Projeto Social

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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO CEARÁ
CAMPUS TAUÁ
CURSO DE TECNOLOGIA EM TELEMÁTICA
SIDNEY JOSÉ RODRIGUES LIMA
JONH CHRISTYAN DA SILVA XAVIER
O USO DA FERRAMENTA ONLINE FALSTAD PARA O ENSINO DE FÍSICA
TAUÁ-CE
2021
SIDNEY JOSÉ RODRIGUES LIMA
JONH CHRISTYAN DA SILVA XAVIER
O USO DA FERRAMENTA ONLINE FALSTAD PARA O ENSINO DE FÍSICA
Projeto de aplicação social para o comprimento
das metas da disciplina de Projeto Social no
Curso de Tecnologia em Telemática do Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do
Ceará Campus Tauá.
Orientadora: Ma. Leiliana Rebouças Freire
TAUÁ-CE
2021
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2 OBJETIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.1 Objetivo Geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.2 Objetivos Específicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3 PÚBLICO ALVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4 EQUIPE E PARCERIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
5 METODOLOGIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
6 CRONOGRAMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
7 RECURSOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
8 AVALIAÇÃO DO PROJETO E SUAS CONTRIBUIÇÕES . . . . . . . . 12
REFERÊNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
APÊNDICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
APÊNDICE A – Slide da Aula Teórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
APÊNDICE B – Formulário de avaliação do projeto . . . . . . . . . . . . 28
APÊNDICE C – Links dos vídeos das aulas (prática e teórica) . . . . . . . 31
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1 INTRODUÇÃO
Nos últimos anos a sociedade tem passado por diversas mudanças, de modo a presenciar
transformações no âmbito político, social, cultural dentre outros. Logo, percebe-se que grande
parte dessas transformações ocorrem por conta de uma sociedade desigual, proporcionando
realidades distintas a sociedade, onde grupos sociais são privados e excluídos de sua cidadania.
Segundo Pitombeira e Oliveira (2020, p. 1700), tratar o avanço das desigualdades no contexto
brasileiro é falar sobre o crescimento da pobreza no país, ficando cada vez mais claro a diferença
de renda, gênero, raça/etnia, além como as diferenças regionais. Ainda segundo os autores,
o Brasil é considerado como um dos países que mais concentram renda no topo da pirâmide.
Ou seja, há um baixo percentual de pessoas ricas no topo da pirâmide, sendo grande parte da
sociedade situada na parte inferior, em alguns casos ganhando apenas um salário mínimo ou até
mesmo meio salário mínimo, havendo assim uma desigualdade social.
Nesse contexto, deve-se propor projetos para que possa auxiliar e contribuir para a
sociedade, de modo a trazer benefícios e proporcionando assim, uma sociedade mais justa e
unida. Desse modo, pode-se propor projetos sociais para servir como auxílio e contribuição
para a sociedade. Para Santos (2003, p. 4), Projeto Social “é um planejamento para solucionar
um problema ou responder a uma carência social”. Assim, o projeto social deve resolver e
auxiliar a sociedade com os problemas de desigualdade social, sendo essa uma carência social.
Corroborando com esse pensamento, Armani (2009) conceitua projeto social como sendo uma
ideia que nasce de um desejo ou interesse de realizar algo, ideia que se toma forma e se estrutura,
expressando-se através de um esquema, no qual é provisório, já que sua implementação exige
constante aprendizado e reformulação. Ou seja, um projeto social é uma ideia que nasce de
um desejo (auxiliar e contribuir com a sociedade de modo a propor igualdade e uma sociedade
justa), para que seja alcançado de modo que proporcione aprendizado ao longo do tempo de sua
implementação.
Dessa forma, faz-se necessário a implantação e aplicação de projetos sociais na sociedade,
para que minimizem os efeitos da desigualdade social. Diante do exposto, pretende-se trabalhar o
uso da ferramenta online falstad1 para o ensino de física, para alunos do ensino médio e superior,
com o intuito de aplicar práticas virtuais de forma segura, conceituando com o conteúdo teórico
visto em aula.
1 Ferramenta online/offline gratuita, disponível para a criação de circuitos elétricos e eletrônicos. Disponível em:
<https://www.falstad.com/circuit/>
https://www.falstad.com/circuit/
4
A ferramenta online falstad, possui algumas outras aplicações voltadas para o âmbito
educacional, que servem para ajudar a visualizar vários conceitos da Física, Matemática e
Engenharia. Além disso, nessa ferramenta encontra-se simuladores e animações que abordam
o conceito de Ondulatória, Acústica, Eletricidade (o foco do projeto), Magnetismo, Mecânica
Quântica, Álgebra Linear, Termodinâmica e Aplicações Matemáticas (SILVA, 2014).
Desse modo, este projeto visa inicialmente minimizar os impactos da pandemia ocorrido
pelo Covid-19 e contribuir com práticas virtuais de forma segura, conceituando com o conteúdo
teórico abordado em aula. Além disso, muitas escolas e instituições não possuem aporte
necessário para possibilitar práticas em laboratório e compras de componentes para realizações
dessas práticas. Vale ressaltar que é muito importante estudar os conceitos, leis e teorias da
física, porém somente a abordagem conceitual e teórica pode levar o aluno a se desestimular,
dificultando assim no seu aprendizado.
Segundo Monaretto e Freitas (2014), a prática pode contribuir para a compreensão e
utilização dos esquemas e relações matemáticas, minimizando erros, evitando aulas maçantes,
de modo que deve haver muito conhecimento da parte teórica para a realização de uma prática
experimental. Com base nisso, uma prática mesmo que ocorra de forma online, servirá como
estimulo para o aluno, ajudando assim na construção e aprimoramento do seu conhecimento de
forma prática em conjunto com a parte teórica.
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2 OBJETIVOS
2.1 Objetivo Geral
O objetivo principal deste projeto é apresentar e utilizar na prática a ferramenta online
falstad no ensino de física, para alunos do ensino superior que possuam disciplinas/matérias
voltadas à área da eletricidade, provendo assim uma prática virtual em que será utilizado
os conceitos teóricos visto em aula, proporcionando uma prática segura com a utilização da
ferramenta gratuita.
2.2 Objetivos Específicos
Indicação de ações levarão à realização dos objetivos gerais.
1. Apresentar conceitos teóricos de física voltados à eletricidade e circuitos elétricos.
2. Propor uma prática online para alunos do ensino superior.
3. Apresentar a ferramenta online falstad, com suas configurações e funcionalidades de uso.
4. Apresentar resoluções de exercícios práticos e teóricos online para uso da ferramenta.
5. Mostrar benefícios de se utilizar a ferramenta online falstad.
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3 PÚBLICO ALVO
A cidade de Tauá, localizada no sertão do Ceará, possui cerca de 59 mil habitantes
segundo o IBGE em uma estimativa projetada em 2020. Segundo essa estimativa o maior
percentual são de crianças e jovens entre 10 a 19 anos. Dessa forma, é necessário um grande
incentivo e fomento para educação básica dessas crianças e jovens.
Desse modo, muitas escolas e instituições sendo elas tanto públicas como privadas,
provêm acesso à educação dessas crianças e jovens. Algumas escolas e instituições que podem
ser listadas são: Colégio Antônio Araripe, EEEP Monsenhor Odorico de Andrade, EEM Maria
das Dores Cidrão Alexandrino, EEM Liceu Lili Feitosa, EEFM Dondon Feitosa, Escola Cantinho
do Saber, IFCE - Campus Tauá, dentre várias outras mais, sendo algumas localizadas na zona
rural.
Diante do exposto, a proposta inicial seria para aplicar o projeto tanto para alunos de
ensino médio e ensino superior. Contudo, diante do momento pandêmico que ainda vivenciamos
por conta do Covid-19, fica complexo aestratégia para aplicar o projeto em outras escolas
do município para alunos do ensino médio. Logo, pretende-se aplicar este projeto social na
instituição IFCE - Campus Tauá, para o público do ensino superior (alunos e professor da
disciplina), já que eles possuem um disciplina de Eletricidade CC que é totalmente voltado à
proposta do projeto.
Os alunos do ensino superior do IFCE - Campus Tauá são compostos pela grande maioria
de alunos localizados da cidade e do interior de Tauá, onde a outra maioria dos alunos são das
cidades vizinhas como Parambu, Independência, Arneiroz e Quiterianópolis.
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4 EQUIPE E PARCERIA
O projeto será aplicado pela equipe composta por Sidney Rodrigues e Jonh Cristyan,
onde estes irão realizar a elaboração do conteúdo, aulas teóricas e práticas deste projeto, com a
colaboração do professor Rubens Pinheiro, que ministra a disciplina de Eletricidade CC do curso
de Tecnologia em Telemática do Campus IFCE Tauá, na qual será aplicado o projeto.
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5 METODOLOGIA
O presente projeto está sendo desenvolvido a partir de um levantamento bibliográfico,
conceituando e caracterizando aspectos sociais e políticos, desigualdade social no Brasil, projetos
sociais e sua importância para a sociedade, e a importância de aulas práticas no ensino de física.
Dessa forma, este trabalho tem caráter qualitativo, pois segundo Prodanov e Freitas (2013), a
análise qualitativa depende de vários fatores, como a coleta dos dados, extensão da amostra,
instrumentos de pesquisa e os pressupostos teóricos que norteiam a investigação. Assim, é
definido como uma sequência de atividades, que envolve a redução dos dados, sua categorização,
interpretação e redação do relatório.
Dessa maneira, este trabalho visa apresentar e aplicar uma aula teórica e prática de
física voltada para o campo da Eletricidade CC, utilizando a ferramenta gratuita falstad, em que
será repassado no final um formulário de avaliação tanto para os alunos como para o professor
parceiro, para validar a utilização da ferramenta supracitada de seu uso nas aulas de física. Diante
do exposto, este trabalho será desenvolvido em sete fases que são descritas a seguir.
Na primeira fase foi realizado estudos e pesquisas conceituando e caracterizando os
aspectos sociais, políticos, desigualdade social no Brasil, movimentos sociais, democracia, a
importância dos projetos sociais e apresentando a importância de aulas práticas no ensino de
física de acordo com alguns autores.
Na segunda fase iniciou-se a construção da proposta de diálogo com a instituição e com
o professor que ministra a disciplina de física, com base nas orientações que foi repassado pela
professora orientadora do projeto.
Na terceira fase sob as orientações da professora da disciplina, foi entrado em contato
com a instituição IFCE - Campus Tauá no dia 18/02/2021, junto com o professor da disciplina de
Eletricidade CC do curso de Tecnologia em Telemática, para apresentar o projeto social, solicitar
o aval e planejar a intervenção para a aplicação do projeto no período de dois dias na referida
instituição.
Na quarta fase foi produzido o conteúdo que foi utilizado para a aula teórica, focando os
conteúdos de: circuitos elétricos, lei de ohms e associação de resistores (série, paralelo e misto).
Além disso, foram produzidos exercícios que foram aplicados na aula prática com o auxílio da
ferramenta gratuita falstad.
Na quinta fase foi produzido um questionário avaliativo que foi aplicado com os alunos e
o professor da disciplina, para servir como método de avaliação da ferramenta e validação do
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projeto social.
Na sexta fase aplicou-se o projeto da seguinte forma:
• Inicialmente foram aplicadas duas aulas (em dois dias, cada aula teve no máximo uma hora
e meia de duração), uma prática e uma teórica, onde essas aulas foram gravadas e serviram
como autoavaliação. Na aula teórica foi apresentado o conteúdo teórico de circuitos
elétricos, lei de ohms e associação de resistores, resolvendo alguns exercícios básicos. Já
na aula prática foi apresentado a ferramenta falstad junto com suas funcionalidades, onde
em seguida foi repassado e resolvido exercícios propostos para os alunos.
• Em seguida, foi aplicado o questionário avaliativo tanto para os alunos como para o
professor da disciplina.
• Por fim, foram descritos os resultados obtidos a partir do questionário avaliativo, mostrando
a eficácia de se utilizar uma ferramenta online gratuita para o ensino de aulas práticas de
física.
Na sétima e última fase será de socialização com a turma de Projeto Social, onde iremos
apresentar o projeto, o que foi realizado, quais eram nossas expectativas com o projeto, quais os
objetivos que foram alcançados e conclusão do Projeto Social.
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6 CRONOGRAMA
O Tempo estimado para conclusão do projeto social, será de cinco meses, sendo os dois
primeiros meses referente a formação teórica (entendimento sobre movimentos sociais, aspectos
culturais e políticos, conceituação de projetos sociais e sua importância, desigualdade social no
Brasil, dentre outros). Em seguida, nos meses de janeiro e fevereiro deu-se prosseguimento à
elaboração do pré-projeto, diagnóstico, organização e intervenção da aplicação do projeto na
instituição escolhida. Na semana final de fevereiro foi dado início a aplicação do projeto, tendo
seu término em meados de março. Por fim, no mês de março, será realizada a escrita final e
entrega do projeto, assim como a apresentação e socialização com os demais colegas e professora
da turma.
Tabela 1 – Cronograma do projeto
Atividades 2020/2021
Nov. Dez. Fev. Mar.
Formação teórica x x
Elaboração e entrega pré-projeto x
Diagnóstico e organização da intervenção
Diagnóstico
18/02
Intervenção
01/03 e 03/03
*Aplicação do projeto social x x
Escrita Final x
Entrega do projeto x
Socialização do projeto (seminários) x
* Prever-se a aplicação do projeto social na semana final de fevereiro até meados de março.
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7 RECURSOS
Os recursos utilizados para a elaboração deste projeto social, foram inicialmente textos
voltados para o neoliberalismo, o cidadão hedonista, movimentos sociais, ética e sua relação
com a inclusão social e movimentos étnicos-raciais. Em seguida, deu-se início a escrita do
projeto, iniciando com a introdução, objetivos, público alvo, equipe e parceria, metodologia,
cronograma, recursos utilizados e avaliação do projeto. Para a escrita do projeto supracitado,
os recursos utilizados foram alguns livros, artigos e textos de autores encontrados em bases de
buscas conhecidas como, Google Scholar, Scopus, SciELO, dentre outros.
Além disso, outros recursos foram utilizados para a aplicação do projeto, como ferramenta
online fasltad, Google meet1, Google docs2, Overleaf3, Computador, Celular/Tablet e Mesa
digitalizadora Wacom. Assim, o projeto foi escrito e aplicado a partir da utilização em conjunto
desses recursos.
1 Google meet - Disponível em: https://meet.google.com/
2 Google docs - Disponível em: https://www.google.com/intl/pt-BR/docs/about/
3 Overleaf - Disponível em: https://www.overleaf.com/
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8 AVALIAÇÃO DO PROJETO E SUAS CONTRIBUIÇÕES
A avaliação do projeto foi realizada a partir de um questionário no qual foi repassado
para todos os alunos presentes e também para o professor da disciplina. Além disso, as aulas
(teórica e prática) foram gravadas e serviram como autoavaliação para melhorias em alguns
pontos observados.
A partir dos resultados obtidos, percebe-se que o projeto social foi bem aplicado, nos
surpreendendo em alguns pontos, tendo em vista que a ferramenta online falstad é gratuita e
pode ser utilizada para fins de aulas práticas online no ensino de física.
A aplicação das aulas ocorreu como esperado, houve apenas um atraso com relação
às respostas do formulário para alguns alunos, já que alguns deles deixaram para responder
posteriormente a aula final, mas em resumo todos que participaram responderam o formulário,
inclusive o professor da disciplina.
Analisandoas respostas obtidas através do formulário, percebe-se que 66,7% (2/3)
responderam que não conheciam essa ferramenta, ou seja, a maioria desconhecia a ferramenta
online falstad. Por outro lado, todos responderam que a ferramenta ajudou a fixar/compreender o
conteúdo apresentado. Assim, mesmo aqueles alunos que não tinham conhecimento da existência
da ferramenta, viram sua importância no auxílio para compreender o conteúdo teórico e prático
apresentado.
Além disso, todos responderam que gostariam que a ferramenta fosse utilizada como
recurso de aula prática para a disciplina. Destarte, isso é muito importante, tanto para o projeto
aplicado como para o professor da disciplina. Assim, será repassado como feedback essas
respostas ao professor, para que ele possa analisar, e quem sabe, talvez introduzir a ferramenta
como um recurso de aula da disciplina.
Alguns relatos dos alunos para que a ferramenta fosse utilizada como recursos são:
• “Facilitar o aprendizado, e agora por conta do isolamento social poderíamos cursar
algumas disciplinas que precisaria ser presencial com a ferramenta (falstad) poderíamos
fazer essas disciplinas a distância.”.
• “Seria muito mais fácil fixar os conteúdos apresentados em sala de aula com a ajuda da
ferramenta pois fica mais fácil de compreender quando você vê aquilo que estudou como
teoria sendo aplicado na prática.”
A avaliação demonstrou que a aplicabilidade do projeto social foi positiva no âmbito
em que foi aplicada, podendo corroborar com o conhecimento na área da física, já que com o
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seu uso contribui para o entendimento e percepção do que se acontece nos circuitos elétricos e
nos outros campos da física. Um ponto negativo a ser arrolado, é que não foi possível aplicar o
projeto nas escolas de ensino médio, por conta da atual situação em que vivenciamos por conta
da pandemia do Covid-19. Desse modo, como trabalhos futuros, pretende-se aplicar o projeto
para alunos do ensino médio em outras escolas.
Finalizando, os objetivos do projeto foram alcançados com base nas respostas obtidas
através do formulário de avaliação e das aulas (teórica e prática) gravadas. Por fim, o projeto
social demonstra-se ter uma boa aplicabilidade, podendo ser expandido para mais escolas e para
alunos do ensino médio.
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REFERÊNCIAS
ARMANI, D. Como elaborar projetos? - Guia prático para elaboração e gestão de projetos
sociais. Porto Alegre: Tomo Editorial, 2009.
FALSTAD, P. Falstad. 2014. Disponível em: <https://www.falstad.com/circuit/>. Acesso em:
10 de jan. 2021.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Pesquisa População estimada – 2020.
IBGE, 2017. Disponível em: <https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ce/taua/panorama>. Acesso em:
28 de jan. 2020.
MONARETTO, A.; FREITAS, V. F. A importâcia da prática no Ensino de Física para a
Educação de Jovens e Adultos. Os Desafios da Escola Pública Paranaense na perspectiva do
Professor PDE, Caderno PDE, Paraná, v. 1, 2014.
PITOMBEIRA, D. F.; OLIVEIRA, L. C. d. Pobreza e desigualdades sociais: tensões
entre direitos, austeridade e suas implicações na atenção primária. Ciência saúde
coletiva, Rio de Janeiro, v. 25, n. 5, p. 1699–1708, 2020. Disponível em: <https:
//www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-81232020000501699&tlng=pt>.
Acesso em: 27 de dez. 2020.
PRODANOV, C. C.; FREITAS, E. C. Metodologia do Trabalho Científico: Métidos e Ténicas
da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. Novo Hamburgo: Editora Feevale, 2013. v. 2.
SANTOS, L. C. d. Projetos sociais: fragmentos de ensinamentos. ADM Pública: vista &
revista, Salvador, n. 4, p. 39–50, 2003. Disponível em: <https://www.nescon.medicina.ufmg.br/
biblioteca/imagem/2013.pdf>. Acesso em: 27 de dez. 2020.
SILVA, E. G. R. d. O uso de Simaladores Computacionais para o ensino de
óptica numa perspectiva de aprendizagem significativa e prática de atividades
investigativas em sala de aula. 57 f. monografia (curso de licenciatura em física).
Universidade Federal de Fluminense, Niterói - RJ, 2014. Disponível em: <https:
//app.uff.br/riuff/bitstream/1/4920/1/Evandro%20da%20Silva.pdf>. Acesso em: 16 de fev. 2021.
https://www.falstad.com/circuit/
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ce/taua/panorama
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-81232020000501699&tlng=pt
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-81232020000501699&tlng=pt
https://www.nescon.medicina.ufmg.br/biblioteca/imagem/2013.pdf
https://www.nescon.medicina.ufmg.br/biblioteca/imagem/2013.pdf
https://app.uff.br/riuff/bitstream/1/4920/1/Evandro%20da%20Silva.pdf
https://app.uff.br/riuff/bitstream/1/4920/1/Evandro%20da%20Silva.pdf
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APÊNDICE A – SLIDE DA AULA TEÓRICA
Aula teórica de Física: circuitos elétricos, lei de ohm e associação de resistores.
Aula teórica de Física: circuitos elétricos, 
lei de ohm e associação de resistores.
Alunos: Sidney Rodrigues e Jonh Cristyan
Prof.ª Orientadora: Leiliana Rebouças
Prof. Disciplina: Rubens Pinheiro
Apresentação
Este projeto foi desenvolvido pelos alunos Sidney Rodrigues e Jonh Cristyan, para a disciplina de Projeto 
Social com o projeto intitulado “O uso da ferramenta online falstad para o ensino de Física” sob a 
orientação da Professora Leiliana Rebouças, com o apoio do professor da disciplina de Eletricidade CC, 
Rubens Pinheiro.
Sumário
● Circuitos Elétricos
● Lei de Ohm
● Associação de Resistores
● Exercícios
● Apresentação da Ferramenta
Circuitos Elétricos
● Um circuito elétrico é uma ligação de elementos feita através de fios condutores, formando um 
caminho fechado que produz e permite a passagem da corrente elétrica;
● Os circuitos elétricos são utilizados para ligar dispositivos elétricos e eletrônicos de acordo com 
suas especificações de funcionamento, referente à tensão elétrica de operação e à corrente elétrica 
suportada pelo dispositivo.
Circuitos Elétricos
Quando se aplica uma diferença de potencial (DDP) em um circuito utilizando, por exemplo, uma pilha, 
os elétrons passam a fluir nesse circuito até que essa pilha descarregue por completo.
Circuitos Elétricos
Logo, parte da energia de cada um dos elétrons é, então, captada e utilizada pelos diferentes elementos do 
circuito, transformando-os em diferentes formas de energia.
Circuitos Elétricos
● Os circuitos elétricos são representados por esquemas, que geralmente são bastante complexos. 
Assim, alguns elementos básicos que servem para identificar o circuito são: ramos, malhas e nós.
○ Nós: são pontos do circuito que ligam dois ou mais ramos; 
○ Ramos: são caminhos entre dois nós consecutivos;
○ Malhas: são caminhos fechados formados pelos ramos de um circuito, no qual pode haver 
malhas internas e externas.
Circuitos Elétricos
Circuitos Elétricos: Componentes
● Um circuito elétrico pode ser formado por diversos elementos de acordo com a função que 
deseja-se ter nesse circuito. Alguns dos componentes mais utilizados são: resistores, geradores, 
condutores e capacitores.
● Resistores: resistor ou também conhecido como resistência, tem duas funções básicas, que são: 
converte energia elétrica em energia térmica e limitar a passagem da corrente elétrica através do 
controle da tensão.
Circuitos Elétricos: Componentes
Geradores: são elementos responsáveis por fornecer energia para os circuitos elétricos.
Circuitos Elétricos: Componentes
Condutores: são elementos que permitem que as cargas circulem facilmente em um circuito elétrico.
Circuitos Elétricos: Componentes
Capacitores: ou também conhecidos como condensadores, são componentes que armazenam as cargas 
elétricas em um circuito. Eles são capazes de reter grandes quantidades de cargas elétricas liberando-as 
rapidamente quando solicitados.
Lei de Ohm
As leis de Ohm permitem que se possa calcular importantes grandezas físicas, como a tensão, corrente e 
a resistência elétrica dos mais diversos elementos presentes em um circuito.
● 1ª Lei de Ohm: determina que a DDP entre dois pontos de um resistor é proporcional à corrente 
elétricaque é estabelecida nele.
Lei de Ohm
Por meio da lei de Ohm, é possível determinar a potência elétrica que é dissipada por um resistor. Tal 
dissipação de energia ocorre em razão ao efeito Joule. Logo, ao se calcular a potência dissipada, está 
determinando a quantidade de energia elétrica que um resistor é capaz de converter em calor, a cada 
segundo.
Lei de Ohm
Associação de Resistores
● Associação de Resistores é um circuito que apresenta dois ou mais resistores. Existem três tipos de 
associação: em série, em paralelo e misto. 
● Ao se analisar um circuito, pode-se encontrar o valor do resistor equivalente, ou seja, o valor da 
resistência que sozinha poderá substituir todas as outras sem alterar as demais grandezas 
associadas ao circuito.
Associação de Resistores
Associação de Resistores em série: os resistores são ligados em sequência (um atrás do outro). Isso faz 
com que a corrente elétrica seja mantida ao longo do circuito, enquanto a tensão elétrica varia. 
Associação de Resistores
Associação de Resistores em paralelo: todos os resistores estão submetidos a uma mesma diferença de 
potencial. Sendo a corrente elétrica dividia pelos ramos do circuito. 
Associação de Resistores
Associação de Resistores
Associação de Resistores Misto: os resistores são ligados em série e em paralelo. Para se calcular a 
resistência equivalente, primeiro encontra-se o valor correspondente à associação em paralelo e em 
seguida é somado os resistores em série. 
Exercícios
1. Calcule a resistência equivalente entre os terminais A e B, nos seguintes circuitos:
Exercícios
2. Para o circuito esquematizado abaixo, determine: 
a. A resistência equivalente do circuito;
b. A intensidade da corrente que atravessa o circuito;
c. A Potência (w) dissipada no resistor R1.
Referências
HELERBROCK, Rafael. Circuitos elétricos. Brasil Escola. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/circuitos-eletricos.htm. Acesso em: 12 de fev. 2021.
HELERBROCK, Rafael. Lei de Ohm Brasil Escola. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/a-lei-ohm.htm. Acesso em: 12 de fevereiro de 2021.
CIRCUITO. Circuito Elétrico. Toda Matéria. Disponível em: 
www.todamateria.com.br/circuito-eletrico/. Acesso em: 12 de fev. 2021.
GOUVEIA, Rosimar. Associação de Resistores. Toda Matéria. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/associacao-de-resistores/. Acesso em: 12 de fev. 2021.
28
APÊNDICE B – FORMULÁRIO DE AVALIAÇÃO DO PROJETO
Formulário utilizado para a avaliação do projeto.
Sim
Não
Sim
Não
Sim
Não
Avaliação da ferramenta online falstad
Este formulário visa aviar o projeto social intitulado "O uso da ferramenta online falstad 
para o ensino de Física", aplicado pelos alunos Sidney Rodrigues e Jonh Christyan.
*Obrigatório
O que você achou da aula/conteúdo apresentado? *
Sua resposta
Você já conhecia a ferramenta online apresentada (falstad)? *
A ferramenta online (falstad) ajudou a fixar/compreender o conteúdo
apresentado? *
Você gostaria que essa ferramenta fosse utilizada como recurso de aula prática
para a disciplina? *
Ruim
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Excelente
Ruim
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Excelente
Página 1 de 1
Nunca envie senhas pelo Formulários Google.
Este formulário foi criado em IFCE - Instituto Federal do Ceará. Denunciar abuso
Porque? *
Sua resposta
De uma escala de 0 a 10, qual a nota que você daria para a ferramenta
apresentada? *
De uma escala de 0 a 10, qual a nota que você daria para os aplicadores do
projeto? *
Campo destinado para observações, sugestões, críticas e etc.
Sua resposta
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 Formulários
31
APÊNDICE C – LINKS DOS VÍDEOS DAS AULAS (PRÁTICA E TEÓRICA)
Link dos vídeos das aulas (prática e teórica) que foram aplicadas no projeto. Os vídeos
estaram disponíveis apenas para quem possuir o email institucional do Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE), como critério de segurança.
• Link Aula 01 - Teórica: <https://encurtador.com.br/bmDF6>
• Link Aula 02 - Prática: <https://encurtador.com.br/aeiQ6>
https://encurtador.com.br/bmDF6
https://encurtador.com.br/aeiQ6
	Folha de rosto
	Sumário
	Introdução
	Objetivos
	Objetivo Geral
	Objetivos Específicos
	Público Alvo
	Equipe e Parceria
	Metodologia
	Cronograma
	Recursos
	Avaliação do Projeto e suas Contribuições
	REFERÊNCIAS
	APÊNDICES
	Slide da Aula Teórica
	Formulário de avaliação do projeto
	Links dos vídeos das aulas (prática e teórica)