durante o processo de aprendizagem.
Nosso objetivo com a disciplina não se limita ao conhecimento de conceitos teóricos de
metodologia da pesquisa, mas que eles consigam perceber na sua prática questões
pertinentes, pois a experiência nos convenceu que somente dessa forma a pesquisa pode
alavancar o desenvolvimento profissional.
Nosso primeiro cuidado, portanto, é torná-los conscientes da importância desse trabalho – a
elaboração da monografia. Não apenas para cumprir uma exigência formal do curso e da
titulação, como também e, sobretudo, porque seria nesse exato momento que os

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professores-alunos teriam a oportunidade de demonstrar o que haviam aprendido nos
módulos anteriores e que possibilidades percebiam de aplicar esse conhecimento ao seu
trabalho na escola.
A maior dificuldade talvez esteja na escolha do tema que constitui o objeto de estudo da
monografia, uma vez que isso supõe uma capacidade de organizar o próprio conhecimento
de forma a identificar possíveis questões e problemas.
É muito mais significativo que essa escolha recaia sobre um tema que seja significativo para
eles. Rever o caminho percorrido nos módulos anteriores, buscando aí algo que constitua, de
fato, objeto de estudo de sua escolha comportando aprofundamento por parte do professor-
aluno.
Para tanto, uma primeira atividade, pode ser uma reflexão sobre essa experiência de
aprendizagem utilizando recursos da tecnologia no ensino, valendo-se das anotações feitas
no portfólio durante o processo. A proposta da tarefa deve vir acompanhada de um roteiro
pontuando os elementos que podem auxiliar na reflexão de tal modo que eles sintam a
presença do docente na elaboração do trabalho.
Vencida parcialmente essa primeira etapa, e diante das limitações do tempo de que
dispomos – 20 horas –, compreendemos a necessidade de responder às demandas dos
professores-alunos quanto àquilo que se deveria entender por um trabalho científico, no
caso, a monografia, tornando claras, dessa forma, nossas expectativas.
O fornecimento de alguns subsídios teóricos em nível bastante simplificado – já que as
indicações bibliográficas eram pouco utilizadas – em que combinam a informação teórica
com exemplificações práticas extraídas do seu cotidiano escolar é uma sugestão positiva.
Manterum processo de interação intensivo, esclarecendo dúvidas, trabalhando com
exemplos e situações por eles propostas e fazer comentários que sejam lidos por todos de
forma a que eles possam aprender com o próprio grupo. Ao incentivar a comunicação entre
eles se constata que nesse processo de intercâmbio muitas dúvidas são esclarecidas.

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Muitas vezes percebemos que o processo evolui muito lentamente e há muita resistência em
prosseguir com esse trabalho, visto que a preocupação maior é sempre dirigida para
questões práticas de utilização dos recursos tecnológicos antes que para a investigação e
para a descoberta do potencial pedagógico desses recursos, o que exige estudos
sistemáticos, reflexão sobre a prática e sobre os resultados do trabalho executado em termos
de aprendizagem do professor-aluno.
As questões práticas se sobrepõem às questões de investigação, uma vez que o trabalho de
introdução das novas tecnologias na educação é uma realidade recente nas escolas, não
existindo muitas experiências desenvolvidas que exijam a criação de novas formas de
aplicação. Essa tendência do fazer sem o compreender é estimulada pelo próprio avanço
tecnológico que constantemente introduz novos recursos educacionais reduzindo as
experiências realizadas em “receituários pedagógicos”, em detrimento da construção de
novas formas de atuar no processo de ensino e aprendizagem.
Novos ambientes de aprendizagem somente se tornam inovadores quando devidamente
explorados em seu potencial de comunicação de forma estimular a interação, como fica bem
evidente na expressão a seguir:
Uma tecnologia não constitui em si uma revolução metodológica, mas reconfigura o campo
possível. E essa oportunidade apenas será dada aos aprendizes se primeiramente os
professores a perceberem, apropriarem-se dela e a dominarem. Em outras palavras, se a
compreenderem.
Baseando-se nesta leitura percebemos que a tendência predominante pode ser a
substituição da monografia por um trabalho de intervenção na escola, atividade com a qual
os professores-alunos estão mais acostumados. Pareceu-nos oportuno, nesse momento,
retomar algumas colocações explicitando melhor as ideias apresentadas.
Esquecendo por alguns momentos o fator tempo, muitas vezes é melhor fazer uma pausa
para refletir com eles sobre o sentido do trabalho que estamos pretendendo desenvolver.
Elaborar, então, um texto em que se procure conversar com os professores-alunos sobre o

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assunto, ao mesmo tempo em que se apresentam as diferenças entre uma monografia
científica e um projeto de intervenção.

Possibilidades e Limites da Educação à Distância
A identificação de dificuldades é fundamental para o professor encaminhar o seu trabalho de
formação de modo coerente e adequado e isso nos adverte para a importância do olhar
atento do formador, tanto para diagnosticar problemas e dificuldades como para introduzir
correções no processo.
Talvez por causa disso, não há como deixar de atender às diferentes solicitações que
expressam níveis de compreensão distintos e ritmos diferentes de evolução, intensificando
as interações e descobrindo formas originais de estimular o pensamento.

O conhecimento é descrição da compreensão que se tem da realidade e dos modos como
processamos tal compreensão. Trata-se, portanto, de atribuir significados à realidade com
a qual interagimos e da descrição desses significados e dos meios e mecanismos utilizados
na sua instituição. (Coulon)

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UNIDADE 3
Objetivo: Conhecer e identificar as novas modalidades de trabalho pedagógico no trabalho
com EAD.
Criando Situações de Aprendizagem Colaborativa
Na escolha de uma modalidade de trabalho pedagógico deve-se considerar a
intencionalidade do ato educativo, as características e singularidades dos aprendizes, os
recursos existentes ou que podem ser providenciados e outros fatores que possam interferir
no trabalho, restringindo-o ou abrindo-lhe novas possibilidades.
Dessa forma, uma modalidade não pode ser considerada melhor do que a outra em si
mesma nem se apresentar como a única solução para todo o trabalho educacional, a
pertinência pela escolha de certa modalidade depende das condições contextuais e dos
objetivos pedagógicos.
Na “Especialização em Desenvolvimento de Projetos Pedagógicos com o Uso das Novas
Tecnologias”, o foco das atividades incide sobre práticas pedagógicas com o computador,
enfatizando projetos em que o aprendiz (o próprio professor-aluno do curso ou o aluno com
qual esse professor realiza as atividades de uso do computador), autor de suas produções,
participa do desenvolvimento do projeto desde sua concepção.
Isso não significa que a ação pedagógica deva acontecer apenas em torno de projetos, o que
talvez se torne tão nefasto aos processos de ensino e aprendizagem quanto à prática
centrada na transmissão de informações pelo professor e na passividade do aluno.
Tendo em vista que as vivências da formação são referências para o professor multiplicador
recontextualizá-las em sua prática de sala de aula, a cada situação do curso de
especialização se coloca em ação a dinâmica que é considerada mais adequada, resultando
em vivências diferenciadas. No âmbito da realização de projetos temos que combinar
diversos aplicativos ou outros softwares, na qual atuamos como docentes, desenvolvemos

18
estratégias voltadas à aprendizagem colaborativa, privilegiando uma dinâmica que articule
momentos de aprendizagem individuais e coletivos, por meio de situações desafiadoras,
propostas aos professores-alunos como cenários de escolas em que deveriam realizar
práticas pedagógicas a partir da disponibilidade de alguns recursos computacionais, que
possam potencializar a reconstrução de conhecimento pelos alunos.

Situação de Aprendizagem: Cenários
Conforme Almeida, a aprendizagem por cenários baseia-se no aprendizado por problemas,
caracterizado pela proposição de situações complexas, ambíguas, abertas e de enunciados
imprecisos, cuja resolução implica mobilizar competências necessárias para “aprender,
fazendo o que não se sabe fazer”. Assim, os cenários devem partir de contextos
significativos para os aprendizes de modo a mobilizá-los a buscar informações,
estabelecendo articulações com conhecimentos, tomar decisões e elaborar uma nova
organização que permita superar o obstáculo ou o desafio.
Representar no computador a situação de aprendizagem proposta por cenários traz uma
nova dimensão em termos de visibilidade do processo, reflexão e depuração, promovendo
um movimento contínuo de elaboração que favorece a qualidade e a estética das produções,
bem como o reconhecimento e a compreensão de todo o processo.
No cotidiano da sala de aula, a ação pedagógica do professor implica constantemente a
resolução de problemas, nos quais todo arcabouço teórico e prático do seu conhecimento é
utilizado como referência para lidar com aspectos inusitados que emergem numa situação
real no contexto da sua prática.
A situação-problema pede um posicionamento, pede um arriscar-se, coordenar fatores em
um contexto delimitado, com limitações que nos desafiam a superar obstáculos, a pensar em
outro plano ou nível. Trata-se, portanto, de uma alteração criadora de um contexto que
problematiza, perturba, desequilibra.

19
Nesse processo, o professor precisa interpretar a situação real e – sem perder de vista a
intencionalidade pedagógica – encontrar estratégias (procedimentos) que levam a obter um
resultado favorável, ou seja, aquele que potencializa o processo de reconstrução do
conhecimentodos alunos.
Por outro lado, a resolução de problema também demanda do professor a articulação, os
aspectos subjetivos inerentes às relações interpessoais entre os vários protagonistas
envolvidos no processo educativo e os aspectos concretos e objetivos constituintes da
situação prática.
A partir desse enfoque, a disciplina “Realização de projetos combinando diversos aplicativos
ou outros softwares” pode propor aos professores-alunos a realização de uma atividade
apresentada em forma de cenário, como mostra o exemplo a seguir:
• Uma escola só dispõe do pacote Microsoft Office, acesso à internet e linguagem de
programação Logo.
• Coloque-se como professor de uma determinada disciplina dessa escola, em uma
classe com 40 alunos.
• Elabore uma proposta de atividade dessa disciplina para sugerir aos seus alunos, a
fim de desenvolvê-la com o uso do computador.
• Observe a possibilidade de usar mais de um recurso e/ou outros além dos disponíveis
no computador.
Para resolver a atividade/cenários, os professores-alunos, com base no conhecimento
teórico e prático prévio, terão que antecipar e articular ações considerando alguns
parâmetros de possibilidade e restrições.
Também demandou o reconhecimento das implicações pedagógicas do uso dos diferentes
recursos tecnológicos para integrá-los, de forma pertinente ou não, aos conteúdos, temas e
dinâmicas de encaminhamento, voltada a um alunado específico no contexto de sala de aula.

20
Com a intenção de propiciar um momento particular de aprender, essa atividade deve ser
desenvolvida individualmente, de modo que cada formando possa fazer uma introspecção
reflexiva em termos das possibilidades de incorporar ao currículo o uso de diferentes
recursos tecnológicos, e externalizá-la na criação de uma proposta a ser realizada com os
alunos conforme a situação descrita no cenário.
A elaboração dessa proposta é compartilhada com todos os participantes do curso, por meio
do portfólio individual. A partir desse momento uma nova etapa do processo de
aprendizagem se iniciava, pois, nesse espaço do portfólio, os professores-alunos podem
tanto receber o feedback sobre a sua produção com dar seu feedback para os colegas.
Nessa situação, os professores-alunos assumem uma postura de “ensinantes e
aprendentes” uns dos outros. Com isso, a interação compartilhada, de troca de experiências,
sentimentos e de reflexões ganha uma nova dimensão, isto é, a interação para agregar uma
atitude de comprometimento com o aprendizado do outro. O mais interessante é que na rede
colaborativa essa atitude de comprometimento, à medida que é desenvolvida, expande nas
várias situações e meios de interação.
Isso significa que a interatividade inerente à tecnologia de informação e comunicação é uma
característica potencializadora, que se concretiza na ação das pessoas com os materiais
disponíveis, com os feedbacks nos portfólios, nos diálogos em fóruns, nas mensagens de
correio eletrônico e chats.
Em cada um desses recursos observa-se um nível diferenciado de interação, e cabe ao
docente criar condições que favoreçam a constituição de uma rede de significados por meio
da produção colaborativa de conhecimento, das trocas intersubjetivas e da aprendizagem
individual e grupal.
Daí, a importância da intervenção do docente, que compreende a mediação pedagógica
como uma ação que incita o diálogo, da representação do pensamento e do trabalho
compartilhado, comprometido e solidário, sendo exercitada tanto por ele como pelos demais
participantes do ambiente por meio da proposição de estratégias adequadas.

21
Essas estratégias devem contemplar aspectos que tratam da qualidade do relacionamento
entre as pessoas. O trabalho colaborativo, por sua vez, evidencia a necessidade de repensar
valores bem como colocar em prática atitudes de abertura, humildade, compartilhamento,
respeito, aceitação, acolhimento, cumplicidade e compromisso.

22
UNIDADE 4
Objetivo: Comparar os procedimentos de ensino dentro da tecnologia, bem como conhecer
suas possibilidades e limitações.
A Tecnologia e os Procedimentos de Ensino
As limitações de ordem técnica, no que diz respeito à falta de habilidade que as pessoas
manifestam com a utilização do computador, bem como os entraves que encontramos para
disponibilizar recursos didático-pedagógicos no ambiente dificultaram, de certa forma a
viabilização de aspectos pedagógicos importantes que poderiam emergir de diversos
recursos didáticos, como a utilização das imagens de vídeo.
Pensou-se na possibilidade de encaminhar o vídeo por correio, mas a distância que alguns
alunos encontravam entre os “Núcleos de Tecnologias Educacionais” e a residência, bem
como as condições e disponibilidade desse recurso, nos fizeram desistir de tal instrumento.
Apesar das limitações, caminhamos na reflexão e na construção de nossa disciplina,
disponibilizando na primeira etapa do curso textos especialmente produzidos para essa
finalidade.
A estratégia utilizada para desencadear a interação entre professores-alunos e entre estes e
o docente foram questões problematizadoras, extraídas do texto disponibilizado no ambiente
fórum, criadas especificamente para tal. As questões provocaram e desencadearam
discussões e argumentações dos alunos, levando-nos a confirmar o significado do texto e do
contexto utilizado para ser trabalhado o fórum de discussão.
Esse tipo de recurso utilizado em ambiente virtual consiste em disponibilizar informações em
algum espaço do software ou site, e durante o período de 40 dias os professores-alunos
interagirem por meio de diálogos e discussões.

23
A interação nesse tipo de recurso é assíncrona, ou seja, as interações prescindem de
sincronia espaço-temporal entre os participantes. O fórum de discussão é apontado por
alguns como uma forma de diálogo acadêmico.
Este possui a característica de ser realizado de forma escrita, produzindo a troca de múltiplas
perspectivas e interpretações. Proporciona espaço para a criação e a descoberta
espontânea, tornando-se um canal para a criação de significados compartilhados entre os
participantes.
Sob o ponto de vista pedagógico, o acompanhamento dessa atividade foi muito interessante,
uma vez que nos permitiu analisar as interações realizadas, pois ficaram armazenadas.
Nesse sentido, podemos dizer que, dada a incidência das respostas observadas nos
registros, para a maioria dos alunos o texto que disponibilizamos e as questões decorrentes
foram significativas, algumas se caracterizavam como reflexões profundas, dando formato a
novos textos, os quais em rede serviram de pretexto a outros tantos textos.
As proposições ligadas “ao uso de novas tecnologias residem na capacidade dessas
tecnologias de oferecer ao aprendiz a oportunidade de agir sobre seus próprios
conhecimentos, de interagir com o meio e de dialogar com os outros”.
O ambiente de trabalho virtual se configura como um espaço de comunicação e
mediatização propício para desencadear a cooperação entre docente e professor-aluno
numa dinâmica de interação entre as pessoas e os conteúdos culturalmente selecionados
para esse fim. A dinâmica permite um leque de possibilidades que podem ser mais
exploradas.
Na segunda etapa do curso, privilegiamos a linguagem na tentativa de aproximarmo-nos por
meio das imagens, que se tornaram marcos histórico na sociedade do século XX, vivência do
aluno enquanto ser histórico e temporal.
Essa etapa do nosso trabalho nos fez refletir sobre dois pontos:
O espaço/tempo – distanciamento e proximidade: buscar investigar o distanciamento como
fator de dificuldade que pode tornar-seproximidade, rompendo com a oposição longe - perto,

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compreendida numa condição puramente geográfica e mensurável. Devemos focá-los numa
outra possibilidade, a de que ambos e de forma não excludentes são conceitos que
informam, dão forma a modos humanos de estar e situar-se no mundo.
A linguagem: tentando romper com os modos convencionais de ver-se e situar-se no mundo
para estudarmos o conhecimento como uma construção humana, procurando caminhos que
não se concentrem apenas na utilização de uma linguagem proposicional. A forma
convencional de comunicação, que tem como fator limitador colocar a expressão humana
nos limites do código linguístico que é impessoal e atemporal.
À imagem compete mediar como texto; registro de um acontecimento ou época e aquilo que
hoje a contemporaneidade suscita ao leitor a compreender o tema proposto.
Paralelamente, podemos manter a utilização de textos escritos convencionais quando
queríamos deixar marcados alguns conceitos fundamentais.
O diálogo que deve acontecer à distância subentendia que o leitor sinta o desafio em
estabelecer significado a partir dos textos propostos: imagético e conceitual.
Como distância e posição se mostram essenciais à percepção espacial. Sem esses dados
seria impossível determinar se uma coisa está próxima ou afastada de outra, tornando
inviável uma visão em perspectiva de um horizonte, que se apresentam no espaço
existencial.
Esta não é uma referência apenas ao distanciamento/proximidade do ponto de vista
topográfico, mas como condição de possibilidade para a existência humana ser apreendida
num mundo que não é apenas dado ao homem como algo já pronto (empirismo) ou a ser
forjado por uma consciência externa de natureza divina (racionalismo idealista), mas como
síntese de puras transições (espaço transacional).
Tratar o conhecimento na sala de aula nos fez refletir sobre as novas formas de conceber o
ensinar e aprender. Instigar o professor-aluno a refletir a sala de aula, passar da concepção
do ensino como instrução para construção de conhecimento.

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É necessário debruçar sobre as teorias da cognição, principalmente a sociointeracionista,
por entendermos que a base pedagógica para construir projetos de trabalho em Educação à
Distância deve pautar-se nessa concepção de ensino.
Ao discutir o ensino voltado para a construção do conhecimento, o papel do professor no
contexto atual da educação, suas formas de ver e representar o conhecimento e a
possibilidade de encaminhar o educando para a autonomia, consequentemente refletimos a
responsabilidade de sua própria formação.
Nesse sentido, a Educação à Distância toma como referência a atividade construtiva do
educando, que é constituída de um sistema de interações mediado pelo professor, pelos
conteúdos, pelos estudantes e pelo próprio contexto sociocultural no qual a atividade é
produzida. Essa interação determinará a qualidade do processo de ensino-aprendizagem.
O tipo de comunicação que estabelece entre os professores-alunos e docentes é assíncrona,
permitindo que os professores-alunos tenham tempo para refletir e preparar uma resposta
mais justificada e argumentada sobre os questionamentos às questões propostas. No
entanto, dada a limitação de tempo, temos que estabelecer um período determinado para
que haja a interação entre os professores-alunos e docentes. Nesse período a oferta de um
feedback rápido e constante é muito bem vinda para que não perca a qualidade da interação.

“Eu tenho à medida que eu designo – e este é o esplendor de se ter uma linguagem. Mas
eu tenho muito mais à medida que não consigo designar. A realidade é a matéria-prima, a
linguagem é o modo como vou buscá-la e como não acho. Mas é do buscar e não achar
que nasce o que eu não conhecia e que instantaneamente reconheço”.
(Clarice Lispector)

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UNIDADE 5
Objetivo: Conhecer e identificar as práticas conceituais dentro de um novo processo de
ensinagem e, aplicá-los na construção de novos modelos de aprendizagem.
Interatividade Prática e Conceitual
A cada aula surgem novos desafios, atividades em grupo são sugeridas, novos desenhos,
novas descobertas, onde os alunos determinam o ritmo e a sistemática do trabalho.
Este processo fica interessante e neste momento sentimos necessidade de explorar as
nossas experiências dentro do programa, para cada vez auxiliar mais os alunos. Quando a
empolgação toma conta do trabalho e os alunos definem o que querem é muito gratificante
poder vê-los imaginando, criando e se maravilhando com as possibilidades.
O interesse e a curiosidade acabam gerando desafios e conflitos que sabemos ser
construtores do conhecimento, e revelaram-se dados importantíssimos acerca do
desempenho dos alunos. Alguns querem desistir, outros se desafiam cada vez mais, uns
ajudavam os outros e nós como professores aprendemos através das interações. Cada
detalhe serve como elemento norteador para nossa atividade docente e serve como
situações de crescimento individualizado.
O que podemos concluir, quanto às implicações pedagógicas nesta experiência, é que o
trabalho com o ambiente logo é atraente, estimula e motiva os alunos a desenvolver sua
criatividade, pois o ambiente interativo torna diferente e excitante o ensino realizado através
do computador; gerando um novo envolvimento com a aprendizagem e faz com que surjam
novos desafios.
Uma das premissas básicas da metodologia do curso é a articulação teoria-prática. Mesmo
num curso que durou somente cinco semanas, no qual a maior parte dos professores-alunos
não possuía nenhuma experiência anterior em programação de computadores, ele foi
estimulado a aplicar na prática, com seus alunos, o que vinha aprendendo.

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Os resultados foram positivos. Somente assim foi possível refletir a respeito da metodologia
de uso da linguagem Logo. Sem a vivência prática, sem que aplique as ideias com seus
alunos, como poderemos discutir e entender essa metodologia?
A teoria e a prática devem ser estudadas simultaneamente e relacionadas por meio de
reflexões. No início, há dificuldades até para que os professores-alunos consigam baixar o
software para instalá-lo em suas máquinas.
O curso parte realmente do marco zero, mas notamos que na terceira semana acontece a
elaboração de atividades para serem aplicadas com alunos. Não deve ser um curso teórico.
Tem que acontecer na prática e na ação (ou parte prática).
O professor-aluno precisa a aprender a utilizar a máquina e seus recursos. Somente assim
ele proporá dinâmicas e desafios a seus alunos, aplicando-as e avaliando-as. Nessa posição
o professor-aluno foi refletindo enquanto agia – reflexão – na – ação. Uma reflexão mais
distante e mais elaborada acontece paralelamente, mediante questionamentos dos colegas,
na relação com textos propostos e nos diálogos com os docentes e colegas de curso
(principalmente dentro da ferramenta fórum de discussão) e quando o professor-aluno faz
seus relatórios.
Ao utilizar a linguagem Logo com alunos que desenvolviam projetos ou formando e
acompanhando professores que faziam o mesmo, presencialmente e não à distância, pude
observar muita gente aprendendo com a prática e com a experimentação. A linguagem se
tornará natural, semelhante ao aprendizado da língua materna – com o aluno vai atrás do
conhecimento sem estar submetido a um programa que o guie.
Na prática, esta é a bonita visão de uma escola diferente. Alunos entusiasmados e vibrando
com seus projetos.
É um procedimento no qual os professores estimulam seus alunos a desenvolver projetos e,
param para conversar sobre os conceitos envolvidos, sobre as dificuldades,sobre as
maneiras de encaminhar a programação pela qual cada um optou.

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Um momento importante é o da avaliação e das trocas no coletivo dos alunos. O “superlogo”
usado como ferramenta de desenvolvimento de projetos acaba virando um fim. Tanto
professores como alunos algumas vezes se esquecem, ou deixam de descobrir, o que estão
aprendendo com aquelas atividades.
Neste processo a interação em relação às análises e às reflexões conjuntas são necessárias.
O professor, quando solicitado, pode se colocar na posição de ajudante ou consultor.
Ele tem que analisar a programação, indicar algumas estratégias. Geralmente nos falta a
percepção da importância do compartilhamento das abordagens de pensamento e
encaminhamento da programação.
Falar sobre a maneira de encaminhar a programação ou a resolução de um problema é
importante. No curso à distância o falar torna-se escrever. Para explicar aos outros, é
necessário analisar e justificar. Ao mesmo tempo em que abrimos para as pessoas nossa
maneira de pensar, estamos nos passando a limpo.
O ciclo de pensamento demora a se sedimentar e a evoluir se não houver oportunidades de
analisá-lo. Contar o que se faz pensar e justificar ajuda a acelerar essa sedimentação e
evolução do pensamento. Olhar a maneira de pensar dos outros (escutando, conversando...)
provoca comparações com nossa maneira de pensar e provoca análises. Percebemos
possibilidades inéditas de encaminhamento de pensamento e o reorganizamos.
Usando a expressão de Edith Ackermann: atividades de mão na massa (“hands on” que
poderia ser chamada de “interatividade prática”) são essenciais para o aprendizado e para o
desenvolvimento do pensamento.
É o pensamento durante e na ação. É natural que uma pessoa pense enquanto trabalha.
Assim todos os que transformam algum conhecimento em ação já estão ao mesmo tempo
analisando e avaliando sua prática. A prática é importante e necessária para provocar a
construção de conhecimentos.
Por outro lado, se ficar somente nisso, não completará a evolução do pensamento. É
necessário que haja também o que pode ser chamado de “interatividade conceitual”. Esta

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autora fala de interações entre pessoas e computadores, mas pode-se pensar da mesma
forma para interações entre pessoas e pessoas.
A análise e a avaliação com síntese, ou com reelaboração teórica acontecem num nível
mais abstrato de pensamento do que aquele que acontece durante a ação, e podem ser
provocadas pelo diálogo e justificativas entre as pessoas. Individualmente, sem interação,
com o computador ou com outras pessoas, é muito mais difícil que isso aconteça.
Para acelerar o desenvolvimento é preciso dialogar sobre o raciocínio acontecido. Não ficou
claro, no artigo citado, se Ackermann deseja que a interatividade conceitual seja feita de
forma compartilhada socialmente. Essa socialização das maneiras de cada um encaminhar o
problema parece ser importante para acelerar o desenvolvimento do pensamento.
Pode-se pensar no que acontece em jogos de computador. Os jogadores mais aficionados
gostam de observar como os campeões jogaram suas partidas. Costumam também observar
como eles próprios jogaram e analisar o que foi bom e o que não foi. Isso é tão forte e natural
que os fabricantes de jogos oferecem essa opção.
Cada ação do jogador é registrada e memorizada e, depois, o conjunto das jogadas pode ser
guardado, revisto e até trocado entre jogadores. Mesmo crianças que jogam em casa, sem
nenhum compromisso ou acompanhamento adulto, costumam estudar estratégias de outros
e deles mesmos. Atitudes desse tipo são positivas ao aprendizado e ao desenvolvimento.
Isso pode existir também na escola. Já acontece também em jogos sem computador.
Crianças e adolescentes que gostam de jogar xadrez costumam ler livros e observar neles a
maneira como os grandes jogadores encaminharam suas situações. Isso é comum entre as
pessoas que queiram aprender.
A escola, sabendo disso, deve criar situações para trocas desse tipo e deve educar a todos
para que apresentem e valorizem esses momentos de análise e troca. A análise solitária e
escrita requer muita concentração, o que não é tão comum. A análise por meio do diálogo
(falado ou escrito), a dois ou em grupo, é mais fácil de ser aceita, praticada e desenvolvida.

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Se durante uma atividade é importante que se deixe o aluno “quebrar a cabeça”, formulando
suas hipóteses, testando-as e aprendendo com suas dificuldades, é igualmente importante
que após a prática sejam feitos fechamentos, oportunidades em que os alunos estarão
refletindo a respeito de suas vivências e das vivências dos outros. Estes são ricos
momentos coletivos.

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UNIDADE 6
Objetivo: Apropriar-se e explorar as novas formas de utilização do editor de texto dentro das
produções da EAD.
O Editor de Texto na Escola
Não é de agora que o computador vem sendo usado como uma ferramenta de apoio ao
desenvolvimento de conteúdos escolares. Para o educador, adotá-lo como material de
trabalho demanda analisar aquilo que com ele se pode fazer e, mais, o que já se faz.
Dito de outro modo é fundamental nessa discussão (re) considerar o que se entende por
escrever. Sem esse ponto de partida não se pode saber quais os objetivos educacionais que
se pretende atingir e, ainda, que contribuições pedagógicas se podem retirar do uso do
computador.
Escrita e leitura têm sido tarefas cuja sistematização, tradicionalmente, é delegada à escola e
muito tem sido dito a respeito de como os professores devem (ou não) interferir nesse
processo.
De qualquer modo, identifica-se como papel da escola “a transmissão da norma de maior
prestígio sociocultural, a norma culta/padrão, a veiculada nos dicionários e gramáticas e
utilizada na literatura e na redação dos documentos oficiais dos Pais”.
Mas o que se entende por escrita e leitura? O que significa ensinar a norma culta/padrão... e
como fazer isso? Ensinar a língua ou ensinar à gramática? O que distingue uma coisa da
outra? Ora, as respostas certamente implicam concepções de língua e de sujeito diversas e,
consequentemente, posturas e intervenções pedagógicas distintas.
Meu objetivo é apenas esclarecer alguns pontos que parecem importantes para o trabalho
pedagógico baseado no uso do computador.

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Será que a escola valoriza o trabalho que o sujeito faz com e sobre a sua língua, ativamente,
criando novos sentidos, procurando outros modos de dizer, atuando linguisticamente,
colocando-se como autor?
Ou será que escrever para (na) escola é não cometer erros ortográficos; usar
adequadamente as letras maiúsculas, a pontuação; repetir o sem sentido? Observem dois
exemplos de alunos da rede pública apresentados por Geraldi (1986 p. 31-32):
Exemplo A Exemplo B
A casa é bonita.
A casa é do menino.
A casa é do pai.
A casa tem uma sala.
A casa é amarela.
(2.ª série do ensino fundamental)
Era uma vez umpionho querola ocabelo
Daí um emninopionheto dapasou um
Ummenino lipo enei pionho ai pasou
Um emnino pionheto daí omenino
Pegoupionho da amunhér pegoupionho
Da todomundosaiogritâdo todomudo
Pegou
Pionho di até sofinho begoupionho
(1.ª série do Ensino Fundamental –
repetente)

A leitura dos dois textos nos leva a pensar sobre o que é trabalhar com a escrita e a respeito
do que a escola reconhece como escrita. Embora os exemplos datem de 1986 e o cenário
educacional tenha mudado bastante não é raro encontrarmos educadores que consideram a
produção do aluno. A como sendo qualitativamente superior à do aluno B. E, mais, muito
possivelmenteo aluno do texto B estará sob suspeita de ter alguma “dificuldade de

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aprendizagem”, tomando como patológicos hipóteses e processos normais (próprios de
quem está aprendendo) e como desvios sua variedade linguística.
A língua é resultado (sempre provisório, embora possa não parecer) de um trabalho coletivo,
interminável, histórico e cultural. A sobreposição dos inúmeros trabalhos linguísticos
individuais deixa emergirem os recursos expressivos de uma determinada língua que são
organizados de acordo com os critérios de uso de cada comunidade de falantes.
Em outras palavras, o sujeito que escreve um texto, por exemplo, usa uma língua que foi
historicamente construída por muitos outros sujeitos. Ao mesmo tempo, faz um trabalho
pessoal com sua língua: usando o que já existe, cria sentidos novos que asseguram sua
autoria. Sem que se perceba, os incontáveis trabalhos com a língua resultam em novas
transformações nela mesmas.
O enunciado “Era uma vez um piolho que roía o cabelo de um menino piolhento” mostra
como o sujeito usa a língua criativamente. Mostra ainda um intenso trabalho linguístico do
aluno e seu modo particular de lidar com a passagem da representação oral para a
representação escrita. Eis o desafio da instituição escolar: ser capaz de “interpretar todas as
hipóteses, que fazem as crianças no momento inicial da aquisição da escrita, para trabalhar
a partir dessas hipóteses na busca da escrita convencional socialmente valorizada”.
É papel de a escola ajudá-lo a adequar sua produção àquilo que convencionalmente é
aceito como Português sem que isso signifique anular sua relação com a escrita/leitura:
“Compreender e respeitar o sentido do que a criança formulou e saber a língua em suas
várias configurações é fundamental para levá-la a escrever”.
Nessa perspectiva, portanto, interessa que o uso do computador possa constituir um espaço
de reflexão para o sujeito atuar com e sobre a língua por meio de diferentes práticas
discursivas. Isto é, situações de uso efetivo da linguagem da qual participam interlocutores
que têm uma língua comum, com diferentes propósitos, e fazem uso de diferentes
configurações textuais (diálogos, narrativas, relatos, comentários, etc.).

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Portanto, do ponto de vista educacional, interessa que o uso do editor de texto – e de
qualquer outra tecnologia (editores de apresentação, de histórias em quadrinhos, bate-
papos, correios eletrônicos...) – permita ao sujeito colocar sua linguagem em funcionamento,
explorando novas formas de dizer o já dito.
A inserção de algum recurso oferecido por um editor, por exemplo, pode mudar as
condições de produção do texto gerando sucessivas versões do mesmo, demandando a
aplicação de diferentes tipos de operações discursivas.
Esses são aspectos que importam à prática educacional porque dão condições ao sujeito de
trabalhar produtiva e significativamente com a escrita/leitura, aprendendo que “aprender a
escrever significa escolher entre possibilidades, tomar diferentes decisões”, contribuindo para
a formação e constituição de sujeitos-autores.
Benefícios técnicos do uso do computador em relação à escrita/leitura
Os participantes concordaram a respeito do fato de que o computador facilita a tarefa de
escrever. Eis algumas razões:
• Propicia maior rapidez para redigir (digitar): “Minha redação se desenvolve mais rápido
quando estou frente a frente com o computador nos editores de textos.”.
• Oferece muitos recursos que ajudam na criação de textos como inserção de figuras,
fontes diferentes e formatação em geral.
• Permite uma produção mais rica – do ponto de vista estético – e organizada (em
relação à formatação em geral): “A produção de texto no micro é mais dinâmica, pois
permite uma composição do texto mais rica em detalhes e figuras, além de permitir
uma ordenação melhor do material.”.
• Agiliza a correção evitando o trabalho repetitivo e o desperdício de material: “Outro
ponto importante é a correção e atualização do material, que é mais prática do que a
máquina de escrever, uma vez que dispensa o consumo excessivo de papel, além de

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evitar o desperdício de tempo e o cansaço com nova repetição do material
datilografado, devido a erros e imperfeições.”.
• Oferece uma forma de armazenamento mais prática: “O armazenamento do texto e
sua locomoção é bem mais prática, pois pode ser feita em disquete ou CD-ROM,
prolongando assim a vida do texto.”.

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UNIDADE 7
Objetivo: Conhecer e interpretar as novas nuances tecnológicas para que se possa utilizar os
seus recursos dentro deste novo paradigma educacional.
A Internet e o desenvolvimento humano.
É possível perceber que o crescimento exponencial das tecnologias multimidiáticas vem
provocando transformações radicais no âmbito da informação. A progressão crescente de
novos meios demanda um esforço de investigação e reflexão aos pesquisadores da área de
comunicação e ciências sociais.
A necessidade de inovar e experimentar diferentes linguagens nos motiva a enfrentar um
duplo desafio: discutir o avanço tecnológico da comunicação, utilizando os recursos
propiciados pelo seu desenvolvimento.
Do analógico ao digital – foi realmente a transformação pela qual passamos. Um breve relato
da evolução dos meios de comunicação a partir de uma visão global da tecnologia sintetiza a
ideia que norteou toda pesquisa teórica no trabalho com a Educação à distância. Mais do
que avaliar as modificações provocadas pelas chamadas "novas tecnologias" de
comunicação, temos que identificar as principais implicações decorrentes da passagem do
analógico para o digital.
As etapas fundamentais do avanço dos media, demonstram como o surgimento de um novo
dispositivo de comunicação produz simultaneamente modificações na estrutura do
pensamento e nas interações sociais em geral.
Afinal, como afirma Mc Luhan, "se existe algum truísmo na história da comunicação é o de
que qualquer inovação nos meios externos de comunicação traz no seu rastro choque sobre
choque de mudança social”.

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A fim de oferecer um panorama geral do desenvolvimento na comunicação, partimos da
oralidade, passando pela escrita, reprodutibilidade mecânica, revolução eletrônica até os
media digitais. Inicialmente, tomamos como base as três grandes categorias — oralidade
primária, escrita e informatizada — utilizadas por Pierre Lévy em "As tecnologias da
inteligência: o futuro do pensamento na era da informática".
Em seguida, analisamos especificamente os impactos causados pela invenção da imprensa,
fotografia, cinema, rádio e televisão. Nossa intenção é mostrar como essas tecnologias, a
sua época, provocaram profundas mudanças nos referenciais espaços-temporais e nos
modos de percepção.
Quanto às chamadas novas tecnologias de comunicação, o maior destaque é dado ao
jornalismo digital e à TV por assinatura. Embora ainda não exista um modelo "ideal" de jornal
na Rede, parte-se do princípio de que esse novo meio não deve ser uma simples
transposição da versão impressa.
Verificamos que muitas publicações digitais já estão dando seus primeiros passos em busca
de uma linguagem própria, que privilegie as possibilidades de espaço, imediatismo,
interatividade e personalização oferecidas pela Internet.
Argumentamos que a televisão por assinatura inaugura uma nova fase para o veículo,
modificando os hábitos do telespectador e instalando um novo conceito de programação.
A ampliação do número de canais, possibilitada pelos novos sistemas de distribuição de
sinais, tem como consequência a transição do modelo deTV genérica, dirigido às grandes
massas, para uma televisão temática, direcionada a públicos específicos.
O telespectador, além de dispor de uma fonte diversificada de opções, e poder escolher o
programa de seu interesse, tem a oportunidade de determinar o horário em que deseja
assisti-lo. No entanto, mais importante do que o aumento do número de canais disponíveis é
a melhoria da qualidade da programação.

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A questão da Publicidade na Internet deveria ser um desdobramento (link) de Jornalismo
Digital, mas em virtude da dimensão que este item acabou atingindo, decidimos incluí-lo
entre os demais.
As publicações digitais têm a possibilidade de disponibilizar gratuitamente os serviços,
preservando um dos princípios mais atrativos da Internet que é o livre acesso aos sites.
A publicidade não deve se limitar aos antigos métodos de comercialização de produtos, os
anúncios devem valorizar as possibilidades interativas permitidas pelo meio e, mais do que
informação, devem proporcionar entretenimento ao consumidor.
Também discutimos o papel do livro e a permanência do livro de papel na era digital. O que
está entrando em crise é o paradigma sequencial e linear do livro impresso e não o livro
propriamente dito. Os meios informatizados, baseados em sistemas de hipertextos e na
utilização dos recursos audiovisuais, possibilitados pela multimídia, serão seus mais
prováveis sucessores.

"O mesmo mundo que até o século XIX foi, prioritariamente, narrado ou escrito e que, no
século XX foi, prioritariamente, visualizado analogicamente, no século XXI passará a ser
digitalizado". (Sérgio Bairon)

Atividade Dissertativa
A necessidade de inovar e experimentar diferentes linguagens nos motiva a enfrentar um
duplo desafio: discutir o avanço tecnológico da comunicação, utilizando os recursos
propiciados pelo seu desenvolvimento.
Do analógico ao digital – foi realmente a transformação pela qual passamos. Um breve relato
da evolução dos meios de comunicação a partir de uma visão global da tecnologia sintetiza a
ideia que norteou toda pesquisa teórica no trabalho com a Educação à distância.
Mais do que avaliar as modificações provocadas pelas chamadas "novas tecnologias" de
comunicação, temos que identificar as principais implicações decorrentes da passagem do
analógico para o digital.
Com base em suas leituras disserte, em (02) páginas, sobre as implicações decorrentes da
passagem do analógico para o digital e no que esta nova aplicabilidade pode afetar a
construção de nosso conhecimento.

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UNIDADE 8
Objetivo: Analisar e compreender os diferentes posicionamentos relacionados às mudanças
educacionais, bem como sua influência no desempenho social.
A Eficácia da mudança
Todas as experiências são válidas; as que fracassam as que dão certo, algumas degeneram
e algumas regeneram na medida em que somos capazes de registrá-las, de discutí-las, de
transformá-las, dessa forma em ensinamentos para avançar cada vez mais.
A humanidade vive momentos diferentes. Por todo o século XX a sociedade foi hierarquizada
para o desenvolvimento e foram criados empregos, profissões e postos de trabalho.
Aparentemente caminhou.
Hoje há mais conforto do que há 100 anos. Existem automóveis, metrô e ônibus e com isso é
possível aceitar aquele emprego do outro lado da cidade, ou mesmo na cidade vizinha.
Aviões colocam as pessoas em lugares longínquos fazendo o mundo parecer pequeno.
Oportunidades de negócios se abrem.
Com o telefone e os satélites, pode-se conversar com parentes distantes e as pessoas se
sentem mais próximas. Artefatos de plástico ajudam em tudo, desde a cozinha até o
automóvel. Medicamentos e tantos outros benefícios podem ser apontados como progresso
e desenvolvimento humano.
No entanto, hoje, muita gente está descobrindo que tem a vida estruturada dentro de um
modelo muito individualista. As pessoas querem mais “qualidade de vida” “do que” qualidade
total! Estão ficando cansadas de dar prioridade para a economia e para a otimização e
racionalização. Desejam-se recuperar os momentos de gratuidade e situações que valorizem
a pessoa humana. O modelo individualista tem excluído grande parte da população, que vive
abaixo da linha da pobreza.

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O mundo entra na era da informação e do conhecimento. Isso tem provocado novas
mudanças na sociedade e na escola.
Por isso, novos conhecimentos precisam ser desenvolvidos. É preciso aprender a lidar com
essa nova situação.
Podem-se mudar as duas coisas ao mesmo tempo? Passar da sociedade da produção para
a sociedade do conhecimento e ao mesmo tempo passar da sociedade individualista para
uma sociedade mais humana e justa? Ou não? É uma opção, de cada um e de todos.
Apesar de todo o aparente desenvolvimento humano conseguido no século XX, mais de 30%
da população no Brasil é considerada analfabeta funcional. A exclusão aparece mais ainda
quando se olha para certos grupos dentro da sociedade. Tomando os afrodescendentes que
moram na região Nordeste, esse número chega a 57%. Em cada escola e em cada cidade
podemos ver o mesmo.
A nova escola pode ser um caminho para o desenvolvimento da sociedade. Fazer uma
escola mais justa, onde cada pessoa seja aceita e respeitada, onde se aprenda a conviver
cooperando e não competindo, onde a pessoa não seja um elo do sistema, mas seja vista
com o respeito e o direito que um ser humano merece, ajudará a formar uma nova
sociedade.
Pode-se mudar para a sociedade do conhecimento ao mesmo tempo em que se muda para
essas novas atitudes e relações.
Apesar da quantidade de iletrados, os poucos que terminaram uma faculdade (formação
inicial) também não podem se considerar garantidos. Não há mais a possibilidade de a
pessoa se estabilizar num conhecimento. Dentro do novo paradigma que vive a sociedade
atual, em nenhuma profissão pode-se deixar de estudar e de pensar, discutir, dialogar,
experimentar. É preciso continuar aprendendo sempre.
Em todos os lugares convive-se hoje com o velho e o novo simultaneamente. Tenta-se
passar de uma sociedade altamente hierarquizada, onde cada um obedece alguém e dá

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ordem a outros, para uma sociedade com situações de maior participação nas decisões que
afetam a pessoa, envolvendo análise, diálogo, conhecimento, maturidade e negociação.
Deseja-se sair deste sistema onde poucos são considerados como pensadores e tantos
outros são usados como simples executores – pessoas encarregadas de fazer mover o
sistema produtivo.
No sistema escolar, é comum encontrar situações em que somente alguns planejam
(elaborando os programas, currículo e atividades), expressando suas ideias em diretrizes,
livros ou apostilas e outros são encarregados de apenas aplicar os esquemas aos alunos.
Com o surgimento das franquias de “Sistema de Ensino” (por volta de 1980) isso piorou. O
que alguns chamam hoje de “escola de qualidade” pode ser visto como uma excelência
dentro do modelo individualista.
Voltando a olhar a sociedade nos sistemas de produção em massa, muitas vezes a pessoa
é usada como se fosse uma máquina. A doença Lesão por Esforços Repetitivos (LER) é uma
das mais novas que a deformação da função humana gerou.
Na escola, alguns professores saem de uma sala e entram em outra, repetindo as mesmas
coisas, ano após ano, num tecnicismo maquinal. Seguem a apostila da matriz ou diretrizes
traçadas em outro país. Transformam a escola em mais uma peça do sistema produtivo.
Deseja-se formar e reformar os professores, dentro dessa nova postura de vida. Existem
mais de6 mil escolas estaduais somente em São Paulo. O Brasil é muito grande. Muitas
tentativas bonitas de mudança se perderam dentro da hierarquia que parecia necessária
para atingir tanta gente. Na formação de professores (em nível de extensão universitária ou
continuada), um modelo hierarquizado não serviria, porque reproduziria os defeitos
apontados.
A TV é um recurso importante para alcançar professores e escolas devido às dimensões do
País e seu alcance. Não se pode ficar apenas com a TV porque esse meio não permite
participação interativa do educando.

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É preciso trabalhar refletindo em conjunto sobre a prática nas escolas. Se o professor for
formado num ambiente de aprendizagem diferente (participativo, respeitador, criativo, aberto,
contextualizado, humano e justo...), haverá mais chances de essas ideias serem usadas na
prática das escolas.

O saber é uma tendência natural no homem que provoca um estado de felicidade e de
beleza que supera a dissonância produzida pela ignorância. A tensão por um problema
não resolvido transforma-se em uma sensação de plenitude quando é obtida a resposta.
Isso esta relacionado com a harmonia gerada quando se encontra a verdade em nosso
interior.
Então, por que nos custa tanto estudar e aprender, mesmo quando reconhecemos que
precisamos saber e nos esforçamos em consegui-lo?
Isso se deve porque a ideia que temos do conhecimento, imposta pela lógica perpetuada
pelo nosso sistema cultural, não é o conhecimento real.
Gostaria que abríssemos uma discussão sobre este conhecimento imposto pela lógica
perpetuada pelo nosso sistema cultural. Quais as experiências que foram vivenciadas
dentro desta abordagem e se houve contribuições tanto positivas quanto experiências
negativas.

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UNIDADE 9
Objetivo: Apropriar-se do conhecimento proposto nesta unidade, para que se possam
visualizar formas diferenciadas de trabalhos com textos.
Realização de Projetos baseados em texto
É necessário compreender o funcionamento de cada um dos novos lugares para aprender,
entre outras coisas, a elaborar textos e inserir nos espaços pertinentes: se são textos para
leitura, reflexão e discussão, colocar em leitura, ou se é para professor-aluno desenvolver
alguma tarefa, produzindo algum tipo de atividade.
É necessário ainda preparar as agendas que contenham a programação, que já não são
orais, mas escritas, enviadas pelo correio eletrônico. Enfim, conceber uma sala de aula a
partir dos espaços e dos recursos do programa do ambiente virtual, porém tomando-o
acolhedor, provedor da aprendizagem e da troca colaborativa. Enquanto se prepara as aulas
e se projeta as salas virtuais do aprender, construímos no contato experimental a dimensão
da nova interação, na qual trabalhamos na medição pedagógica, não como meros tutores
que no agendamento de tarefas, esvaziam o horizonte formativo da relação professor-aluno.
A proposta é tratar da importância e das possibilidades do processador de textos. Em função
disso, a cautela deve ser maior no aprimoramento dos textos, desde a apresentação estética,
utilizando uma linguagem mesclada pelo formal e informal, até a tentativa de constituir uma
comunicação mais próxima e participativa, amenizando a ausência física.
Buscar a interação “entre” e “com” os professores-aluno na maior inteireza possível na
comunicação escrita. Cada texto deve ser cuidadosamente elaborado nos aspectos do
conteúdo e apresentação visual, na utilização de imagens, cores e fontes diferentes e
citações poéticas.
Em alguns momentos temos que dar atenções especiais com as várias linguagens, fazendo
emergir o emocional e o afetivo, transparecendo a subjetividade nas linhas e entrelinhas,

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com a intenção de diminuir as distâncias espaciais e geográficas. O texto é o veículo de
comunicação, portanto um meio, um instrumento de contato, aproximação e sensibilização,
ao mesmo tempo em que é o objeto de estudo de professores-aluno.
A comunicação entre o docente e os professores-alunos vai se fazendo no diálogo e nos
afetos que brotam nesse intercâmbio. Apesar de a comunicação ser mediada por um recurso
tecnológico – o editor de textos –, as emoções extravasaram nas linhas, palavras e imagens
poéticas, tornando o ambiente mesclado pela ambiguidade: máquina /homem, frieza/ calor,
racionalidade subjetividade etc. Assim também se desvela a força de criação do texto escrito,
sua flexibilidade e vitalidade relacionadas à singularidade de cada um.
O ambiente virtual deve ser configurado na contextualização das necessidades, premências,
interesses e principalmente na intencionalidade dos objetivos educacionais e formacionais.
O objetivo de criar proximidade, envolvimento e participação de todos com as propostas
educacionais efetiva-se no decorrer do curso. Gradativamente, percebe-se a presença
singular dos professores-alunos, conhecendo cada um pelas manifestações escritas.
Muitas vezes se descobre mais a respeito deles do que saberia numa sala de aula
presencial. As distâncias foram relativizadas e o curso pode transcorrer num fluxo vivo e
dinâmico com a participação de todos.
O processo depende da inter-relação entre os participantes e a cada intervenção assume um
novo cenário com novos horizontes. Isso nos leva a refletir: “Que presenças, muitas vezes,
cobramos ou que ausências denunciamos?”.
A interação por meio da escrita abre um processo de diálogo entre os participantes, com as
diversas possibilidades de expressão, de acordo com as condições de cada espaço-recurso
do ambiente virtual.

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Objetivos e estratégias
A realização de projetos baseia-se em textos e tem os seguintes objetivos norteadores em
termos do alcance da aprendizagem dos professores-alunos:
• Aprimorar o domínio operacional dos recursos do “paint” e do Word.
• Propiciar a experiência da utilização dos recursos do processador de texto na criação
e produção, integrado ao programa de desenhos.
• Gerar a reflexão e autoreflexão sobre a prática pedagógica, por meio da exploração
dos recursos do computador nas atividades implementadas com os alunos.
• Incentivar a discussão teórica prática das potencialidades pedagógicas do
processador de textos.
• Cultivar a autoria no ato de escrever.
• Pode-se afirmar que há um desdobramento desses objetivos em aprender e trabalhar
colaborativamente, lidar e vencer o desafio.
• Pode diminuir o medo de expor-se na escrita textual.
• É um instrumento versátil, para ser utilizada em projetos pedagógicos, como a
produção de um jornal, atividade altamente desafiante para os alunos.

Sugestão de Leitura
Educação a Distância Via internet.
Organizadores: José Armando Valente; Maria Elisabete Brito Prado e Maria Elisabeth
Bianconcini de Almeida.

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UNIDADE 10
Objetivo: Conhecer e reelaborar novas estratégias que possam conduzir e acionar a nova
formação do professor frente as mudanças tecnológicas e sociais.
Estratégias na Ação da Formação do Professor
Geralmente os docentes preocupam-se com a complexidade dos aspectos inerentes ao
desenvolvimento de atividades a distância, como: o planejamento, a observação constante e
a intervenção no desenvolvimento dos alunos, considerando fundamental a busca de
significado nas interações à distância.
Para favorecer o registro do andamento das atividades e a recuperação das informações
veiculadas, estratégias e interações, utilizavam-se ferramentas computacionais que
viabilizavam o gerenciamento de informações, o registro, as interações, etc., envolvendo o
aluno na produção ou reconstrução de