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PEDAGOGIA 
MARIA VANESSA HONORATO DOS SANTOS
Propostas pedagógicas interdisciplinares nos anos iniciais do Ensino FundamentaL
BOCA DA MATA
2019
MARIA VANESSA HONORATO DOS SANTOS
Propostas pedagógicas interdisciplinares nos anos iniciais do Ensino FundamentaL
		 Disciplinas Intregadoras:
Ensino de Matemática Ensino de Língua Portuguesa Ensino de História e Geografia Ensino de Educação Física Escolar e Psicomotricidade Seminário Interdisciplinar: Tópicos Especiais I Estágio Curricular Obrigatório II – anos iniciais do Ensino Fundamental. 
Professores: Mariana Passos Dias, Andressa Aparecida Lopes, Heloísa Gomes Bezerra, Natalia Germano Gejão Diaz, Eloise Werle de Almeida, Natália da Silva Bugança, Mari Clair Moro Nascimento, Natália Gomes dos Santos.
BOCA DA MATA
2019
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO............................................................................................................3
DESENVOLVIMENTO.................................................................................................4
PLANO DE TRABALHO DOCENTE...........................................................................7
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................10
REFERÊNCIAS...........................................................................................................11
INTRODUÇÃO
	O presente trabalho se refere a nova proposta de ensino dos anos iniciais do ensino fundamental onde pude elaborar o plano de trabalho docente.
	Com as novas definições apresentada da Base nacional comum curricular (BNCC).
	A BNCC é um documento importante para educação onde garante a iquidade através das definições das competências essenciais na formação do cidadão.
	O documento define que os professores trabalhem, de forma mais próxima da realidade do cotidiano do aluno.
	Nas palavras de cruz (2003, p. 2) Estudar história e geografia na educação infantil e no ensino fundamental resulta em uma grande contribuição social. O ensino da história e da geografia pode dar ao aluno subsídios para que ele compreenda, de forma mais ampla, a realidade na qual está inserido e nela interfira de maneira consciente e propositiva.
DESENVOLVIMENTO
	O ensino de história e geografia não pode ser um ato mecânico, resumido ao ato de informar, o qual o professor dá atividades e o aluno realiza, tem que ser um ato muito mais complexo.
	 Segundo Maria Inez Carvalho, os currículos plenamente tradicionais descrevem o espaço geográfico. Um espaço criado a partir das premissas positivas de neutralidade e objetividade, espaço esse que é uma abstração e, portanto não retrata a realidade. Possuem matas intocadas, uma quantidade determinada de rios e habitantes e esses parecem levitar por sobre o quadro físico. Um espaço geográfico que é apolítico por questões politicas. (carvalho, 2004, p. 30). 
Com a implantação da nova LDB/96, os conteúdos voltam a fazer parte das discussões através dos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais), propondo uma mudança de enfoque aos conteúdos curriculares. Dessa forma, ao invés de um ensino em que o conteúdo é visto como fim em si mesmo, os PCNs propõem um ensino em que o conteúdo seja visto como meio para que os alunos desenvolvam capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos. Segundo os PCNs (Brasil, 1997, p. 35 – 36)
O saber histórico escolar, na sua relação com o saber histórico, compreende de modo amplo, a delimitação de três conceitos fundamentais: o fato histórico, de sujeito histórico e de tempo histórico. Os contornos e as definições que são dadas a estes três conceitos orientam a concepção histórica, envolvida no ensino da disciplina assim, é importante que o professor distinga algumas dessas possíveis conceituações.
Na disciplina de história segundo o PCNs. A história passou a ocupar no currículo um duplo papel: o civilizatório e o patriótico, formando, ao lado da geografia e da língua pátria, o tripé da nacionalidade, cuja missão na escola elementar seria o de modelar um novo tipo de trabalhador: o cidadão patriótico (Brasil, 1997, p. 20).
A geografia, na proposta dos parâmetros curriculares Nacionais, tem um tratamento específico como área, uma vez que oferece instrumentos essenciais para compreensão e intervenção na realidade social. Por meio dela podemos compreender como diferentes sociedades interagem com a natureza na construção de seu espaço, as singularidades do lugar em que vivemos, o que o diferencia e o proxima de outros lugares e, assim, adquirimos uma consciência maior dos vínculos afetivos e de identidade que estabelecemos com ele. Também podemos conhecer as múltiplas relações de um lugar com outros lugares, distantes no tempo e no espaço, e perceber as marcas do passado no presente.
O documento de geografia propõe um trabalho pedagógico que visa à ampliação das capacidades dos alunos, do ensino fundamental, de observar, conhecer, explicar, comparar e representar as características do lugar em que vivem e diferentes paisagens e espaços geográficos.
O ensino de história alinhado à BNCC contempla dois pontos importantes: que os alunos possam aprender a relacionar o que aconteceu no passado com o presente, e que possam desenvolver uma visão crítica dos fatos. “De acordo com a base, é preciso transformar a história em ferramenta a serviços de um discernimento maior sobre as experiências humanas e das sociedades em que se vive”. Sendo assim, os alunos não devem apenas aprender sobre os fatos de maneira distante ou fora do contexto a outros fenômenos e, principalmente do próprio presente.
A base reforça a importância que o professor estimule o debate e a postura critica dos alunos para construir um pensamento histórico, ou seja, que eles problematizem o presente e o passado a partir do que aprenderam em sala de aula.
O que muda na forma como a geografia é ensinada hoje?
As principais mudanças no ensino do componente são o foco no pensamento espacial e no raciocínio geográfico como ferramentas para uso da cidadania.
O raciocínio geográfico significa entender o mundo, a vida e o cotidiano, para isso, a BNCC detalha e articula os princípios pelos quais os estudantes podem ser conduzidos para pensar dessa forma.
 
	PLANO DE TRABALHO DOCENTE
	Escola: lápis na mão
	Docente: Maria Vanessa Honorato dos Santos
	Ano: 4º ano do ensino fundamental
	Disciplinas: História e Geografia 
	Conteúdos:
Conversas em grupos.
Relatando suas histórias e quais lugares moram seus familiares, e onde já morou e quais diferenças das cidades, de um pra outra.
	Objetivos:
Conhecer as histórias dos seus colegas de sala de aula, onde eles já moraram e seus familiares quais as cidades e suas diferenças de uma para outra.
Pesquisar a cultura da própria cidade através de pesquisas envolvendo a participação de todos.
Saber a história da cidade onde se encontra o que mudou ao longo dos anos, tendo conhecimento do passado e atualmente para saber relacionar quais mudanças foram feitas para o desenvolvimento da cidade.
Perceber a noção de espaço, a distancia de um lugar para outro, com cidades vizinhas. 
	Procedimentos metodológicos:
1º etapa:
Iniciar a aula fazendo uma roda na sala de aula todos sentados no chão, para conversamos sobre suas vidas, se eles já moraram em outros lugares, como era a outra cidade e se existia alunos que morava em sítios ou fazenda vizinha da cidade, quais as diferenças tinha da cidade onde está morando atualmente e onde os familiares deles moram e relatando também a minha história junto com eles para ter noção das diferenças de um lugar paraoutro, e conhecendo a história de vida de cada um.
2° etapa:
Iniciar à aula informando que iríamos fazer uma pesquisa de campo para conhecemos a história da nossa cidade, visitando lugares de lazer que foi reformado e a casa de artesanato em madeira do Mestre Manoel da Marinheira, visitamos os lugares, na volta para sala de aula, dividir os alunos em 3 grupos para eles pesquisar e apresentar para a turma na próxima aula, cada itens indicados para os grupos.
3° etapa:
Iniciar à aula com as apresentações dos 3 grupos.
1° grupo Apresenta a história da cidade como foi o acontecimento e porque se teve o nome da cidade como Boca da Mata.
2° grupo Apresenta para turma fotos antigas e atuais da cidade, o que foi feito depois da reforma, e se possível apresentar alguma foto de algum familiar que tirou no passado antes da reforma na cidade.
3° grupo Relatar para turma o que achou de conhecer o antes e depois da cidade, quais os pontos positivos e negativos e se a cidade se ampliou e desenvolveu ao longo dos anos.
	Recursos didáticos:
Computadores com acesso a internet, Datashow, lousa, piloto, fotos.
	Avaliação:
Serão avaliados através das apresentações se eles realmente entendeu o proposito da aula ao ir à campo pesquisar desenvolvendo conteúdo que se refere ao ensino de aprendizagem história e geografia tendo como realidade a história da cidade dos educandos e do cotidiano deles. 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Incluído nas orientações de estudo da BNCC é possível compreender a importância deste documento que orienta o corpo docente, contendo informações para orientar o professor e trazer melhor princípios que ajudará a compreensão de saberes para por em prática no ensino de historia e geografia, a BNCC ressalta que:Estudar geografia é uma oportunidade para compreender o mundo em que se vive, na medida em que o componente curricular aborda as ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes nas diversas regiões do planeta. Ao mesmo tempo, a educação geográfica contribui para formação do conceito de identidades, expresso de diferentes formas na compreensão perceptiva da paisagem que ganha significados, à medida que, ao observa – la, nota – se a vivencia dos indivíduos e a coletividade; nas relações com os lugares vividos; nos costumes que resgatam a nossa memoria social; na identidade cultural; e na consciência de que somos sujeitos da história, distintas uns dos outros e, por isso, convictos das nossas diferenças. (Brasil.2017, p. 311). 
A Base Nacional comum curricular propõem que os alunos devem ser incentivados a apresentarem sua hipótese e interpretações.
É preciso que as aulas permitam que os conhecimentos do professor transforme em construção do saber, esse trabalho mim trouxe coisas essenciais para minha formação pois pude conhecer a forma como a BNCC propõem para o ensino de história e geografia nos anos iniciais do ensino fundamental possibilitando o acadêmico a está por dentro deste documento tão importante para que como futura pedagoga colocar em pratica tudo que aprendi sobre esse trabalho. 
REFERÊNCIAS
www.faed.udesc.br>id_submenu>cont
www.unifafibe.com.br>arquivos>sumario
www.centraldeinteligenciaacademica.blogspot.com
www.histedbr.fe.unicamp.br>VovTHqqQ
www.portal.mec.gov.br>sed>pdf>livro051
https://novaescola.org.br>conteudo>o
https://novaescola.org.br