1º ano - Inglês - Ensino Médio 4

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Ensino Médio
ANGLO
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ª- série1
Manual do Professor • Língua Inglesa
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Manual
do Professor
Língua Inglesa 
PATRÍCIA Helena Costa Senne dos Santos
SIRLENE Aparecida Aarão
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Direção editorial: Lidiane Vivaldini Olo
Coordenação pedagógica: Fábio Aviles Gouveia
Supervisão da disciplina: Patrícia Helena Costa Senne dos Santos
Gerência editorial: Bárbara M. de Souza Alves
Coordenação editorial: Adriana Gabriel Cerello
Edição: Camila De Pieri Fernandes (coord.), 
Ana Carolina Pancera
Coordenação de produção: Fabiana Manna da Silva (coord.), 
Paula P. O. C. Kusznir
Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga
Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Danielle Modesto, 
Edilson Moura, Letícia Pieroni, Marília Lima, Marina Saraiva, 
Tayra Alfonso, Vanessa Lucena
Edição de arte: Antonio Cesar Decarli
Diagramação: Guilherme P. S. Filho, Lourenzo Acunzo, 
Marisa Inoue Fugyama
Iconografia: Sílvio Kligin (superv.), Denise Durand Kremer (coord.) 
Claudia Bertolazzi, Claudia Cristina Balista, Ellen Colombo Finta, 
Fernanda Regina Sales Gomes, Jad Silva, Marcella Doratioto, Roberta 
Freire Lacerda Santos, Sara Plaça, Tamires Reis Castillo (pesquisa)
Tratamento de imagem: Cesar Wolf, Fernanda Crevin
Licenças e autorizações: Patrícia Eiras
Capa: Daniel Hisashi Aoki
Foto de capa: Keith Ladzinski/National Geographic Creative/Getty Images
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(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Santos, Patrícia Helena Costa Senne dos
 Ensino médio : língua inglesa : caderno 4 : manual do professor / 
Patrícia Helena Costa Senne dos Santos, Sirlene Aparecida Aarão. 
-- 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas de Ensino, 2016.
 1. Inglês (Ensino médio) I. Aarão, Sirlene Aparecida. II. Título.
15-11314 CDD-420.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino médio 420.7
2016
ISBN 978 85 4680 260 9 (PR)
Código da obra 826158416
1a edição
1a impressão
Impressão e acabamento
Uma publicação
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Orientações ............................................................................................................................................................. 4
Aulas 37 e 38 – Text Comprehension; Degrees of Adjectives ................................................................................ 4
Aulas 39 e 40 – Text Comprehension ...................................................................................................................... 4
Aulas 41 e 42 – Text Comprehension; Prepositions ................................................................................................. 5
Aulas 43 e 44 – Text Comprehension; Modal Verbs (I) ........................................................................................... 5
Aulas 45 e 46 – Text Comprehension ...................................................................................................................... 6
Aulas 47 e 48 – Text Comprehension; Review Exercises ......................................................................................... 6
 Atividades Interdisciplinares ................................................................................................................................ 8
Sumário
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Orientações
aulas 37 e 38
Text Comprehension; Degrees of 
Adjectives
Objetivos
Trabalhar, de forma interdisciplinar, o tema sais, que é estudado 
em Química.
Conceituar os graus dos adjetivos (degrees of adjectives) da 
língua inglesa, explorando sua funcionalidade. 
Encaminhamento
A questão proposta no Warm-up explora a relação entre a indústria 
alimentícia e a quantidade de estadunidenses mortos. Para perceberem 
isso, os alunos devem prestar atenção às informações verbais e não 
verbais. Procure resgatar os conhecimentos prévios dos alunos, estabe-
lecendo a relação entre a ingestão de sal e a saúde. Muitos devem ter 
parentes com problemas de saúde por causa do consumo excessivo 
do sal, como hipertensão arterial ou problemas renais.
Em seguida, sugerimos na seção Think about it! o vídeo Salt: A 
Brief Big History (H2) – Big History Project, que aborda a importância 
do sal na história da humanidade e mostra como alguns vocábulos são 
etimologicamente ligados à palavra sal.
O texto Salt Uses & Tips apresenta o gênero dicas, caracterizado 
por uma introdução discursiva que organiza a leitura e possibilita as in-
ferências necessárias que fundamentam as dicas apresentadas. Observe 
que as questões 2 e 4 estão somente em português, o que vai ajudar o 
aluno a entender o texto e direcionar a leitura para as tarefas solicitadas. 
O conteúdo gramatical para essas aulas é degrees of adjectives, 
comparativo e superlativo. É importante destacar que o acréscimo ou 
não do sufixo se deve à quantidade de sílabas de uma palavra ou ao 
seu tamanho.
O texto proposto para a Tarefa Complementar amplia o que se 
estudou em sala de aula e, principalmente, o que se viu e se discutiu 
no Think about it!.
A seção Further reading traz uma sugestão de livro que, por meio 
da culinária, conta a história do sal, um vídeo que amplia as informações 
trabalhadas em sala de aula e um texto sobre duas regiões interessantes 
produtoras de sal.
Material complementar
•	 The Importance of Salt. Disponível em: <www.bbc.co.uk/
schools/gcsebitesize/science/21c/chemicals_in_our_lives/
salt_importancerev1.shtml>. Acesso em: 26 jan. 2016.
O texto trata da importância do sal, de sua extração, seus peri-
gos químicos e impactos ambientais. É uma excelente oportunidade 
de realizar um trabalho interdisciplinar entre Inglês e Química. 
•	 What is Salt in Chemistry? Definition & Formula. Disponí-
vel em: <http://study.com/academy/lesson/what-is-salt-in- 
chemistry-definition-formula.html>. Acesso em: 26 jan. 2016. 
Esse vídeo apresenta a definição e a fórmula do sal segundo a 
Química. 
•	 MOORE, Dorothy K. The Significance of Salt. An Introductory 
Lesson Module Adaptable for Middle School, High School, 
College. Disponível em: <www.nanoscience.com/index.php/
download_file/view/538/294>. Acesso em: 8 mar. 2016.
Esse texto é outra excelente oportunidade de trabalho interdisci-
plinar, pois explica a composição do sal, seu significado ao longo da 
história, suas implicações à saúde e seus benefícios, além de apresentar 
sugestões de atividades para serem realizadas com os alunos. 
aulas 39 e 40
Text Comprehension
Objetivos
Trabalhar o desmatamento e sua relação com a criação de gado 
no Brasil, além das queimadas na região amazônica. 
Encaminhamento
O cartum apresentado no Warm-up explora a discussão de 
uma provável sexta grande extinção no planeta Terra, e os alunos 
devem prestar atenção às principais causas, ou seja, o ser humano 
como o principal responsável. 
No Think about it! é possível já trazer à tona o que eles discutirão 
nos textos: Por que ocorre o desmatamento?
O texto 1 tem um vocabulário mais difícil e, portanto, deve 
exigir mais atenção para a leitura e resolução das seis questões 
(cinco com alternativas em inglês). Sugerimos que você leia em 
voz alta, parágrafo por parágrafo, e converse com os alunos sobre o 
que entenderam (não se esquecendo de reforçar a importância das 
estratégias de leitura: conhecimento de mundo, contexto, cognatos, 
palavras que já sabem, etc.).
Para o trabalho com o texto 2, a proposta é ler o título e listar o 
que os alunos esperam encontrar em um texto com esse título. Em 
seguida, leia as perguntas (todas com alternativas em português) e 
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observe com eles se as hipóteses são confirmadas ou não. Ao res-
ponder às questões, os alunos devem, sempre, marcar no texto a 
justificativa das respostas. Essa é uma prática importante para que 
eles não fiquem em dúvida entre uma alternativa e outra.
O texto proposto na Tarefa Complementar constitui outro 
gênero: perguntas frequentes (que aparece em vários sites). Chame 
a atenção dos alunos para as características desse tipo de texto.
A seção Further reading sugere um vídeo produzido pelo WWF 
e um site com vários vídeos disponíveis, todos sobre desmatamento 
e temas relacionados.
Material complementar
•	 Forestinfo.org. Disponível em: <www.forestinfo.org>. Acesso 
em: 26 nov. 2015.
Conteúdo para professores, alunos e qualquer pessoa com in-
teresse em proteger, gerenciar e melhorar o meio ambiente. 
•	 Amazon Deforestation. Disponível em: <http://news.bbc.co. 
uk/cbbcnews/hi/newsid_3540000/newsid_3546300/3546395.
stm>. Acesso em: 26 nov. 2015.
Uma proposta de trabalho sobre desmatamento, cidadania, 
globalização e implicações ambientais.
aulas 41 e 42
Text Comprehension; Prepositions
Objetivos
Trabalhar de forma interdisciplinar o tema chuva ácida, que é 
estudado em Química.
Conceituar as preposições da língua inglesa, explorando sua 
funcionalidade.
Encaminhamento
Na seção Warm-up os alunos devem ser capazes de identificar o 
motivo de um outdoor da ONG Friends of the Earth mudar de cor. 
No Think about it!, eles terão a oportunidade de assistir à avaliação 
da série de desenho animado Os Simpsons sobre chuva ácida.
O texto Acid Rain é do gênero enciclopédico, ou seja, é um 
texto discursivo que apresenta de maneira organizada as infor-
mações básicas para o entendimento de um dado conteúdo do 
conhecimento humano. As questões de interpretação apresentam 
alternativas em português, portanto explore-as antes da leitura do 
texto e, é claro, recorra aos conhecimentos dos alunos (eles estão 
estudando esse tema em Química). Por ser um texto enciclopédico, 
contém muitos cognatos. 
O assunto gramatical para essas aulas são as prepositions, prin-
cipalmente de lugar e de tempo. Explique que in está sempre para 
as informações mais genéricas, em seguida on e, finalmente at, que 
se refere a uma informação mais específica.
O texto proposto na Tarefa Complementar mostra alguns dos 
estragos feitos pela chuva ácida. 
A seção Further reading traz algumas sugestões de sites que 
podem ampliar o entendimento sobre chuva ácida: causas, efeitos 
e como reduzi-la. 
Material complementar
•	 Learning About Acid Rain. Disponível em: <www.epa.gov/ 
acidrain/education/teachersguide.pdf>. Acesso em: 26 nov. 2015.
Material abrangente que pode ser utilizado por você em parceria 
com o professor de Química. 
•	 Air Pollution and Acid Rain. Disponível em: <www.teacherplanet. 
com/resource/airpollution.php>. Acesso em: 26 nov. 2015.
Sugestões de temas relacionados à questão da chuva ácida: 
qualidade do ar, poluição atmosférica, como a chuva ácida prejudica 
o meio ambiente, etc. 
•	 Acid Rain: Effects & Causes. Disponível em: <http://study.com/
academy/lesson/acid-rain-effects-causes-quiz.html>. Acesso 
em: 26 nov. 2015.
Lição baseada nos efeitos e causas da chuva ácida, com exce-
lentes ilustrações, além de um quiz sobre o tema. 
aulas 43 e 44
Text Comprehension; Modal Verbs (I)
Objetivos
Trabalhar, de forma interdisciplinar, o tema gases do efeito es-
tufa, que é estudado em Química.
Conceituar os verbos modais (modals) da língua inglesa, explo-
rando sua funcionalidade.
Encaminhamento
No Warm-up, os alunos devem analisar o infográfico e prestar 
atenção à diferença entre o gado dos países ocidentais e o dos não 
ocidentais para responder à pergunta. Complementando a discus-
são desencadeada pelo Warm-up, o vídeo sugerido no Think about 
it! mostra uma experiência na Argentina para diminuir as emissões 
de metano dos bovinos e permite inferir que a diferença, muito 
provavelmente, está relacionada à alimentação do gado.
Uma sugestão para trabalhar o texto é elaborar uma ou duas 
questões por parágrafo, distribuí-las por grupos e, depois, anotar na 
lousa as respostas de maneira sintetizada. Desta maneira, eles terão 
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um mapa da estrutura do texto e, em seguida, poderão resolver as 
questões propostas no Caderno.
O tema gramatical proposto são os modal verbs, com as ca-
racterísticas gerais desses verbos. O mais importante é que o aluno 
entenda que o sentido deles muda de acordo com o contexto.
Na Tarefa Complementar, trabalha-se com um texto sobre o 
consumo crescente de carne bovina e sobre como a criação de 
gado prejudica o meio ambiente.
Na seção Further reading há algumas sugestões de sites para 
ampliar o entendimento sobre os gases do efeito estufa, maneiras 
de reduzir as emissões provenientes do gado, além de um vídeo 
do canal National Geographic.
Material complementar
•	 What Is the Greenhouse Effect?. Disponível em: <http://climatekids. 
nasa.gov/greenhouse-effect>. Acesso em: 26 nov. 2015.
Conteúdo da Nasa sobre o efeito estufa e seus gases. O site é 
bastante didático, ricamente ilustrado e contém ainda jogos, vídeos, 
atividades e outras grandes questões ambientais.
•	 Greenhouse Gases. Disponível em: <http://kidsenvirohealth.
nlm.nih.gov/subtopic/003/climate-change/012/greenhouse-
gases>. Acesso em: 26 nov. 2015.
Conteúdo oferecido pelo site Environmental Health Student 
Portal, que tem como objetivo engajar o aluno do nível equivalente 
ao Ensino Médio nas questões ambientais e, para isso, sugere links, 
vídeos, experiências, projetos, etc.
aulas 45 e 46
Text Comprehension
Objetivos
Trabalhar, de forma interdisciplinar, os temas queda livre ( free fall)
e a invenção e o desenvolvimento de instrumentos astronômicos 
(telescópios).
Ampliar os conhecimentos sobre nanotecnologia e seus usos 
para a área da saúde. 
Encaminhamento
O cartum proposto na seção Warm-up satiriza a suposta expe-
riência vivenciada por Isaac Newton, em que uma maçã teria caído 
em sua cabeça enquanto ele descansava ao pé de uma árvore. Essa 
referência deve ser conhecida pelos alunos, pois é muito provável 
que já tenha sido contada nas aulas de Física ou mesmo comentada 
em ambientes fora da escola.
Antes de exibir o vídeo do Think about it!, pergunte aos alunos 
se o que cai mais rápido é um martelo ou uma pena, depois con-
firme a resposta por meio do vídeo.
O texto 3 é informativo, da área de saúde e tecnologia. Sua lei-
tura é simples, principalmente, por causa dos muitos cognatos. Ele 
dialoga com o texto Wearable Tech for Kids Coming from LeapFrog, 
proposto para a Tarefa Complementar.
A seção Further reading traz como sugestão sites que ampliam 
os temas trabalhados em sala de aula: a importância das desco-
bertas de Isaac Newton e mais informações sobre a utilização de 
dispositivos em forma de adesivo cutâneo.
Material complementar
•	 Introduction to Free Fall. Disponível em: <www. 
physicsclassroom.com/class/1Dkin/u1l5a>. Acesso em: 26 nov. 2015.
Sugestão de aula a ser desenvolvida em parceria com o profes-
sor de Física para mostrar exatamente a questão do que cai mais 
rápido, um elefante ou um rato. – no link The Big Misconception. 
•	 Free Fall and Air Resistance. Disponível em: <www. 
physicsclassroom.com/class/newtlaws/Lesson-3/Free-Fall- 
and-Air-Resistance>. Acesso em: 26 nov. 2015.
O site apresenta as leis de Newton. Na página sugerida, é pos-
sível encontrar a segunda Lei de Newton, aceleração, queda livre 
e resistência do ar.
•	 Nanotechnology. Disponível em: <http://educators.brainpop.
com/bp-topic/nanotechnology>. Acesso em: 26 nov. 2015.
Conteúdo ideal para explorar mais as questões de nanotecno-
logia, incluindo planos de aulas, projetos, uso do microscópio e até 
desenvolvimento de uma feira de ciências. 
aulas 47 e 48
Text Comprehension; Review Exercises
ObjetivosTrabalhar de forma interdisciplinar os temas ecologia e poluição 
com Biologia.
Rever temas gramaticais estudados recentemente.
Encaminhamento
O cartum proposto pelo Warm-up trata de uma das questões 
ambientais muito importantes hoje: a quantidade de plástico no 
meio ambiente, especificamente aquela provinda das sacolas plás-
ticas fornecidas pelos estabelecimentos comerciais. O vídeo do 
Think About It! aborda essa questão na Califórnia.
O texto 1 apresenta um conceito diferente, o Plastic Bank. De-
senvolva o tema com os alunos, a proposta, soluções e problemas 
para sua implantação. O texto 2 menciona a Califórnia novamente. 
Procure relacioná-lo com o que já foi discutido nas seções anteriores.
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O texto Two Words: Biodegradable Plastic, trabalhado na Tarefa 
Complementar, apresenta o que seria uma solução para a questão 
do plástico: o uso de plástico biodegradável. 
No Further reading, há um site para saber mais sobre os vários 
tipos de poluição ambiental e uma página com a definição de 
pollution, além de vídeos e imagens sobre o tema.
Material complementar
•	 Earthwatch Institute. Disponível em: <http://earthwatch.org/
education/teacher-fellowships/teach-earth-united-states/
education-lesson-plans>. Acesso em: 26 nov. 2015.
Site com recursos relacionados aos vários temas da ecologia: 
fauna e ecossistemas; biodiversidade, sustentabilidade, etc. 
•	 Teaching Resources. Disponível em: <http://education. 
nationalgeographic.com/teaching-resources>. Acesso em: 
26 nov. 2015.
Recursos didáticos para tratar de ecologia: ideias, atividades, etc. 
É preciso selecionar a faixa etária (grades 9-12).
•	 The Biology Corner. Disponível em: <www.biologycorner.com/
lesson-plans/ecology>. Acesso em: 26 nov. 2015.
Site com muitas sugestões de temas relacionados à ecologia e 
possibilidade de trabalho interdisciplinar com Biologia.
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Atividades Interdisciplinares
As atividades apresentadas abordam, na perspectiva da Física, o conceito de função a partir de exemplos que envolvem noções de 
Matemática e, de maneira bem simples, noções gerais da Geografia.
Ao analisar a relação entre o intervalo de tempo e o volume no enchimento de uma caixa-d’água ou ao verificar qual a influência 
do clima e da incidência ou não de chuvas na geração de energia elétrica e no processo e capacidade de distribuição dessa energia para 
residências e para indústrias, o aluno terá a possibilidade de compreender o conceito e o uso da função a partir de situações próximas 
de sua realidade. 
Essa análise, feita a partir do uso de gráficos, permitirá também ao aluno compreender melhor a própria representação gráfica de 
função e a sua utilização na Física e nas ciências em geral. 
O uso de função oferece ainda, ao professor, meios para explicar o que é taxa de variação, significado da área sob a curva, valor 
médio de uma função, valor médio da função 
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 e o conceito e a expressão matemática de energia potencial gravitacional para campo 
gravitacional variável. 
Dentro dessa proposta, o professor poderá ampliar o estudo sobre o conceito de função apresentando outras atividades aos alunos, 
a seu critério e escolha.
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prof.:
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SIRLENE Aparecida Aarão
Língua Inglesa
Índice-controle 
deestudo
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Text Comprehension; Degrees of Adjectives
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de 
comunicação e informação
Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
língua, procedimentos de construção e recepção de textos
37 e 38
in the classroom
warm-up
Leia o cartum a seguir:
Available at: <www.cagle.com/2013/04/food-industry-and-excess-salt>. Accessed on: July 1st, 2015.
Qual é a relação entre a indústria alimentícia e o número de americanos mortos?
A indústria alimentícia é responsável pelo excesso de sal em vários alimentos processados, o que leva à morte 100 mil americanos por ano, 
devido ao excesso de cloreto de sódio ingerido.
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think about it!
O sal é um importante elemento na história da humanidade, sendo possível acompanhar os passos da nossa espécie 
a partir da observação do papel do sal. No vídeo indicado a seguir, podemos ver um pouco de sua história. Observe 
todas as palavras que têm sua raiz etimológica relacionada ao sal, tais como: salami (salty meat), sausage, sauce, 
salsa, salvation, salary. 
•	 Salt: A Brief Big History (H2) – Big History Project.		Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=UAcLVJoMOmM>. 
Acesso em: 22 jan. 2016.
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Text
(UFSM-RS)
Salt Uses & Tips
Besides making food delicious, it’s believed there are 
more than 14,000 uses for salt, and our grandmothers 
were probably familiar with most of them. A number 
of these uses were for simple things around the home 
before the advent of modern chemicals and cleaners. 
Many of these salt uses are still valid today and can be 
much cheaper and more environmentally-friendly than 
more sophisticated products. We make no guarantee 
about the results if you try any of these uses and tips1, 
but there must be something to them, since they have 
been handed down2 over the years in many households. 
Most of these salt uses have stood the test3 of time.
Salt Uses & Tips: Health & Beauty
Gargling4 – Stir5 1/2 teaspoon salt in an 8-ounce6 glass 
of warm water for use as a gargle for sore throats7.
Cleaning teeth – Mix one part salt to two parts baking 
soda8 after pulverizing the salt in a blender9. It whitens 
teeth, helps remove plaque and it is healthy for the gums10.
Washing mouth – Mix equal parts of salt and baking 
soda as a mouth wash that sweetens the breath.
Reducing eye puffiness – Mix one teaspoon of salt 
in a pint11 of hot water and apply pads12 soaked13 in the 
solution on the puffy14 areas.
Relieving tired feet – Soak aching feet in warm water 
to which a handful of salt has been added. Rinse15 in cool 
water.
Relieving bee stings – If stung, immediately wet the 
spot and cover with salt to relieve the pain.
Relieving fatigue – Soak relaxed for at least ten 
minutes in a tub16 of water into which several handfuls 
of salt have been placed.
Removing dry skin – After bathing and while still 
wet give yourself a massage with dry salt. It removes dead 
skin particles and aids17 the circulation.
Applying facial – For a stimulating facial, mix equal 
parts of salt and olive oil and gently massage the face and 
throat with long upward and inward strokes18. Remove 
mixture after five minutes and wash face.
America’s Sea Salt Company® 
Available at: <www.saltworks.us/salt_info/salt-uses-and-tips.asp>. 
Accessed on: Sept. 14th, 2014. Adapted.
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glossary
1. tips: dicas; informações
2. to hand(ed) down: transmitir
3. to stand (stood, stood) the test: resistir à prova
4. gargling: gargarejo
5. to stir: mexer; misturar
6. ounce: onça (unidade de peso equivalente a 28,35 gramas)
7. sore throat: dor de garganta
8. baking soda: bicarbonato de sódio
9. blender: liquidificador
10. gums: gengivas
11. pint: unidade de volumeequivalente a aproximadamente 0,5 litro
12. pads: compressas
13. to soak(ed): deixar de molho; encharcar
14. puffy: inchado
15. to rinse: enxaguar
16. tub: banheira
17. to aid: ajudar
18. stroke: pancada; batida
Chemistry / Salts
Cross-curricular studies
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Exercise 1
Baseando-se no texto, assinale a alternativa correta.
1. (UFSM-RS) No segmento “Besides making food 
delicious,…” (,. 1), o termo besides pode ser substituído, 
sem alteração de sentido, por:
 ca) in addition to.
b) although.
c) in spite of.
d) next to.
e) better than.
2. (UFSM-RS) Sobre os usos do sal para a saúde e a beleza, 
indique se as afirmações a seguir estão de acordo (A) 
ou desacordo (D) com as informações do texto.
( ) Previne a cárie e branqueia os dentes.
( ) É relaxante para pés cansados.
( ) Alivia a dor do ferrão de abelha.
( ) Melhora a circulação e elimina a oleosidade da 
pele.
A sequência correta é:
a) A – A − D − D.
 cb) D − A − A − D.
c) D − D − A − A.
d) A – D − D −A.
e) A − A − D − A.
3. (UFSM-RS) Considere o segmento “Many of these salt 
uses are still valid today and can be much cheaper and 
more environmentally-friendly than more sophisticated 
products.” (,. 6-8). Se os termos sublinhados fossem 
substituídos, respectivamente, por inexpensive, green 
e classy, o segmento ficaria assim:
a) Many of these salt uses are still valid today and can 
be much inexpensivier and more green than more 
classy products.
b) Many of these salt uses are still valid today and can 
be much more inexpensive and greenier than classier 
products.
c) Many of these salt uses are still valid today and can 
be much inexpensiver and greener than classer 
products.
 cd) Many of these salt uses are still valid today and can 
be much more inexpensive and greener than classier 
products.
e) Many of these salt uses are still valid today and can 
be much more inexpensive and more greener than 
more classier products.
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4. (UFSM-RS) Associe os usos do sal na 1a coluna às dosa-
gens e aos demais ingredientes na 2a coluna:
(1) Redução de inflama-
ção da garganta
( ) Uma parte de sal tri-
turado e duas partes 
de bicarbonato de 
sódio.
(2) Limpeza dos dentes ( ) Várias mãos cheias de 
sal em uma banheira 
com água.
(3) Redução de inchaço 
nos olhos
( ) Meia colher de chá de 
sal em um copo de 
água morna.
(4) Alívio da fadiga dos 
pés
( ) Uma colher de chá 
de sal em um copo de 
água quente.
(5) Alívio da fadiga cor-
poral
( ) Uma mão cheia de sal 
e água morna.
A sequência correta é:
a) 4 − 2 − 5 − 1 − 3.
b) 1 − 3 – 2 − 4 − 5.
 cc) 2 − 5 − 1 − 3 − 4.
d) 3 − 5 − 4 − 2 − 1.
e) 5 − 1 − 3 − 4 − 2.
H6
catching up
Observe os exemplos:
•	“... cheaper and more environmentally-friendly 
than...” (,. 7)
•	This is the cheapest meal I’ve ever had.
•	Especially in stressful situations the most important 
thing is to stay calm.
Para os adjetivos de uma sílaba e os de duas sílabas 
terminados em -y; -er; -le; -ow, forma-se o comparativo 
de superioridade acrescentando-se a eles o sufixo -er e a 
partícula than quando o segundo termo da comparação 
está presente. O superlativo desses adjetivos é obtido 
acrescentando-se a eles o sufixo -est e, na maioria das 
vezes, usando-se o artigo the.
Para os demais adjetivos, usa-se more diante deles 
para formar o comparativo de superioridade e the most 
para o superlativo.
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Exercise 2
Complete each sentence with the comparative (same 
degree) form of the adjective that corresponds to the 
italicized nouns. Follow the example:
The stone and the suitcase have the same weight.
The stone is as heavy as the suitcase.
5. Barbara and Jane are the same age.
Barbara is as old as Jane.
6. The river and the ocean are not the same depth.
The river is not so (as) deep as the ocean.
7. The Math exercise and the Physics exercise cause the 
same difficulty.
The Math exercise is as difficult as the Physics 
exercise.
Exercise 3
Rewrite the following sentences in the affirmative form 
using the comparative (smaller degree) of the italicized 
adjectives.
8. The business wasn’t so profitable as we thought it would 
be.
the business was less profitable than we thought it would be.
9. The bag doesn’t look as full as the box.
the bag looks less full than the box.
Exercise 4
Fill in with the comparative (greater degree) or the 
superlative of the adjectives in parentheses. Use than 
or the where necessary.
10. Which was the hottest (hot) day in July?
11. Driving without a permit is serious, but drinking and 
driving is even more dangerous . (dangerous)
12. Los Angeles is larger than (large) San Francisco.
13. The day her husband died was one of the worst 
(bad) days in her life.
14. the heavier (heavy) the box, the more complicated 
(complicated) for the child to carry.
15. The pie tasted better than (good) the cake.
16. He was the most amazing (amazing) player to watch.
17. It isn’t working. There must be a better 
(good) way to do this.
at home
Consulte:
Livro-texto 2
Caderno de Exercícios 2
Tarefa Mínima
Aula 37
•	Releia o texto Salt Uses & Tips, dado em aula.
•	Faça os exercícios 1 a 10, cap. 19.
Aula 38
•	Leia os itens 1 a 9, cap. 19.
•	Faça os exercícios 11 a 18, cap. 19.
Tarefa Complementar
Aula 37
•	Faça os exercícios 19 a 27, cap. 19.
Aula 38
•	Leia o texto 28, cap. 19.
•	Faça os exercícios 28 a 37, cap. 19.
•	Faça o exercício 1 da seção Rumo ao Enem. 
further reading
•	 KURLANSKY,	Mark.	Sal: uma história do mundo. São Pau-
lo: Editora Senac, 2004.
O livro conta, usando a culinária como pano de fundo, 
a história das civilizações e a importância do sal para 
a espécie humana.
•	 Big	History:	The	Super	Power	of	Salt (22 min.) Disponível 
em: <http://ihavenotv.com/the-superpower-of-salt-big- 
history>. Acesso em: 3 nov. 2015.
O vídeo mostra como o sal foi motivo de guerras, impul-
sionou a construção de monumentos, provocou revo-
luções e serviu como a fundação de nossa civilização. 
•	 Salar	 de	 Uyuni	 –	 o	 deserto	 de	 espelhos. Disponível 
em: <http://misteriosdomundo.org/salar-de-uyuni-o-
deserto-de-espelhos>. Acesso em: 3 nov. 2015.
O texto fala sobre o Salar de Uyuni, deserto localizado 
entre Potosí e Oruro, Bolívia, e que é a maior planície 
de sal do mundo, com 10 582 quilômetros quadrados. 
•	Mar	 Morto.	 Disponível em: <www.goisrael.com.br/
Tourism_Bra/Discover%20Israel/Geographic%20Regions/
Paginas/Dead%20Sea.aspx>. Acesso em: 3 nov. 2015.
O texto apresenta informações sobre o mar Morto, lago 
que tem esse nome por causa da grande quantidade 
de sal nele contido – dez vezes a mais do que nos oce-
anos –, o que leva à escassez de vida em suas águas. 
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Leia o cartum abaixo:
Available at: <www.cartoonistgroup.com/store/add.php?iid=112279>. Accessed on: Nov. 3rd, 2015.
De acordo com o cartum, estudos mostram que a Terra está próxima da sexta grande extinção. Quais são os princi-
pais causadores de tal destruição?
Pesca predatória, poluição e desmatamento. 
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Text Comprehension
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de 
comunicação e informação
Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
língua, procedimentos de construção e recepção de textos
39 e 40
in the classroom
warm-up
think about it!
Quais são os principais motivos para o desmatamento? Onde ele ocorre? Quais são seus impactos?
O vídeo abaixo apresenta a explicação para essas perguntas. 
•	 Deforestation. Disponível em: <http://edition.cnn.com/videos/world/2013/09/12/bts-orig-eitm-deforestation- 
cousteau.cnn>. Acesso em:19 nov. 2015.
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Text 1
(FTESM-RJ)
IN JUNE last year Daniel Avelino, the public 
prosecutor1 of Brazil’s state of Pará, the home of most of 
the Amazon cattleherd2, probably saved more rainforest 
than many conservation groups ever will. He identified 
20 big ranches operating on illegally cleared3 land and 
traced4 the slaughterhouses5 buying their cattle. He then 
established that some of the world’s best-known retailers6, 
including Wal-Mart and Carrefour, were buying meat 
from them. He fined7 the ranchers and abattoirs and told 
the retailers that unless they cleaned up8 their supply 
chains, he would fine them, too.
The response was dramatic. Overnight, the retailers 
stopped buying meat from Pará and the slaughterhouses 
closed. To get themselves off the hook9, and cows back 
on it, the abattoirs vowed10 that in future they would deal 
only with ranchers who had registered their names and 
property details and promised not to deforest illegally. In 
the absence of a reliable11 land registry, Mr Avelino says 
this will make it much easier to bring illegal deforesters 
to book12. “Once I know who owns the farm, I can send 
the fine through the post,” he says.
Around the same time Greenpeace presented a report 
on the role of Amazon beef13 in deforestation. That, too, 
linked beef and leather14 from the Amazon to companies 
such as Adidas, Nike, Toyota, Gucci and Kraft. Since 
then many have agreed to work with Greenpeace against 
illegal deforestation. And Wal-Mart has promised to trace 
its products from the manger15 to the refrigerator.
The Long Road to Sustainability. The Economist. Adapted.
glossary
1. prosecutor: promotor
2. cattleherd: rebanho bovino
3. cleared: desmatada
4. to trace(ed): rastrear
5. slaughterhouses (or abattoirs): matadouros, abatedouros
6. retailers: varejistas
7. to fine(ed): multar
8. to clean(ed) up: arrumar, retificar
9. to get off the hook: sair de uma situação difícil
10. to vow(ed): prometer
11. reliable: confiável
12. to bring to book: exigir prestação de contas, repreender
13. beef: carne bovina
14. leather: couro
15. manger: manjedoura
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Exercise 1
Baseando-se no texto, assinale a alternativa correta.
1. No trecho “He then established that some of the world’s 
best-known retailers, […] were buying meat from them.” 
(,. 6-9), o pronome them refere-se a:
 ca) slaughterhouses.
b) retailers.
c) cattle.
d) conservation groups.
e) Wal-Mart and Carrefour.
2. (FTESM-RJ) According to paragraph 1:
a) Pará is the home of most of the Amazon rainforest.
b) landowners of the Brazilian Amazon rainforest never 
succeed in turning it to pasture.
c) forest conservationists can halt1 deforestation more 
effectively than anyone else.
 cd) some ranchers linked to illegal deforestation were 
punished.
e) abattoirs linked to illegal Amazon beef were not 
punished.
glossary
1. to halt: to stop
3. (FTESM-RJ) The segment “and told the retailers that unless 
they cleaned up their supply chains, he would fine them, 
too.” (,. 9-11) sounds like:
a) some advice.
b) an offer.
c) an apology.
d) a fallacy.
 ce) a threat.
4. (FTESM-RJ) Pode-se inferir, com base no parágrafo 2, no 
que se refere à ação do promotor Daniel Avelino:
a) There was no immediate response to it.
b) It led to an onslaught1 on Pará’s rainforest.
 cc) It made the abattoirs stop doing business with illegal 
deforesters.
d) The beef market in Pará suffered no expressive 
changes at all.
e) It barely affected the abattoirs.
glossary
1. onslaught: large violent attack
5. Na frase “That, too, linked beef…” (,. 23-24), a palavra 
that se refere a:
a) Amazon.
b) Amazon beef.
 cc) Greenpeace report.
d) Mr. Avelino.
e) fine.
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6. No trecho “Since then many have agreed to work with 
Greenpeace…” (,. 25-26), a palavra many refere-se:
a) a produtos do Wal-Mart.
 cb) a empresas.
c) ao desmatamento.
d) à carne bovina e ao couro.
e) a promotores.
Text 2
(Senac-SP)
Half of Amazon Forest Being “Profoundly” Damaged
Half of the Amazon rain forest is being damaged by 
the pollution caused by forest burning, a new study has 
revealed. 
Previous concerns1 about the world’s largest rain 
forest have focused on the burning itself, which has now 
destroyed 14 percent of the forest’s five million square 
kilometers. But the new research shows that half of the 
remaining pristine2 forest is being degraded by the gases 
and particles released by the burning.
Paulo Artaxo, who conducted the work with colleagues 
at the Universidade de São Paulo in Brazil, told New 
Scientist: “This is causing a profound effect on the health 
of the ecosystem – there is no doubt about it.”
[…]
Shade and Light
Artaxo’s work calculates for the first time the amount 
of the sunlight absorbed by the pollution caused by 
forest burning. The 150 watts/m2 of heat absorption is 
equivalent to an average cooling3 on the ground of 3 °C. 
The average cooling caused by greenhouse gases is less 
than 3 watts/m2.
The cooling is produced by tiny aerosol particles 
in the air, which have a very significant effect on 
photosynthesis. In some places there is a 40 percent 
reduction in the total radiation that would have reached 
the surface, says Artaxo.
A second effect is the poisoning of vegetation by ozone, 
a phytotoxic gas produced by burning. Natural gas levels 
of ozone are no higher than 15 ppm, says Artaxo, but in 
affected areas in Amazonia levels are nearly seven times 
higher. The ozone can travel up to 1 500 kilometers from 
the site4 of burning, meaning vast tracts5 of untainted6 
forest are affected.
“Other studies in China show that ozone pollution has 
reduced the production of crops by 20 to 25 percent,” he 
adds.
Amazonia has suffered tremendous land use changes, 
says Artaxo, but one program Brazil is currently 
promoting to tackle7 the problem is to persuade farmers 
in order to cut down forest, not burn it. More agricultural 
benefit results from this; if the felled8 vegetation is left on 
the ground for 12 to 18 months, its nutrients leach9 into 
the soil rather than being lost to the air.
[…]
CARRINGTON, D. Available at: <www.newscientist.com/article/ 
dn1942-half-of-amazon-forest-being-profoundly-damaged>. 
Acessed on: Jan. 21st, 2015. Adapted.
glossary
1. concerns: preocupações
2. pristine: intacta
3. cooling: resfriamento
4. site: lugar, local
5. tracts: áreas (de terra), extensões
6. untainted: intocadas, não contaminadas
7. to tackle: atacar, enfrentar
8. felled: cortada, derrubada
9. to leach: ser carregado
Exercise 2
Baseando-se no texto 2, assinale a alternativa correta.
7. Segundo o texto, Paulo Artaxo:
a) participou das pesquisas anteriores que se concen-
travam na extensão das queimadas.
b) participa das novas pesquisas da New Scientist sobre 
poluição na Amazônia.
c) é professor da Universidade de São Paulo e trabalha 
para a New Scientist.
d) afirma que as queimadas afetam profundamente a 
saúde das pessoas.
 ce) conduziu a nova pesquisa sobre os efeitos das quei-
madas com um grupo da Universidade de São Paulo.
8. A nova pesquisa mostra que:
a) as queimadas destruíram 14% das florestas brasileiras.
b) cinco milhões de quilômetros quadrados de floresta 
Amazônica foram queimados.
 cc) metade da floresta Amazônica está afetada pelo re-
sultado das queimadas.
d) gases e partículas poluentes provenientes de centros 
urbanos estão se acumulando sobre a Amazônia.
e) metade da floresta Amazônica já foi queimada e 14% 
foi destruída e degradada.
9. Na frase do sexto parágrafo, “A second effect is the 
poisoning of vegetation by ozone, a phytotoxic gas 
produced by burning.” (,. 27-28), a expressão a phytotoxicgas produced by burning:
a) apresenta a causa das queimadas.
b) discute a ideia de gás tóxico.
c) demonstra que a vegetação está queimada.
 cd) explica o que é ozônio.
e) define o envenenamento por tóxicos.
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10. O gás fitotóxico produzido pelas queimadas:
a) não ultrapassa o nível de 15 ppm em áreas afetadas 
da Amazônia.
 cb) atinge níveis de aproximadamente 105 ppm em áreas 
afetadas da Amazônia.
c) é absorvido naturalmente pela vegetação.
d) forma uma nuvem que produz chuva ácida em uma 
área de 1 500 km na China.
e) afeta extensões até 25% menores na China.
11. Na frase do penúltimo parágrafo “...but one program Brazil 
is currently promoting to tackle the problem is...” (,. 38-39), 
the problem refere-se:
 ca) às queimadas.
b) à derrubada.
c) à agricultura.
d) ao programa brasileiro.
e) ao estudo realizado por Paulo Artaxo.
H6
12. Na frase do penúltimo parágrafo “É its nutrients leach 
into the soil rather than being lost to the air.” (,. 42-43), 
rather than dá uma ideia de:
a) enumeração.
b) consequência.
c) concordância.
d) adição.
 ce) substituição.
13. Uma alternativa às queimadas, de acordo com um pro-
grama brasileiro, é:
 ca) a derrubada de áreas de floresta.
b) o plantio de produtos agrícolas.
c) deixar a vegetação intacta de 12 a 18 meses antes 
de queimá-la.
d) colher adubos e nutrientes provenientes das folhas 
caídas.
e) a diminuição de 1/4 no número de plantações.
H6
at home
Consulte:
Caderno de Exercícios 2
Livro-texto 2
Tarefa Mínima
Aula 39
•	Faça os exercícios 1 a 8, cap. 20.
Aula 40
•	Faça os exercícios 9 a 15, cap. 20.
Tarefa Complementar
Aula 40
•	Leia o texto 29, cap. 20.
•	Faça os exercícios 16 a 22, cap. 20.
•	Faça o exercício 2 da seção Rumo ao Enem.
further reading
•	Deforestation. Disponível em: <www.worldwildlife.org/videos/deforestation>. Acesso em: 6 nov. 2015.
 A World Wild Life (WWF) apresenta um vídeo bastante impactante sobre o desmatamento, suas causas e suas con-
sequências. 
•	WatchKnowLearn (Free Educational Videos Organized). Disponível em: <www.watchknowlearn.org/Category.
aspx?CategoryID=547>. Acesso em: 6 nov. 2015.
 O site	WatchKnowLearn	disponibiliza	vários	vídeos	sobre	desmatamento	e	temas	relacionados.	
•	 The Guitar of Reality. Disponível em: <www.climaterealityproject.org/guitar-reality>. Acesso em: 21 jan. 2016. 
 Trata-se de uma canção criada pela organização The Climate Change Reality Project, em parceria com o músico 
Jack Johnson e a gravadora Brushfire Records. 
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warm-up
Leia o outdoor de uma campanha inglesa: 
Available at: <www.foe.co.uk/living/40th_anniversary_gallery_31282#8>. Accessed on: Nov. 6th, 2015.
Qual é a razão da mudança de cor do outdoor?
chamar a atenção das pessoas para a chuva ácida. Quando a cor muda para vermelho, significa que a chuva está ácida.
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Text Comprehension; Prepositions
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de 
comunicação e informação
Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
língua, procedimentos de construção e recepção de textos
41 e 42
in the classroom
Litmus (chemistry): tornassol, um corante extraído de certos liquens para reconhecimento do pH, azul em meio alcalino, vermelho em meio ácido.
glossary
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think about it!
•	 TED Lessons Worth Sharing. Disponível em: <http://
ed.ted.com/on/qvukZAyt>. Acesso em: 19 nov. 2015.
Nesse site, há um trecho de um episódio de Os 
Simpsons que apresenta uma breve explicação sobre 
chuva ácida.
Text
(Ucpel-RS)
Acid Rain
Acid rain is a form of precipitation containing a heavy 
concentration of sulfuric and nitric acids. When fossil 
fuels such as coal, gasoline, and fuel oils are burned, they 
emit oxides of sulfur, carbon, and nitrogen into the air. 
These oxides combine with moisture1 in the air to form 
sulfuric acid, carbonic acid, and nitric acid. The term 
acid rain is also applied to other forms of precipitation 
– snow, hail2, sleet3, and fog4 – that are similarly acidic. 
Such precipitation has become an increasingly serious 
environmental problem in many areas of North America, 
Europe, and Asia. Although this form of pollution is 
most severe in and around large urban and industrial 
areas, substantial amounts of acid precipitation may be 
transported great distances.
The process that results in the formation of acid rain 
generally begins with emissions into the atmosphere 
of sulfur dioxide and nitrogen oxide. These gases are 
released5 by automobiles, certain industrial operations, 
and electric power plants6 that burn fossil fuels such 
as coal and oil. The gases combine with water vapour 
in clouds to form sulfuric and nitric acids. When 
precipitation falls from the clouds, it is highly acidic, 
having a pH value of about 5.6 or lower.
Precipitation and fog of high acidity contaminate 
lakes and streams7; they are particularly harmful to 
fish and other aquatic life in regions with thin soil and 
granitic rock, which provide little buffering8 to acidic 
inputs9. It also has been discovered that aluminum is 
leached10 from the soil in regions subjected to such acid 
precipitation, and that dissolved aluminum seems to be 
extremely toxic to aquatic organisms. All forms of acid 
precipitation have been found to damage various kinds 
of vegetation, including agricultural crops11 and trees, 
chiefly by inhibiting nitrogen fixation and leaching 
nutrients from foliage. Furthermore, these pollutants 
can corrode the external surfaces of buildings and other 
man-made structures; marble structures and statues are 
especially vulnerable to their damaging effects.
The problem of acid rain has been mainly dealt with12 
in two ways. Adherents13 to the “cost-sharing”14 principle 
believe acid rain is a regional problem that should be dealt 
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with collectively by all countries affected by the problem. 
Supporters15 of the “polluter pays” approach16 highlight17 
the actions and responsibility of the polluter, which they 
believe should pay for the damages caused by its habits 
and institutions.
 Encyclopædia Britannica. Available at: <www.britannica.com/ 
EBchecked/topic/3761/acid-rain>. Accessed on: Nov. 6th, 2015. 
Chemistry / Acid rain
Cross-curricular studies
glossary
1. moisture: umidade
2. hail: granizo
3. sleet: chuva misturada à neve
4. fog: névoa, neblina, cerração
5. to release(ed): lançar, liberar, soltar
6. power plants: usinas de energia
7. streams: riachos, correntes
8. buffering: proteção, amortecedor
9. input: substância que penetra
10. to be leached: ser levado (ser extraído)
11. crops: produções, safras
12. to deal (dealt; dealt) with: enfrentar, lidar com
13. adherents: adeptos
14. cost-sharing: compartilhamento de custo
15. supporters: partidários, defensores
16. approach: abordagem, modo de tratar ou encarar um assunto
17. to highlight: ressaltar
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Exercise 1
Baseando-se no texto, assinale a alternativa correta.
1. In the phrase “These gases are released by automobiles...” 
(,. 17-18), the word these refers to:
 ca) sulfur dioxide and nitrogen oxide.
b) emissions.
c) coal and oil.
d) industrial operations.
e) fossil fuels.
2. (Ucpel-RS) Leia as afirmações a seguir e analise-as como 
verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) A chuva ácida contém alta concentração de ácido 
sulfúrico e ácido nítrico.
( ) Achuva, que é uma precipitação atmosférica, pos-
sui pH básico.
( ) As precipitações ácidas contaminam lagos e rios.
( ) A chuva ácida somente ocorre em áreas urbanas 
e industriais.
( ) Os gases produtores de chuva ácida são emitidos 
principalmente por automóveis e indústrias.
A sequência correta para as afirmações anteriores é:
a) V – F – V – F – F
b) V – F – V – V – V
c) V – F – F – F – V
d) F – F – V – F – V
 ce) V – F – V – F – V
3. In the fragment “they are particularly harmful...” (,. 25), 
the pronoun they refers to:
a) lakes and streams.
b) fish.
 cc) highly acidic precipitation and fog.
d) other aquatic life.
e) clouds.
4. In the fragment “which provide...” (,. 27), the word which 
refers to:
a) sulfuric and nitric acids.
b) precipitation.
c) a pH value.
 cd) thin soil and granitic rock.
e) lakes and streams.
5. (Ucpel-RS) Conforme o texto, a afirmação correta acer-
ca de como o problema da chuva ácida tem sido tra-
tado é que:
a) os custos dos problemas regionais devem ser parti-
lhados coletivamente pelas áreas afetadas.
b) quem causa o problema é que tem que pagar pelos 
danos.
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 cc) há duas correntes: os que acreditam que o problema 
deve ser gerido coletivamente pelos países afetados 
e os que apoiam a ideia de atribuir responsabilidade 
aos que poluem.
d) os países que emitem gases poluentes devem ser 
multados.
e) a população deve ser responsabilizada pela emissão 
de gases poluentes.
catching up
Expressions of Place
•	“… water vapour in clouds...” (,. 20-21)
•	She has only $1 in her wallet.
•	They live in London.
•	Take the key out of your pocket.
In (± out of) significa ”em”; “dentro de”. É usada também 
com cidades, estados, regiões, países e continentes.
•	Put your hands on the table.
•	San Francisco is on the west coast of the United States.
•	Are you still living on Wellington Road?
•	Take your feet off the table.
On (≠ off) significa “em”; “em cima de” (contato); “so-
bre” (uma superfície). É usada também com ruas, 
avenidas, estradas, fronteiras, costas, rios, fazendas, 
ilhas, etc.
•	Wait for me at the front gate, please.
•	Where are you, Tom? 
I’m at home, Dad.
•	Our office is at 596 Freedom Street.
At significa “em” (um ponto dentro de uma área 
maior); “junto a”. É usada também diante dos núme-
ros (de casas, apartamentos) nos endereços.
•	“... they emit oxides [...] into the air...” (,. 3-4)
•	The toxic material leaked from the ship into the sea.
Into (≠ out of) significa “para dentro de”, “em”.
Expressions of Time
•	World War II ended in 1945.
•	Her oldest son was born in April.
•	We have classes in the morning.
In é usada com séculos, anos, meses, estações do 
ano ou período do dia.
•	Her youngest daughter was born on May 24.
•	Do you work on Sundays?
On é usada com dias da semana ou do mês. 
•	The shops open at 10 a.m.
•	Susan got into Medical School at 20 (years old).
At é usada com horas, momentos, idade, épocas.
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Exercise 2
Fill in the blanks with in, on, at, into, out of, off.
6. Take the jewels out of the safe and put them 
in the bag.
7. in 2014, at the age of 96, Mr. Blom had a 
serious accident. He drove into the post office in 
his new sports car.
8. A: Where’s Peter now?
B: He’s sitting at his desk at home.
9. Her restaurant is on 43rd Street in 	New	York.
10. The cat was lying on the grass. It had fallen 
off the roof.
11. Do you have classes in the afternoon on 
Wednesdays?
12. They were waiting for me at the bus stop.
at home
Consulte:
Livro-texto 2
Caderno de Exercícios 2
Tarefa Mínima
Aula 41
•	 Releia o texto Acid Rain, dado em aula.
•	Faça os exercícios 1 a 10, cap. 21.
Aula 42
•	Leia os itens 1 a 9, cap. 21.
•	Faça os exercícios 11 a 18, cap. 21.
Tarefa Complementar
Aula 41
•	Leia o texto 30, Acid Rain, cap. 21.
•	Faça os exercícios 19 a 25, cap. 21.
Aula 42
•	Faça os exercícios 26 a 33, cap. 21.
•	Faça o exercício 3 da seção Rumo ao Enem.
further reading
• United States Environmental Protection Agency. Disponível em: <www3.epa.gov/acidrain>. Acesso em: 23 nov. 2015.
Esse site traz informações importantes sobre a chuva ácida, tais como: quais são suas causas, seus efeitos, como 
medi-la e quais são as providências que estão sendo executadas para reduzi-la.
• National Geographic. Disponível em: <http://environment.nationalgeographic.com/environment/global-warming/ 
acid-rain-overview>. Acesso em: 6 nov. 2015.
Nesse site também é possível encontrar material importante sobre chuva ácida. 
• Acid Rain: Invisible Menace. Disponível em: <http://channel.nationalgeographic.com/videos/acid-rain-invisible-
menace>. Acesso em: 6 nov. 2015.
O vídeo mostra como os poluentes ambientais ameaçam o meio ambiente. 
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warm-up
Observe o infográfico e responda ao que se pede.
Methane emissions per animal/human per year
120kg
Western	cattle Non-western	cattle Sheep Pig Human
60kg 8kg 1.5kg 0.12kg
SOURCE: Nasa's Goddard Institute for Space Science.
Available at: <https://redfellow.wordpress.com/2014/04/10>. Accessed on: Nov. 5th, 2015.
O que podemos concluir a partir da leitura do texto anterior?
resposta pessoal.
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Text Comprehension; Modal Verbs
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de 
comunicação e informação
Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
língua, procedimentos de construção e recepção de textos
43 e 44
in the classroom
think about it!
É possível diminuir as emissões de gases do gado?
•	 Greenhouse Gassy Cows. Disponível em: <www.dailymotion.com/video/x2u7w49>. Acesso em: 22 jan. 2015.
O vídeo sugerido aborda um estudo feito com o gado da Argentina. 
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Text
(Imed-RS)
Skip1 One Hamburger Per Week and Save the Planet? 
Yes!
It’s a fact.
Cows produce methane gas: hundreds of lbs2/per cow/
year of methane issue forth3 from good old Bossy’s bovine 
digestion, mostly in the form of burping4 from the first 
of her four stomachs.
Methane, we’ve learned, has 23 times more 
greenhouse effect, pound for pound, than carbon dioxide 
(CO
2
). CO
2
, as you know, up to now has been regarded as 
the predominant greenhouse gas responsible for global 
warming.
Less meat eaten means fewer cows bred5 which means 
less methane emitted. Fewer cows means fewer trees cut 
down to create grazing land6 for cattle. Every tree takes 
CO
2
 from the air and returns oxygen (O
2
). Every tree cut 
down is a loss to the planet. Another loss is that trees and 
plant life are major sources from which past and future 
life-saving drugs have been and could be found.
The greenhouse effect, if it exits, creates climate 
change. This predictably causes: changes in plant, fish, 
and animal ecology up and down the food chain, not to 
mention hurricanes, tornadoes, and changes in sea level.
You decide.
Available at: <www.examiner.com/x-3795-NY-Healthcare- 
Examiner~y2009m6d8-Skip-one-hamburger-per-week-and-save-
the-planet-Yes>. Adapted.
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Chemistry / 
Greenhouse Gases and the Greenhouse Effect
Cross-curricular studies
glossary
1. to skip: pular (não fazer)
2. lbs (pounds): libras (= 0,454 kg)
3. to issue forth = to come out: sair
4. burping: arroto
5. to breed (bred; bred): criar (animais)
6. grazing land: pasto
Exercise 1
Based on the text, choose the correct alternative.
1. (Imed-RS) Methane gas:
a) is produced by carbon dioxide.
b) returns O
2
 to the atmosphere.
c) results from cows having four stomachs.cd) increases the greenhouse effect.
e) is emitted by trees.
2. (Imed-RS) Eating less meat would have as a 
consequence:
a) fewer trees in the planet.
b) more greenhouse effect.
 cc) fewer cows bred.
d) increased production of methane gas.
e) less food in cow’s stomachs.
3. (Imed-RS) The importance of breeding fewer cows to our 
planet resides in the fact that:
a) there would be fewer animals eating grass.
b) fewer cows means more trees cut down.
c) if greenhouse exits, a smaller number of animals will 
be affected by it.
d) cows burp from the first of their four stomachs.
 ce) the emission of methane gas would diminish, 
decreasing the greenhouse effect.
4. (Imed-RS) Cutting down trees is a loss for the planet 
because:
 ca) they are resources for researching life-saving drugs.
b) they take O
2
 from the air and returns CO
2
.
c) trees provide shadow to the cows.
d) they reduce greenhouse effect 23 times faster.
e) it creates less grazing land for cattle.
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5. (Imed-RS) Hurricanes, tornadoes and sea level changes 
are consequences of:
a) less meat eaten and fewer cows bred.
b) changes in plant, fish and animal ecology.
 cc) climate change.
d) a decrease in the greenhouse effect.
e) changes in sea level.
6. All the following expressions have approximately the 
same meaning, EXCEPT:
a) up to now.
b) so far.
c) to date.
d) until now.
 ce) subjected to.
7. The expression not to mention (,. 20-21) could be 
replaced, without change in meaning, by:
a) apart from.
 cb) in addition to.
c) at once.
d) unless.
e) in the absence of.
H6
Exercise 2
Choose the verb form that best completes each 
sentence.
8.
A: the young girl drive?
B: No, she . In fact she has never been in 
a car before.
a) May; can
b) Can; doesn’t have
c) Must; had to
 cd) Can; cannot
e) Should; ought
9. When Grandpa was younger he walk long 
distances without getting tired.
a) has to
 cb) could
c) mustn’t
d) cannot
e) will be able to
catching up
Modal Verbs
Atenção para os seguintes exemplos:
•	 You can read, can’t you?
•	 Can I have some water, please?
•	 Everyone can park here. It’s a free-parking 
zone.
•	 I’m sure a solution to your problem can be 
found.
 Can pode indicar: habilidade, capacidade; pedido; 
permissão (informal); possibilidade.
•	 I couldn’t swim when I was a kid.
•	 “… life-saving drugs have been and could be 
found.” (,. 17)
•	 You could try calling her house.
 Could equivale ao Past ou Conditional de can e tam-
bém pode indicar sugestão.
•	 Bob will be able to answer your questions after 
he thinks about it. 
Will be able to equivale ao Future de can.
•	 May I smoke in here?
You may not.
•	 I’m not sure but what he’s saying may (might) 
be true.
•	 If you need some further details you might try 
the Internet.
 May/might indicam: permissão (formal); probabilida-
de; sugestão. Might equivale ao Past ou Conditional 
de may.
•	 Students must do their homework every day.
•	 He must see a doctor at once. He’s very sick.
•	 The lights are all on. She must be at home.
•	 People mustn’t smoke indoors nowadays.
•	 You needn’t (don’t have to) worry. I’ll help you 
deal with everything.
 Must pode indicar: obrigação (dever); necessidade; 
dedução ou conclusão. Must not indica proibição; need 
not (don’t/doesn’t have to) indica não necessidade.
•	 They had to take their son to the doctor’s. He 
was very sick.
•	 They should wait. It’s too early to make a 
decision.
•	 This amount of food should be enough for 
everybody.
•	 We ought to call Brian. It’s his birthday.
 Should/ought to indicam: recomendação; sugestão; 
conselho; grande possibilidade.
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10. Susan get up so early. Her classes start after 
10 a.m. every day.
a) needn’t
b) had to
 cc) doesn’t have to
d) ought to
e) must
11. You	 talk during classes. It upsets the teacher.
a) must
b) may
c) ought not
 cd) shouldn’t
e) had to
12. (FMU-SP) He have a large family. He bought 
 food.
a) may; many
b) might; few
c) can; a lots of
d) ought; a lot of
 ce) must; a great deal of
13. (PUCC-SP) When you see the sign No smoking, you 
 .
 ca) mustn’t smoke
b) may smoke
c) have to smoke
d) should smoke
e) don’t have to smoke
14. (UFRGS-RS) Don’t forget that you turn off 
the gas if you are the last one to leave the laboratory.
 ca) must
b) may
c) can
d) might
e) ought
15. (FESL-SP) I was pleased to see you at work today. 
Unfortunately, I won’t be present tomorrow.
a) can
b) be able
 cc) be able to
d) may
e) should
16. (UFU-MG) Choose among the following sentences the 
one that is grammatically correct.
a) He must to be dead.
b) He had be dead.
c) He needn’t to be dead.
d) He should dead.
 ce) He might be dead.
17. (Cesgranrio-RJ) In one of the following sentences we CAN 
NOT use the verb can because of the meaning. Mark it.
a) These boys swim well.
b) Yes,	I	 see them from here.
 cc) He has just bought a big new car; he 
certainly be earning a lot of money.
d) They say this herb cure several diseases, 
but this has never been proved.
e) Now, after your clear exposition, I 
understand your point. 
at home
Consulte:
Caderno de Exercícios 2
Livro-texto 2
Tarefa Mínima
Aula 43
•	Faça os exercícios 1 a 8, cap. 22.
Aula 44
•	Leia os itens 1 a 6, cap. 22.
•	Faça os exercícios 9 a 15, cap. 22.
Tarefa Complementar
Aula 43
•	Faça os exercícios 16 a 25, cap. 22.
Aula 44
•	Leia o texto 31, cap. 22.
•	Faça os exercícios 26 a 36, cap. 22.
•	Faça o exercício 4 da seção Rumo ao Enem.
further reading
•	 United	States Environmental Protection Agency. Disponí-
vel em: <http://epa.gov/climatechange/ghgemissions/
gases/ch4.html>. Acesso em: 6 nov. 2015. 
O site disponibiliza uma visão geral sobre os gases que 
provocam o efeito estufa. 
•	Agriculture	 and	 Agri-Food	 Canada.	 Disponível em: 
<www.agr.gc.ca/eng/science-and-innovation/science- 
publications-and-resources/technical-factsheets/ 
reducing-methane-emissions-from-livestock/?id=1305058 
576718>. Acesso em: 6 nov. 2015. 
Nesse site há sugestões para a redução das emissões 
de gás metano provenientes do gado. 
•	Greenhouse	Gases. Disponível em: <http://video. 
nationalgeographic.com/video/greenhouse-gases>. 
Acesso em: 6 nov. 2015.
É um vídeo da National Geographic sobre os gases do 
efeito estufa. 
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warm-up
Available at: <https://shafali.wordpress.com/2013/10/03/caricature-
cartoon-pen-and-ink-drawing-how-newton-discovered-gravity-the
-apple-falls/caricature-cartoon-how-newton-discovered-gravity- 
isaac-apple-pen-and-ink-illustration>. Accessed on: Nov. 6th, 2015.
O cartum faz referência a uma história muito comum na 
cultura científica. Você sabe qual?
conta-se que um dia, sentado à sombra de uma macieira, isaac 
newton foi atingido por uma maçã – o que o levou a indagar por que 
a maçã vai para baixo e não para cima. esse fato o fez pensar que 
há uma força responsável por essa atração – a gravidade. Após esse 
acontecimento, newton teria formulado a lei da gravitação universal.
 
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Text
(Uel-PR)
Disponível em: <www.funnytimes.com/cotw20080423.php>. 
Acesso em: 7 out. 2008.
Text Comprehension
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de 
comunicação e informação
Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
língua, procedimentos de construção e recepção de textos
45 e 46
in the classroom
think about it!
O que cai mais rápido: um martelo ou uma pena? 
Assista ao vídeo para ver o astronauta da Apollo 15, DavidScott, realizar o experimento na lua.
•	Nasa Lunar Feather Drop Home Page. Disponível em: 
<http://er.jsc.nasa.gov/seh/feather.html>. Acesso em: 
22 jan. 2016. 
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Exercise 1
Based on the text, choose the correct alternative.
Com base na charge, infere-se que seu personagem: 
a) Acaba de fazer uma descoberta na área de pesquisa 
sobre maçãs.
b) É o dono da árvore sob a qual se encontra. 
c) Pretende ficar rico com a venda das maçãs. 
 cd) Desconhece quem é o dono da árvore sob a qual 
está sentado. 
e) Pretende voltar a pesquisar maçãs.
Text 1
(UEL-PR)
Physicist James Trefil describes advances in 
astronomical instruments and theory as “a waltz through 
history – first one partner would lead than the other.” 
In the early 17th century, Galileo made a refracting, or 
lens-focused, telescope that enabled him to see craters on 
the moon and moons orbiting Jupiter. These discoveries 
exploded the Greek ideal of heavenly perfection and 
supported Copernicus's theory that the Earth was not the 
center of the cosmos. A generation after Galileo's death, 
Isaac Newton designed a telescope using mirrors, RATHER 
THAN lenses, that is the prototype for optical telescopes 
today. Newton conceived his most important contribution to 
astronomy – the law of universal gravitation – by observing 
the motion of the bodies in the heavens and on Earth.
1. (UEL-PR) De acordo com o texto, Newton:
a) influenciou James Trefil.
b) descobriu as luas de Júpiter e as leis da gravidade.
c) fez um telescópio idêntico ao de Copérnico.
 cd) concebeu o protótipo do telescópio moderno.
e) não teve a mesma influência na concepção da astro-
nomia de Galileu.
2. (UEL-PR) Ainda de acordo com o texto, a descoberta de 
Galileu:
a) foi desmentida pelas descobertas de Trefil.
b) possibilitou o estudo da astronomia grega.
 cc) ajudou a comprovar a teoria de Copérnico.
d) mudou nossa concepção da história da ciência.
e) não foi mais importante do que a de Newton.
Text 2
(UFU-MG)
Available at: <http://nsf.gov/news/mmg/ 
mmg_disp.jsp?med_id=77236&from=>.
Researchers have created a wearable1 device2 that is 
as thin as a temporary tattoo and can store and transmit 
data about a person’s movements, receive diagnostic 
information and release drugs into skin.
Similar efforts to develop “electronic skin” abound3, 
but the device is the first that can store information and 
also deliver4 medicine5 — combining patient treatment 
and monitoring. Its creators, who report their findings 
today in Nature Nanotechnology, say that the technology 
could one day aid patients with movement disorders6 such 
as Parkinson’s disease or epilepsy.
Available at: <www.scientificamerican.com/article/electron-
ic-skin-equipped-with-memory/>.
Accessed on: Mar. 2014.
1. wearable: usável, que é possível vestir
2. device: dispositivo, aparelho, mecanismo
3. to abound(ed): existir em abundância
4. to deliver(ed): liberar
5. medicine: medicamento
6. disorders: distúrbios
glossary
Exercise 2
Com base no texto, assinale a alternativa correta.
3. No segmento “… and can store and transmit data…” 
(,. 2-3), a forma verbal can poderia ser substituída, sem 
mudança de sentido por:
a) has to.
b) is allowed to.
 cc) is able to.
d) is forbidden to.
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4. A forma de comparativo de superioridade (greater 
degree) da expressão as thin as (,. 2) seria:
 ca) thinner than.
b) the thinnest.
c) less thin than.
d) more thin than.
5. No fragmento “Its creators” (,. 8), a palavra its refere-se a:
a) efforts.
b) information.
c) medicine.
 cd) wearable device.
6. In the phrase “... who report their findings today...” (,. 8-9), 
the word their refers to:
a) eletronic skin.
 cb) creators.
c) disorders.
d) patients.
7. A forma verbal could (,. 10) indica:
a) permissão.
b) necessidade.
 cc) possibilidade.
d) obrigação.
8. In the segment “... the technology could one day aid 
patients...” (,. 9-10), the word aid means:
a) syndrome.
 cb) help.
c) advertise.
d) say more about.
9. (UFU-MG) Os pesquisadores mencionados nesse texto 
produziram um:
a) sensor eletrônico que pode ser implantado sob a pele 
de seres humanos.
b) medicamento que pode ajudar no tratamento da 
doença de Parkinson.
c) modelo de tecnologia que ainda era desconhecida 
dos cientistas.
 cd) tipo de pele eletrônica equipada com mecanismos 
de memória.
H6
at home
Consulte:
Caderno de Exercícios 2
Livro-texto 2
Tarefa Mínima
Aula 45
•	Faça os exercícios 1 a 10, cap. 23.
Aula 46
•	Faça os exercícios 11 a 20, cap. 23.
Tarefa Complementar
Aula 45
•	Leia o texto 32, cap. 23.
•	Faça os exercícios 21 a 30, cap. 23.
Aula 46
•	Leia o Texto 33, cap. 23.
•	Faça os exercícios 31 e 32, cap. 23.
•	Faça o exercício 5 da seção Rumo ao Enem.
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further reading
•	 Isaac Newton and a Scientific Revolution. Disponível em: <www.history.com/topics/enlightenment/videos/isaac- 
newton-and-a-scientific-revolution>. Acesso em: 6 nov. 2015.
•	 Beyond the Big Bang: Sir Isaac Newton’s Law of Gravity. Disponível em: <www.history.com/topics/enlightenment/videos/
beyond-the-big-bang-sir-isaac-newtons-law-of-gravity>. Acesso em: 6 nov. 2015. 
•	MORRISON, Jessica. ‘Eletronic Skin’ Equipped with Memory. Disponível em: <www.nature.com/news/electronic-skin- 
equipped-with-memory-1.14952>. Acesso em: 6 nov. 2015.
Com a leitura desse artigo da revista Nature, você poderá saber mais sobre os dispositivos em forma de adesivo 
cutâneo.
•	HAM, Becky. Temporary Tatoo Offers Needle-free Way to Monitor Glucose Levels. Disponível em: <http://ucsdnews.ucsd.
edu/pressrelease/temporary_tattoo_offers_needle_free_way_to_monitor_glucose_levels>. Acesso em: 6 nov. 2015.
O artigo fala sobre a substituição da agulha pelo adesivo. 
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warm-up
Leia o cartum abaixo:
Available at: <www.politicalcartoons.com/cartoon/42C6A0AD-8A47-458E-B28A-4BDA45543E9D.html>. Accessed on: Apr. 15th, 2016.
O cartum aborda uma questão atual que está presente em vários países. Qual é essa questão e como ela tem sido 
encaminhada em nosso País?
o cartum refere-se, principalmente, ao uso de sacolas plásticas – muito úteis, porém altamente danosas para o meio ambiente. em alguns lugares,
como na cidade de são Paulo, seu uso está restrito àquelas feitas de material biodegradável.
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Text Comprehension; Review Exercises
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de 
comunicação e informação
Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
língua, procedimentos de construção e recepção de textos
47 e 48
in the classroom
think about it!
A poluição causada por sacolas plásticas e a importância de novas atitudes para o bem do meio ambiente. Como 
será na Califórnia?
•	The Majestic Plastic Bag. Disponível em: <http://documentarystorm.com/the-majestic-plastic-bag>. Acesso em: 
6 nov. 2015. 
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Text 1
(Fuvest-SP)
Plastic pollution is quite literally an ever-growing 
problem. A new scheme aims1 to encourage people living 
in impoverished regions to tackle2 the problem of plastic 
waste. Plastic collected from homes or common littering3sites, such as beaches, will be exchangeable at a “Plastic 
Bank” for goods4, 3D printed5 products (made from the 
plastic the bank recycles) and micro-finance loans6. A 
pilot of the scheme is being launched7 in Lima, Peru, 
next year, with plans to open Plastic Banks worldwide 
if it is successful.
Plastic Bank is a business: it will generate profit by 
selling on the plastic it recycles. But the founders seem 
confident that it will have a positive social impact too. 
Shaun Frankson, co-founder of Plastic Bank, explains 
that they hope the social improvement aspect of the 
recycled waste – which they term8 “social plastic” – will 
increase its value to the end consumer (in the same 
manner as fair trade products).
Available at: <www.forumforthefuture.org/greenfutures>. 
Accessed on: Sep. 12th, 2013. Adapted.
Biology / Ecology and Pollution
Cross-curricular studies
glossary
1. to aim: visar, ter como objetivo
2. to tackle: enfrentar
3. littering: sujos
4. goods: mercadorias, bens
5. to print(ed): imprimir
6. loan: empréstimo
7. to launch(ed): lançar
8. to term: denominar, chamar
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Exercise 1
Com base no texto 1, responda em português.
1. (Fuvest-SP) Como o Plastic Bank vai funcionar?
o plástico recolhido de domicílios ou locais cheios de lixo, como 
praias, será trocado no Plastic Bank por mercadorias, produtos 
impressos em 3d e por pequenos empréstimos financeiros.
2. Que resultados o Plastic Bank espera obter?
Além do lucro da venda do plástico que ele recicla, o Plastic Bank 
espera provocar um impacto social positivo também, o que aumentará
o valor do lixo reciclado para o consumidor final.
Ainda com base no texto 1, assinale a alternativa correta.
3. A preposição in, em “… living in impoverished regions…” 
(,. 2-3), também poderia ser usada em todas as seguin-
tes frases, EXCETO:
a) She’s living Europe now.
 cb) Put the book the last shelf.
c) They have soccer practice the afternoon.
d) He started working April 2010.
4. A expressão such as (,. 5) indica:
a) adição e poderia ser substituída por as well as.
b) exclusão e poderia ser substituía por apart from.
 cc) exemplificação e poderia ser substituída por like.
d) finalidade e poderia ser substituída por in order to.
5. A preposição at, em “… will be exchangeable at a ‘Plastic 
Bank’…” (,. 5-6), também poderia ser usada em:
a) Leave your keys the table, please.
b) My documents are the handbag.
 cc) Meet me the bus stop.
d) His office is Market Street.
6. No trecho “But the founders seem confident that it will 
have a positive social impact too.” (,. 12-13), o pronome 
it refere-se a:
 ca) Plastic Bank.
b) founders.
c) profit.
d) Shaun Frankson.
7. No trecho “… its value...” (,. 17), its refere-se a:
a) Shaun Frankson.
b) plastic pollution.
c) founders.
 cd) recycled waste.
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Text 2
(Acafe-SC)
When one group of astronauts I from the moon, the 
first sign they II of people on the earth was smoke from 
Four Corners Power Station in New Mexico desert. That 
power station, III in the world, was built in New Mexico 
to save the air of Southern California from pollution, but the 
smoke hangs in the air for hundreds of miles around the 
power station. Nobody thought that it would reach so far.
The Energy Crisis. p. 15. (Longman Structural Readers).
Exercise 2
Assinale a alternativa correta, baseando-se no texto 2.
8. Os tempos verbais que preenchem correta e respecti-
vamente as lacunas I e II são:
a) were returning; can see
b) had returned; seen
c) returned; see
d) was returning; were see
 ce) was returning; saw
9. A lacuna III (,. 4) deve ser preenchida por:
a) the most dirty
b) the dirtier
 cc) the dirtiest
d) the more dirty
e) so dirty as
10. (Acafe-SC) “Four Corners Power Station” (,. 3) is:
a) a group of stores located on a corner.
b) the name of a town.
c) the name of a factory.
 cd) a place that produces energy.
e) a cigarette company.
11. (Acafe-SC) What is true about the text?
a) The scientists saw people smoking in Four Corners 
Power Station.
b) The smoke from the power station reached the moon.
c) The scientists landed in New Mexico near Four Corners 
Power Station.
 cd) Nobody thought that Four Corners Power Station 
would pollute the places around.
e) They built the power station in New Mexico because 
there would be very few people exposed to pollution.
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12. In the sentence “Nobody thought that it would reach so 
far.” (,. 7), the pronoun it refers to:
a) New Mexico.
b) Southern California.
c) air.
 cd) smoke.
e) power station.
Ainda com base no texto 2:
13. Reescreva a seguinte oração no Simple Past:
“but the smoke hangs in the air for hundreds of miles…” 
(,. 5-6)
but the smoke hung in the air for hundreds of miles...
14. Formule uma pergunta de modo que a expressão em 
negrito seja uma resposta.
“The smoke hangs in the air for hundreds of miles.” (,. 5-6)
how far (in the air) does the smoke hang?
at home
Consulte:
Caderno de Exercícios 2
Livro-texto 2
Tarefa Mínima
Aula 47
•	Faça os exercícios 1 a 8, cap. 24.
Aula 48
•	Faça os exercícios 9 a 14, cap. 24.
Tarefa Complementar
Aula 47
•	Leia o texto 34, cap. 24.
Aula 48
•	Faça os exercícios 15 a 24, cap. 24.
•	Faça o exercício 6 da seção Rumo ao Enem.
further reading
•	Environmental Pollution. Disponível em: <www.who.int/
topics/environmental_pollution/en>. Acesso em: 6 nov. 
2015.
Para saber mais sobre os vários tipos de poluição am-
biental e seus impactos em nossa saúde, acesse o site 
da World Health Organization (WHO). 
•	 Encyclopaedia Britannica. Disponível em: <http://global. 
britannica.com/science/pollution-environment>. 
Acesso em: 6 nov. 2015. 
Nesse site há uma seleção de vídeos e imagens sobre 
a poluição ambiental. 
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TexTo para a quesTão 1
(Enem)
If You Can’t Master English, Try Globish
PARIS – It happens all the time: during an airport delay the man to the left, a Korean perhaps, starts talking to the 
man opposite, who might be Colombian, and soon they are chatting away in what seems to be English. But the native 
English speaker sitting between them cannot understand a word.
They don’t know it, but the Korean and the Colombian are speaking Globish, the latest addition to the 6,800 languages 
that are said to be spoken across the world. Not that is inventor, Jean-Paul Nerrière, considers it a proper language.
“It is not a language, it is a tool,” he says. “A language is the vehicle of a culture. Globish doesn’t want to be that all. 
It is a means of communication.”
Nerrière doesn’t see Globish in the same light as utopian efforts such as Kosmos, Volapuk, Novial or staunch 
Esperanto. Nor should it be confused with barbaric Algol (for Algorithmic language). It is a sort of English lite: a means 
of simplifying the language and giving it rules so it can be understood by all.
BLUME, M. Available at: <www.nytimes.com>. Accessed on: Oct. 28th, 2013. Fragment.
1. (Enem) Considerando as ideias apresentadas no texto, o Globish (global English) é uma variedade da língua inglesa que:
a) tem status de língua por refletir uma cultura global.
b) facilita o entendimento entre o falante nativo e o não nativo.
c) tem as mesmas características de projetos utópicos como o esperanto.
 cd) altera a estrutura do idioma para possibilitar a comunicação internacional.
e) apresenta padrões de falta idênticos aos da variedade usada pelos falantes nativos.
TexTo para a quesTão 2
(Enem)
Masters of War
Come you masters of war
You that build all the guns
You that