Ementas EMTI Profissional PBTE completo

•

PITÁGORAS

Jean de Sá

25/05/2021

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SUPERINTENDÊNCIA DE POLÍTICAS PEDAGÓGICAS
COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

Ensino Médio de Tempo
Integral Profissional

EMENTAS DO EIXO FORMATIVO:
PREPARAÇÃO BÁSICA PARA O TRABALHO E
EMPREENDEDORISMO

INOVAÇÃO SOCIAL E CIENTÍFICA E EMPREENDEDORISMO
Objetivos
A Social e Científica e Empreendedorismo é uma unidade curricular que propõe aos
estudantes a solução de problemas reais, por meio da realização de atividades de
investigação e de desenvolvimento de pesquisa aplicada, incluindo a definição de estratégias
e escolha de alternativas de solução. Os estudantes são desafiados a identificar problemas, de
diferentes naturezas, que possam gerar impactos na escola ou no seu entorno e propor
soluções de baixo custo, fácil aplicabilidade e, preferencialmente, com (re) utilização de
materiais simples, descartados, doados ou descartados pela comunidade. Para isso utiliza-se
o Método de Engenharia e as metodologias ativas de aprendizagem, além de metodologias
de resolução de problemas.
Conteúdo programático
 Compreensão de contexto: os estudantes observam a escola em suas múltiplas
perspectivas, inteirando-se das funções, da infraestrutura, das formas de atuação dos
atores envolvidos e da organização do trabalho da comunidade escolar e de seu
entorno;
 Experiência investigativa: os estudantes realizam investigação científica e
tecnológica, ao longo do processo, assim como a pesquisa aplicada;
 Identificação e Resolução de Problemas: os estudantes, a partir da análise de dados
coletados na investigação, escolhem um problema real para resolver, utilizando o
método da engenharia para o desenvolvimento de soluções práticas, aplicadas.
 Planejamento e Comunicação: a partir do aprendizado adquirido ao longo do
desenvolvimento do projeto, os estudantes elaboram um protótipo e produzem
material para comunicar aos diversos públicos os resultados e os conteúdos
associados que subsidiaram a proposta de solução para o problema identificado na
escola.
Bibliografia
BENDER, W. N. Aprendizagem baseada em Projetos: educação diferenciada para o século XXI, Porto Alegre:
Penso, 2015
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de
Nível Médio. 2012. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=11663-rceb006-12-
pdf&category_slug=setembro-2012-pdf&Itemid=30192
BRASIL, MEC. Referenciais Curriculares para a elaboração de Itinerários Formativos. Disponível em:
http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf.
CHIAMARELI, C. C.; CUNHA, P.; BORGES, F.F.; RIGOLINO, B.; TRINDADE, A. Articulação Curricular e
Projetos Empreendedores: uma prática inovadora na Rede Pública Estadual da Paraíba, João Pessoa: A União,
2018
DAGNINO, R. . Fundação Banco do Brasil. Rio de
Janeiro.
Design Thinking para Educadores. Disponível em: https://www.dtparaeducadores.org.br/site/material/
HADJI, C. Avaliação desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001.
MCTI (Ministério de Ciências, Tecnologia e Informação). Conceito de TS. 2013. Disponível em:
http://www.mctic.gov.br/portal.
REDE DE TECNOLOGIA SOCIAL - RTS. Disponível em: <http://www.rts.org.br>. Acesso em: 17 dez. 2019.

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=11663-rceb006-12-pdf&category_slug=setembro-2012-pdf&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=11663-rceb006-12-pdf&category_slug=setembro-2012-pdf&Itemid=30192
http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf
https://www.dtparaeducadores.org.br/site/material/
http://www.mctic.gov.br/portal
http://www.rts.org.br/
INTERVENÇÃO COMUNITÁRIA E EMPREENDEDORISMO
Objetivos
A Intervenção Comunitária e Empreendedorismo é uma unidade curricular cujo objetivo é
desenvolver projetos que promovam mudanças na comunidade do entorno da escola,
contribuindo para o bem-estar das pessoas, por meio da resolução de problemas e articulando
competências da Base Nacional Comum Curricular e do curso técnico, a partir do
desenvolvimento de Tecnologia Social. Neste sentido, o componente promove parcerias
com instituições sem fins lucrativos do terceiro setor e instituições públicas nas quais os
estudantes devem realizar uma pesquisa e a partir da qual gerar como produto uma inovação
social. As inovações sociais que resultam da Intervenção Comunitária caracterizam-se por
aliar aspectos técnicos a aspectos sociais priorizando atividades colaborativas e a construção
coletiva de soluções para problemas autênticos, garantindo o respeito às opiniões divergentes
e buscando sustentabilidade nas soluções propostas.
Conteúdo programático
 Compreensão de contexto: os estudantes mapeiam os equipamentos sociais,
organizações não governamentais, espaços de lazer etc na comunidade e passam a
compreender seus processos de funcionamento e finalidades. Além disso, se
apropriam dos indicadores socioeconômicos, tanto por meio de observações diretas
como por pesquisas em órgãos oficiais.
 Experiência investigativa: os estudantes investigam o contexto a partir de uma
interação real com diferentes ambientes, setores e atores da comunidade, definem
recortes temáticos em questões investigativas, levantam hipóteses, estruturam
procedimentos investigativos e apontam possíveis soluções que podem ser testadas.
 Identificação e Resolução de Problemas: os estudantes, a partir da análise de dados
coletados na investigação sobre o contexto da comunidade, selecionam um problema
ou questão real para construir uma proposta de intervenção.
 Planejamento e Comunicação: a partir do aprendizado adquirido ao longo do
desenvolvimento do projeto, os estudantes elaboram um protótipo de solução e um
plano de comunicação para aos diferentes públicos, internos e externos à escola. O
objetivo é comunicar, a partir do uso de diferentes linguagens, a solução para o
problema identificado e os conhecimentos associados.
Bibliografia
BENDER, W. N. Aprendizagem baseada em Projetos: educação diferenciada para o século XXI, Porto Alegre:
Penso, 2015
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de
Nível Médio. 2012. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=11663-rceb006-12-
pdf&category_slug=setembro-2012-pdf&Itemid=30192
BRASIL, MEC. Referenciais Curriculares para a elaboração de Itinerários Formativos. Disponível em:
http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf.
BIGNETTI, L. B.; CAPPRA, C.; THOMAS, E. Estudos Nacionais e Internacionais Sobre Gestão da Inovação:
Uma Análise dos Principais Autores e das Vertentes Teóricas Atuais. In: XXXII ENCONTRO DA ANPAD, Rio
de Janeiro, Anais, 2008.
_________; As inovações sociais: uma incursão por ideias, tendências e focos de pesquisa. Ciências Sociais
Unisinos, v. 47, n. 1, p. 3-14, Janeiro/Abril, 2011.
Design Thinking para Educadores. Disponível em: https://www.dtparaeducadores.org.br/site/material/
HADJI, C. Avaliação desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001.

 Compreensão de contexto: os estudantes aprendem a ler o cenário socioeconômico
global e local, a conhecer os tipos de profissões e de trabalho existentes, formas de
atuação e organização do trabalho;
 Experiência investigativa: os estudantes investigam o contexto a partir de uma
análise da economia local partindo de situações reais como a visita a empresas ou
outros setores da comunidade.
 Identificação e Resolução de Problemas: os estudantes, a partir da análise de dados
coletados na investigação sobre o contexto do mundo do trabalho. Podem, por
exemplo, escolher uma das áreas da empresa, como recursos humanos, marketing,
produção, compras etc. para resolver um problema real, proposto ou não pelos
profissionais da empresa.
 Planejamento e Comunicação: a partir do aprendizado adquirido ao longo do
desenvolvimento do projeto, os estudantes elaboram um protótipo eficaz para
comunicar ao público em geral os conteúdos que subsidiaram a proposta de solução
para o problema identificado no setor produtivo.

Bibliografia

BENDER, W. N. Aprendizagem baseada em Projetos: educação diferenciada para o século XXI, Porto Alegre:
Penso, 2015
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de
Nível Médio. 2012. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=11663-rceb006-12-
pdf&category_slug=setembro-2012-pdf&Itemid=30192
BRASIL, MEC. Referenciais Curriculares para a elaboração de Itinerários Formativos. Disponível em:
http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf.
CHIAMARELI, C. C.; CUNHA, P.; BORGES, F.F.; RIGOLINO, B.; TRINDADE, A. Articulação Curricular e
Projetos Empreendedores: uma prática inovadora na Rede Pública Estadual da Paraíba, João Pessoa: A União,
2018
BORZAGA, C.; DEPEDRI, S.; GALERA, G. Interpreting social enterprises. Revista de Administração, São Paulo,
v.47, n.3, p.398-409, jul./ago/set. 2012.

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=11663-rceb006-12-pdf&category_slug=setembro-2012-pdf&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=11663-rceb006-12-pdf&category_slug=setembro-2012-pdf&Itemid=30192
http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf
INFORMÁTICA BÁSICA. PENSAMENTO COMPUTACIONAL
TECNOLOGIA E COMPUTAÇÃO
Objetivos
Tecnologia e computação é uma unidade curricular que mobiliza os estudantes para a
utilização das tecnologias digitais de informação e comunicação na proposição de ações
criativas que contribuam para a transformação da sociedade, analisando as tecnologias de
forma crítica, considerando os diferentes tipos de mídia e as relações humanas mediadas por
elas. Os estudantes são estimulados a utilizar recursos tecnológicos, refletindo sobre suas
funcionalidades com o intuito de aplicar conhecimentos científicos e tecnológicos para
solução de problemas do cotidiano, considerando a relação tecnologia e sociedade, avaliando
suas potencialidades e riscos, a partir da ética, sustentabilidade e o empreendedorismo, a fim
de atuar no mundo de forma responsável.
Conteúdo programático
 Cultura digital: os estudantes refletem sobre as relações humanas mediadas por
tecnologias digitais de informação e comunicação, considerando os multiletramentos
e os dispositivos digitais, a cidadania digital e as práticas socioculturais relacionadas
ao uso de tecnologia;
 Tecnologia digital: os estudantes compreendem os fundamentos e práticas
relacionados ao funcionamento dos computadores e das tecnologias, como por
exemplo redes e internet, com ênfase na investigação e experimentação;
 Pensamento computacional: os estudantes, a partir de reflexão e análise,
desenvolvem a capacidade de resolver problemas a partir dos conhecimentos e
práticas da computação, considerando a decomposição, abstração, reconhecimento de
padrões e algoritmo.
Bibliografia
ALMEIDA, M.E. B. Currículo e narrativas digitais em tempos de ubiquidade: criação e integração entre contextos
de aprendizagem. Revista de Educação Pública, Cuiabá, v. 25, n. 59/2, maio/ ago. 2016 - Edição Temática SemiEdu
2015, p. 526-546.
ALMEIDA, M. E. B.; VALENTE, J. A. Integração currículo e tecnologias e a produção de narrativas digitais.
Currículo sem Fronteiras, v. 12, n. 3, p. 57-82, Set/Dez 2012. Disponível em:
<http://www.curriculosemfronteiras.org/>.
BRACKMANN, C. P. Desenvolvimento do Pensamento Computacional Através de Atividades desplugadas na
Educação Básica. Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), 2017. Disponível em:
http://hdl.handle.net/10183/172208.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e terra, 2009.
BRASIL, MEC. Referenciais Curriculares para a elaboração de Itinerários Formativos. Disponível
em:http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf. Acesso em: 17 de dez. 2019
VALENTE, J. A. Integração do pensamento computacional no currículo da Educação Básica: diferentes
estratégias usadas e questões de formação de professores e avaliação do aluno. Revista e-Curriculum, v. 14, n. 3,
jul./set. 2016. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/viewFile/29051/20655

about:blank
about:blank
about:blank
PRÁTICA PROFISSIONAL E EMPREENDEDORA
Objetivos
Projetar a ação profissional a partir de práticas empreendedoras que evidenciem a
importância do gerenciamento de recursos, do estabelecimento de planos de negócio e do
mapeamento dos ecossistemas favoráveis para o empreendedor, para que o estudante possa
visualizar caminhos e oportunidades da sua atuação profissional. O estudante desenvolve
aprendizagens e utiliza ferramentas que poderão contribuir para seu projeto profissional e
visualizar no empreendedorismo uma arte de transformação criativa em benefício do ser
humano, da sociedade e do planeta.
Conteúdo programático
 Buscar atividades que possam favorecer o autoconhecimento, com a intenção
pedagógica de descobrir o propósito, interesses, realizações e novas possibilidades
para empreender profissionalmente, permitindo ao estudante desenvolver atitudes
empreendedoras e suas habilidades necessárias para o profissional do futuro,
abordando temas como: autoconhecimento; propósito, legado e sonho;
autoconfiança; atitudes empreendedoras; competências e habilidades para o futuro;
liderança; e mundo do trabalho e profissões do futuro.
 Identificar oportunidade e iniciativas para empreender profissionalmente,
estabelecendo redes de apoio, coleta e organização de informações. Possibilitando
aos estudantes uma postura empreendedora, “mindset” que buscar ações de
crescimento profissional e pessoal. Abordando temas como: empatia; investigação e
pesquisa de problemas; rede de contatos; análise de dados e cenários; pensamento
empreendedor e de crescimento.
 Experiências para geração e estruturação de ideias para resolução de problemas,
abordando temas como: criatividade, storyteling, colaboração, resolução de
problemas, comunicação, resiliência, experimentação.
 Buscar conhecer ferramentas para prototipagem da ideia, utilizando conteúdo como:
design thinking, processo criativo, processo
de prototipagem, trabalho em equipe,
técnica de validação de ideias, tomada de decisão e planejamento.
 Predispor-se a estruturar e compartilhar o seu projeto empreendedor profissional,
para receber feedback e identificar possíveis oportunidades de melhorias que possam
favorecer a implantação do projeto. Utilizando conteúdo como: técnica de
apresentação “pitch”, ferramentas de CANVAS, modelo de negócios inovadores,
conhecimentos básicos de educação financeira e cooperativa para atuação
profissional do estudante.

Avaliação
Planejar a avaliação, considerando a estruturação de um projeto empreendedor profissional
do estudante, que será desenvolvimento durante o componente curricular, e buscar uma
prática pedagógica construída, considerando o objetivo do componente curricular, com a
intenção de evidenciar as dificuldades e as possibilidades de ajuste das metodologias e
conteúdos abordados.

Bibliografia:
Sebrae. Guia prático para criar um projeto de empreendedorismo para o Ensino Médio.
Acesso: https://d335luupugsy2.cloudfront.net/cms/files/44571/1589992617Infografico.pdf

Guia Essencial para Novos Empreendedores
Acesso: https://cer.sebrae.com.br/ferramentas/

Sebrae. Educação empreendedora na prática.
Acesso: https://d335luupugsy2.cloudfront.net/cms/files/44571/1598295600Ed_pratica.pdf

Sebrae. Termo de referência em educação empreendedora.
Acesso:
https://cer.sebrae.com.br/wp-content/uploads/material/TERMO%2021-08_alterado_v13.pdf

BENDER, W. N. Aprendizagem baseada em Projetos: educação diferenciada para o século XXI, Porto Alegre:
Penso, 2015
Design Thinking para Educadores. Disponível em https://www.dtparaeducadores.org.br/site/material/

https://cer.sebrae.com.br/ferramentas/
https://d335luupugsy2.cloudfront.net/cms/files/44571/1598295600Ed_pratica.pdf
https://cer.sebrae.com.br/wp-content/uploads/material/TERMO%2021-08_alterado_v13.pdf
https://www.dtparaeducadores.org.br/site/material/