MATEMATICA_L1_2B

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MATEMÁTICA
2º BIMESTRE
1oano
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 33 | MATEMÁTICA | 1o ano PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL | 1º ANO
2º BIMESTRE
Conteúdos Objetivos de aprendizagem Objetos de 
conhecimento
Habilidades Procedimentos 
de ensino e 
aprendizagem
Recursos e gestão de 
sala de aula
Formas de avaliação
Adição
• Juntar ou 
acrescentar
• Contando 
até 50
• Adição de 
números 
com dois 
algarismos
• Sequências 
de adições
1. Relacionar o conceito de 
adição à ideia de juntar e 
acrescentar.
2. Resolver situações-
problema envolvendo 
a adição (juntar e 
acrescentar).
3. Reconhecer o símbolo 
utilizado para representar a 
adição.
4. Efetuar adições com 
números de um e dois 
algarismos.
5. Compreender o valor dos 
numerais segundo sua posição 
no quadro Valor de lugar.
6. Quantificar de acordo com 
o numeral sugerido.
7. Contar e registrar 
quantidade de objetos de 
uma coleção até 50.
8. Ler e escrever com 
algarismos e por extenso os 
números naturais até 50.
9. Representar e localizar os 
números até 50 na reta 
numérica.
10. Completar sequências 
numéricas com números 
naturais até 50.
11. Organizar sequências 
numéricas observando 
regras estabelecidas.
• Construção 
de fatos 
fundamentais 
da adição.
• Composição e 
decomposição 
de números 
naturais.
• Leitura, escrita 
e comparação 
de números 
naturais (até 
100).
• Reta numérica.
• Problemas 
envolvendo 
diferentes 
significados da 
adição (juntar, 
acrescentar).
• Quantificação 
de elementos 
de uma 
coleção: 
estimativas, 
contagem 
um a um, 
pareamento 
ou outros 
agrupamentos 
e comparação.
(EF01MA06) Construir fatos básicos da 
adição e utilizá-los em procedimentos de 
cálculo para resolver problemas.
(EF01MA07) Compor e decompor 
número de até duas ordens, por meio 
de diferentes adições, com o suporte 
de material manipulável, contribuindo 
para a compreensão de características 
do sistema de numeração decimal e 
o desenvolvimento de estratégias de 
cálculo.
(EF01MA04) Contar a quantidade de 
objetos de coleções até 100 unidades 
e apresentar o resultado por registros 
verbais e simbólicos, em situações de 
seu interesse, como jogos, brincadeiras, 
materiais da sala de aula, entre outros.
(EF01MA05) Comparar números 
naturais de até duas ordens em 
situações cotidianas, com e sem 
suporte da reta numérica.
(EF01MA08) Resolver e elaborar 
problemas de adição e de subtração, 
envolvendo números de até dois 
algarismos, com os significados de 
juntar, acrescentar, separar e retirar, com 
o suporte de imagens e/ou material 
manipulável, utilizando estratégias e 
formas de registro pessoais.
(EF01MA02) Contar de maneira exata 
ou aproximada, utilizando diferentes 
estratégias, como o pareamento e 
outros agrupamentos.
Adição – SD 4 – 
1º ano 
• Material Dourado.
• Ábaco.
• Material Cuisenaire.
• Quadro Valor de 
lugar.
• Calculadora.
• Jogo com dados para 
trabalhar a soma.
• Jogo do par ou 
ímpar.
• Vídeo “Adição para 
crianças”, disponível 
em: <https://www.
youtube.com/ 
channel/
UCI8qJCvG6BQW 
AoS3UYVkMog> 
(acesso em: 21 dez. 
2017).
• Texto sobre o 
quadro Valor de 
lugar, disponível 
em: <http://
portaldoprofessor.
Mec.gov.br/
fichaTecnica
Aula.
html?aula=55739> 
(acesso em: 21 dez. 
2017).
• O processo avaliativo 
acontecerá com trocas de 
experiências, registros diários 
e observações.
• A avaliação deve ocorrer com 
trocas de experiências, sendo 
interventivo e contínuo o 
diagnóstico.
• A avaliação deve se dar por 
registros escritos (em grupo 
ou individualmente), na 
forma de prova (ver Ficha 
de acompanhamento da 
aprendizagem), relatórios, 
trabalhos (ver Sequências 
didáticas) e projetos (ver 
Projeto integrador).
O que é essencial para seguir 
em frente:
Os alunos devem atingir ao menos 
parcialmente os objetivos: 
1. Relacionar o conceito de 
adição à ideia de juntar e 
acrescentar.
2. Resolver situações- 
-problema envolvendo 
a adição (juntar e 
acrescentar).
3. Efetuar adições com 
números de um e dois 
algarismos.
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 34 | MATEMÁTICA | 1o ano PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
12. Ordenar e comparar 
coleções de objetos 
decidindo qual tem 
mais, qual tem menos 
ou se ambas têm a 
mesma quantidade.
13. Compor e decompor 
quantidades utilizando 
diferentes estratégias, 
meios e recursos.
14. Compreender o 
significado de número 
par e de número ímpar.
15. Identificar os números 
pares e ímpares.
• Sequências 
recursivas: 
observação 
de regras 
utilizadas 
em seriações 
numéricas 
(mais 1, mais 
2, menos 1, 
menos 2, por 
exemplo).
(EF01MA03) Estimar e comparar 
quantidades de objetos de 
dois conjuntos (em torno de 20 
elementos), por estimativa e/ou por 
correspondência (um a um, dois a dois) 
para indicar “tem mais”, “tem menos” ou 
“tem a mesma quantidade”.
(EF01MA10) Descrever, após o 
reconhecimento e a explicitação de um 
padrão (ou regularidade), os elementos 
ausentes em sequências recursivas de 
números naturais, objetos ou figuras.
Vídeo sobre números 
pares e ímpares, 
disponível em: <https:// 
www.youtube.com/ 
channel/ 
UCLDe1YcjZ_ 
3iqkRG9dmAy1Q/ 
search?query= 
numeros+pares+ 
e+impares> 
(acesso em: 21 dez. 2017).
4. Contar e registrar 
quantidade de objetos 
de uma coleção até 50.
5. Ler e escrever, com 
algarismos e por 
extenso, números 
naturais até 50.
6. Completar e organizar 
sequências observando 
regras estabelecidas.
7. Compor e decompor 
quantidades utilizando 
diferentes estratégias, 
meios e recursos.
Caso os objetivos não sejam 
parcialmente alcançados, 
será interessante indicar 
a resolução de atividades 
extras (ver Atividades 
complementares).
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 35 | MATEMÁTICA | 1o ano PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
Grandezas e 
medidas
• Comprimento
• Massa
• Capacidade
1. Estabelecer relações entre 
as medidas no cotidiano.
2. Realizar medições 
utilizando unidades de 
medida de comprimento 
não padronizadas, como o 
palmo, o pé, entre outros.
3. Compreender o significado 
das palavras “mais curto”, 
“mais comprido”, “mais 
largo”.
4. Reconhecer a balança 
como instrumento de 
medida e de comparação 
de massas.
5. Compreender o significado 
das expressões “mais leve” 
e “mais pesado”.
6. Resolver situações- 
-problema que envolvam 
comparação de massas.
7. Reconhecer o quilograma 
como unidade de medida 
de massa padronizada.
8. Identificar a sigla kg 
como a abreviação de 
quilograma.
9. Observar que a mesma 
quantidade de líquido 
que tem um recipiente 
pode ser colocada em 
recipientes de diferentes 
formas e tamanhos.
10. Compreender o significado 
das palavras “cabe mais”, 
“cabe menos”.
• Medidas de 
comprimento, 
massa e 
capacidade: 
comparações 
e unidades de 
medida não 
convencionais.
(EF01MA15) 
Comparar 
comprimentos, 
capacidades ou 
massas, utilizando 
termos como mais 
alto, mais baixo, 
mais comprido, 
mais curto, mais 
grosso, mais fino, 
mais largo, mais 
pesado, mais leve, 
cabe mais, cabe 
menos, entre 
outros, para ordenar 
objetos de uso 
cotidiano.
Grandezas e 
medidas – SD 5 – 
1º ano
• Barbante para 
encontrar 
medidas.
• Uso do corpo 
para encontrar e 
estimar medidas.
• Balanças.
• Recipientes como 
garrafa e copo.
• O processo avaliativo acontecerá com 
trocas de experiências, registros diários e 
observações.
• A avaliação deve ocorrer com trocas 
de experiências, sendo interventivo e 
contínuo o diagnóstico.
• A avaliação deve se dar por registros 
escritos (em grupo ou individualmente), 
na forma de prova (ver Ficha de 
acompanhamento da aprendizagem), 
relatórios, trabalhos (ver Sequências 
didáticas) e projetos (ver Projeto 
integrador).
O que é essencialpara seguir em frente:
Os alunos devem atingir ao menos 
parcialmente os objetivos:
1. Realizar medições utilizando unidades 
de medida de comprimento, massa e 
capacidade não convencionais.
2. Identificar e comparar as medidas de 
comprimento e massa entre objetos.
3. Observar que a mesma quantidade 
de líquido que tem um recipiente 
pode ser colocada em recipientes de 
diferentes formas e tamanhos.
4. Reconhecer e utilizar termos como 
mais alto, mais baixo, mais comprido, 
mais curto, mais grosso, mais fino, mais 
largo, mais pesado, mais leve, cabe 
mais, cabe menos, entre outros, para 
ordenar objetos de uso cotidiano.
Caso os objetivos não sejam parcialmente 
alcançados, será interessante indicar 
a resolução de atividades extras (ver 
Atividades complementares).
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 36 | MATEMÁTICA | 1o ano PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
Geometria plana
• Reconhecendo 
as formas 
geométricas
• Sequências 
geométricas
1. Identificar 
nos objetos e 
formas as figuras 
geométricas 
planas existentes 
no cotidiano.
2. Reconhecer 
o quadrado, 
o retângulo, 
o triângulo 
e o círculo 
como formas 
geométricas 
planas.
3. Identificar um 
triângulo, um 
retângulo, um 
quadrado e um 
círculo.
4. Organizar 
sequências 
geométricas 
observando 
padrões 
estabelecidos.
• Figuras 
geométricas 
planas: 
reconhecimento 
do formato das 
faces de figuras 
geométricas 
espaciais.
• Padrões figurais 
e numéricos: 
investigação de 
regularidades 
ou padrões em 
sequências.
(EF01MA14) Identificar 
e nomear figuras planas 
(círculo, quadrado, 
retângulo e triângulo) em 
desenhos apresentados 
em diferentes disposições 
ou em contornos 
de faces de sólidos 
geométricos.
(EF01MA09) Organizar e 
ordenar objetos familiares 
ou representações por 
figuras, por meio de 
atributos, tais como cor, 
forma e medida.
Geometria plana – 
SD 6 – 1º ano
• História da maria-fumaça. 
• Texto “A geometria na tela 
de Van Gogh”, disponível 
em: <https://novaescola.
org.br/conteudo/1038/a-
geometria-na-tela-de-van-
gogh> (acesso em: 21 dez. 
2017).
• Formas geométricas 
(círculo, quadrado, 
retângulo e triângulo) feitas 
em papel ou EVA.
• O processo avaliativo acontecerá 
com trocas de experiências, registros 
diários e observações.
• A avaliação deve ocorrer com trocas 
de experiências, sendo interventivo e 
contínuo o diagnóstico.
• A avaliação deve se dar por 
registros escritos (em grupo ou 
individualmente), na forma de prova 
(ver Ficha de acompanhamento da 
aprendizagem), relatórios, trabalhos 
(ver Sequências didáticas) e projetos 
(ver Projeto integrador).
O que é essencial para seguir em 
frente:
Os alunos devem atingir ao menos 
parcialmente os objetivos:
1. Reconhecer o quadrado, o 
retângulo, o triângulo e o círculo 
como formas geométricas planas.
2. Organizar sequências 
geométricas observando padrões 
estabelecidos.
Caso os objetivos não sejam 
parcialmente alcançados, será 
interessante indicar a resolução de 
atividades extras (ver Atividades 
complementares).
 37 | MATEMÁTICA | 1o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
1º ANO | UNIDADE 2
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 4 – ADIÇÃO
INTRODUÇÃO
Embora a adição seja uma operação mate-
mática, ela também pode ser exemplificada com 
situações cotidianas ao somarmos a quantidade 
de meninos e meninas na classe, a quantidade de 
livros de cada criança e ao realizarmos compras (o 
valor de um produto soma-se ao valor de outro, 
totalizando uma quantia).
Nesta unidade, orientaremos os alunos a de-
senvolver o raciocínio de adição, como: somar, 
juntar, adicionar e acrescentar. Para isso, utilizare-
mos: dinâmicas, atividades orais e escritas, desa-
fios, materiais concretos.
HABILIDADES
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição 
e utilizá-los em procedimentos de cálculo para re-
solver problemas.
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas 
de adição e de subtração, envolvendo números 
de até dois algarismos, com os significados de 
juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte 
de imagens e/ou material manipulável, utilizando 
estratégias e formas de registro pessoais.
(EF01MA07) Compor e decompor número de 
até duas ordens, por meio de diferentes adições, 
com o suporte de material manipulável, contri-
buindo para a compreensão de características do 
sistema de numeração decimal e o desenvolvi-
mento de estratégias de cálculo.
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou apro-
ximada, utilizando diferentes estratégias, como o 
pareamento e outros agrupamentos.
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades 
de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 ele-
mentos), por estimativa e/ou por correspondência 
(um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem 
menos” ou “tem a mesma quantidade”.
(EF01MA05) Comparar números naturais de 
até duas ordens em situações cotidianas, com e 
sem suporte da reta numérica.
(EF01MA10) Descrever, após o reconheci-
mento e a explicitação de um padrão (ou regu-
laridade), os elementos ausentes em sequências 
recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos 
de coleções até 100 unidades e apresentar o resul-
tado por registros verbais e simbólicos, em situa-
ções de seu interesse, como jogos, brincadeiras, 
materiais da sala de aula, entre outros.
OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
• Compreender o conceito de adição.
• Ler, interpretar e formular cálculos de adição 
em situações-problema, identificando as pa-
lavras-chave (“juntar”, “acrescentar”, “somar” 
etc.) e os seus significados.
• Assimilar que a soma de diferentes números 
pode acarretar o mesmo resultado.
• Quantificar os números de forma exata ou apro-
ximada, empregando métodos diferenciados, 
como agrupamentos, contagem de unidade a 
unidade, pareando um número com outro etc.
• Apropriar-se dos conceitos de estimativa/
contagem e saber diferenciá-los no que diz 
respeito a quantidades (“tem mais”, “tem me-
nos”, “tem a mesma quantidade”).
• Ler, escrever e comparar números naturais até 
100, sabendo posicioná-los com e sem apoio 
da reta numérica.
• Reconhecer, explicitar e descrever o padrão 
presente em sequências numéricas, objetos 
ou figuras.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
• Construção de fatos fundamentais da adição.
• Problemas envolvendo diferentes significados 
da adição e da subtração (juntar, acrescentar, 
separar, retirar).
• Composição e decomposição de números 
naturais.
• Quantificação de elementos de uma coleção: 
estimativas, contagem um a um, pareamento 
ou outros agrupamentos e comparação.
• Reta numérica.
• Sequências recursivas: observação de regras 
usadas utilizadas em seriações numéricas (mais 
1, mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo).
• Leitura, escrita e comparação de números na-
turais (até 100).
 38 | MATEMÁTICA | 1o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
PROCEDIMENTOS E RECURSOS
• Bola, garrafas PET, cartaz, dinâmica.
DURAÇÃO
• Quatro aulas.
AULA 1
PROBLEMATIZAÇÃO
Utilize a quadra da escola para uma partida de boliche. Separe a turma em grupos.
Materiais: 1 bola e 6 garrafas PET.
Monte um cartaz com os nomes dos grupos. A cada jogada, anote o número de pinos que caíram. Ao 
final, faça as somas das quantidades registradas no cartaz e questione: “Como descobrimos quem venceu? 
O que é somar?”.
DESENVOLVIMENTO
Leve para a sala de aula o ábaco e o Material Dourado para servirem como apoio para juntar ou acres-
centar quantidades.
Proponha que os alunos realizem, no caderno, atividades que os estimulem mediante a observação de ima-
gens, representando a quantidade total de objetos e juntando as quantidades menores por meio da adição. Por 
exemplo: use a imagem de um prato com 3 maçãs e outra de um prato com 2 maçãs. Entre as duas imagens, insira 
um sinal de adição (1) e, depois, um sinal de igual (5) com espaço para a criança colocar o resultado.
Proponha um exercício de problema matemático. Leia e estimule a interpretação do desafio.
Usandotampinhas, organize o mesmo número de itens de maneiras variadas, de forma que a soma 
sempre dê os mesmos resultados (exemplos: 5 1 2 1 3 5 10 e 6 1 1 1 3 5 10). Questione o que eles no-
taram nessa organização. Após ouvir as respostas, explique que podemos usar várias formas para chegar 
a um mesmo resultado.
AULA 2
PROBLEMATIZAÇÃO
Pergunte aos alunos: “Quais números vêm depois do 20?”. Deixe que eles contem até onde eles sou-
berem. Questione se eles sabem quais algarismos compõem esses números. Desafie-os a escrever no 
caderno os números até 50.
DESENVOLVIMENTO
Junto dos alunos, monte um cartaz com os números de 10 a 50. Em seguida, peça que os leiam em 
voz alta. Exponha o cartaz na sala e pergunte se alguém conseguiu escrever até o 50 corretamente. Verifi-
que o caderno de cada aluno e peça que registrem a sequência numérica de 10 a 50 após a correção ou 
copiem os números do cartaz.
AULA 3
PROBLEMATIZAÇÃO
Assista, com os alunos, ao vídeo “Adição para crianças”, disponível em: <https://www.youtube.com/
channel/UCI8qJCvG6BQWAoS3UYVkMog> (acesso em: 23 dez. 2017).
Inicialmente, para que os alunos aprendam a posicionar os números para efetuar a adição, use folha 
quadriculada e escreva a conta na vertical.
DESENVOLVIMENTO
Proponha exercícios de adição com dois números, conduzindo os alunos a obter o resultado da 
adição de quantidades de peças do Material Dourado por meio da contagem total de peças e pela 
adição utilizando a estrutura do algoritmo. Fomente discussões quanto a qual dos dois processos é 
mais prático.
 39 | MATEMÁTICA | 1o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
Relembre aos alunos a adição de dezenas. Leve-os a refletir que outra estratégia utilizada para adicio-
nar também pode ser por meio da decomposição de números.
Utilize o Material Dourado como apoio.
AULA 4
PROBLEMATIZAÇÃO
Leve os alunos até uma escada da escola e peça que subam os degraus de dois em dois. Na primeira su-
bida, oriente-os na contagem dos degraus. Peça a cada aluno que repita a atividade, mas dessa vez fazendo 
a contagem de cada degrau.
DESENVOLVIMENTO
Proponha à turma que realizem o seguinte desafio no caderno: completar sequências adivinhando a 
regra escondida. Leve-os a refletir sobre como cada sequência está sendo formada.
Exemplo: 10 2 12 2 ____ 2 16 2 ____ 2 20.
Deixe que os alunos desenvolvam a atividade sozinhos. Auxilie aqueles que apresentarem maiores 
dificuldades e faça a correção em seguida.
 40 | MATEMÁTICA | 1o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 5 – GRANDEZAS E MEDIDAS
INTRODUÇÃO
Quando as crianças chegam ao 1º ano, possuem 
um conhecimento básico a respeito das grandezas e 
medidas. Em diversas situações do cotidiano, elas uti-
lizam expressões como “sou mais alto do que você”, 
“minha mochila é maior que a sua”, “sua mochila é 
mais pesada que a minha”. A partir desses conheci-
mentos, é possível aprofundar os conceitos de gran-
dezas e medidas em diversas situações vivenciadas.
O objetivo desta unidade é que as crianças 
aprendam as grandezas de comprimento, massa e 
capacidade relacionando cada uma delas com sua 
respectiva unidade de medida. Para isso, utilizare-
mos diferentes materiais de medida de compri-
mento, capacidade e massa, comparando objetos 
com diferentes tamanhos, formas e “pesos”.
HABILIDADE
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capa-
cidades ou massas, utilizando termos como mais 
alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais 
grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais 
leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para 
ordenar objetos de uso cotidiano.
OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
• Relacionar as grandezas e medidas com obje-
tos no cotidiano.
• Compreender o conceito de comprimento, 
capacidade e massa e suas respectivas unida-
des de medida.
• Compreender os termos “mais alto”, “mais bai-
xo”, “mais comprido”, “mais curto”, “mais grosso”, 
“mais fino”, “mais largo”, “mais pesado”, “mais 
leve”, “cabe mais”, “cabe menos” e relacioná-los 
com os materiais utilizados no cotidiano.
OBJETO DE CONHECIMENTO
• Medidas de comprimento, massa e capacida-
de: comparações e unidades de medida não 
convencionais.
PROCEDIMENTOS E RECURSOS
• Dinâmica, materiais de medida (trena, régua, fita 
métrica), objetos de diferentes “pesos”, balança, 
garrafas e potes com diferentes capacidades.
DURAÇÃO
• Quatro aulas.
AULA 1
PROBLEMATIZAÇÃO
Meça a sala de aula usando as pegadas dos alunos (pode usar outros objetos, como estojos, mochilas 
etc.). Após fazer a medição, faça os seguintes questionamentos: “A quantidade de pegadas foi igual para 
todos?” e “ A quantidade de objetos foi igual ou diferente das pegadas?”.
DESENVOLVIMENTO
Explique à turma que existem instrumentos de medida, como fita métrica, trena e régua. Faça o exer-
cício de medir a sala usando um desses instrumentos padrão. Os alunos deverão registrar no caderno as 
medidas encontradas.
Como lição de casa, solicite que eles meçam uma porta e uma cama utilizando objetos aleatórios e 
instrumentos de medida e registrem tudo no caderno.
AULA 2
PROBLEMATIZAÇÃO
As mãos podem servir como parâmetro para diferenciar o mais leve do mais pesado.
Separe alguns estojos de diversos tamanhos, coloque-os nas mãos dos alunos e questione: “Qual o 
mais pesado?”.
Faça diferentes trocas, acrescentando e tirando objetos do estojo, e repita o teste com os alunos. 
Questione: “Por que o peso mudou?”.
 41 | MATEMÁTICA | 1o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
DESENVOLVIMENTO
Leve para sala de aula um cabide e duas sacolas plásticas amarradas em suas extremidades. Pendure 
o cabide em um ponto fixo. Dentro das sacolas, coloque objetos e peça que os alunos verifiquem qual 
objeto tem maior massa. O objeto que inclinar mais o cabide é o mais pesado.
Explique que, para medir a massa dos objetos, usamos a balança como instrumento de medida.
Traga uma balança e pese os alunos. Mostre as diferenças de “peso” de cada um. Anote o total de 
“peso” das meninas e o total de “peso” dos meninos.
Peça que registrem no caderno que o instrumento utilizado para medir a massa dos objetos e o “peso” dos 
alunos é a balança.
AULA 3
PROBLEMATIZAÇÃO
Utilize uma garrafa de 1 litro com água e a distribua igualmente em copos descartáveis. Use copos de 
mesmo tamanho como instrumento de medida. Mostre a quantidade de copos necessária para esvaziar a 
garrafa de 1 litro. Depois, repita a experiência usando copos de tamanho e capacidade iguais, menores ou 
maiores e faça, junto dos alunos, a comparação entre as quantidades de copos utilizados.
DESENVOLVIMENTO
Investigue com os alunos situações do dia a dia nas quais são utilizadas medidas de capacidade – por 
exemplo, para comprar leite, suco, gasolina etc.
Administre a aula conduzindo os alunos a observar que o tamanho do recipiente implica automati-
camente sua capacidade. Quanto menor for o recipiente, menor será sua capacidade; quanto maior for o 
recipiente, maior será sua capacidade.
Proponha exercícios no caderno comparando diferentes recipientes e sua capacidade.
AULA 4
DESENVOLVIMENTO
Retome o conteúdo de grandezas e medidas apresentando as unidades de medida utilizadas:
Comprimento 5 metro (m) e milímetro (mm)
Massa 5 quilograma (kg) e grama (g)
Capacidade 5 litro (L) e mililitro (mL)
Proponha desafios matemáticos abordando-os de forma simples.
 42 | MATEMÁTICA | 1o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 6 – GEOMETRIA PLANA
INTRODUÇÃO
Geralmente, os primeiros contatos das crian-
ças com as formas geométricas acontecem por 
meio de brinquedos pedagógicos de encaixe. Em-
bora os livros estejam presentes na vida das crian-
ças há muito tempo, elas não conseguem assimi-
lar que um livro pode ter a forma de um retângulo.
Neste conteúdo, é importante ressaltar as dife-
renças das formas geométricas, as características de-
talhadas e similaridades de cada uma delas. Para isso, 
utilizaremos figuras geométricas planas físicas, dese-
nhos e material concreto para a construção de figuras.
HABILIDADES
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras 
planas(círculo, quadrado, retângulo e triângu-
lo) em desenhos apresentados em diferentes 
disposições ou em contornos de faces de sóli- 
dos geométricos.
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos fa-
miliares ou representações por figuras, por meio 
de atributos, tais como cor, forma e medida.
OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
• Encontrar e nomear as figuras planas em ima-
gens, objetos ou em outras situações cotidianas.
• Separar e organizar objetos de acordo com a 
similaridade de suas formas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
• Figuras geométricas planas: reconhecimento 
do formato das faces de figuras geométricas 
espaciais.
• Padrões figurais e numéricos: investigação de 
regularidades ou padrões em sequências.
PROCEDIMENTOS E RECURSOS
• Dinâmica, formas geométricas em diferentes 
materiais (papel, madeira etc.), objetos sólidos 
que contenham formas variadas.
DURAÇÃO
• Quatro aulas.
AULA 1
PROBLEMATIZAÇÃO
Como atividade introdutória, cole no chão várias formas geométricas de maneira alternada. Faça um dado 
com uma caixa de papelão com os nomes das formas. O aluno deve jogar o dado e direcionar-se para a forma 
geométrica escrita no dado. Solicite aos alunos que informem as características das figuras geométricas sortea-
das pelo dado. Além disso, monte um painel com as formas geométricas planas e exponha-o na sala de aula.
DESENVOLVIMENTO
Apresente as formas geométricas, seus nomes e características (por exemplo: o triângulo tem três 
lados; o quadrado tem quatro lados iguais; etc.).
Fomente discussões relativas à posição em que a figura se encontra. Por exemplo: “Podemos posicio-
nar um quadrado em quais posições em uma folha de papel? Se girarmos um triângulo, posicionando-o 
de outra maneira, essa figura deixa de ser um triângulo?”. Faça a mesma pergunta usando outras formas 
geométricas. Peça que desenhem no caderno e escrevam o nome de cada figura geométrica.
Proponha a eles, no caderno, desafios que os levem a relacionar a figura geométrica a seu respectivo 
nome e às suas características.
AULA 2
DESENVOLVIMENTO
Leve diversos objetos do cotidiano para a sala de aula e peça que as crianças identifiquem as formas 
geométricas neles. Separe-os de acordo com as formas geométricas encontradas. 
Oriente-os a registar no caderno onde são encontradas as formas geométricas. Por exemplo: o botão 
da camisa é um círculo, a caixa do brinquedo tem um retângulo etc.
 43 | MATEMÁTICA | 1o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
AULA 3
PROBLEMATIZAÇÃO
Introduza o conteúdo de sequências geométricas com uma atividade lúdica. Traga várias formas geo-
métricas recortadas em papel colorido. 
Faça um ditado com as formas geométricas, montando uma sequência padrão.
DESENVOLVIMENTO
Recorde sequências numéricas com os alunos e, em seguida, apresente as sequências geométricas 
destacando o padrão que se repete.
Peça aos alunos que criem uma sequência de formas geométricas, mas estabeleça as quantidades de 
formas e cores. Oriente-os a colar a sequência criada por eles no caderno de desenho. Faça-os perceber o 
padrão de sequência que formaram.
AULA 4
DESENVOLVIMENTO
Relembre que cada elemento numérico de uma sequência tem uma regra, assim como a sequência 
geométrica também tem padrões e regularidades.
Proponha exercícios de revisão que contemplem os conteúdos trabalhados: identificar e nomear fi-
guras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em imagens; diferentes disposições, contornos de 
faces de sólidos geométricos e objetos do cotidiano.
Peça que organizem e ordenem objetos e figuras por meio de padrões como cor, forma e medidas.
 44 | MATEMÁTICA | 1o ano ATIVIDADES COMPLEMENTARES
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 
1º ANO | UNIDADE 2
1. ESCREVA A SENTENÇA MATEMÁTICA DE ACORDO COM A DISPOSIÇÃO DAS 
BARRINHAS. VEJA O EXEMPLO:
 3 1 0 
 1 1 2 
 2 1 1 
 0 1 3 
 1 1 11 1 
1
2
3
4
8
5
7
6
9
10
 5 1 0 
 1 1 4 
 4 1 1 
 3 1 2 
 2 1 3 
 3 1 1 1 1 
 1 1 1 1 3 
 2 1 2 1 1 
 2 1 1 1 2 
 1 1 2 1 2 
 1 1 1 1 1 1 1 1 1 
 0 1 5 
 45 | MATEMÁTICA | 1o ano ATIVIDADES COMPLEMENTARES
2. PINTE AS FORMAS DE ACORDO COM AS CORES INDICADAS NA LEGENDA:
3. ESCREVA A SEQUÊNCIA DADA PELA QUANTIDADE DE CAIXAS COLOCADAS EM 
CADA PILHA E CONTINUE DESENHANDO A SEQUÊNCIA ATÉ A QUINTA PILHA.
 4 7 10 13 16 
VI
C
TO
R 
B.
/ 
M
10
VI
C
TO
R 
B.
/ 
M
10
 46 | MATEMÁTICA | 1o ano ATIVIDADES COMPLEMENTARES
4. LIGUE OS PONTOS CONTANDO DE 1 EM 1:
12
3
4
5
6
7 8
9 10 11
12
13
14 15 17 18 19 20
21
22
23
24
25
26
27
28
2930
31
32
33
343536373839
40
41
43 44
45 46
47
484950
42
16
O QUE VOCÊ ENCONTROU? UM CARRO .
5. OBSERVE AS IMAGENS E PREENCHA OS ESPAÇOS CORRETAMENTE:
A) 
 3 DEZENAS E 4 UNIDADES
 30 1 4 5 34 
B) 
 3 DEZENAS E 9 UNIDADES
 30 1 9 5 39 
C) 
 2 DEZENAS E 7 UNIDADES
 20 1 7 5 27 
D) 
 4 DEZENAS E 4 UNIDADES
 40 1 4 5 44 
N
AT
.S
C
A
LA
./ 
M
10
 47 | MATEMÁTICA | 1o ano ATIVIDADES COMPLEMENTARES
6. LÉO E LAURA ESTÃO JOGANDO DADOS. A CADA JOGADA, ELES SOMAM O TOTAL 
DAS FACES VOLTADAS PARA CIMA. 
ADICIONE O VALOR DAS FACES E CIRCULE “PAR” OU “ÍMPAR” PARA O RESULTADO: 
A) PAR ÍMPAR1 5 7
B) PAR ÍMPAR1 5 9
C) PAR ÍMPAR1 5 10
D) PAR ÍMPAR1 1 5 12
E) PAR ÍMPAR1 1 5 13
7. ESCREVA “A” PARA O LÁPIS MAIS COMPRIDO, “B” PARA O LÁPIS DE TAMANHO 
MÉDIO E “C” PARA O LÁPIS MAIS CURTO.
C
A
B
VI
C
TO
R 
B.
/ 
M
10
VI
C
TO
R 
B.
/ 
M
10
 48 | MATEMÁTICA | 1o ano ATIVIDADES COMPLEMENTARES
8. AS LATAS DA FIGURA TÊM A MESMA MEDIDA DA BASE, TODAS SÃO LATAS DE 
MILHO. FAÇA O QUE SE PEDE:
A) CIRCULE AQUELA EM QUE CABE MENOS MILHO.
B) ORDENE AS LATAS USANDO AS LETRAS A, B, C E D, DA QUE CABE MAIS 
MILHO ATÉ A QUE CABE MENOS MILHO.
9. ASSINALE A ALTERNATIVA QUE INDICA OS NOMES DAS FIGURAS PLANAS 
FORMADAS PELO CONTORNO DAS BASES DAS FIGURAS GEOMÉTRICAS 
ESPACIAIS, NA ORDEM EM QUE ESTÃO:
A) CÍRCULO, TRIÂNGULO, QUADRADO, CÍRCULO. X
B) TRIÂNGULO, TRIÂNGULO, QUADRADO, CÍRCULO.
C) CÍRCULO, QUADRADO, TRIÂNGULO, CÍRCULO.
D) CÍRCULO, TRIÂNGULO, CÍRCULO, QUADRADO.
A BC D
VI
C
TO
R 
B.
/ 
M
10
N
AT
.S
C
A
LA
./ 
M
10
 MATEMÁTICA | 1o ano AVALIAÇÃO BIMESTRAL
AVALIAÇÃO – UNIDADE 2 – 1O ANO 
1. ESCREVA NOS ESPAÇOS O NÚMERO REPRESENTADO PELO MATERIAL DOURADO:
A) B) C) D)
AGORA, MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA QUE COMPLETA A FRASE ABAIXO.
DOS NÚMEROS FORMADOS, O MENOR É:
A) 1 DEZENA E 4 UNIDADES.
B) 2 DEZENAS E 1 UNIDADE.
C) 4 DEZENAS E 7 UNIDADES.
D) 3 DEZENAS.
2. ESCREVA OS NÚMEROS QUE COMPLETAM A SEQUÊNCIA:
2 148 205
3. OS NÚMEROS ESCRITOS NAS PLACAS DE CADA CRIANÇA REPRESENTAM SUAS 
IDADES. ESCREVA O NOME DA CRIANÇA COM MAIS IDADE E, EM SEGUIDA, O NOME 
DA CRIANÇA COM MENOS IDADE:
1211
10
11
13 12
CLOEAKEMIPRISCILA TIAGOLUCAS BENTO
 
M
A
RC
EL
LO
 S
./ 
M
10
 MATEMÁTICA | 1o ano AVALIAÇÃO BIMESTRAL
4. OBSERVE AS IMAGENS E PREENCHA OS ESPAÇOS EM BRANCO COM AS PALAVRAS: 
“MAIS COMPRIDO”, “MAIS CURTO”, “MAIS GROSSO” E “MAIS FINO”.
 
5. OBSERVE AS IMAGENS DOS ANIMAIS E ESCREVA OS SEUS NOMES SEGUINDO A 
ORDEM: MAIS PESADO, MAIS LEVE, MAIS ALTO. 
6. ESCREVA A SEQUÊNCIA DADA PELA QUANTIDADE DE LIVROS NAS PILHAS E CIRCULE 
A PALAVRA QUE COMPLETA A FRASE CORRETAMENTE:
“OS NÚMEROS QUE FORMAM A SEQUÊNCIA SÃO: ÍMPARES / PARES.”
 
KA
IQ
U
E 
H
./ 
M
10
M
A
RC
EL
LO
 S
./ 
M
10
VI
C
TO
R 
B.
/ 
M
10
 MATEMÁTICA | 1o ano AVALIAÇÃO BIMESTRAL
7. MARIANA ESTÁ CONTANDO SEUS LÁPIS DE COR E OBSERVOU QUE, EM UMA CAIXA, 
ELA TEM 24 LÁPIS E, NO ESTOJO, 12 LÁPIS. A QUANTIDADE TOTAL DOS LÁPIS DE 
MARIANA É:
A) 26
B) 36 
C) 42
D) 46
8. AS CAIXAS MOSTRADAS NA IMAGEM ABAIXO TÊM A MESMA BASE. ORDENE AS 
CAIXAS, DA MENOR PARA A MAIOR, DE ACORDO COM SUAS CAPACIDADES (QUANTO 
CABE NELAS), USANDO OS NÚMEROS 1, 2, 3 E 4.
VI
C
TO
R 
B.
/ 
M
10
9. ESCREVA OS NOMES DAS FORMAS GEOMÉTRICAS QUE FORMAM A FACE SUPERIOR 
DOS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS:
N
AT
.S
C
A
LA
./ 
M
10
D U
1
KA
IQ
U
E 
H
./ 
M
10
 MATEMÁTICA| 1o ano AVALIAÇÃO BIMESTRAL
10. COMPLETE AS SEQUÊNCIAS DE FIGURAS GEOMÉTRICAS DESENHANDO:
A) 
B) 
C) 
11. ORDENE A SEQUÊNCIA DOS ACONTECIMENTOS E MARQUE UM X NA ALTERNATIVA 
CORRETA:
A) C, A, D, B 
B) B, D, C, A
C) B, A, C, D
D) C, D, B, A
12. MARCELA ESTÁ ORGANIZANDO SEUS LIVROS DE HISTÓRIAS. ALGUNS ELA JÁ 
COLOCOU NA PRATELEIRA E OUTROS ESTÃO SOBRE A MESA. OBSERVE A IMAGEM E 
RESPONDA: QUAL É O TOTAL DE LIVROS QUE MARCELA POSSUI?
A) 24
B) 22 
C) 15
D) 13
A B C D
KA
IQ
U
E 
H
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M
10
M
A
RC
EL
LO
 S
./ 
M
10
 MATEMÁTICA | 1o ano AVALIAÇÃO BIMESTRAL
13. OBSERVE NA IMAGEM AS FLORES DE PAPEL FEITAS PELOS ALUNOS DO 1º ANO. SANDRA 
FEZ FLORES ROXAS, JOICE FEZ FLORES AMARELAS, PEDRO FEZ FLORES VERMELHAS 
E MARCOS FEZ FLORES BRANCAS. MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA QUE INDICA 
CORRETAMENTE O PERSONAGEM E A QUANTIDADE DE FLORES FEITAS POR ELE:
A) SANDRA: 15 FLORES.
B) JOICE: 16 FLORES.
C) PEDRO: 17 FLORES.
D) MARCOS: 19 FLORES. 
14. VINICIUS JUNTOU TODOS OS SEUS BRINQUEDOS EM UMA CAIXA. SÃO 12 CARRINHOS, 
7 BONECOS, 1 MÁSCARA, 1 PISTA DE CARROS, 2 JOGOS DE TABULEIRO E 1 LANTERNA 
PISCA-PISCA. MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA QUE INDICA O TOTAL DE 
BRINQUEDOS DE VINICIUS.
A) 22
B) 23
C) 24 
D) 25
15. ANDRÉ TEM UMA CAIXA COM BLOCOS DE MONTAR E SEU IRMÃO ALEXANDRE 
TAMBÉM TEM. OBSERVE AS CAIXAS DE BLOCOS DOS DOIS, COMPARE AS 
QUANTIDADES E ESCREVA NA LACUNA DE RESPOSTA SE ELES TÊM A MESMA 
QUANTIDADE DE PEÇAS OU NÃO. SE NÃO TIVEREM, ESCREVA O NOME DO IRMÃO 
QUE TEM MAIS.
 
KA
IQ
U
E 
H
./ 
M
10
KA
IQ
U
E 
H
./ 
M
10
ANDRÉALEXANDRE
 54 | MATEMÁTICA | 1o ano GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL
AVALIAÇÃO – UNIDADE 2 – HABILIDADES E COMENTÁRIOS
QUESTÃO 1– HABILIDADE EF01MA07
Compor e decompor números de até duas or-
dens, por meio de diferentes adições, com o su-
porte de material manipulável, contribuindo para 
a compreensão de características do sistema de 
numeração decimal e o desenvolvimento de es-
tratégias de cálculo.
Resposta: 14, 21, 50 e 30. Alternativa a.
O menor desses valores é o 14, pela quantidade 
inferior que apresenta em relação aos outros valo-
res. Na alternativa, ele está apresentado em forma 
de 1 dezena e 4 unidades.
COMENTÁRIO
Espera-se que os alunos façam a composição dos 
números formados pelo Material Dourado com tran-
quilidade. Caso isso não ocorra com alguns, é impor-
tante repetir o processo usando o Material Dourado 
com intervenções e retomada do conteúdo para 
que eles possam repetir a atividade com sucesso.
QUESTÃO 2 – HABILIDADE EF01MA10
Descrever, após o reconhecimento e a explicita-
ção de um padrão (ou regularidade), os elementos 
ausentes em sequências recursivas de números 
naturais, objetos ou figuras.
Resposta: 2, 5, 8, 11, 14, 17 e 20.
A sequência é formada partindo-se do número 2 
e acrescentando-se sempre 3 unidades; por isso, 
após o 8, o valor correto é o 11 e, após o número 
14, o valor correto é o 17.
COMENTÁRIO
Neste exercício, os alunos devem identificar o pa-
drão de regularidade entre os números e valores 
faltantes da sequência. Quando os alunos não 
conseguem perceber isso, deve-se voltar ao con-
teúdo, oferecer novos exemplos e padrões para 
que eles se acostumem a esse tipo de observação 
e, em seguida, repetir a atividade.
QUESTÃO 3 – HABILIDADE EF01MA05
Comparar números naturais de até duas ordens 
em situações cotidianas, com e sem suporte da 
reta numérica.
Resposta: mais idade: Cloe; menos idade: Akemi.
A placa com idade maior pertence a Cloe, e a pla-
ca com idade menor pertence a Akemi.
COMENTÁRIO
Espera-se que os alunos reconheçam qual dos 
valores é o maior e o menor entre os outros não se 
limitando às imagens, mas concentrando-se nas 
informações das placas para dar a resposta corre-
ta. O aluno pode errar se não observar cuidadosa-
mente as placas. O uso de materiais de manipu-
lação, como o Cuisenaire ou o Material Dourado, 
facilitará a retomada do conteúdo de ordenação e 
comparação de valores.
QUESTÃO 4 – HABILIDADE EF01MA15
Comparar comprimentos, capacidades ou mas-
sas, utilizando termos como mais alto, mais bai-
xo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais 
fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, 
cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de 
uso cotidiano.
Resposta:
 
MAIS FINO
MAIS COMPRIDO
MAIS GROSSO
MAIS CURTO
A própria comparação entre os comprimentos e 
as espessuras dos lápis apresentados revelará o 
que constatamos na resposta.
COMENTÁRIO
Os alunos deverão ser capazes de identificar, en-
tre os objetos apresentados, qual é o mais grosso, 
o mais curto, o mais comprido e o mais fino por 
comparação entre os próprios objetos, sempre le-
vando em consideração os referenciais presentes 
na situação. Caso os alunos não identifiquem os 
objetos corretamente, é necessário retomar com 
eles os significados dessas palavras associados a 
objetos ou imagens.
QUESTÃO 5 – HABILIDADE EF01MA15
Comparar comprimentos, capacidades ou massas, 
utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais 
comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais lar-
go, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, 
entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
Resposta: Elefante, rato, girafa (nesta ordem).
KA
IQ
U
E 
H
./ 
M
10
 55 | MATEMÁTICA | 1o ano GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL
Dos animais apresentados, o elefante é o mais pesa-
do, o rato é o mais leve e a girafa é o animal mais alto.
COMENTÁRIO
Para responder a esta questão, os alunos precisam 
ter construídas as noções de massa e comprimento 
e conhecer na prática as palavras “mais leve” e “mais 
pesado”, “mais alto” e “mais baixo”. Caso seja necessá-
rio utilizar mais de uma vez a balança na sala de aula, 
faça-o e mostre figuras de livros que apresentem ca-
racterísticas dos animais, inclusive a massa, para tor-
nar mais próximo dos alunos o conceito de massa de 
animais grandes e pequenos. Para tratar do assunto 
“mais alto e mais baixo”, oriente-os a comparar a altu-
ra do(a) professor(a) com a altura dos alunos.
QUESTÃO 6 – HABILIDADE EF01MA02
Contar de maneira exata ou aproximada, utilizan-
do diferentes estratégias, como o pareamento e 
outros agrupamentos.
Resposta: 1, 3, 5, 7 e 9.
Os números que formam essa sequência são ímpares.
COMENTÁRIO
Os alunos deverão fazer a contagem dos livros e 
montar uma sequência numérica que tenha um 
padrão de regularidade. Eles deverão notar isso e, 
em seguida, observar que todos os números da se-
quência são ímpares. Neste exercício, há duas eta-
pas a serem resolvidas – é importante salientar aos 
alunos que verifiquem se realizaram as duas. Caso 
se esqueçam de preencher as duas etapas, oriente-
-os a terminar o que falta e, se apresentarem erros 
na resolução, peça que recomecem o exercício cui-
dadosamente, para encontrar seu próprio erro.
QUESTÃO 7 – HABILIDADE EF01MA08
Resolver e elaborar problemas de adição e de 
subtração, envolvendo números de até dois alga-
rismos, com os significados de juntar, acrescentar, 
separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou 
material manipulável, utilizando estratégias e for-
mas de registro pessoais.
Resposta: Alternativa b.
D U
2 4
1 1 2
3 6
Com o significado de juntar, fazemos o cálculo de 
adição:
24 lápis 1 12 lápis 5 36 lápis.
COMENTÁRIO
Espera-se que os alunos percebam a adição como 
uma ferramenta a ser usada e adicionem as quan-
tidades de lápis da caixa (24) e do estojo (12), que 
totalizam 36 lápis. Caso eles não realizem correta-
mente a adição, a questão deverá ser retomada, 
para uma melhor compreensão. Caso os alunos 
não saibam que devem usar a adição para solu-
cionar o problema, deverá ser usado um material 
concreto (lápis do estojo) associado ao ábaco, 
para evidenciar a soma e o seu cálculo.
QUESTÃO 8 – HABILIDADE EF01MA15
Comparar comprimentos, capacidades ou mas-
sas, utilizando termos como mais alto, mais bai-
xo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais 
fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, 
cabe menos, entre outros, para ordenar objetosde 
uso cotidiano.
Resposta: A sequência da resposta é: 2, 3, 1 e 4.
COMENTÁRIO
A chave de resolução desta atividade é perceber 
que, como as bases das caixas são iguais, a altura 
vai diferenciá-las e, nesse caso, a ordem entre as 
alturas será a mesma ordem entre as capacidades. 
Essa percepção levará à conclusão sobre em qual 
das caixas “cabe mais” e em qual delas “cabe me-
nos”. Caso os alunos não percebam isso, faça pilhas 
de tamanhos diferentes com caixinhas de fósforos 
e oriente-os a observar que, quanto mais alta for a 
pilha, mais fósforos caberão nela. Logo, eles che-
garão à conclusão desejada.
QUESTÃO 9 – HABILIDADE EF01MA14
Identificar e nomear figuras planas (círculo, qua-
drado, retângulo e triângulo) em desenhos apre-
sentados em diferentes disposições ou em con-
tornos de faces de sólidos geométricos.
Resposta: triângulo, círculo, retângulo e quadra-
do (nesta ordem).
COMENTÁRIO
Para realizar este exercício, os alunos deverão 
identificar os nomes das formas geométricas pre-
sentes nas faces superiores dos sólidos. Caso haja 
erros, deve-se retomar o conteúdo pedindo que 
os alunos façam os contornos das bases dos sóli-
dos, para perceberem que as faces dos sólidos são 
formas geométricas planas.
 56 | MATEMÁTICA | 1o ano GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL
QUESTÃO 10 – HABILIDADE EF01MA10
Descrever, após o reconhecimento e a explicita-
ção de um padrão (ou regularidade), os elementos 
ausentes em sequências recursivas de números 
naturais, objetos ou figuras.
Resposta: os alunos devem observar o padrão e 
desenhar as figuras geométricas faltantes, colorin-
do-as conforme o modelo da sequência.
A) 
B) 
C) 
COMENTÁRIO
Espera-se que os alunos, ao observarem as sequên-
cias de formas geométricas, construam mentalmente 
um padrão que os permita identificar a continuação 
da sequência. Com os alunos que não atingirem o 
objetivo, é importante treinar a observação de se-
quências semelhantes. Também é interessante pedir 
que eles criem uma sequência, de modo que possam 
entender a situação de forma inversa, o que contri-
buirá para refinar a habilidade de observar padrões.
Questão 11 – HABILIDADE EF01MA09
Organizar e ordenar objetos familiares ou repre-
sentações por figuras, por meio de atributos, tais 
como cor, forma e medida.
Resposta: C, A, D, B.
Essa sequência apresenta a vela maior e, em segui-
da, um pouco menor. Em cada imagem, ela está 
mais derretida e torna-se cada vez menor.
COMENTÁRIO
Espera-se que os alunos já tenham uma noção 
de sequência de acontecimentos para realizar 
esta atividade. Eles deverão perceber que a vela 
começa grande e termina pequena, e ordenar a 
sequência. Os alunos que não entenderem esta 
atividade deverão ser colocados, sob a supervisão 
do professor, em contato com uma velinha de ani-
versário e observá-la queimar. Em seguida, deve-
-se repetir a atividade permitindo que os alunos 
tenham a oportunidade de acertar.
QUESTÃO 12 – HABILIDADE EF01MA06
Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em 
procedimentos de cálculo para resolver problemas.
Resposta: alternativa b.
A adição dos 9 livros da prateleira com os 13 livros 
da mesa somam, no total, 22 livros.
COMENTÁRIO
Os alunos deverão perceber a soma que está 
implícita na situação-problema e adicionar os li-
vros da mesa com os livros da estante, obtendo 
o resultado. Caso os alunos não percebam que 
devem fazer a adição, deverá ser retrabalhado o 
conceito de “juntar”, pois essa palavra traz o signi-
ficado da adição que os alunos não adquiriram; 
em seguida, a questão deverá ser refeita.
QUESTÃO 13 – HABILIDADE EF01MA04
Contar a quantidade de objetos de coleções até 
100 unidades e apresentar o resultado por regis-
tros verbais e simbólicos, em situações de seu in-
teresse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala 
de aula, entre outros.
Resposta: alternativa d.
Sandra fez 18 flores roxas; Joice fez 17 flores amarelas; 
Pedro fez 15 flores vermelhas; Marcos fez 19 flores 
brancas. A alternativa d é a única correta.
COMENTÁRIO
Espera-se que os alunos façam a contagem das 
quantidades corretamente neste exercício. Caso os 
alunos errem na contagem, esta deve ser repeti-
da com a orientação do professor, para que eles 
percebam o erro. Peça para eles redesenharem as 
flores em fileiras e fazerem o comparativo. Depois, 
deve-se repetir a atividade.
QUESTÃO 14 – HABILIDADE EF01MA08
Resolver e elaborar problemas de adição e de 
subtração, envolvendo números de até dois alga-
rismos, com os significados de juntar, acrescentar, 
separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou 
material manipulável, utilizando estratégias e for-
mas de registro pessoais.
Resposta: A soma é 12 1 7 1 1 1 1 1 2 1 1 5 
24 brinquedos.
Os alunos deverão fazer a soma de vários itens, 
sempre dois a dois e acrescentando a próxima 
quantidade de brinquedos.
COMENTÁRIO
Novamente é trabalhado o significado de “jun-
tar”, que traz o conceito de adição. Caso esse 
significado não tenha ficado claro para o aluno, 
deverá ser retrabalhado com materiais de mani-
pulação e associado sempre ao conceito de jun-
tar e acrescentar, fazendo-se encenações com 
objetos frisando esse significado. Caso os alunos 
errem na soma, eles precisarão de treino e repe-
tição da operação de adição armada.
N
AT
.S
C
A
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./ 
M
10
 57 | MATEMÁTICA | 1o ano GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL
QUESTÃO 15 – HABILIDADE EF01MA03
Estimar e comparar quantidades de objetos de 
dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por 
estimativa e/ou por correspondência (um a um, 
dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” 
ou “tem a mesma quantidade”.
Resposta: André tem mais peças.
COMENTÁRIO
Para realizar este exercício, os alunos deverão obser-
var as quantidades de peças de montar e perceber 
que André tem um pouco mais de peças que seu 
irmão. Eles farão a comparação das quantidades e 
chegarão à conclusão sobre qual dos dois irmãos 
tem mais peças. Caso eles não consigam fazer a 
comparação, deverão tentar a contagem das peças 
que estão fora da caixa e então fazer a comparação.
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 58 | MATEMÁTICA | 1o ano FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA AVALIAÇÃO
Ficha de acompanhamento da avaliação
Unidade 2 – 1º ano
Objetivos de ensino e aprendizagem
Habilidades avaliadas em cada questão
Nº Nome do aluno Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Grade de correção:
 A – Objetivo alcançado P – Objetivo parcialmente alcançado N – Objetivo não alcançado 
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 59 | MATEMÁTICA | 1o ano FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL
Ficha de acompanhamento bimestral – 1º ano – Unidade 2
Referência 
(Habilidade)
Comportamentos
Alunos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
EF01MA06
Constrói fatos básicos da adição e utiliza-os em procedimentos de cálculo 
para resolver problemas.
EF01MA08
Resolve e elabora problemas de adição e de subtração envolvendo números 
de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar 
e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando 
estratégias e formas de registro pessoais.
EF01MA07
Compõe e decompõe números de até duas ordens, por meio de diferentes 
adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a 
compreensão de características do sistema de numeração decimal e o 
desenvolvimento de estratégias de cálculo.
EF01MA02
Conta de maneira exata ou aproximada utilizando diferentes estratégias, 
como o pareamento e outros agrupamentos.
EF01MA03
Estima e compara quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 
20 elementos) por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a 
dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.EF01MA05
Compara números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, 
com e sem suporte da reta numérica.
EF01MA10
Descreve, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou 
regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números 
naturais, objetos ou figuras.
EF01MA04
Conta a quantidade de objetos em coleções de até 100 unidades e 
apresenta o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de 
seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre 
outros. (Nesta unidade, até 50.)
EF01MA15
Compara comprimentos, capacidades ou massas utilizando termos como 
“mais alto”, “mais baixo”, “mais comprido”, “mais curto”, “mais grosso”, “mais fino”, 
“mais largo”, “mais pesado”, “mais leve”, “cabe mais”, “cabe menos”, entre outros, 
para ordenar objetos de uso cotidiano.
EF01MA14
Identifica e nomeia figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) 
em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de 
faces de sólidos geométricos.
EF01MA09
Organiza e ordena objetos familiares ou representações por figuras 
mediante atributos como cor, forma e medida.
 Preenchimento da ficha: A – O aluno alcançou satisfatoriamente o objetivo.
 P – O aluno alcançou parcialmente o objetivo.
 N – O aluno não alcançou o objetivo.