A DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

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Bibliografia: 
Maia, Christiane Martinatti; Scheibel, Maria Fani. / Didática: Organização do Trabalho 
Pedagógico. / Christiane Martinatti Maia; Maria Fani Scheibel. — Curitiba : IESDE Brasil S.A. , 
2009. 
Disciplina: Didática Geral 
Período: 3º 
ESQUEMA 
A DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES 
 
Conforme Libâneo (1994), a formação do educador inclui as dimensões teórico-científica e de caráter técnico-
prático. 
-Dimensão teórico-científica: formação acadêmica específica (Línguas, História, Geografia, Pedagogia, Educação Físi-
ca, Química, Artes Visuais, Matemática, Biologia, outras) e formação pedagógica (Filosofia da 
Educação, Sociologia da Educação, História da Educação, entre outras). 
-Dimensão de caráter técnico-prático: formação específica para a prática docente: (Didática, Metodologia, Pes-
quisa Educacional, Psicologia da Educação). 
 
-A formação do educador pressupõe uma permanente inter-relação entre teoria e prática 
=com a teoria se vinculando aos problemas reais que surgem na prática 
= e a prática sendo orientada pela teoria. 
 -A Didática, nesse contexto, representa a mediação entre essas duas dimensões. 
 
-Segundo Alarcão (2003), “a finalidade do ensino da Didática aparece associada à preparação do futuro professor para a 
sua atuação pedagógica a iniciar-se, geralmente, através do estágio pedagógico”. 
 
-O objetivo do ensino de Didática 
=é equipar o aluno, futuro professor, com instrumentos teóricos que funcionem como recursos a serem mobilizados 
em situações concretas da atuação pedagógica. 
=conscientizar os alunos quanto às concepções e conceitos referentes às disciplinas a serem ministradas e ao modo de 
as ensinar. 
 
-Luckesi, no texto Educação e sociedade: redenção, reprodução e transformação 
=O autor afirma que para o professor agir com um nível significativo de consciência na sua prática docente, precisa 
compreender o sentido filosófico que dá sentido a essa prática e o sentido político que direciona sua ação pedagógica. 
= Dependendo desses dois sentidos, a Educação pode ser classificada como redentora, reprodutora ou transfor-
madora. 
 
Educação como redenção da sociedade 
 
-A concepção da Educação como uma instância social redentora da sociedade é vista, segundo Luckesi (1994, p. 38), 
como “integrando harmonicamente os indivíduos no todo social já existente”. 
=a Educação tem poder de redimir a sociedade 
=investindo esforços nas novas gerações, formando mentes e dirigindo ações dos educandos. 
=a Educação é a instância que atua sobre a sociedade corrigindo desvios. 
=não contextualize a Educação na sociedade de forma crítica 
=ainda está presente em práticas de professores que, ingenuamente, consideram seus atos isentos de 
comprometimento filosófico e político. 
=é otimista e admite que a Educação tem poderes quase que absolutos sobre a sociedade. 
-O que você pensa sobre essa afirmação? 
 
Educação como reprodução da sociedade 
-Conceber a Educação como reprodução da sociedade significa considerar que ela faz parte da sociedade e reproduz o 
modelo social vigente. 
=Tal tendência mostra-se crítica 
=em relação ao entendimento do papel da Educação na sociedade 
=mas sugere que ela submete-se aos condicionantes econômicos, sociais, políticos e culturais. 
-O que você pensa sobre essa afirmação? 
 
Educação como transformação da sociedade 
 
-O entendimento da Educação como fator transformador configura-se como a mediação de um projeto social. 
=Contrapondo-se às tendências anteriores 
=a Educação transformadora não redime nem reproduz a sociedade, “mas serve de meio, ao lado de outros meios, para 
realizar um projeto de sociedade; 
= projeto que pode ser conservador ou transformador” (LUCKESI, 1994, p. 48). 
=De acordo com essa concepção, a Educação age de acordo com condicionantes sociais e atua estrategicamente para a 
transformação da sociedade. 
=a Educação configura-se como uma, entre outras instâncias sociais, que se esforçam pela transformação da socie-
dade em seus aspectos políticos, sociais, econômicos e culturais. 
=interpreta a Educação como uma instância dialética, que serve a um projeto, a um modelo, a um ideal de socieda-
de (LUCKESI, p. 49). 
=A Educação medeia esse projeto, ou seja, trabalha para realizar esse projeto na prática. Assim, se o projeto for con-
servador, mediará a conservação; contudo, se for transformador, mediará a transformação; se o projeto for 
autoritário, mediará a realização do autoritarismo; se o projeto for democrático, mediará a realização da de-
mocracia (LUCKESI, 1994). 
 
A relação da teoria-prática na formação do educador 
 
A prática de pensar a prática é a melhor maneira de aprender a pensar certo. O pensamento que ilumina a prá-
tica é por ela iluminada tal como a prática que ilumina o pensamento é por ele iluminado (Paulo Freire). 
 
-Busca por aperfeiçoamento 
=desde a década de 1980 
=seminários e encontros 
=a relação teoria-prática 
=levar em conta a realidade concreta onde a escola se insere, seu contexto social 
=Assim sendo, teoria e prática não existem uma sem a outra 
=indissolúvel unidade 
=dependendo uma da outra num movimento de influência mútua 
= são consideradas o núcleo articulador da formação do educador 
 
-Candau e Lelis (1989) agruparam a teoria e a prática em duas visões: visão dicotômica e visão de 
unidade. 
-A visão dicotômica: 
=permite três colocações: há separação, ou seja, há predominância de uma em relação à outra; em uma 
forma mais radical, em que teoria e prática são componentes opostos e isolados; já na associativa, teoria e 
prática são pólos separados mas não opostos. Na verdade estão justapostos. 
-A visão de unidade: 
 está centrada na unidade indissolúvel, assegurada pela relação simultânea e recíproca, de autonomia e dependência de 
uma relação com a outra. 
 
-Como essas visões refletem na formação do educador? 
-Segundo Candau (1989, p. 57): 
 
o papel da formação, principalmente da inicial, é concebido como o de favorecer a aquisição dos conhe-
cimentos acumulados (teoria), estimular o contato com os autores considerados clássicos ou de 
renome, sem se preocupar diretamente em modificar ou fornecer instrumentos para a intervenção na prá-
tica educacional (prática). 
 
-Num âmbito não-científico, a teoria é vista como conjunto de verdades absolutas e universais, sendo assim esvaziada 
da prática, tendo no currículo a ênfase nas disciplinas consideradas “teóricas”. 
 
-A prática pedagógica repetitiva e acrítica, e a prática pedagógica reflexiva e crítica 
 
-A prática pedagógica repetitiva e acrítica: 
se caracteriza pelo rompimento da unidade indissolúvel, no processo prático, entre sujeito e objeto, e entre 
teoria e prática. 
=O conteúdo se sujeita à forma, ao real e ideal, ao prático e concreto e ao universal e abstrato. 
= Tem por base leis e normas estabelecidas, bastando ao professor subordinar-se a elas, uma vez que já está definido o 
que se quer fazer e como fazer. 
=Não há preocupação em criar e nem em produzir uma nova realidade material e humana 
= há apenas interesse em ampliar o que já foi criado, tendo por base uma prática criadora preexistente. 
=Dessa forma, conhecendo previamente as leis e as normas, basta ao professor repetir o processo prático quantas vezes 
queira. 
=Não se inventa o modo de fazer. Fazer é repetir ou imitar uma outra ação. 
 
-Prática pedagógica reflexiva e crítica 
tem como característica principal o não rompimento da unidade entre teoria e prática, propiciando um caráter 
criador à prática social que define e orienta a ação pedagógica. 
-O professor deve compreender a realidade sobre a qual vai atuar 
=e não aplicar sobre ela um modelo previamente elaborado 
=se preocupar em criar e produzir mudança 
=fazendo surgir uma nova realidade material e humana qualitativamente diferente 
=permite que o professor e o aluno atuem de acordo com um objetivo comum. 
-Apontamentos para resgataraspectos significativos da Didática: 
=a importância de uma metodologia de ensino (como ensinar) 
=à concepção de ensino do professor 
=intervenção no mundo, o que pressupõe um professor situado como sujeito sócio-histórico e cultural 
=Educação continuada - dentro e fora da escola 
=processo ensino-aprendizagem numa relação teoria e a prática. 
 
-Esquema geral sobre a questão identificando a relação teoria e prática: 
 
TEORIA–PRÁTICA 
 
PRÁTICA PEDAGÓGICA 
visões Perspectivas 
 
DICOTÔMICA 
UNIDADE 
REPETITIVA E ACRÍTICA 
REFLEXIVA E CRÍTICA