Planos de aula - 6º ano (4 aulas)

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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “ Julio de Mesquita Filho” Campus de 
Ourinhos 
 
 
 
 
“Planos de aula organizados durante a pandemia de COVID-19, pelos 
alunos da disciplina de Didática, do Curso de Geografia da UNESP, Câmpus 
de Ourinhos, ministrada pela professora Márcia Cristina de Oliveira 
Mello, no primeiro semestre de 2020. 
Destinados aos professores de Geografia das escolas de Ourinhos e região 
como parte integrante do Projeto de Extensão universitária da UNESP - 
EDUCA-GEO (2020)” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Bolsistas: 
Leandro Bacili (maio a julho de 2020) 
João Luiz Cuani Junior (agosto a dezembro de 2020) 
Coordenação: Márcia Cristina de Oliveira Mello 
 
1 
 
 
Índice planos de aula – 2020 
Nome Conteúdo Série Páginas 
Felipe Leme. 
 
Área de preservação 
permanente (APP’s) e 
qualidade ambiental 
6ºano p. 3-10 
Nathália Cristina 
Amorim 
 
Perspectiva cultural e demográfica 
do espaço geográfico 
 
7ºano p. 11-16 
Rayani Gonçalves 
Leal Floresti 
 
Recursos Naturais 
 
7°ano p. 17-25 
Gabrielly Oliveira 
Pinto 
 
Atividades Agropecuárias 
 
7º 
ano 
p. 26-31 
Alejandro Miguel 
Sampaio Ferraiuolo 
 
Multiplicidade Cultural 
 
9º 
ano 
p. 32-34 
Alene 
Fernandes 
Processos Geomorfológicos 
 
9ºano p. 35-38 
Nathália Cassia. 
 
Circuito de Produção. 
 
1ºano p. 39-47 
Bruno Segregação socioespacial 
 
2ºano p. 48-51 
Alisson Manoel da 
Silva Barbosa 
 
O mundo globalizado 2ºano p. 52-56 
Amanda de Fátima 
Proença. 
 
Formação do Território brasileiro. 
 
2ºano p. 57-74 
Ana Luísa de Melo 
Antunes de Ávila 
 
Gênese Geoeconômica do 
Território: um recorte da 
cidade de Ourinhos 
2ºano p. 75-79 
Ana Beatriz Loche 
 
Redes e hierarquias urbanas 
 
2ºano p. 80-87 
2 
 
Andrew 
Andolpho 
O Brasil Agrário 
 
2ºano p. 88-93 
Bianca Simões As cidades e o fenômeno da 
urbanização. 
2ºano p. 94-97 
Charles 
Emanuel B. 
Bortoti 
Território brasileiro – A 
cartografia da gênese do 
território 
2ºano p. 98-101 
Gabriel Teles 
Martins 
Biomas Brasileiros 2ºano p. 102-105 
Ian Mateus 
Vieira Russo 
Introdução aos Ciclos 
Econômicos no Brasil 
2ºano p. 106-112 
Jéssica de 
Souza Borges 
A placa tectônica sul-
americana e o modelo de 
relevo brasileiro 
2ºano p. 113-119 
Lucas Natã 
Machado 
Redes e Hierarquias Urbanas 2ºano p. 120-123 
Mariana dos Santos 
Moreno 
 
A crise ambiental e o consumo 2ºano p. 124-132 
Lucas Oliveira da 
Silva 
 
placas tectônicas e seus 
eventos climáticos 
2ºano p. 133-137 
Stefani Aparecida 
Peixoto de Goes 
Vieira 
 
Era Vargas 
 
2ºano p. 138-141 
Vitor Hugo de 
Almeida Celli 
O movimento sindical e suas 
ações territoriais 
2ºano p. 142-148 
Vitória Brandão 
Vilar Cunha 
 
Formação do território brasileiro 
 
2ºano p. 149-154 
Josy Carla dos 
Santos 
 
Oficina Tinta de Terra 3ºano p. 155-162 
 
3 
 
PLANO DE AULA NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA 
(GASPARIN, 2002) 
Dados de identificação 
Escola: 
Professor: Felipe Leme. 
Disciplina: Geografia. 
Tema: Área de preservação permanente (APP’s) e qualidade ambiental. 
Série: 6º ano do ensino fundamental. 
Duração: 04 aulas 
1.Prática social inicial 
Conteúdos: 
-Crise ambiental e seus fatores. 
-Biodiversidade. 
-Relação homem natureza. 
 
Objetivo geral: Entender a importância das áreas de preservação permanente para a 
manutenção do ecossistema, analisando o papel do homem como agente principal, 
positivo e negativo. 
Objetivos específicos: Observar os comportamentos de uma bacia hidrográfica alterado 
por fatores de ordem natural ou antropogênicos. 
Conhecer as normas gerais sobre a Proteção da Vegetação Nativa. Apesar de as APPs 
serem definidas como áreas protegidas, existem APPs degradadas, desmatadas, e/ou 
indevidamente ocupadas. Esta situação compromete a qualidade e quantidade de água dos 
cursos d’água de muitas localidades. 
 
Vivência do conteúdo: O que os alunos já sabem: 
APP’s é mata ciliar? Elas protegem os rios do que? Mas demora muito pra formar uma 
APP? 
 
2.Problematização 
Dimensões do conteúdo a serem abordadas: 
Conceitual/ Científica – De que forma a falta das APP’s comprometem nossos recursos 
naturais? Qual o resultado disso a curto e longo prazo? 
Social – Como a qualidade ambiental está colocada nos diferentes níveis sociais? 
4 
 
Histórica – Qual o processo histórico que levou a degradação das matas que protegem as 
águas? 
Econômica – Quais as dificuldades para se restaurar uma APP dentro dos grandes 
centros? 
Legal – Quais as leis que defendem as áreas de preservação permanentes? Você conhece 
alguma? 
Afetiva - Qual a nossa responsabilidade em cuidar dessas áreas, seja fazendo o 
reflorestamento ou mesmo mantendo a fauna e flora atual? 
 
3.Instrumentalização (passo a passo da aula) 
Ações docentes - Projete, escreva no quadro ou fale para os alunos que a aula abordará 
questões relacionadas a Área de Preservação Permanente (APP) e qualidade ambiental. 
Comente com a turma que para garantir o volume e qualidade da água e da biodiversidade 
de um determinado local é importante avaliar e adequar a ocupação e uso do solo em 
Áreas de Preservação Permanente, as APP’s. Comente com os alunos que nesta aula eles 
analisarão situações hipotéticas de APPs. Apesar de as APPs serem definidas como áreas 
protegidas, existem APPs degradadas, desmatadas, e/ou indevidamente ocupadas. Esta é 
uma realidade e uma situação que compromete a qualidade e quantidade de água dos 
cursos d’água de muitas localidades. 
 
Ações discentes – Anotações sobre o entendimento à cerca do tema em questão, 
compreensão e internalização da importância das APP’s; atividades com música e 
documentário sobre o tema. 
Recursos didáticos: Projetor multimídia, música relacionada ao tema, notícia atual sobre 
o assunto e documentário mostrando uma realidade que não vemos. 
4.Catarse - Expressão da síntese dos alunos (o que eles podem responder a partir 
das questões problematizadoras – coloque aqui todas as respostas 
das questões problematizadoras) 
As áreas em margens de corpos hídricos são de grande importância ambiental e 
urbanística por dois fatores: a) constituem-se em zonas dinâmicas da bacia hidrográfica, 
em termos hidrológicos e ecológicos, desempenhando importantes funções ambientais e 
b) ao longo da história se verifica que a proximidade à água orienta a estruturação das 
cidades, devido às múltiplas funções urbanas relacionadas a água. 
5 
 
Os rios nas cidades, possuem funções ambientais, sociais e os instrumentos legais 
direcionam o uso e ocupação das margens dos rios, nas áreas de preservação permanente 
– APP. 
O país necessita de medidas efetivas e eficazes para a proteção dos recursos hídricos, bem 
como todas as áreas de preservação permanente, não somente as matas ciliares. 
As áreas de preservação permanente são espaços territoriais especialmente protegidos, 
nos termos do artigo 225, inciso III, § 1º da CF/88, são partes intocáveis da propriedade, 
com rígidos limites de exploração, ou seja, não é permitida a exploração econômica 
direta. Porém, essas áreas, em especial as matas ciliares, são áreas que, por diversos 
motivos, despertam grande interesse de uso e exploração, sobretudo, devida à alta 
fertilidade do solo, regiões mais planas, a água que abrigam em seu interior, porém, tem-
se informações de que a situação é precária. 
As áreas de preservação permanente foram criadas para proteger o ambiente natural, o 
que significa que não são áreas adaptadas para alterações ou uso da terra, necessitando 
estar coberta pela vegetação original. As vegetações nestas áreas irão atenuar a erosão do 
solo, regularização dos fluxos hídricos, redução do assoreamento dos cursos da água, etc. 
As áreas de preservação permanente (APP) destacam-se entre as florestas por sua função 
ecológica relevante para a manutenção e equilíbrio do meio ambiente. 
O homem aolongo da sua existência apropriou-se dos recursos naturais em detrimento 
das demais formas de vida e, através do trabalho, transformou os bens naturais em bens 
úteis para sua sobrevivência e conforto. 
As atividades da população humana, a explosão do crescimento demográfico humano, 
assim como o crescimento econômico dos países está degradando o meio ambiente a uma 
taxa acelerada. A diversidade biológica está sendo irreversivelmente diminuída através 
da extinção, à medida que os habitats são destruídos. E isso precisa mudar, uma vez que 
necessitamos de um meio ambiente equilibrado em todos os sentidos. 
Dessa forma, as situações como as margens dos cursos d´agua, nos entorno das nascentes, 
nas encostas, no topo de morros, montes e montanhas, nas restingas, onde a vegetação 
existente deve ser sempre preservada, todas com evidente finalidade de proteger os locais 
onde se encontram. 
 
 
5.Prática social final 
Nova postura prática: intenções após a aula (o que você professor espera) 
6 
 
Espera-se que os alunos compreendam a importância das Áreas de Preservação 
Permanente e que ela está diretamente ligada a qualidade ambiental, que por sua vez pode 
ser relacionada as diferentes condições que encontramos no nosso território. 
 
6.Referências: 
SANTOS, Juliano Boeck (et. al). Avaliação da adequação da ocupação do solo em 
áreas de preservação permanente (APPs). Irriga, vol. 19, n.2, 2014. Disponível em: 
<http://200.145.140.50/index.php/irriga/article/view/964>. Acesso em: 15 jun 2020. 
Área de Preservação Permanente. EMBRAPA. Disponível em: 
<https://www.embrapa.br/codigo-florestal/entenda-o-codigo-florestal/area-de-
preservacao-permanente>. Acesso em: 15 jun 2020. 
 
YouTube. Documentário Área de Preservação Permanente. 2018, disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=kbigA4fXw-k. >. Acesso em: 15 jun 2020. 
 
G1 - O portal de notícias da Globo. Mancha escura no rio Tietê é resultado do 
acúmulo de resíduos após chuva na Região Metropolitana de São Paulo, diz Cetesb. 
09/06/2020. 
Disponível em: https://g1.globo.com/sp/sorocaba-jundiai/noticia/2020/06/09/mancha-
escura-no-rio-tiete-e-resultado-do-acumulo-de-residuos-apos-chuva-na-regiao-
metropolitana-de-sao-paulo-diz-cetesb.ghtml. >. Acesso em: 15 jun 2020. 
 
YouTube. Guilherme Arantes - Planeta Água (videoclipe colaborativo). 2014, 
disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=sMgCgImKCKw. Acesso em: 15 
jun 2020
 
Anexos: 
Planeta Água 
Guilherme Arantes 
Água que nasce na fonte serena do mundo 
E que abre um profundo grotão 
Água que faz inocente riacho 
E deságua na corrente do ribeirão 
http://200.145.140.50/index.php/irriga/article/view/964
https://www.embrapa.br/codigo-florestal/entenda-o-codigo-florestal/area-de-preservacao-permanente
https://www.embrapa.br/codigo-florestal/entenda-o-codigo-florestal/area-de-preservacao-permanente
https://www.youtube.com/watch?v=kbigA4fXw-k
https://g1.globo.com/sp/sorocaba-jundiai/noticia/2020/06/09/mancha-escura-no-rio-tiete-e-resultado-do-acumulo-de-residuos-apos-chuva-na-regiao-metropolitana-de-sao-paulo-diz-cetesb.ghtml
https://g1.globo.com/sp/sorocaba-jundiai/noticia/2020/06/09/mancha-escura-no-rio-tiete-e-resultado-do-acumulo-de-residuos-apos-chuva-na-regiao-metropolitana-de-sao-paulo-diz-cetesb.ghtml
https://g1.globo.com/sp/sorocaba-jundiai/noticia/2020/06/09/mancha-escura-no-rio-tiete-e-resultado-do-acumulo-de-residuos-apos-chuva-na-regiao-metropolitana-de-sao-paulo-diz-cetesb.ghtml
https://www.youtube.com/watch?v=sMgCgImKCKw
https://www.letras.mus.br/guilherme-arantes/
7 
 
Águas escuras dos rios 
Que levam a fertilidade ao sertão 
Águas que banham aldeias 
E matam a sede da população 
Águas que caem das pedras 
No véu das cascatas, ronco de trovão 
E depois dormem tranquilas 
No leito dos lagos 
No leito dos lagos 
Água dos igarapés 
Onde Iara, a mãe d'água 
É misteriosa canção 
Água que o sol evapora 
Pro céu vai embora 
Virar nuvens de algodão 
Gotas de água da chuva 
Alegre arco-íris sobre a plantação 
Gotas de água da chuva 
Tão tristes, são lágrimas na inundação 
Águas que movem moinhos 
São as mesmas águas que encharcam o chão 
E sempre voltam humildes 
Pro fundo da terra 
Pro fundo da terra 
Terra! Planeta Água 
Terra! Planeta Água 
Terra! Planeta Água 
8 
 
Água que nasce na fonte serena do mundo 
E que abre um profundo grotão 
Água que faz inocente riacho 
E deságua na corrente do ribeirão 
Águas escuras dos rios 
Que levam a fertilidade ao sertão 
Águas que banham aldeias 
E matam a sede da população 
Águas que movem moinhos 
São as mesmas águas que encharcam o chão 
E sempre voltam humildes 
Pro fundo da terra 
Pro fundo da terra 
Terra! Planeta Água (6x) 
 
Mancha escura no rio Tietê é resultado do acúmulo de resíduos após chuva na Região 
Metropolitana de São Paulo, diz Cetesb. Segundo moradores de Salto, peixes foram vistos 
agonizando nesta segunda-feira (8). Cetesb fez vistoria no local e analisou mancha que 
chamou atenção. 
Por G1 Sorocaba e Jundiaí 
09/06/2020 17h02 Atualizado há 5 dias 
 
9 
 
 
Mancha no rio Tietê chama atenção em Salto — Foto: Arquivo Pessoal 
A Cetesb informou nesta terça-feira (9) que realizou vistoria no Rio Tietê, na 
região de Salto e próximo à capital, após uma mancha escura chamar atenção dos 
moradores. 
Equipes foram até o local e constataram que os resíduos que se acumularam no rio, ao 
longo da região de Sorocaba, tiveram origem na Região Metropolitana de São Paulo. 
Segundo a companhia, no dia 6 de junho, uma chuva de 20 mm, depois de 82 dias 
sem precipitações fortes, motivou o acúmulo de materiais nos remansos dos rios e 
córregos da Grande São Paulo para a região de Salto. 
Na segunda-feira (8), a mancha chamou a atenção dos moradores da cidade, que 
enviaram algumas imagens à TV TEM. Segundo eles, foi possível até ver alguns peixes 
agonizando no local. 
A Secretaria de Meio Ambiente de Salto informou que está acompanhando a 
situação.
https://g1.globo.com/sp/sorocaba-jundiai/noticia/2020/06/08/mancha-escura-no-rio-tiete-chama-atencao-em-salto.ghtml
https://g1.globo.com/sp/sorocaba-jundiai/noticia/2020/06/08/mancha-escura-no-rio-tiete-chama-atencao-em-salto.ghtml
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Documentário 
Título: Área de preservação permanente. 
Autor: Roberto Spínola. 
Data: 30 de Setembro de 2018. 
Local: Nascente do Rio Jiquiriçá – BA. 
Duração: 18:54 minutos. 
 
O documentário apresenta uma avaliação dos impactos negativos gerados pelo desmatamento 
de áreas de preservação permanente na nascente do Rio Jiquiriçá nas comunidades. O 
documentário realizou entrevistas aos moradores dessas comunidades e os resultados obtidos 
mostraram-se que a APP se encontra degradada em função da ação antrópica, como: expansão 
de áreas de pastagem, desmatamento de limites não tolerados pelo Código Florestal Brasileiro; 
poluição rio; assoreamento do rio; destruição do solo e a contaminação das águas. Acerca disso, 
requer políticas públicas de planejamento, fiscalização e recuperação, das áreas degradadas 
seguindo as normas legais. 
https://www.youtube.com/watch?v=kbigA4fXw-k 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=kbigA4fXw-k
11 
 
PLANO DE AULA NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA 
(GASPARIN, 2002) 
 
 
Dados de identificação 
Professor: Nathália Cristina Amorim 
Disciplina: Geografia 
Tema: Perspectiva cultural e demográfica do espaço geográfico 
Série: 7º ano do Ensino Fundamental 
Duração: 4 aulas (50 minutos cada) 
 
 
1. Prática social inicial 
Conteúdos: 
1.1 A distribuição espacial da população afrodescendente no Brasil; 
1.2 O movimento do povo africano no tempo e no espaço; 
1.3 Questões relativas ao trabalho e a renda; 
1.4 A colonização da África pelos europeus; 
1.5 A origem dos grupos étnicos que foram trazidos para o Brasil (a rota da escravidão); 
1.6 A política de imigração e a teoria do embranquecimento no mundo; 
1.7 Localização no mapa e pesquisasobre a atualidade de alguns países (como vivem, 
população, idioma, economia, cultura, história, música, religião); 
 
 
Objetivo geral: 
possibilitar que os alunos descubram as regiões do Brasil onde as manifestações culturais 
afro-brasileiras estão presentes e são preservadas 
 
Objetivos específicos: 
 
Reconhecer a importância do legado histórico-cultural africano para a humanidade em geral e 
para o Brasil particularmente; 
 Analisar aspectos demográficos da afrodescendência no Brasil; 
 Discutir o preconceito nem sempre claro nas relações sociais, principalmente de trabalho; 
12 
 
 Analisar em escalas local, regional e nacional, dados estatísticos relacionados ao tema 
história e cultura afro-brasileira e africana. 
2. Problematização 
Dimensões do conteúdo a serem abordadas: 
 
Conceitual/ Científica 
Qual é a composição étnica da população brasileira? Qual é a porcentagem de negros ou 
afrodescendentes presentes na população brasileira atualmente? 
Social 
Quais os principais aspectos de nossa cultura que são influenciados pela cultura africana? 
Histórica 
Por que tanto na época colonial como durante o século XIX a matriz cultural de origem 
europeia foi a mais valorizada no Brasil, enquanto que as manifestações culturais afro-
brasileiras foram muitas vezes desprezadas, desestimuladas e até proibidas? 
Econômica 
O que impede o reconhecimento dos negros como responsáveis pelo desenvolvimento da 
economia brasileira? 
Afetiva 
Que aspectos da cultura africana podem ser identificados nos ritmos musicais e na dança 
predominantes no lugar em que você vive? Você se recorda de alguma brincadeira ou lenda 
africana na infância? 
 
3. Instrumentalização (passo a passo da aula) 
 
Ações docentes 
Aula com exposição oral sobre o tema, utilizando recursos como, lousa, filmes, músicas e 
reportagens. 
 
Ações discentes 
Entendimento do tema, realização de debates sobre o mesmo em sala e atividades que 
facilitem a aprendizagem e memorização dos principais pontos 
 
Recursos didáticos: Imagens, filmes, documentários, matérias de jornais 
 
13 
 
4. Catarse Expressão da síntese dos alunos (o que eles podem responder a partir das questões 
problematizadoras – coloque aqui todas as respostas das questões problematizadoras) 
4.1 
A população brasileira tem a seguinte composição étnica: 
Brancos: a grande maioria da população branca tem origem europeia (ou são descendentes 
desses). No período colonial vieram para o Brasil: espanhóis, holandeses, franceses, além de 
italianos e eslavos. A região sul abriga grande parte dos brancos da população brasileira, pois 
esses imigrantes ocuparam tal área. 
Negros: essa etnia foi forçada a migrar para o Brasil, uma vez que vieram como escravos para 
atuar primeiramente na produção do açúcar e mais tarde na cultura do café. O Brasil é um dos 
países que mais utilizou a mão de obra escrava no mundo. Hoje, os negros se concentram 
principalmente em áreas nas quais a exploração foi mais intensa, como é o caso das regiões 
nordeste e sudeste. 
indígenas: grupo étnico que habitava o território brasileiro antes da chegada dos portugueses. 
Nesse período, os índios somavam cinco milhões de pessoas. Os índios foram quase 
disseminados, restaram somente 350 mil índios, atualmente existem 170 mil na região Norte e 
no Centro-Oeste 100 mil. 
Pardos: etnia formada a partir da junção de três origens: brancos, negros e indígenas, formando 
três grupos de miscigenação. 
Mulatos: correspondem à união entre brancos e negros, esse grupo representa 24% da 
população e ocorre com maior predominância no Nordeste e Sudeste. 
Caboclos: representa a descendência entre brancos e indígenas. No país respondem por 16% 
da população nacional. Esse grupo se encontra nas áreas mais longínquas do país. 
Cafuzos: esse grupo é oriundo da união entre negros e índios, essa etnia é restrita e corresponde 
a 3% da população. É encontrado com maior frequência na Amazônia, Centro-Oeste e 
Nordeste. 
 
4.2 
Os africanos contribuíram para a cultura brasileira em uma enormidade de aspectos: dança, 
música, religião, culinária e idioma. Essa influência se faz notar em grande parte do país; em 
certos estados como Bahia, Maranhão, Pernambuco, Alagoas, Minas Gerais, Rio de Janeiro, 
São Paulo e Rio Grande do Sul a cultura afro-brasileira é particularmente destacada em virtude 
da migração dos escravos. Os bantos, nagôs e jejes no Brasil colonial criaram o candomblé, 
religião afro-brasileira baseada no culto aos orixás praticada atualmente em todo o território. 
14 
 
Largamente distribuída também é a umbanda, uma religião sincrética que mistura elementos 
africanos com o catolicismo e o espiritismo, incluindo a associação de santos católicos com os 
orixás 
A influência da cultura africana é também evidente na culinária regional, especialmente na 
Bahia, onde foi introduzido o dendezeiro, uma palmeira africana da qual se extrai o azeite-de-
dendê. Este azeite é utilizado em vários pratos de influência africana como o vatapá, o caruru 
e o acarajé.Na música a cultura africana contribuiu com os ritmos que são a base de boa parte 
da música popular brasileira. Gêneros musicais coloniais de influência africana, como o lundu, 
terminaram dando origem à base rítmica do maxixe, samba, choro, bossa-nova e outros gêneros 
musicais atuais. Também há alguns instrumentos musicais brasileiros, como o berimbau, o 
afoxé e o agogô, que são de origem africana. O berimbau é o instrumento utilizado para criar 
o ritmo que acompanha os passos da capoeira, mistura de dança e arte marcial criada pelos 
escravos no Brasil colonial 
 
4.3 
Pois, o embranquecimento europeu tomou cada vez mais força e as religiões afro-brasileiras 
foram frequentemente perseguidas pelas autoridades. Por outro lado, algumas manifestações 
de origem folclórico, como as congadas, assim como expressões musicais como o lundu, foram 
toleradas e até estimuladas. 
Entretanto, a partir de meados do século XX, as expressões culturais afro-brasileiras 
começaram a ser gradualmente mais aceitas e admiradas pelas elites brasileiras como 
expressões artísticas genuinamente nacionais. Nem todas as manifestações culturais foram 
aceitas ao mesmo tempo. O samba foi uma das primeiras expressões da cultura afro-brasileira 
a ser admirada quando ocupou posição de destaque na música popular, no início do século XX. 
 
4.4 
Conhecimentos como a agricultura, a mineração, a metalurgia e a tecnologia do moinho, apenas 
para citar alguns, eram de domínio dos africanos e foram incorporados à produção econômica 
do Brasil sem que fosse feita qualquer menção à África. 
No período colonial, toda a economia estava baseada no trabalho de africano escravizado. 
Vindo para substituir os indígenas no engenho do açúcar, o qual representava a maior economia 
da agricultura da época, os cativos africanos passaram a ser uma mão de obra mais rentável. 
Com o tráfico de escravos a Coroa Portuguesa lucrava sobre os impostos cobrados sobre os 
cativos importados. Assim, ao chegarem aos portos, os africanos eram alimentados, passando 
15 
 
pelo processo de engorda, tinham os dentes esfregados e eram besuntados com óleo, para 
esconder a pele escamosa e transmitir uma aparência saudável, sendo expostos nos mercados 
para serem comercializados. 
 
4.5 
As influências negras no Brasil, podemos citar: 
O samba 
Gênero musical binário, que representa a própria identidade musical brasileira. De nítida 
influência africana, o samba nasceu nas casas de baianas que emigraram para o Rio de Janeiro 
no princípio do século. O primeiro samba gravado foi Pelo telefone, de autoria de Donga e 
Mauro de Almeida, em 1917. Inicialmente vinculado ao carnaval, com o passar do tempo o 
samba ganhou espaço próprio. A consolidação de seu estilo verifica-se no final dos anos 20, 
quando desponta a geração do Estácio, fundadora da primeira escola de samba. Grandetronco 
da MPB, o samba gerou derivados, como o samba-canção, o samba-de-breque, o samba-enredo 
e, inclusive, a bossa nova. 
Capoeira 
A capoeira é uma dança de luta, ritualizada e estilizada, que tem sua própria música e é 
praticada principalmente na cidade de Salvador, estado da Bahia. É uma das expressões 
características da dança e das artes marciais brasileiras. Evoluiu a partir de um estilo de luta 
originário de Angola. Nos primeiros anos da escravidão havia lutas permanentes entre os 
negros e quando o senhor de escravos as descobria, castigava ambos os bandos envolvidos. Os 
escravos consideravam essa atitude injusta e criavam "cortinas de fumaça" por meio da música 
e das canções, para esconder as verdadeiras brigas. Ao longo dos anos, essa prática foi sendo 
refinada até se converter em um esporte sumamente atlético, no qual dois participantes 
desfecham golpes entre si, usando apenas as pernas, pés calcanhares e cabeças, sem utilizar as 
mãos. Os lutadores deslizam com grande rapidez pelo solo fazendo estrelas e dando espécies 
de cambalhotas. O conjunto musical que acompanha a capoeira inclui o berimbau, um tipo de 
instrumento de madeira em forma de arco, com uma corda metálica que vai de uma extremidade 
à outra. Na extremidade inferior do berimbau há uma cabaça pintada, que funciona como caixa 
de som. O músico sacode o arco e, enquanto ressoam as sementes da cabaça, toca a corda tensa 
com uma moeda de cobre para produzir um tipo de som único, parecido com um gemido. 
Candomblé 
16 
 
Festa religiosa dos negros jeje-nagôs na Bahia, mantida pelos seus descendentes e mestiços, é 
um culto africano introduzido no Brasil pelos escravos. Algumas de suas divindades são: 
Xangô, Oxum, Oxumaré e Iemanjá, representando esta, por si só, um verdadeiro culto. 
As cerimônias religiosas do Candomblé, são realizadas de um modo geral em terreiros, que são 
locais especialmente destinados para esse fim, e recebem os seguintes nomes: Macumba no 
Rio de Janeiro, Xangô em Alagoas e Pernambuco. As cerimônias são dirigidas pela mãe-de-
santo, ou pai-de-santo. Cada orixá tem uma aparência especial e determinadas preferências. O 
toque de atabaque, uma espécie de tambor e a dança, individualizam um determinado orixá. Os 
orixás são divindades, santos do candomblé, cada pessoa é protegida por um dos orixás e pode 
ser possuída por ele, quando, então ela se transforma em cavalos de santo. 
Culinária 
No Nordeste a marca africana é profunda, sobretudo na Bahia, em pratos como vatapá, caruru, 
efó, acarajé e bobó, com largo uso de azeite-de-dendê, leite de coco e pimenta. São ainda dessa 
região a carne-de-sol, o feijão-de-corda, o arroz-de-cuxá, as frigideiras de peixe e a carne-seca 
com abóbora, sempre acompanhados de muita farinha de mandioca. A feijoada carioca, de 
origem negra, é o mais tipicamente brasileiro dos pratos. 
 
5. Prática social final 
Nova postura prática: intenções após a aula (o que você professor espera) 
Espera-se que os alunos compreendam todas as particularidades e objetivos do tema proposto, 
desde o período colonial até os dias atuais. Também é esperado que os mesmos passem a 
adquirir práticas que vão ao combate da discriminação racial e que sejam agentes 
transformadores nesta sociedade. 
 
... 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
PLANO DE AULA NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA 
(GASPARIN, 2002) 
 
 
Dados de identificação 
 
Professor: Rayani Gonçalves Leal Floresti 
Disciplina: Geografia 
Tema: Recursos Naturais 
Série: 7° Série do EF II 
Duração: 4 aulas 
 
1. Prática social inicial 
Conteúdos: 
O que são recursos naturais; 
Recursos naturais brasileiros; 
Como preservar os recursos naturais; 
Uso excessivo dos recursos naturais. 
 
Objetivo geral: 
Compreender o que o tema dos Recursos Naturais engloba, envolvendo questões sociais, 
econômicas e ambientais. 
 
Objetivos específicos: 
Despertar o senso crítico dos alunos; 
Analisar a facilidade ou dificuldade em compreender o tema; 
Expor a importância da preservação ambiental; 
Fazer com que os alunos conheçam e tenham acesso aos benefícios que os recursos trazem ao 
ser humano e que sem os mesmos não há vida. 
 
 
 
Vivência do conteúdo: o que os alunos já sabem (como não podem perguntar aos alunos, 
supunha o que eles responderiam em forma de palavras ou frases). 
18 
 
 
1. É esperado que os alunos já tenham as noções básicas sobre o tema: o uso desenfreado 
dos recursos naturais brasileiros e mundiais e a importância da preservação. 
2. Um diálogo deverá acontecer para que os alunos comentem sobre o que entendem do 
assunto e o que gostariam de aprofundar mais. 
 
 
 
2. Problematização 
 
Dimensões do conteúdo a serem abordadas: 
Conceitual/ Científica: O que são os recursos naturais?; 
Social: Os Recursos Naturais são dominados/utilizados por qual parcela da população?; 
Histórica: Desde que época os recursos naturais brasileiros começaram a ser explorados?; 
Econômica: O uso dos recursos da natureza enriquece quem comanda o processo? E quanto 
aos trabalhadores que executam os trabalhos de exploração?; 
Legal: Como podemos salvar o mundo de uma escassez natural?; 
Afetiva: Sua família sobrevive de trabalhos voltados ao uso de algum recurso natural? Se sim, 
qual?; 
De poder: Conscientização basta para que a sociedade deixe de abusar do uso dos recursos?; 
Psicológica: Como seria a vida sem os recursos naturais? Como a água e o solo fértil; 
Política: Os governantes brasileiros demonstram preocupação com toda a exploração natural 
que ocorre no país? 
 
 
3. Instrumentalização (passo a passo da aula) 
Ações docentes: 
Apresentar o conteúdo da aula de maneira calma e objetiva; 
Apresentar dados como gráficos e mapas comparativos; 
Abrir espaço para dúvidas relacionadas ao conteúdo principal da aula; 
Dar início as problematizações do tema; 
Gerar um breve debate entre os alunos; 
 
 
19 
 
Ações discentes: 
É esperado que os alunos demonstrem o que já sabem sobre o tema, causando um diálogo 
produtivo para com aqueles que não tem noção do que se trata. 
É esperado que os alunos façam perguntas como: "Quais os recursos naturais que o Brasil mais 
possui?" "Onde está a maior riqueza natural do Brasil?" "Nós podemos viver sem esses 
recursos?" "Quais são os renováveis e não renováveis? E o que isso significa?" 
Com as problematizações, é esperado que o senso crítico dos alunos seja aguçado, e que os 
mesmos questionem ações de prevenção e preservação ambiental. 
 
Recursos didáticos: 
Mapas, gráficos, imagens; 
Músicas; 
Notícias; 
Documentários. 
 
4. Catarse Expressão da síntese dos alunos (o que eles podem responder a partir das questões 
problematizadoras – coloque aqui todas as respostas das questões problematizadoras) 
 
Em relação ao conceito dos Recursos Naturais, é esperado que os alunos já tenham uma breve 
noção de questões como o que são esses recursos (água, luz solar, vento, petróleo, carvão 
mineral, solo etc). 
Social: É importante que os alunos saibam que quem pode comandar todo o processo de uso e 
exploração dos recursos é quem possui capital. 
Histórica: Os alunos devem ter conhecimento da história do país, desde seu "descobrimento", 
e compreender a relação que foi estabelecida com Portugal. 
 
Econômica: É importante que saibam diferenciar quem comanda o processo de uso dos 
recursos e quem somente coloca isso em prática, e que essa relação é totalmente diferenciada 
em relação a economia, os trabalhadores jamais terão os lucros de quem comanda. 
Legal: É onde os alunos devem expor toda sua criatividade, trazendo soluções que os mesmos 
julgam plausíveis para salvar o mundo de uma escassez natural. Ex: Economizar água, plantar 
árvores, diminuir o uso do plástico, lutar por políticas de preservação ambiental, levar a 
importância dos mesmos para o máximo de pessoas possível etc. 
20 
 
Afetiva: É uma questão onde os alunos devemexpor individualmente se os pais necessitam do 
trabalho voltado ao uso dos recursos para sua sobrevivência. Ex: pais que trabalham nas 
plataformas de extração do petróleo, em extração de carvão, hidroelétricas, ou até com vendas 
de produtos que utilizam dessas matérias primas. É importante que os alunos entendam que o 
uso dos recursos está presente em quase todas as profissões, de forma direta ou indireta. 
De poder: Conscientizar é importante, mas é interessante que os alunos façam a ligação entre 
lucro e preservação, e entendam que para determinadas pessoas, o que importa é gerar uma 
grande quantidade de lucro, independente de a natureza estar sendo explorada. 
Psicológica: É importante que os alunos compreendam que não há vida sem os recursos 
naturais, que a falta deles pode causar o fim da humanidade, e que antes disso guerras 
acontecerão, pobreza extrema e sofrimento. 
Política: É esperado que compreendam que na maioria dos casos, os governantes visam o lucro 
e muitas vezes são os que comandam todo o processo de exploração natural. E a partir disso, 
tomem ciência da importância do voto e da análise antes de eleger os nossos representantes. 
 
5. Prática social final - Nova postura prática: intenções após a aula (o que você professor 
espera). 
Como professor, é esperado que os alunos após a aula estejam cientes de que o tema engloba 
assuntos sociais, econômicos, políticos e muitos outros, e que nos afeta diretamente. 
É esperado também que os alunos levem o aprendizado até os pais, conhecidos, e que passem 
a colocar em prática a preservação desses recursos, cobrando e se posicionando contra o uso 
indevido do mesmo. 
 
Referências consultadas 
FUINI, Lucas.Território, territorialização e territorialidade: o uso da música para 
a compreensão de conceitos geográficos. Terra Plural. v.8i1.0012. 
 
SILVA, Renágila. A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NAS AULAS DE 
GEOGRAFIA: Práticas e métodos diferenciados no uso da música como 
metodologia de ensino nas aulas de geografia. Universidade Federal de Campina Grande, 2015. 
 
KAERCHER, Nestor André. Ensino de geografia : práticas e textualizações no 
cotidiano. 8 ed.Porto Alegre, RS ed. Mediação, 2010. 
 
21 
 
MACHADO, Nilson José. Ensaios transversais: cidadania e Educação. São Paulo: 
Escrituras. 4 ed. Editara, 2004. 
 
BAFFI, M. A. T. O planejamento na educação: revisando conceitos para mudar 
concepções e práticas. In. BELLO, J. L. P.. Pedagogia em Foco, Petropólis, 2002. 
 
GALEMBECK, Fernando; PARDINI, Vera L.. Alimentos, energia e matérias- 
primas: inovação no aproveitamento de recursos naturais. Quím. Nova, São Paulo 
, v. 32, n. 3, p. 565-566, 2009 .Available from 
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100- 
40422009000300001&lng=en&nrm=iso>. access 
on 07 Apr. 2020. https://doi.org/10.1590/S0100-40422009000300001 
Anexos 
 
“A música usada nas aulas de geografia traz consigo um despertar curioso 
no aluno”. (Silva, 2015) 
 
Samba Enredo 2005 - Um Grito Que Ecoa No Ar (Homem/Natureza - o Perfeito Equilíbrio) 
G.R.E.S Império Serrano (RJ) 
 
 
Meu grito ecoa pelo ar 
Faço um alerta ao mundo 
O homem com a sua ambição 
Trouxe a tecnologia 
Fez mal uso da razão 
De mãos dadas com a ganância 
Tem tudo que lhe deu o criador ô ô 
De graça com amor 
No seu futuro pode semear a dor 
22 
 
No meu verde das matas tem magia 
Equilíbrio perfeito que irradia oi 
As minhas águas cristalinas 
São poluídas no seu dia a dia 
Choro, com esta tal evolução 
Ressentida estou ao ver minha devastação 
O homem com sua sapiência 
Transformou tudo em ciência 
Maltratando a minha natureza 
É muito com lixo, 
Jogados os ventos, 
Usou o átomo sem consciência 
Causou tristeza, degradação 
Coloca em risco toda a civilização 
E assim num grande gesto de amor 
Já tem gente a refletir 
E por mim vive a lutar 
Um fio de esperança a reluzir 
Basta reciclar os seus conceitos 
Na reforma ser perfeito 
Produzir sem maltratar 
Sou a mãe Terra 
Só o seu amor vai me salvar 
Clamando numa só voz, vem meu Império 
A gente tem que pensar, é caso sério. 
 
 
23 
 
 
Jornal/notícia como recurso didático nas aulas de geografia 
O jornal, pela sua agilidade, pela permanente sintonia com a realidade imediata, pelas 
características da linguagem que utiliza, pode constituir-se em um instrumento fundamental 
para uma sintonia entre a escola e a realidade. (MACHADO, 2004, p. 166). 
 
 
Figura 1. Notícia 
 
Link para notícia: 
http://g1.globo.com/natureza/noticia/2011/10/recursos-naturais-podem-ter-colapso- 
em-40-anos-dizem-especialistas.html 
 
Após a leitura e análise da notícia escolhida para debate, os alunos devem 
refletir sobre o tema, e levar tanto a notícia quanto as reflexões feitas em sala de aula 
juntamente com o professor, até seus familiares; após construírem essa conversa com os pais 
(tentativa de aprofundar o relacionamento família-escola) os alunos devem trazer na próxima 
aula um breve texto respondendo às seguintes questões: 
1. Como, e o que podemos fazer para mudar essa realidade e permitir um futuro 
para nós, e para as gerações futuras? 
2. Onde está localizada a maior riqueza natural brasileira? 
24 
 
3. As aulas de geografia te fazem compreender como o meio ambiente é essencial para 
sua sobrevivência? 
 
Os alunos devem também, trazer para a próxima aula, o enunciado de uma 
notícia, digital ou não, que apresente ações que visam mudar essa realidade, ou seja, que 
contenham atitudes voltadas à preservação dos recursos naturais. 
Documentário 
NÃO HÁ AMANHÃ 
There’s No Tomorrow (2012) 
Direção: Dermot O’ Connor 
Duração: 34 minutos 
Documentário animado completo: https://youtu.be/f2WVL0BbLZ8 
 
Um documentário animado, de 34 minutos, que visa abordar a situação alarmante que vivemos 
enquanto civilização. Entre outras ameaças, à demanda e a exploração crescentes de energia e 
recursos preciosos como o petróleo, carvão e gás natural, são das mais importantes, é preciso 
realizar uma transição da economia baseada nos hidrocarbonetos para outra baseada em energia 
e recursos renováveis. Assim, o filme apresenta conceitos básicos e informações importantes 
na análise da viabilidade de fontes de energia alternativas como a eólica, hidráulica e solar, por 
exemplo, considerando os prós e os contras de cada uma. O desenvolvimento da nossa 
civilização nos últimos 150 anos está relacionado em muitos aspectos com a história da 
exploração e uso do petróleo e seus derivados, e sua continuidade está ameaçada pela 
desconsideração de uma transição gradual para um modelo sustentável, e principalmente pela 
impossibilidade de um crescimento econômico infinito em um planeta finito e que já apresenta 
sinais de esgotamento. 
 
Atividades 
 
1. Após assistir o documentário, uma parcela dos alunos deverá pesquisar mais afundo sobre 
os recursos citados no mesmo (Petróleo, Carvão e Gás natural). 
2. A outra parcela de alunos, deverá pesquisar sobre as três fontes de energia alternativas 
Eólica, Hidráulica e Solar). 
3. Deverão também pesquisar a diferença entre os recursos renováveis e não renováveis. 
25 
 
4. Por meio de uma roda de conversa, os alunos que pesquisaram os recursos naturais, poderão 
expor a importância da preservação dos mesmos (em especial os não renováveis), enquanto os 
alunos que pesquisaram sobre as fontes alternativas de energia, poderão expor suas impressões 
sobre elas e os empecilhos em colocá-las em prática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
PLANO DE AULA NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA 
(GASPARIN, 2002) 
 
Dados de identificação 
Professor: Gabrielly Oliveira Pinto 
Disciplina: Geografia 
Tema: Atividades Agropecuárias 
Série: 7ª Série 
Duração: 3 aulas 
 
1. Prática social inicial 
Conteúdos: Agricultura como atividade econômica essencial para a humanidade; A Revolução 
Verde; AgriculturaIntensiva e Extensiva; Subsistência e Comercial; Emprego de Fertilizantes 
e Calcário; Emprego das Máquinas; Defensivos Agrícolas; Agricultura Moderna; Transgênicos 
e Consequências Ambientais e Humanitárias 
Objetivo geral: Fornecer conhecimento completo das especificidades da Agricultura, 
demonstrando seus valores e suas consequências ambientais e humanitárias sobre o assunto 
proposto. 
Objetivos específicos: Conhecer a atividade agropecuária no Brasil; Estudar a Agricultura 
Moderna; entender os efeitos dos Defensivos Agrícolas e os Transgênicos na População 
Brasileira. 
Vivência do conteúdo: o que os alunos já sabem (como não podem perguntar aos alunos, 
supunha o que eles responderam em forma de palavras ou frases). 
 “Agricultura é a plantação de alimentos em um determinado lugar.” 
“Agrotóxicos são venenos para fungos e bactérias” 
“Os agrotóxicos podem causar danos a saúde”. 
 
2. Problematização 
Dimensões do conteúdo a serem abordadas: 
Conceitual/ Científica: O que é Agronegócio? 
27 
 
Social: Qual é a importância do agronegócio para os trabalhadores que trabalham nessa área? 
O uso constante de agrotóxicos sem proteção na vida desses trabalhadores é prejudicial em 
suas saúdes ? 
Histórica: Qual é a origem histórica do agronegócio? 
Econômica: O agronegócio beneficia a economia e o PIB do Brasil? 
Legal: Quais são as leis que o agronegócio violam nas áreas de monocultura? Há leis que 
multam a empresa do ramo pelos danos causados na natureza? 
 
3. Instrumentalização (passo a passo da aula) 
Ações docentes: 
1ª Aula: No início da aula, a professora apresentará os conceitos básicos sobre as atividades 
agropecuárias, escrevendo na lousa, o que é Agricultura e contando a história dela desde as 
primeiras civilizações. Após essa aula introdutória, apresentará imagens que representam a 
agricultura intensiva e extensiva. Diante disso, explicará quais são as consequências da 
Revolução Verde para as famílias que praticam a agricultura familiar, além de destacar os 
danos causados pelos agrotóxicos em humanos, animais e no solo. 
2ª Aula: Pedirá aos alunos que utilizem a sala de informática para assistir o Documentário: 
Agricultura Tamanho Família e responderam as seguintes questões pelo computador: 
1) Em nosso país, dos quase 5 milhões de estabelecimentos rurais, 4,5 milhões são ocupados 
por um outro tipo de agricultura: a agricultura familiar, que utiliza estratégias de produção que 
respeitam o meio ambiente e produzem a maior parte do alimento que chega à mesa dos 
brasileiros. Sendo assim, responda quais são essas estratégias de produção e quais são os seus 
benefícios? 
2) No documentário “Agricultura Tamanho Família”, revela que o agronegócio não é a única 
modalidade de produção existente no campo, nem é o mais importante para o abastecimento 
interno e a garantia da segurança e soberania alimentar do povo brasileiro. Quais são as 
características do Agronegócio? 
3) Explique o que são sementes crioulas e transgênicas? 
 3ª Aula: Irá propor um debate em sala de aula, onde dois grupos serão divididos e ambos 
deverão apresentar soluções mais eficientes para o agronegócio não causar danos ao solo, a 
partir da música “Veneno da Terra” de Teixeirinha. 
Veio o progresso destruiu as matas 
E os passarinhos já foram embora 
Os que não foram o veneno matou 
28 
 
Ai que tristeza o Rio Grande de outrora 
 
Sei que o progresso é muito importante 
Mas muita coisa ele também destrói 
A natureza silvestre e saudável não tem mais 
O coração me dói 
 
Não vejo as águas dos rios e riachos 
Tão cristalina como antigamente 
Onde as espécies matavam a sede 
E a natureza sorria pra gente 
 
Veneno bravo do progresso louco 
Poluiu tudo desgraçadamente 
É muito lindo verduras plantadas 
Ver os trigais, os arrozais também 
 
Mas há na base do puro veneno 
Então me diga que graça isso tem 
Ganância triste querem plantar 
Tudo por que não plantam só a metade 
 
Preservem as matas e mãe natureza 
Que dá saúde para humanidade 
Como é que antes plantavam e colhiam 
Sem o veneno não havia a fome 
 
Por que um inseto combatia o outro 
E não morria envenenado o homem 
Mas gananciosos derrubaram as matas 
E é só veneno que o povo consome 
 
Quero a volta das verdes matas 
Quero as espécies do animal nativo 
29 
 
Quero os peixes de águas puras 
E também quero o progresso vivo 
 
Quero o retorno dos passarinhos 
Quero a pureza dos campos e da serras 
Pra não matar o homem do amanhã 
Não ponham mais veneno na terra 
 
Quero que morra o cientista burro 
E no caixão leve todo o veneno 
Quero que nasça um cientista humano 
Com outra química para o terreno 
Vão se unir às matas e às plantações 
E amanhecer molhados de sereno 
 
Ações discentes: Os discentes escutaram as informações apresentadas pela Professora e a partir 
daí, responderam as questões sobre o documentário e elaboraram uma proposta de solução para 
o agronegócio não causar danos ao solo e ao meio ambiente. A primeira proposta é a 
implantação de um inseto específico que come as larvas e as bactérias das plantações, evitando 
assim o uso constante de veneno e a segunda proposta é a plantação de policulturas, invés de 
monocultura para abastecer o solo com uma grande diversidade de nutrientes. 
Recursos didáticos: Uso de datashow, sala de informática e demonstração de de vídeo sobre 
o assunto, sendo ele o Documentário: Agricultura Tamanho Família e a Música “Veneno de 
Terra” do Teixeirinha. 
 
4. Catarse 
Expressão da síntese dos alunos (o que eles podem responder a partir das questões 
problematizadoras – coloque aqui todas as respostas das questões problematizadoras) 
Conceitual: Segundo Rufino (1999), o conceito de agronegócio surgiu a partir da integração 
da agricultura aos setores industriais de fornecimento de insumos, de um lado, e de 
processamento e distribuição da produção, de outro. Ele abrange todas as transformações 
associadas aos produtos agrícolas, desde a produção de insumos, passando pela unidade 
agrícola, processamento e distribuição até o consumidor final. 
30 
 
Social: O agronegócio é importante para os trabalhadores pois é um campo repleto de 
oportunidades de investimentos, desenvolvimento e geração de empregos. No ano de 2017, 
segundo o Segundo o Ministério do Trabalho, 34.253 pessoas foram contratadas. 
Sim. pois os agrotóxicos causam diversos problemas de saúde e entre eles estão tonturas, 
cólicas abdominais, náuseas, vômitos, dificuldades respiratórias, tremores, irritações na pele, 
nariz, garganta e olhos; convulsões, desmaios, coma e até mesmo a morte. Já as intoxicações 
crônicas aquelas causadas pela exposição prolongada ao produto que podem gerar problemas 
graves, como paralisias, lesões cerebrais e hepáticas, tumores, alterações comportamentais, 
entre outros. Em mulheres grávidas, podem levar ao aborto e à malformação congênita. 
Histórica: Os professores John Davis e Ray Goldberg, da Universidade Harvard, criaram o 
termo agribusiness em 1957, que significa em português agronegócio. A sua origem é baseada 
nas plantações dos países desenvolvidos que queriam modificar a agricultura do setor primário 
para o setor secundário, interligando assim a agricultura com as indústrias. Aumentando assim 
a produtividade dos alimentos com a Revolução Verde, com sementes modificadas e 
fertilizantes químicos. 
Econômica: Sim, em Outubro de 2019 o setor do agronegócio representa 21,6% do PIB 
nacional, segundo o Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento. 
Legal: Em um artigo chamado “A Insustentabilidade social e ambiental do agronegócio: a 
territorialização do complexo celulose-papel na região leste de Mato Grosso do Sul” de 
Rodrigo Simão Camacho, ele afirma que há um grande desrespeito às leis ambientais nas 
plantações de eucalipto e como consequência gerou uma multa: Como afirma Wagner Giron 
de la Torre essas empresas “[...] nãorespeitam norma ambiental alguma, investem sobre cumes 
de morros, violam áreas de nascentes, irrompem em várzeas e aniquilam matas ciliares, 
intoxicando cursos d’água, rios e provocando a morte de incontáveis espécies da fauna local”. 
(TORRES, [2010?], p.5). Uma atitude de desrespeito às leis ambientais vigentes foi descoberta 
pela Polícia Militar Ambiental de Três Lagoas que flagrou um carro da empresa FIBRIA 
captando água próxima a uma nascente em uma fazenda. Foi aplicada uma multa de 
R$20.000,00 à empresa, pois não possuía autorização e nem licença ambiental para realizar 
esta atividade (KUDLAVICZ, 2011). 
 5. Prática social final 
Nova postura prática: intenções após a aula (o que você professor espera) 
A Professora espera que os alunos tenham consciência sobre todo assunto proposto e anseia 
que os alunos desenvolvam pensamentos crítico e questionativo sobre as consequências do 
31 
 
Agronegócio e suas possíveis soluções, dessa forma, incentivará a leitura de textos e artigos 
sobre esse tema. 
Referências 
 CAMACHO, Rodrigo Simão. A Insustentabilidade social e ambiental do agronegócio: a 
territorialização do complexo celulose-papel na região leste de Mato Grosso do Sul. 
Revista Científica ANAP Brasil. v.5, p 01 – 18, 2012. 
DEFESA DO AGRO. Importância do Agronegócio na Economia Brasileira. Disponível em: 
>http://defesadoagro.com.br/importancia-do-agronegocio-na-economia-brasileira/< 
PRAZERES, Luiz Carlos. Extensivo e terceirão / Luiz Carlos Prazeres…[et al.] ; Ilustrações 
André Lemes…[et al.]. - Curitiba: Positivo, 2014. Geografia: Detzel, Alexandre e Júnior, 
Hamilton Bettes. 
G1. Entenda como o agronegócio impulsiona a economia brasileira. 2019. Disponível em: 
> https://g1.globo.com/especial-publicitario/dia-do-agricultor/brf/noticia/2019/08/05/entenda-
como-o-agronegocio-impulsiona-a-economia-brasileira.ghtml< 
MENDONCA, Maria Luisa. O Papel da Agricultura nas Relações Internacionais e a 
Construção do Conceito de Agronegócio. Contexto int., Rio de Janeiro, v. 37, n. 2, p. 375-402, Aug. 
2015. Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
85292015000200375&lng=en&nrm=iso>. access on 15 June 2020. https://doi.org/10.1590/S0102-
85292015000200002. 
 RUFINO, J. L. dos S. Origem e conceito de agronegócio. Informe Agropecuário, Belo 
Horizonte, v. 20, n. 199, p. 17-19, 1999. 
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. Os Agrotóxicos e a Nossa Saúde. Mundo Educação. 
Disponível em: > https://mundoeducacao.uol.com.br/saude-bem-estar/os-agrotoxicos-nossa-
saude.htm< 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://defesadoagro.com.br/importancia-do-agronegocio-na-economia-brasileira/
https://g1.globo.com/especial-publicitario/dia-do-agricultor/brf/noticia/2019/08/05/entenda-como-o-agronegocio-impulsiona-a-economia-brasileira.ghtml%3c
https://g1.globo.com/especial-publicitario/dia-do-agricultor/brf/noticia/2019/08/05/entenda-como-o-agronegocio-impulsiona-a-economia-brasileira.ghtml%3c
https://g1.globo.com/especial-publicitario/dia-do-agricultor/brf/noticia/2019/08/05/entenda-como-o-agronegocio-impulsiona-a-economia-brasileira.ghtml%3c
https://doi.org/10.1590/S0102-85292015000200002
https://doi.org/10.1590/S0102-85292015000200002
https://mundoeducacao.uol.com.br/saude-bem-estar/os-agrotoxicos-nossa-saude.htm%3c
https://mundoeducacao.uol.com.br/saude-bem-estar/os-agrotoxicos-nossa-saude.htm%3c
https://mundoeducacao.uol.com.br/saude-bem-estar/os-agrotoxicos-nossa-saude.htm%3c
32 
 
PLANO DE AULA NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA 
(GASPARIN, 2002) 
 
Dados de identificação 
Professor: Alejandro Miguel Sampaio Ferraiuolo 
Disciplina: Geografia 
Tema: Multiplicidade Cultural 
Série: 9 ano do ensino fundamental 
Duração: 2 aulas 
1.Prática social inicial 
Conteúdos: 
-As identidades culturais presentes em nosso cotidiano e país 
 A compreensão e aceitação das diversidades culturais presentes no mundo 
 O surgimento das minorias sociais no Brasil e a compreensão do porque a estrutura de classes 
é mantida até os dias atuai 
Objetivo Geral: 
 Compreender as multiplicidades culturais presentes no mundo e suas consequências nos dias 
atuais, levando um aluno a auto reflexão sobre o meio em que ele está inserido 
Objetivos Específicos: 
Abordar temas sobre o racismo institucionalizado e marginalização do povo negro 
 Explorar as diversidades culturais presentes nas famílias dos estudantes 
 Apresentar diversas personalidades com diferenças étnicas na formação da cultura brasileira a 
fim de mostrar representatividade para os alunos 
 Identificar os diferentes tipos de preconceitos na sociedade, caracterizar suas origens e a 
compreensão de aceitação com o outro 
Vivência do conteúdo: (O que os alunos já sabem ou tem como base): 
“A maioria da população brasileira é negra” 
“As culturas são diferentes uma das outras” 
 “O Brasil possui ampla diversidade cultural” 
O que os alunos gostariam de saber? 
“Por que nas propagandas e programas de TV os atores são na maioria brancos?” 
“Como eu sou branco se meus avós são negros” 
“Por que onde eu moro sempre tem “enquadro” da polícia?” 
 
33 
 
2. Problematização 
Dimensões do conteúdo a serem abordadas: 
Conceitual/Cientifica: Defina multiplicidade cultural segundo os cientistas. 
Social: Como as minorias sociais influenciam o acesso dos jovens negros ao ensino superior? 
Histórica: Como o Brasil formou as diversas identidades culturais que vivenciamos hoje? 
Econômica: Por que ainda existem pessoas pobres e ricas? Por que o povo negro representa a 
parcela mais pobre da população Brasileira? 
Legal: Quais leis protegem as minorias sociais no Brasil? 
Afetiva: Qual seu “papel” diante de uma sociedade com tamanha e diversidade cultural e 
desigualdades sociais? 
3.Instrumentalização 
Ações docentes: Apresentação de imagens, vídeos (O menino e o mundo + Entrevista Mano 
Brown), músicas (sobrevivendo no inferno) junto com exposição oral do professor 
Ações discentes: Compreensão dos temas de multiplicidade cultural e a formação das minorias 
sociais decorrentes da mesma 
Recurso didático: Lousa, Giz, Projetor, Aparelho de som, Música, Documentário, Entrevista. 
 
4.Catarse 
Expressão da síntese dos alunos 
4.1 Não, cada cultura tem características que a diferenciam das outras, tais características que 
definem a identidade cultural, dando a cada indivíduo o sentimento que pertencimento a um 
grupo 
4.2 Respeitar as diversas é etnias é a compreensão a ampla diversidade cultural que há em 
nosso país, compreender que as diferenças se completam e se harmonizam na sociedade 
4.3 Ao se referir a minorias, estamos falando de um grupo específico que tem seus direitos 
negligenciados, mesmo que de forma velada, por questão histórica transformando-os em uma 
parcela vulnerável da sociedade. Os grupos de minorias são discriminadas por um grupo 
dominante. Essa caracterização de minoria pode ser classificada através da cor da pele, origem, 
religião, orientação sexual, etnia, condição econômica. 
4.4 Antes de 1500 no território onde se encontra o Brasil a totalidade da sua população era 
indígena, com a chegada dos portugueses ocorre a permanência de homens brancos no país. 
Em 1535 com a vinda do povo negro escravizado para a América o Brasil passará por mais 
uma miscigenação forçada. Em 1888 nosso país passará pelo processo de embranquecimento, 
com a vinda em massa de imigrantes italianos e alemães e a marginalização do povo negro nos 
34 
 
levando ao período atual, em um país com predominância de pessoas negras, são essas mesmas 
pessoas que fazem parte da parcela mais pobre da população. 
4.5 É a diversidade de manifestações, pensamentos, costumes, rituais , etnias entre outros 
aspectos que caracterizam grupos que habitam um mesmo território. No Brasil a uma série de 
multiculturalismos que variam de diferenças locais e regionais ao longo do país. 
5. Prática social final 
Nova postura prática: intenções apósa aula 
Almeja-se que os estudantes tenham uma nova percepção sobre as identidades culturais que o 
rodeiam assim como compreender o processo histórico que levaram as minorias sociais aonde 
estão hoje, para que compreenda seu papel na sociedade. 
 
REFERENCIAS 
SILVA, Axé, SANTOS, Milton. Tempo de Geografia, 4ª edição. São Paulo: Editora do 
Brasil, 2018, 256p 
Documentário – O silêncio dos homens 
https://www.youtube.com/watch?v=NRom49UVXCE&vl=pt 
Entrevista – Mano Brown https://www.youtube.com/watch?v=gMT9cXizDYQ 
Álbum – 
https://www.youtube.com/watch?v=W4I3wm7vMTo&list=PLcbqoj6PmK64QJxqeNpO4CV
N5ROB-5Jvb 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=NRom49UVXCE&vl=pt
https://www.youtube.com/watch?v=gMT9cXizDYQ
https://www.youtube.com/watch?v=W4I3wm7vMTo&list=PLcbqoj6PmK64QJxqeNpO4CVN5ROB-5Jvb
https://www.youtube.com/watch?v=W4I3wm7vMTo&list=PLcbqoj6PmK64QJxqeNpO4CVN5ROB-5Jvb
35 
 
PLANO DE AULA NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA 
(GASPARIN, 2002) 
 
Dados de identificação 
Professor: Alene Fernandes 
Disciplina: Geografia 
Tema: Processos Geomorfológicos 
Série: 9º Ano 
Duração: 5 aulas 
 
1. Prática social inicial 
Conteúdos: 
Os Agentes Formadores e Modeladores dos Relevos (exógenos e endógenos); 
 A Ação do Antrópica; 
Classificação e Características dos Relevos Brasileiros. 
 
Objetivo geral: 
Entender e analisar os dados sobre como os processos modeladores geomorfológicos formam 
e atuam na Terra. 
 
Objetivos específicos: 
Descrever os agentes formadores e modeladores geomorfológicos; 
Identificar as mudanças antropológicas por meio de uso e ocupação inadequados do solo. 
Conhecer e classificar os exemplos de relevos existentes no Brasil e no mundo. 
 
Vivência do conteúdo: o que os alunos já sabem (como não podem perguntar aos alunos, 
supunha o que eles responderiam em forma de palavras ou frases). 
O relevo seria uma formação que o solo possui; 
A ação antrópica seria as ações ocasionadas pelo homem no relevo e normalmente suas 
consequências são negativas. 
 
 
2. Problematização 
Dimensões do conteúdo a serem abordadas: 
36 
 
Conceitual/ Científica: O que são processos geomorfológicos? Quais tipos existem? E quais 
são suas principais características? 
Social: Utilizando como base a reportagem do G1 sobre a erosão nas ruas de São Carlos – SP, 
cite se na sua cidade os processos erosivos existentes no solo, dificultam a vida das pessoas 
mais pobres que não moram em bairros asfaltados? Se sim, quais as principais dificuldades elas 
passam? 
Histórica: Qual é o tipo de relevo da região onde você mora? A sociedade modificou muito o 
relevo para sua habitação? 
Legal: No seu município, existe alguma lei regulamentada à proteção do meio ambiente e ao 
uso exacerbado do solo? 
Econômica: O relevo e consequentemente o solo da sua cidade, facilitam a produção ou 
exploração de alguma matéria para comercialização? 
 
3. Instrumentalização (passo a passo da aula) 
Ações docentes: Serão realizadas 5 aulas sobre os Processos Geomorfológicos. Exposição 
geral dos assuntos com o auxílio de imagens, textos, atividades em classe em grupo e solo, 
atividades em casa, uso de projetor 
Ações discentes: Alunos compreenderam os assuntos abordados e trarão dúvidas e atividades 
para serem debatidos e corrigidos nas aulas seguintes 
 
Recursos didáticos: 
Utilização da reportagem em vídeo realizada pelo Globo Repórter em Cambará do Sul (RS), 
sobre o maior conjunto de cânions da América do Sul; 
Utilização de slides, imagens, projetor; 
Utilização de reportagens atuais sobre as consequências das ações antrópicas no relevo, como 
a realizada pelo G1 em São Carlos – SP; 
Paródia sobre o relevo. 
 
 
4. Catarse 
Expressão da síntese dos alunos (o que eles podem responder a partir das questões 
problematizadoras – coloque aqui todas as respostas das questões problematizadoras) 
 
37 
 
Conceitual/ Científica: Processos Geomorfológicos são todas aquelas mudanças tanto físicas 
quanto químicas que causam modificações na superfície terrestre. Os agentes endógenos ou 
formadores do relevo, atuam de dentro para fora da Terra, provocando modificações no relevo 
terrestre. Já os agentes exógenos ou modeladores do relevo, atuam na superfície terrestre 
modificando o relevo formado pelos agentes internos. 
Exemplos dos agentes endógenos: vulcanismo, tectonismo, abalos sísmicos 
Exemplos dos agentes exógenos: intemperismo, erosão, ação antrópica 
Social: As ruas não asfaltadas da cidade de Serra Negra - SP se localizam em áreas rurais, 
consequentemente, onde a população mais pobre vive. Como não existem asfaltamento nessas 
ruas, o intemperismo decorrido de chuvas, ventos e peso de automóveis, fazem com que haja 
erosão e o solo ceda, acarretando à difícil circulação de pessoas e veículos. 
Histórica: O relevo da região de Serra Negra - SP é o Planalto Atlântico. A população de Serra 
Negra utiliza mais o relevo para plantar café em maiores altitudes. Como o número de 
habitantes é pequeno, e não possui um grande crescimento há vários anos, a população não 
utiliza muito as maiores altitudes do relevo para moradias. 
Econômica: 
O relevo da cidade de Serra Negra – SP se encontra numa altitude de 927 m, sendo que o ponto 
mais elevado da cidade e região está localizado à 1310 m. No ponto mais elevado denominado 
como o Alto da Serra é conhecido pelos voos de paraglider, voos de balão e plantações de café. 
Legal: Lei Estadual n° 11.262/02 – Declaram Áreas de Proteção Ambiental o trecho da Serra 
da Mantiqueira e as áreas urbanas no Município de São José dos Campos. 
 
5. Prática social final 
Nova postura prática: intenções após a aula (o que você professor espera) 
 
Que os alunos consigam avaliar com mais facilidade quais tipos de relevos existem no Brasil 
e no mundo, e como a ação antrópica realizada de maneira equivocada pode trazer grandes 
malefícios; 
Que os alunos consigam perceber quais atitudes podem ser tomadas ou não para que o relevo 
não seja degradado; 
E que os alunos conheçam mais sobre a formação do relevo de sua cidade. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
http://www.cetesb.sp.gov.br/licenciamento/documentos/2002_Lei_Est_11262.pdf
38 
 
CETESB. Licenciamento Ambiental. São Paulo, 2020 
 
Circuito das Águas. Prefeitura divulga ruas que receberão asfalto no Nova Serra Negra. 
Serra Negra, 2020 
 
G1- Últimas Notícias. Erosão avança em direção a rua e preocupa moradores em bairro 
de São Carlos. 2020. Disponível em: https://g1.globo.com/sp/sao-carlos-
regiao/noticia/2020/03/04/erosao-avanca-em-direcao-a-rua-e-preocupa-moradores-em-bairro-
de-sao-carlos.ghtml 
 
JURANDYR, R. Geografia do Brasil. EdUsp. São Paulo, 2005 
 
Youtube: Maior Conjunto de Cânions da América do Sul – Globo Repórter (Parte 1). 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=JNFgGHQRzPk&t=38s 
 
Youtube. Paródia Olha a Explosão (MC Kevinho) – Aprenda Relevos Cantando – 
Geografia. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=dAFbPzf1dQo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=dAFbPzf1dQo
39 
 
Plano de Aula na Perspectiva histórico - crítica (Gasparin, 2002) 
 
Dados de identificação 
Professor(a): Nathália Cassia. 
Disciplina: Geografia. 
Tema: Circuito de Produção. 
Série: 1° série do Ensino Médio. 
Duração: 8 aulas 
 
1.Prática Social Inicial 
Conteúdos: 
Produção Industrial no Mundo; 
A Indústria no Brasil; 
O campo ao longo do tempo e a luta pela terra; 
A agropecuária no Brasil. 
 
Objetivo Geral: Contextualizar a produção industrial e como se deu ao redor do mundo, 
analisando o começo da indústria e o Plano de Metas, 50 em 5. Contextualizar o campo e a luta 
pela terra no território brasileiro, como também modernização do campo e o trabalho. 
Objetivo Específicos: 
 Conhecer a história da industrialização (Revolução Industrial), que surgiu na Inglaterra, sendomarcada pela invenção das máquinas de tear, a vapor e locomotiva, já na Segunda Revolução 
trouxe o motor a combustível e a indústria automobilística; 
Analisar o processo de industrialização no Brasil e suas fases, a crise do café e a indústria 
automobilística no Governo de J.K; 
Conhecer o uso da terra para produção de alimentos e matéria-prima para a indústria. 
Conceitualizar a luta pela terra que gera conflito no campo, assentados contra latifundiários. 
Analisar o uso de maquinário no lugar da força de trabalho humana, processo de mudança que 
prioriza o trabalhador qualificado; 
 
 Vivência do Conteúdo: 
 O que os alunos já sabem: 
“A Revolução Industrial foi o início para a tecnologia atual.” 
“Sem a revolução não teríamos nossos celulares e computadores.” 
40 
 
“A agropecuária é boa para a economia.” 
“O Brasil desmata a floresta para ter pasto para o gado.” 
 
O que os alunos gostariam de saber: 
“Por que a indústria no Brasil não é super desenvolvida?.” 
“Por que tem briga por terra sendo que o Brasil tem um grande território?.” 
“Qual a importância o MST/movimentos sociais?.” 
 
2) Problematização: 
Conceitual: O que é agricultura? Qual sua importância no Brasil? 
Social: As pessoas que moram na zona rural, são ricas ou pobres? 
Histórica: Como era o campo antes sem a modernização? E os trabalhadores? 
Econômica: Qual o objetivo do uso da terra? 
Legal: Por que há leis que definem o mínimo que pode ser desmatado numa propriedade rural? 
Cultural: Qual a diferença entre os moradores da pequena propriedade rural e o proprietário 
do grande latifúndio? 
 
3. Instrumentalização. 
Ações docentes: Exposição oral do professor com texto sobre o conteúdo. 
Ações discentes: Leitura sobre o conteúdo, debates, análise de mapas, notícias da internet, 
músicas e documentário. 
Recursos didáticos: Utilização de projetor multimídia, mapas, músicas, notícias de site da 
internet, documentário e livros 
 
4. Catarse 
Espera - se que o aluno compreenda, nesse processo de aprendizagem, que: 
4.1.O conceito de agricultura, sendo ela o cultivo de planta e animais para fornecer alimento 
ao ser humano e matéria-prima, sendo era de grande importância, pois ela é responsável pelo 
crescimento do PIB, sendo um dos setores econômicos que mais exporta para outros países. 
4.2.A história do campo ao longo dos anos se transformou, o plantio e colheitas eram feitos de 
forma manual, empregando grande número de funcionários, às vezes demorava muito tempo e 
as pragas também eram um empecilho, contudo com a modernização e tecnologia, trouxe 
melhorias tanto na quantidade, quanto no tempo, os trabalhadores também mudaram e agora 
precisam de qualificação para operar o maquinário sofisticado. 
41 
 
4.3. Economicamente o uso da terra trouxe grande desenvolvimento, contribui com o PIB, nas 
exportações para todos os países a fora. 
4.4.No âmbito social quem mora na zona rural, ricos ou pobres, a zona rural ainda continua 
esquecida pelo poder público, são propriedades que não possuem asfalto e luz na rua, escola e 
posto de saúde são sempre reivindicadas, pequenas propriedade rurais vivem as vezes em 
condições precárias, tendo de se auto sustentarem. 
4.5. Na questão ambiental, o campo possui leis que obrigam que a propriedade rural não 
desmate totalmente sua propriedade, essas leis determinam um espaço para preservação da 
mata nativa, isso também contribui para rios e a prevenção de erosão no solo. 
4.6. As diferenças dos moradores da propriedade pequena e a dos moradores de latifúndio é a 
renda e a classe social que eles estão inseridos. Desde quando o Brasil era apenas uma colônia 
a terra foi dividida e isso continua, a maioria das propriedades de grande extensão vem vindo 
de grandes famílias que possuem grande poder, enquanto os pequenos tentam se auto sustentar 
e ainda sofrem perseguição para deixar sua propriedade e vendê-las para os grandes latifúndios. 
 
5. Prática social final 
Espera que o aluno antes de compreender e aprender o conteúdo, que ele crie criticidade ao que 
acontece no seu bairro, cidade, estado e país, se tornando um cidadão que acredita que com 
atitude e conhecimento possa fazer a diferença na sociedade brasileira, não apenas aceitando 
aquilo que é dado como o certo ou errado, buscando um mundo melhor e justo. 
 
 6. Referências 
 https://m.brasilescola.uol.com.br/historiag/revolucao-industrial.htm 
 https://m.brasilescola.uol.com.br/historiab/industrializacao-brasileira.htm 
 https://m.brasilescola.uol.com.br/brasil/a-importancia-agropecuaria-brasileira.htm 
 https://m.brasilescola.uol.com.br/brasil/os-problemas-sociais-no-campo-brasileiro.htm 
 https://m.meuartigo.brasilescola.uol.com.br/geografia/as-relacoes-entre-cidade-campo.htm 
 
 Anexos 
Música: 
https://m.brasilescola.uol.com.br/historiag/revolucao-industrial.htm
https://m.brasilescola.uol.com.br/historiab/industrializacao-brasileira.htm
https://m.brasilescola.uol.com.br/brasil/a-importancia-agropecuaria-brasileira.htm
https://m.brasilescola.uol.com.br/brasil/os-problemas-sociais-no-campo-brasileiro.htm
https://m.meuartigo.brasilescola.uol.com.br/geografia/as-relacoes-entre-cidade-campo.htm
42 
 
Reis do Agronegócio 
Chico César 
Ouvir “Reis do Agronegócio”no Amazon Music 
Opções 
Ó donos do agrobiz, ó reis do agronegócio 
Ó produtores de alimento com veneno 
Vocês que aumentam todo ano sua posse 
E que poluem cada palmo de terreno 
E que possuem cada qual um latifúndio 
E que destratam e destroem o ambiente 
De cada mente de vocês olhei no fundo 
E vi o quanto cada um, no fundo, mente 
 
 
Vocês desterram povaréus ao léu que erram 
E não empregam tanta gente como pregam 
Vocês não matam nem a fome que há na terra 
Nem alimentam tanto a gente como alegam 
É o pequeno produtor que nos provê e os 
Seus deputados não protegem, como dizem: 
Outra mentira de vocês, pinóquios véios 
Vocês já viram como tá o seu nariz, hem? 
 
 
Vocês me dizem que o brasil não desenvolve 
Sem o agrebiz feroz, desenvolvimentista 
Mas até hoje na verdade nunca houve 
Um desenvolvimento tão destrutivista 
É o que diz aquele que vocês não ouvem 
O cientista, essa voz, a da ciência 
Tampouco a voz da consciência os comove 
Vocês só ouvem algo por conveniência 
 
 
Para vocês, que emitem montes de dióxido 
Para vocês, que têm um gênio neurastênico 
Pobre tem mais é que comer com agrotóxico 
Povo tem mais é que comer se tem transgênico 
É o que acha, é o que disse um certo dia 
Miss motosserrainha do desmatamento 
43 
 
Já o que acho é que vocês é que deviam 
Diariamente só comer seu "alimento" 
 
 
Vocês se elegem e legislam, feito cínicos 
Em causa própria ou de empresa coligada: 
O frigo, a múlti de transgene e agentes químicos 
Que bancam cada deputado da bancada 
Té comunista cai no lobby antiecológico 
Do ruralista cujo clã é um grande clube 
Inclui até quem é racista e homofóbico 
Vocês abafam, mas tá tudo no youtube 
 
 
Vocês que enxotam o que luta por justiça; 
Vocês que oprimem quem produz e que preserva 
Vocês que pilham, assediam e cobiçam 
A terra indígena, o quilombo e a reserva 
Vocês que podam e que fodem e que ferram 
Quem represente pela frente uma barreira 
Seja o posseiro, o seringueiro ou o sem-terra 
O extrativista, o ambientalista ou a freira 
 
 
Vocês que criam, matam cruelmente bois 
Cujas carcaças formam um enorme lixo 
Vocês que exterminam peixes, caracóis 
Sapos e pássaros e abelhas do seu nicho 
E que rebaixam planta, bicho e outros entes 
E acham pobre, preto e índio "tudo" chucro: 
Por que dispensam tal desprezo a um vivente? 
Por que só prezam e só pensam no seu lucro? 
 
 
Eu vejo a liberdade dada aos que se põem 
Além da lei, na lista do trabalho escravo 
E a anistia concedida aos que destroem 
O verde, a vida, sem morrer com um centavo 
Com dor eu vejo cenas de horror tão fortes 
Tal como eu vejo com amor a fonte linda44 
 
E além do monte o pôr-do-sol porque por sorte 
Vocês não destruíram o horizonte... Ainda 
 
 
Seu avião derrama a chuva de veneno 
Na plantação e causa a náusea violenta 
E a intoxicação "né" adultos e pequenos 
Na mãe que contamina o filho que amamenta 
Provoca aborto e suicídio o inseticida 
Mas na mansão o fato não sensibiliza 
Vocês já não tão nem aí co’aquelas vidas 
Vejam como é que o ogrobiz desumaniza...: 
 
 
Desmata minas, a amazônia, mato grosso...; 
Infecta solo, rio, ar, lençol freático; 
Consome, mais do que qualquer outro negócio 
Um quatrilhão de litros d´água, o que é dramático 
Por tanto mal, do qual vocês não se redimem 
Por tal excesso que só leva à escassez 
Por essa seca, essa crise, esse crime 
Não há maiores responsáveis que vocês 
 
 
Eu vejo o campo de vocês ficar infértil 
Num tempo um tanto longe ainda, mas não muito 
E eu vejo a terra de vocês restar estéril 
Num tempo cada vez mais perto, e lhes pergunto 
O que será que os seus filhos acharão de 
Vocês diante de um legado tão nefasto 
Vocês que fazem das fazendas hoje um grande 
Deserto verde só de soja, cana ou pasto? 
 
 
Pelos milhares que ontem foram e amanhã serão 
Mortos pelo grão-negócio de vocês 
Pelos milhares dessas vítimas de câncer 
De fome e sede, e fogo e bala, e avcs 
Saibam vocês que ganham "cum" negócio desse 
Muitos milhões, enquanto perdem sua alma 
45 
 
Que eu me alegraria se afinal morresse 
Esse sistema que nos causa tanto trauma 
 
Eu me alegraria se afinal morresse 
Esse sistema que nos causa tanto trauma 
 
Eu me alegraria, ô 
Esse sistema que nos causa tanto trauma 
 
Ó donos do agrobiz, ó reis do agronegócio 
Ó produtores de alimento com veneno. 
 
Letra: https://m.letras.mus.br/chico-cesar/reis-do-agronegocio 
 
 Notícia: 
“ Retratos do Brasil Rural: modernização da agropecuária contrasta com baixa 
escolaridade.” 
[ … ] 
Modernização da agricultura passou de máquinas e equipamentos para capital intelectual. 
 
“ Máquinas e insumos agrícolas marcaram a modernização da agricultura, mas na atual fase do 
processo destaca-se o consumo intensivo de capital intelectual (que congrega uma série de 
habilidades, competências, informações, conhecimentos, bancos de dados e técnicas). Destacam-
se, na área, por exemplo: uso de irrigação; municípios com 50% e mais da área colhida com uso 
de sementes certificada e transgênica; municípios com 50% e mais dos estabelecimentos 
agropecuários com acesso a assistência técnica; aplicação de plantio direto; produção de eucalipto; 
estabelecimentos com dimensão acima de 100 hectares, segundo o número de colheitadeiras; e 
valor da produção da floricultura. Na pecuária bovina, destacam-se municípios que apresentam 
estabelecimentos com transferência de embriões; rastreamento; uso de rações indústrias; e 
confinamento e inseminação. 
 
Observa-se, por exemplo, a introdução do plantio direto no sistema de preparo do solo e o uso de 
sementes certificadas e transgênicas na cultura de grãos no oeste da Bahia, no sul do Maranhão e 
no Piauí. Ao lado do padrão espacial pontual de áreas modernizadas, típico do Nordeste, é visível 
um padrão contínuo em áreas de alta intensidade de lavoura e pecuária para abastecimento de 
grandes centros urbanos do país e para exportação, que abrange os estados das regiões Sul, Sudeste 
https://m.letras.mus.br/chico-cesar/reis-do-agronegocio/
46 
 
e Centro-Oeste. O uso de sementes certificadas e transgênicas se destaca em municípios das 
regiões Sul e Sudeste. A adoção de colheitadeira em grandes estabelecimentos (100 hectares e 
mais) permite observar uma seleção de áreas com contornos bem definidos nos estados de São 
Paulo, Rio Grande do Sul, Paraná, Mato Grosso e Goiás. 
 
Já no caso da pecuária, o uso de tecnologias abrange especialmente Mato Grosso do Sul, parte de 
Minas Gerais e Goiás, além de áreas pontuais no Acre, no Amazonas e no Pará. ” 
 
[ … ] 
 De 3,9 milhões de proprietários rurais, 82% eram analfabetos ou não tinham completado o 
ensino fundamental. 
 
“ De um total de 5,2 milhões de estabelecimentos agropecuários, 3,9 milhões (75,9%) eram geridos 
por proprietários, correspondendo a 69% da área total dos estabelecimentos. Desse contingente, 
39% eram analfabetos ou sabiam ler e escrever sem terem frequentado escola e 43% não tinham 
completado o ensino fundamental. As mulheres, que respondiam por cerca de 13% dos 
estabelecimentos agropecuários, tinham a maior taxa de analfabetismo (45,7%), contra 38,1% dos 
homens. As maiores taxas de analfabetismo, tanto para os proprietários quanto para os ocupantes, 
se concentravam nos municípios das regiões Norte e Nordeste do país. 
 
A concentração dos maiores percentuais de produtores proprietários com nível médio de instrução 
(regular e profissionalizante) ocorre nas áreas de maior dinamismo da produção agrícola, com 
destaque no Centro-Sul, especialmente na região de domínio do complexo agroindustrial da soja 
e de outras commodities de exportação, demonstrando a correlação entre o aprimoramento técnico 
da agricultura e o nível de instrução do produtor rural. ” 
 
 Link: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-de-
noticias/releases/14300-asi-retratos-do-brasil-rural-modernizacao-da-agropecuaria-contrasta-
com-baixa-escolaridade 
 
Documentário: 
Documentário Terras Brasileiras 
 O Documentário aborda o conflito de terra ocasionado pela disputa das terras do sul do Mato 
Grosso do Sul, que faz fronteira como o Paraguai, que envolve os povos indígenas guaranis - 
kaiowá e produtores rurais. O conflito é longo, os indígenas dizem que moram a mais tempo e são 
https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/releases/14300-asi-retratos-do-brasil-rural-modernizacao-da-agropecuaria-contrasta-com-baixa-escolaridade
https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/releases/14300-asi-retratos-do-brasil-rural-modernizacao-da-agropecuaria-contrasta-com-baixa-escolaridade
https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/releases/14300-asi-retratos-do-brasil-rural-modernizacao-da-agropecuaria-contrasta-com-baixa-escolaridade
47 
 
os guardiões da terra, enquanto os produtores que compraram essa terra, tem documentos 
regulamentando sua posse dessa terra. 
 Tudo isso vai girar em torno de muita tensão, tendo confrontos a bala, despejos e mortes sem 
solução e o Estado não consegue, por falta de fiscalização e muitos erros, dar um final ao conflito. 
 
Documentário no Youtube: https://youtu.be/ebfv6c4aj2A 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://youtu.be/ebfv6c4aj2A
48 
 
PLANO DE AULA NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA 
(GASPARIN, 2002) 
 
Dados de identificação 
Professor: Bruno 
Disciplina: Geografia 
Tema: Segregação socioespacial 
Série: 2º 
Duração: 4 horas 
 
1. Prática social inicial 
Conteúdos: Segregação socioespacial, preconceito, padrões de consumo, estilo de vida, acesso ou 
falta dele. 
 
Objetivo geral: Compreender a segregação socioespacial como um projeto histórico e futuro que 
leva a disseminação das desigualdades sociais. 
 
Objetivos específicos: Conhecer aspectos da segregação baseando em constatações no dia a dia. 
Experiências vivenciadas, viagens, mecanismos que fazem o aluno refletir a temática dentro da 
realidade que ele vive. 
 
Vivência do conteúdo: 
A minha irmã mora em São Paulo, e para chegar à região central é necessário pegar três ônibus. 
O rico mora em áreas planejadas. 
Separar, dividir, desestabilizar. 
 
2. Problematização 
Dimensões do conteúdo a serem abordadas: 
Conceitual/ Científica: O que é segregação socioespacial? 
Social: É possível ter qualidade de vida morando tão distante do trabalho? 
Histórica: Como se forma a segregação? 
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Econômica: Qual tipo de renda