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UNIVERSIDADE FEDRAL RURAL DE PERNAMBUCO – UFRPE
UNIDADE ACADÊMICA DE SERRA TALHADA –UAST
RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA
RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA
Bolsistas: Gerlânia Francelino Rodrigues
Serra Talhada, 30 de Janeiro de 2019
UNIVERSIDADE FEDRAL RURAL DE PERNAMBUCO – UFRPE
UNIDADE ACADÊMICA DE SERRA TALHADA –UAST
RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA
Planejamento
Serra Talhada, 30 de Janeiro de 2019
1- JUSTIFICATIVA 
A primeira oportunidade de contato oferecida ao licenciando com a realidade escolar no programa Residência Pedagógica, é o estágio de observação, sendo este essencial para relacionar a teoria, vista durante o decorrer do curso, com a prática da sala de aula. Com o estágio foi possível vivenciar a realidade escolar, possibilitando analisar diferentes situações que podem ocorrer na sala de aula e perceber a forma particular do professor preceptor de expor seus conhecimentos, de buscar (ou não) alternativas para melhorar o processo de ensino-aprendizagem; e de compreender como se dá a relação professor-aluno. E, também, um importante momento para articular a teoria, vista ao longo do curso, à pratica da sala de aula real, com todas as possibilidades de acontecimentos. 
A experiência da Residência Pedagógica constitui uma importante forma de conexão entre a universidade e a escola. É por meio dessa prática que o licenciando adquire novos conhecimentos sobre seu exercício profissional proporcionando refletir sobre suas ações dentro da sala de aula de forma crítica (PIMENTA e SANTOS, 2004). Esta prática é de grande importância para formação de professores, pois permite que o licenciando consiga vivenciar dentro do espaço escolar por meio da atividade de regência aspectos necessários para sua formação. 
 
	Em articulação com as competências gerais da Educação Básica e com as da área de Ciências da Natureza do Ensino Médio a área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias Este é o momento em que devemos pôr em pratica toda nossa bagagem cientifica adquirida na universidade de modo que possamos desenvolver as competências específicas conforme propõe a BNCC. 
2- COMPETÊNCIAS
· Aproximar a universidade e a comunidade escolar; desenvolver a afirmação da aprendizagem como processo pedagógico de construção de conhecimento, competências e habilidades sob processo de supervisão;
· Auxiliar o processo de vivência prático-pedagógico; propiciando a complementação do ensino e da aprendizagem, devendo ser planejado, executado, acompanhado e avaliado de conformidade com os currículos, programas e calendários escolares, a fim de constituir-se instrumento de integração, treinamento prático, aperfeiçoamento técnico-cultural, científico e de relacionamento humano;
3- CONTEÚDOS E COMPETÊNCIAS 
Primeira etapa: 08/02/2019 – 26/04/2019
INTRODUÇÃO AO ESTUDO DA QUÍMICA
Química: que ciência? – Como o conhecimento químico tem sido empregado; os químicos estudam as transformações dos materiais.
Competências- Analisar, refletir e interpretar informações sobre a ciência química e suas tecnologias. 
Leis das reações químicas e teoria atômica de Dalton- O desenvolvimento da química; leis ponderais das reações químicas e; teoria atômica de Dalton.
Competências- Analisar, refletir, discutir e interpretar informações sobre o conteúdo dado; resolução de atividades e; contextualização.
Substâncias e misturas- Como diferenciar substancia de mistura?; caracterizando uma substancia; tipos de mistura e; separação de misturas.
Competências: Analisar, refletir, discutir e interpretar informações sobre o conteúdo dado e resolver atividades, sendo capaz de interpretar e opinar criticamente.
Segunda etapa: 03/05/2019 – 26/07/2019
INTRODUÇÃO À ESTRUTURA DA MATÉRIA
Estrutura atômica: conceitos fundamentais- Modelos atômicos: lidando com partículas que não podemos ver; modelo atômico de Thomson; Modelo atômico de Rutherford; a questão não respondida por Rutherford e o modelo de Rutherford-Bohr; Número atômico (Z), elemento químico, número de massa (A), isótopos, isóbaros; distribuição dos elétrons no átomo e; a formação de íons.
Competências: Instigar o desenvolvimento do senso crítico nos alunos, explicar o conteúdo de forma expositiva e com a participação da turma, sanando as dúvidas geradas durante as aulas e; resolução de exercícios.
Classificação periódica dos elementos químicos- Classificar: uma necessidade das ciências; a classificação atual dos elementos químicos; conceito de propriedade periódica; comparando raios de átomos aos íons; dois grandes grupos: metais e não-metais.
Competências: Instigar o desenvolvimento do senso crítico nos alunos, explicar o conteúdo de forma expositiva e com a participação da turma, sanando as dúvidas geradas durante as aulas e; resolução de exercícios.
Ligações químicas: Uma primeira abordagem- Os gases nobres e a teoria eletrônica; ligação iônica; ligação covalente ou molecular e; natureza das ligações e comportamento das substancias.
Competências: Instigar o desenvolvimento do senso crítico nos alunos, explicar o conteúdo de forma expositiva e com a participação da turma, sanando as dúvidas geradas durante as aulas e; resolução de exercícios. Equacionar e resolver problemas, sendo capaz de interpretar resultados numéricos e experimentais. Elaborar hipóteses explicativas a partir de fenômenos observados.
4- OBJETIVOS
· Desenvolver atividades técnicas e práticas de forma integrada e interdisciplinar, instigando a participação discente;
· Inovar na metodologia de ensino, de forma a contribuir para o desenvolvimento intelectual dos discentes e para despertar o interesse científico nos mesmos; 
· Analisar e elaborar atividades.
· Elaborar projetos para as turmas, coerentes com as competências especificas de conforme BNCC e com a práxis educativa, com consequente melhoria do ensino de química.
5 – METODOLOGIA
Aulas expositivas e práticas.
No programa Residência Pedagógica, é possível refletir sobre os acontecimentos que ocorrem em sala de aula, os imprevistos, e quais atitudes deverão ser tomadas pelos professores para lidar com situações incertas que surgem no ambiente escolar. Essa observação permite que o bolsista reflita sobre sua própria ação como professor, possibilitando ao mesmo desenvolver competências e habilidades para o ensino de química no ensino médio, e isso não é possível somente com o conhecimento teórico. 
Um bom professor é aquele que busca sempre refletir sobre sua prática docente, buscando alternativas para que possam fazê-lo evoluir como profissional, levando aos alunos cada vez mais possibilidade de se sentir motivado a participar ativamente das atividades propostas, saindo do tradicionalismo e colocando o aluno como protagonista da construção do seu conhecimento. Tendo em vista que o ensino de Química ainda deixa muito a desejar na criatividade de atividades, onde o aluno possa “colocar a mão na massa” e compreender os conteúdos, que são muitas vezes abstratos demais e dependem muito da imaginação do aluno para entendê-los. Nesse contexto destacamos para a importância de atividades experimentais, nas quais o aluno pode ver que nada na Química ocorre magicamente, construindo o saber por meio do “fazer” e do “observar, propiciando ainda a motivação do aluno, mesmo não sendo objetivo principal da atividade. 
	A partir da diagnose da escola percebemos um esforço constante de todos os funcionários para oferecer um conforto e uma educação de qualidade, mesmo havendo uma limitação por parte da escola, principalmente estrutural, visto que a escola não oferece espaço apropriados para desenvolvimentos de algumas atividades tais como: laboratório de química, auditório, etc. Além disso a escola passa por uma reforma, o que tem limitado os espaços de convivência e desenvolvimento de algumas atividades. Realidade essa comum a muitas outras escolas. Diante destes aspectos esperamos contribuir de forma significativa no crescimento e desenvolvimento da comunidade escolar como um todo.
6– CRONOGRAMA (primeira etapa)
	DATA
	TURMA 
	HORAS/AULAS
	CONTEÚDOS
	15/02/2019
	1º ano C
	2 h/aulaQuímica: que ciência é essa?
	22/02/2019
	1º ano C
	2 h/aula
	Os químicos estudam as transformações dos materiais.
	29/02/2019
	1º ano C
	2 h/aula
	Leis das reações químicas e teoria atômica de Dalton.
	08/03/2019
	1º ano C
	2 h/aula
	Leis ponderais das reações químicas.
	15/03/2019
	1º ano C
	2 h/aula
	Teoria atômica de Dalton.
	22/03/2019
	1º ano C
	2 h/aula
	Substancias e misturas.
	29/03/2019
	1º ano C
	2 h/aula
	Substância e mistura, diferenciação teórica.
	05/04;2019
	1º ano C
	2 h/aula
	Tipos de mistura.
	12/04/2019
	1º ano C
	2 h/aula
	Separação de misturas.
	26/04/2019
	1º ano C
	2 h/aula
	Atividade em sala.
	Devido alguns impasses do programa, como rodizio de turma, o planejamento apresentado foi feito apenas para a primeira etapa. Isto se justifica ao fato de que iremos mudar de turma e só no momento de mudança saberemos como está o andamento dos conteúdos. No mais, este é apenas um planejamento prévio que será alterado conforme necessidade.
7– AVALIAÇÃO
	Avaliar a compreensão do discente, identificar as dificuldades dos mesmos e desenvolver atividades que possam suprir estas dificuldades.
8- REFERENCIAS 
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2004.