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UNIDERP 
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA 
LICENCIATURA EM LETRAS – INGLÊS/PORTUGUÊS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ceres 
2021 
THAIS DA SILVA VILIMAITIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ENSINO 
EM LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
GÊNEROS TEXTUAIS 
 
Ceres 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ENSINO 
EM LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
 
GÊNEROS TEXTUAIS 
 
Projeto de Ensino apresentado à UNIDERP como 
requisito parcial à conclusão do Curso de Letras – 
Português/Inglês. 
 
Docente supervisor: Profª. Drª Idelma Maria Nunes 
Porto 
 
THAIS DA SILVA VILIMAITIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 3 
1 TEMA ................................................................................................................... 4 
2 JUSTIFICATIVA ................................................................................................... 5 
3 PARTICIPANTES ................................................................................................. 6 
4 OBJETIVOS .......................................................................................................... 7 
4.1 – Objetivo Geral .................................................................................................... 7 
4.2 – Objetivos Específicos ......................................................................................... 7 
5 PROBLEMATIZAÇÃO ........................................................................................ 11 
6 REFERENCIAL TEÓRICO ................................................................................. 12 
7 METODOLOGIA ................................................................................................. 13 
8 CRONOGRAMA ................................................................................................. 15 
9 RECURSOS ......................................................................................................... 16 
10 AVALIAÇÃO ...................................................................................................... 17 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 18 
REFERÊNCIAS .......................................................................................................... 19 
 
 3 
INTRODUÇÃO 
 
Os gêneros textuais são classificados conforme as características comuns que os textos 
apresentam em relação à linguagem e ao conteúdo. Existem muitos gêneros textuais, os quais 
promovem uma interação entre os interlocutores (emissor e receptor) de determinado discurso. 
(DIANA, 2014). 
O mundo está interligado, usamos a interpretação para entender melhor as informações 
que são passadas, por isso existem a necessidade de compreender melhor os gêneros e tipos 
textuais que existe. Visto que isso seja de grande relevância o projeto foi pensado para levar 
aos alunos condições melhores para compreender os gêneros textuais existentes. 
“A importância dos gêneros textuais no processo de ensino-aprendizagem da 
língua portuguesa”, inserido na área de concentração da Linguística Textual, 
pretende mostrar a importância, em termos pedagógicos, dos gêneros textuais 
enquanto objeto de ensino privilegiado na prática cotidiana do ensino e 
aprendizagem de Língua Portuguesa. Para estes fins, apresenta os conceitos 
de gêneros sob a ótica de alguns autores da área como Bakhtin (2000), 
Marcuschi (2004 e 2005), Dolz e Schneuwly (2004). 
 
Ao trabalhar com uma sequência didática usando um gênero textual o processo de 
ensino-aprendizagem se torna mais eficaz, ao relacionarmos as atividades com os descritores 
avaliados nas avaliações nacionais a compreensão fica mais clara. Os gêneros textuais auxiliam 
o processo de ensino-aprendizado pois se relaciona com o letramento, onde as crianças 
aprendem a ler o mundo em que está em sua volta. 
Trabalhar com gêneros textuais permite ainda a articulação das atividades entre as 
áreas de conhecimento, contribuindo diretamente para o aprendizado significativo de prática de 
leitura, produção e compreensão. (SANTOS; SILVEIRA). 
 
 4 
1 TEMA 
 
O tema gênero textual é um tema completo e sequencial, onde os alunos desde o jardim 
de infância já trabalham com os gêneros. Então, escolher esse tema é reforçar tudo aquilo que 
já foi visto e levantar os déficits que foram deixados no processo de ensino-aprendizagem ou 
seja que não foram alcançados durante o ensino desses gêneros. 
Apesar de ser um tema tão complexo em quantidade, existem gêneros textuais que 
facilita a compreensão e auxilia no processo de ensino-aprendizagem. 
 5 
2 JUSTIFICATIVA 
 
O projeto justifica-se por trabalhar em concomitância com a Língua Portuguesa, Língua 
Inglesa, Língua Espanhola, Arte, Educação Física e Sociologia, permitindo desenvolver alunos 
observadores, críticos, reflexivos, sensíveis e construtores de conhecimentos. Nesse processo 
de aprendizagem os gêneros textuais são como uma orientação para despertar uma vocação aos 
alunos, mas a observação, análise e estudo, a integração e as inferências com que o aluno 
produzirá a partir dela o que é de mais significativo, pois, contribuirá para o seu 
desenvolvimento cognitivo e afetivo. 
 Esta temática é um dos objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de 
investigar e compreender o meio em que vivem. A outra finalidade é o uso de temas transversais 
que é de grande importância para o ensino, pois desperta no estudante, um interesse em tópicos 
relacionados diretamente e indiretamente ao tema principal da matéria a ser ensinada e 
aprendida. Usando a música como tema, exploram-se os conceitos de autoestima, aceitação, 
agilidade, organização, criatividade, interesse pelas artes, ousadia, sensibilidade e senso estético 
dessa forma se baseando nos Parâmetros Curriculares Nacionais visando uma abordagem 
sociocultural e mostrando aos estudantes os diversos campos da arte e sua aplicação na 
sociedade. 
 
 
 6 
3 PARTICIPANTES 
 
O projeto poder desenvolvido em qualquer faixa etária escolar, o que muda é o nível das 
metodologias a serem utilizadas. Nesse caso, o projeto foi pensado para realizar um 
nivelamento escolar, aos alunos das 1ª séries do Ensino Médio, com o objetivo de buscar nivelar 
os alunos, pois temos alunos que apresentam dificuldade na compreensão de interpretação em 
alguns gêneros, pois recebemos alunos no Ensino Médio com nível de leitura e escrita 
insuficiente ou inadequado para estar cursando essa série. 
 
 7 
4 OBJETIVOS 
 
4.1 – OBJETIVO GERAL 
 
 Delinear uma proposta voltada para os gêneros textuais, abrangendo as disciplinas de 
Língua Portuguesa, Língua Estrangeira (a critério do aluno) Arte, Educação Física e Sociologia, 
buscando oferecer aos alunos oportunidade com a oralidade, desenvolvimento de capacidade 
de interpretação textual diferenciada, atribuir aos alunos capacidade de reproduzir, produzir, 
escrever, ler, interpretar, entre outros. Língua Estrangeira ou Língua Espanhola. As propostas 
a serem abordadas no presente projeto são: Reportagem, História em Quadrinhos, Música, 
Charge, Cartum, Tirinhas e Paródias. 
 
 
4.2 – OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
 Ler histórias em quadrinho utilizando diferentes estratégias de leitura 
 Escutar tirinha em quadrinho para retirar informações gerais e específicas. 
 Reconhecer os efeitos de humor presentes nas histórias em quadrinho (linguagem 
figurada, ironia, sarcasmo, gírias, interjeições, onomatopeias). 
 Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, 
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e 
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particularesde produção, 
na prática de cada linguagem e nas suas articulações. 
 Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, 
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e 
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, 
na prática de cada linguagem e nas suas articulações. 
 Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de 
sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em 
movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as 
linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos 
e sampleamentos (uso de trechos de registros sonoros já realizados para organizar uma 
nova composição) das músicas e efeitos sonoros. 
 8 
 Planejar reportagens impressas e para outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo 
em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/ espectadores, veículos 
e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a 
ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de 
dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com 
envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, 
cobertura de eventos etc. , do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos 
ou imagens a produzir ou a utilizar etc. 
 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais 
e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos 
diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação 
crítica da realidade e para continuar aprendendo. 
 Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as 
práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e 
posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na 
democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a 
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
 Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com 
autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma 
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e 
promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo 
responsável, em âmbito local, regional e global. 
 Compreender as línguas como fenômeno (geo )político, histórico, social, variável, 
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-as como 
formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como respeitando as 
variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. 
 Compreender os múltiplos aspectos que envolvem a produção de sentidos nas práticas 
sociais da cultura corporal de movimento, reconhecendo-as e vivenciando-as como 
formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de 
respeito à diversidade. 
 Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando 
suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as 
 9 
linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais 
e coletivas, de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, 
identidades e culturas. 
 Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões 
técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos 
campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
 Corrigir e aprimorar as produções, fazendo correções de concordância, ortografia, 
pontuação, imagens, se for o caso, cortes ou acréscimos, etc. 
 Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes 
linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e 
coletivos. 
 Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes 
nos discursos veiculados nas diferentes mídias como forma de ampliar suas 
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade. 
 Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções 
multissemióticas, multimídia e transmídia, como forma de fomentar diferentes modos 
de participação e intervenção social. 
 Utilizar adequadamente as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em 
diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, 
heterogêneo e sensível aos contextos de uso. 
 Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das 
diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), para compreender o 
modo como circulam, constituem-se e (re)produzem significação e ideologias. 
 Analisar os diálogos e conflitos entre diversidades e os processos de disputa por 
legitimidade nas práticas de linguagem e suas produções (artísticas, corporais e verbais), 
presentes na cultura local e em outras culturas. 
 Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens 
(artísticas, corporais e verbais), levando em conta seus funcionamentos, para produzir 
sentidos em diferentes contextos. 
 Analisar textos de modo a caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político, 
histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. 
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 Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação 
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das 
línguas por esse(s) interlocutor(es) e combatendo situações de preconceito linguístico. 
 Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a 
compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social. 
 Analisar, de maneira cada vez mais aprofundada, o funcionamento das linguagens, para 
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses. 
 Analisar textos de opinião (artigos de opinião, comentários, posts de blogs e de redes 
sociais, charges, memes, gifs etc.). 
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5 PROBLEMATIZAÇÃO 
 
Ao adentrar em uma sala de aula o primeiro passo que o docente deve realizar é fazer 
um diagnóstico da turma, a partir das informações levantada desse diagnóstico, ao analisar os 
principais problemas e dificuldades de aprendizagem de cada turma, o docente irá formular 
hipóteses para que essa turma ou esses alunos tenham condições para melhorar o processo de 
aprendizagem. 
A transição escolar em turmas de 6° ano do Ensino Fundamental e 1ª série do Ensino 
Médio, formam turmas miscigenadas, nota-se que encontramos alunos com diferentes níveis de 
conhecimento, a escolha de projetos que buscam nivelar essas turmas, tendi a ser mais 
trabalhoso, pois exigem diferentes estratégias e metodologias de ensino, visto que a turma fica 
bem dividida em relação ao desenvolvimento e compreensão das atividades. 
 
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6 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
Esse referencial teórico refere-se aos conteúdos que serão ministrados no projeto. Em 
relação a produção de escrita em diferentes gêneros é fundamental a escrita com coesão e 
coerência. 
A coerência é o princípio responsável por ajudar a dar sentido às ideias de um texto. O 
texto coerente é aquele que possui uma relação de harmonia entre suas ideias. A coesão é 
responsável por unir os elementos textuais e gramaticais para garantir uma sequênciatextual 
lógica. O termo “coesão” se relaciona com o termo “coser”, de “costurar”. (EQUIPE, 2019). 
A charge é um tipo de ilustração que geralmente apresenta um discurso humorístico e 
está presente em revistas e principalmente jornais. Trata-se de desenhos elaborados por 
cartunistas que captam de maneira perspicaz as diversas situações do cotidiano, transpondo para 
o desenho algum tipo de crítica, geralmente permeada por fina ironia. (PEREZ, 2021). 
Cartum é um gênero jornalístico considerado opinativo ou analítico que critica, satiriza 
e expõe situações por meio do grafismo e humor. (DIANA, 2020). 
 "Tirinha" remete ao formato do texto, que parece um "recorte" de jornal. Este gênero 
textual apresenta geralmente uma temática humorística, contudo não raro encontramos tirinhas 
satíricas, de cunho social ou político, metafísicas. 
(https://sites.google.com/site/generotextualtirinha/ acesso dia 10 de abril de 2021). 
 História em quadrinhos - ou HQ - é o nome dado à arte de narrar histórias através de 
desenhos e textos em sequência, normalmente na horizontal. (AIDAR). 
 A reportagem é um gênero textual jornalístico não literário veiculado nos meios de 
comunicação: jornais, revistas, televisão, internet, rádio, dentre outros. (DIANA, 2020). 
 A notícia é um gênero textual que tem como objetivo o de INFORMAR fatos do dia a 
dia, relevantes para a sociedade. (GODINHO). 
 
https://sites.google.com/site/generotextualtirinha/
 13 
7 METODOLOGIA 
 
As aulas serão ministradas via WhatsApp pelo grupo da Eletiva e reunião do MEET: 
1. Aula explicativa, com introdução da disciplina e como será trabalhada, os alunos irão 
assistir ao vídeo (produzido pela professora, explicando o conteúdo no quadro) 
explicativo, observando e realizando as perguntas que acharem necessárias no grupo da 
sala. O vídeo tem duração de 03:19, com apresentação de todos os gêneros textuais que 
iremos trabalhar no semestre e como isso será feita, explicar que como se tratar de um 
projeto de produção e escrita, devemos utilizar a norma culta de escrita, usando coesão 
e coerência, com ortografia, gramática, acentuação corretamente, além de usar a 
criatividade. 
2. Exposição dos gêneros textuais - Música e Paródia, em reunião no MEET, onde a 
professora irá passar os vídeos sobre no link disponível em:Gênero textual: Paródia - 
YouTube/ acesso dia 15 de fev. de 2021 e Gênero Musical, no link disponível em: 
Gênero musical - YouTube/ acesso dia 15 de fev. de 2021, onde a professora explicou 
sobre a história do surgimento da música, sua importância, seus estilos musicais, alguns 
exemplos e músicas, a realização da explicação dos modelos de paródias que existem e 
explicação sobre a atividade proposta de produção de uma paródia, com as 
características que devem constar nessa produção como: folha de chamex A4 com 
margens, cabeçalho com nome da escola, nome da professora, nome do aluno, 
disciplina, data, nome da música e do cantor (original) e a escrita da produção de sua 
paródia, enviar foto para a professora e guardar o documento para depois ser entregue 
na escola. 
3. Vídeo chamada com os alunos pelo MEET ou chamada de vídeo do WhatsApp, sobre - 
música, com o vídeo - Elementos da música [teoria 2], disponível em: (372) Elementos 
da Música [Teoria 2] - YouTube/ acesso dia 25 de jan. de 2021 e explicação sobre o 
vídeo. 
4. Esta aula os alunos irão ouvir a explicação da professora sobre a biografia do Toquinho 
e depois iremos trabalhar sobre a música - Aquarela - Toquinho, visualizando o vídeo - 
Música Aquarela Original Toquinho, disponível em:(372) MÚSICA AQUARELA 
ORIGINAL TOQUINHO - YouTube/ acesso dia 24 de jan. de 2021, logo após os alunos 
deverão realizar atividade proposta sobre o vídeo, no sistema REANP, enviar fotos das 
atividades para a professora, em sistema presencial apresentar o caderno com as 
https://www.youtube.com/watch?v=915ZUfZ-gAM
https://www.youtube.com/watch?v=915ZUfZ-gAM
https://www.youtube.com/watch?v=nz9cZUT5OX8
https://www.youtube.com/watch?v=SWB20HjcpXc
https://www.youtube.com/watch?v=SWB20HjcpXc
https://www.youtube.com/watch?v=PT3azbKHJZU
https://www.youtube.com/watch?v=PT3azbKHJZU
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atividades respondidas. Atividade de pesquisa sobre a biografia do Toquinho, 
interpretação da música e ilustração da música. 
5. Esta aula os alunos irão assistir ao vídeo explicativo sobre o gênero: paródia, com 
apresentação da história, evolução entre outras curiosidades da paródia, logo após os 
alunos deverão realizar atividade proposta sobre o vídeo (em sistema REANP, enviar 
fotos das atividades para a professora, em sistema presencial apresentar o caderno com 
as atividades respondidas. 
6. Esta aula os alunos irão assistir ao vídeo explicativo sobre o gênero: charges, com 
apresentação da história, evolução entre outras curiosidades da charges, por meio de 
vídeo: Gêneros Textuais: Charge, Cartum e Tirinha, disponível em: (372) GÊNEROS 
TEXTUAIS: CHARGE, CARTUM E TIRINHA - YouTube/ acesso dia 23 de jan. de 
2021, logo após os alunos deverão realizar atividade proposta sobre o vídeo (em sistema 
REANP, enviar fotos das atividades para a professora, em sistema presencial apresentar 
o caderno com as atividades respondidas. 
7. Esta aula os alunos irão assistir ao vídeo explicativo sobre o gênero: História em 
quadrinhos, com apresentação da história, evolução entre outras curiosidades da 
História em quadrinhos por vídeo - Gênero Textual: História em quadrinhos, disponível 
em: https://www.youtube.com/watch?v=jYPQDZwbUJA/ acesso dia 27 de jan. de 
2021, logo após os alunos deverão realizar atividade proposta sobre o vídeo (em sistema 
REANP, enviar fotos das atividades para a professora, em sistema presencial apresentar 
o caderno com as atividades respondidas. 
8. Esta aula os alunos irão assistir ao vídeo explicativo sobre o gênero: Cartum, com 
apresentação da história, evolução entre outras curiosidades da cartum, por meio de 
vídeo: Gêneros Textuais: Charge, Cartum e Tirinha, disponível em: (372) GÊNEROS 
TEXTUAIS: CHARGE, CARTUM E TIRINHA - YouTube/ acesso dia 23 de jan. de 
2021, logo após os alunos deverão realizar atividade proposta sobre o vídeo (em sistema 
REANP, enviar fotos das atividades para a professora, em sistema presencial apresentar 
o caderno com as atividades respondidas. 
9. Produção do gênero trabalhado na semana anterior, observando Gramática, Ortografia, 
Acentuação, Coesão e Coerência. 
10. Exposição das produções no grupo do WhatsApp ou reunião pelo MEET (em sistema 
REANP) ou exposição na escola (em sistema presencial). 
https://www.youtube.com/watch?v=rbKMXdE4zdk
https://www.youtube.com/watch?v=rbKMXdE4zdk
https://www.youtube.com/watch?v=jYPQDZwbUJA/
https://www.youtube.com/watch?v=rbKMXdE4zdk
https://www.youtube.com/watch?v=rbKMXdE4zdk
 15 
8 CRONOGRAMA 
 
O cronograma será aplicado no 1º semestre do ano letivo, adaptado para o 2º 
semestre se for necessário.
 Janeiro Estudo e confecção do projeto 
 
Fevereiro 
Apresentação dos projetos 
Introdução dos conteúdos e temas que serão trabalhados 
Março Estudo dos gêneros textuais que serão trabalhados no semestre 
1 semana para cada gênero – Reportagem/Notícias; Tirinha/Charge/Cartum/História em 
Quadrinhos; /Música e Paródia. 
Abril Estudo de Gramática, Ortografia, Acentuação, Coesão e Coerência 
Maio Produção textual dos gêneros trabalhos - 1 semana para cada gênero – Reportagem/Notícias; 
Tirinha/Charge/Cartum/História em Quadrinhos; /Música e Paródia 
Junho Produção do vídeo para Culminância 
 
 
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9 RECURSOS 
 
Os recursos serão: 
Notebook, Internet, Data Show, Aparelho de som, celular, vídeos, documentários, 
quadro a pincel, artigos. 
 
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10 AVALIAÇÃO 
 
Os alunos serão avaliados a partir de participação e execução das atividades propostas 
durante o projeto, observando se todos os alunos conseguiram atingir os objetivos de cada aula 
com êxito, se os alunos obtiveram os conhecimentospassados em cada aula, sendo avaliado e 
analisado de forma individual cada aluno. 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Com base na elaboração, desenvolvimento e execução de presente projeto, considera-se 
de fundamental importância o estudo sobre as variedades dos gêneros textuais, pois os 
estudantes têm conhecimentos e aprendizagens diferentes, com isso a oferta do estudo de 
gêneros textuais diversificado pode favorecer um certo nivelamento, uma vez que uns aprendem 
mais com a escrita, uns com gravuras e outros com a leitura. Com isso, os gêneros textuais em 
estudo fazem com que os estudantes tenham opções variadas sendo: reportagem, notícia, 
cartum, tirinha, história em quadrinhos, charge, música e paródia, podendo ter mais 
entretenimento o ato de aprender, ler, escrever e interpretar. 
 19 
REFERÊNCIAS 
 
 AIDAR. L. História em Quadrinhos. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/historia-
em-quadrinhos/ acesso dia 10 de abril de 2021. 
 
 BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Tradução: Maria Ermantina Galvão G. 
Pe-reira. 3.ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000. 
 
 BRAGA. A. O corpo e a expressão artística e cultural. Disponível em: 
https://pt.slideshare.net/aluisiobraga/o-corpo-e-a-expresso-artstica-e-cultural-33149196/ acesso dia 
27 de jul. de 2020. 
 
 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. 
Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio: Ciências da Natureza, Matemática e suas 
tecnologias. Brasília, DF, 1999. Disponível em : 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf/ >. Acesso em: 27 nov. 2017. 
 
 DIANA., D. Gêneros Textuais. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/generos-
textuais/#:~:text=Tipos%20de%20G%C3%AAneros%20Textuais,possuiu%20uma%20linguagem%
20e%20estrutura.&text=Em%20outras%20palavras%2C%20g%C3%AAneros%20textuais,%2Darg
umentativo%2C%20expositivo%20e%20injuntivo./ acesso dia 27 de jul. de 2020. 
 
 DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernand. Gêneros orais e escritos na escola. 
Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. 278 p. (Tradução e organização: Roxane Rojo; Glaís Sales 
Cordeiro). 
 
 EQUIPE. Afinal, o que é coerência e coesão?. Disponível em: 
https://mundoescrito.com.br/coerencia-e-coesao/ acesso dia 10 de abril de 2021. 
 
 FELIX., F. 8 dicas de como escrever uma Reportagem Jornalística. Disponível em: 
http://academiadojornalista.com.br/producao-de-texto-jornalistico/como-escrever-uma-reportagem-
jornalistica// acesso dia 27 de jul. de 2020. 
 
https://www.todamateria.com.br/historia-em-quadrinhos/
https://www.todamateria.com.br/historia-em-quadrinhos/
https://pt.slideshare.net/aluisiobraga/o-corpo-e-a-expresso-artstica-e-cultural-33149196/
https://www.todamateria.com.br/generos-textuais/#:~:text=Tipos%20de%20G%C3%AAneros%20Textuais,possuiu%20uma%20linguagem%20e%20estrutura.&text=Em%20outras%20palavras%2C%20g%C3%AAneros%20textuais,%2Dargumentativo%2C%20expositivo%20e%20injuntivo./
https://www.todamateria.com.br/generos-textuais/#:~:text=Tipos%20de%20G%C3%AAneros%20Textuais,possuiu%20uma%20linguagem%20e%20estrutura.&text=Em%20outras%20palavras%2C%20g%C3%AAneros%20textuais,%2Dargumentativo%2C%20expositivo%20e%20injuntivo./
https://www.todamateria.com.br/generos-textuais/#:~:text=Tipos%20de%20G%C3%AAneros%20Textuais,possuiu%20uma%20linguagem%20e%20estrutura.&text=Em%20outras%20palavras%2C%20g%C3%AAneros%20textuais,%2Dargumentativo%2C%20expositivo%20e%20injuntivo./
https://www.todamateria.com.br/generos-textuais/#:~:text=Tipos%20de%20G%C3%AAneros%20Textuais,possuiu%20uma%20linguagem%20e%20estrutura.&text=Em%20outras%20palavras%2C%20g%C3%AAneros%20textuais,%2Dargumentativo%2C%20expositivo%20e%20injuntivo./
https://mundoescrito.com.br/coerencia-e-coesao/
http://academiadojornalista.com.br/producao-de-texto-jornalistico/como-escrever-uma-reportagem-jornalistica/
http://academiadojornalista.com.br/producao-de-texto-jornalistico/como-escrever-uma-reportagem-jornalistica/
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 GODINHO. J. C. Gênero “notícia”: professora Jussára Godinho. Disponível em: 
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/portugues/genero-noticia-professora-jussara-
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