Simulado de Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação Especial e Inclusiva

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Simulado de Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação Especial e Inclusiva* 
 
1- A Declaração de Salamanca preconiza que: 
 
I. todas as crianças, independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, 
emocionais e/ou culturais, devem ser acolhidas pelas escolas regulares, as quais devem se 
adaptar para atender às suas necessidades. 
II. os Estados devem investir esforços e recursos financeiros para identificar, diagnosticar, 
rotular e estigmatizar crianças com necessidades educacionais especiais. 
III. os Estados devem adotar o princípio de educação inclusiva em forma de lei ou de política, 
matriculando todas as crianças em escolas regulares, a menos que existam fortes razões para 
agir de outra forma. 
É correto o que se afirma em: 
 
II e III. 
I, II e III. 
III. 
I. 
I e III. 
 
2- A Educação Inclusiva coloca como meta para a escola o sucesso de todas as crianças, 
independentemente do nível de desempenho que cada sujeito seja capaz de alcançar. O que é 
importante nesse processo? 
 
O importante é a qualidade sobre o que se ensina e um currículo que tenha uma gestão 
democrática na qual todos tenham os mesmos direitos. 
 
O importante é a qualidade sobre o que se ensina e uma escola adaptada às necessidades 
físicas especiais. 
 
O importante é a qualidade sobre o que se ensina e um professor competente. 
 
O importante é a qualidade sobre o que se ensina e um currículo desarticulado dos princípios 
de inclusão. 
 
O importante é a qualidade sobre o que se ensina e um currículo competente que deve ser 
elaborado com base no conhecimento do alunado. 
 
3- Sobre a história da educação especial no Brasil, é correto afirmar que: 
 
-o atendimento educacional às pessoas com deficiência teve início no período imperial, com a 
criação de instituições para a educação de deficientes mentais. 
- a educação especial, na perspectiva da educação inclusiva, vem sendo discutida e organizada 
desde a década de 1960. 
- a educação especial constitui-se, atualmente, como um subsistema paralelo de ensino 
escolar. 
- no início do século XX foram criadas as duas primeiras instituições especializadas no ensino 
de cegos e surdos. 
- a partir de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional definiu a educação especial 
como uma modalidade de ensino. 
 
4- Considerando as diretrizes do Ministério da Educação em relação à avaliação pedagógica de 
alunos com deficiência intelectual e levando em conta o contexto do ensino médio, o 
professor deve: 
 
- substituir as avaliações escritas por avaliações orais. 
- criar estratégias considerando que tais alunos podem demandar ampliação do tempo para a 
realização dos trabalhos. 
- simplificar e reduzir sistematicamente as propostas de trabalho. 
- criar estratégias de avaliação qualitativa, já que a esses alunos não deve ser atribuída nota. 
- avaliar o desempenho do aluno sempre em relação ao desempenho dos demais alunos da 
classe. 
 
5- Apesar de a paralisia cerebral ser caracterizada por uma disfunção motora, é comum que 
venha acompanhada por outros distúrbios associados à função cerebral, que podem ser 
deficiência cognitiva, visual, auditiva, linguística, sensitiva cortical, de atenção, vigilância e 
comportamento. Também é frequente a presença de outros problemas, o mais comum deles 
é: 
 
- ansiedade. 
- epilepsia. 
- bulimia 
- anomalias genéticas. 
- depressão. 
 
6- Há dois tipos de professores para atuarem com alunos que apresentam necessidades 
educacionais especiais, em educação especial, na educação básica. São eles: 
 
I. Professores capacitados são os que atuam em classe comum e comprovam sua formação em 
nível médio ou superior, pela inclusão de conteúdos sobre educação especial. 
II. Professores especializados em educação especial são os que desenvolveram competências 
para identificar as necessidades educacionais especiais para definir, implementar, liderar e 
apoiar a implantação de estratégias de flexibilização, adaptação curricular, procedimentos 
didáticos-pedagógicos e práticas alternativas, adequados ao atendimento das mesmas, bem 
como trabalhar em equipe, assistindo o professor de classe comum nas práticas que são 
necessárias para promover a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais. 
III. Professores sem formação especial para lidar com alunos com necessidades educacionais 
especiais. 
 
É correto o que se afirma em: 
I e II. 
I e III. 
I, II e III. 
II e III. 
Todos os itens. 
 
7- Atualmente, quando falamos de necessidades educacionais especiais (NEE), incluímos nesse 
conceito diversas categorias. Assinale a alternativa que traz duas delas. 
 
- Os deficientes visuais e orais. 
- As altas habilidades/superdotação e a dislexia. 
- As altas habilidades/superdotação e os deficientes visuais. 
- As altas habilidades/superdotação e os deficientes orais. 
- Não há novas categorias incluídas. 
 
8- A presença de indivíduos com necessidades educacionais especiais na rede regular de 
ensino não consiste somente na permanência junto aos demais alunos nem na negação dos 
serviços especializados àqueles que deles necessitam, mas implica em uma reorganização do 
sistema educacional. Tal concepção sugere a revisão de antigas concepções e paradigmas 
educacionais, porque define: 
 
- a normatização. 
- o sistema escolar. 
- a inclusão. ? 
- a integração. 
- a educação especial. 
 
9- A educação inclusiva tem sua história influenciada por dois marcos importantes. O primeiro 
se deu em março de 1990, quando foi realizada em Omitem, na Tailândia, a Conferência 
Mundial de Educação para Todos, com a proposta da Cepal/Unesco: educação e 
conhecimento, em que o objetivo foi examinar o encaminhamento e enfrentamento da 
exclusão escolar. Qual foi o segundo? 
 
 
- A Lei de Diretrizes e Bases da Educação. 
- A Constituição Federal Brasileira de 1988. 
- A Declaração de Salamanca. 
- A Declaração do Rio de Janeiro. 
- A Declaração de Stainback. 
 
10- Sobre a escolarização do aluno com altas habilidades/superdotação, é CORRETO afirmar 
que: 
 
- tal aluno deve frequentar os núcleos de altas habilidades/superdotação. 
- sua matrícula e frequência à escola regular estão condicionadas à avaliação diagnóstica, que 
define orientações precisas ao professor da classe comum. 
- tal aluno não precisa frequentar escola formal ou programas específicos, já que ele possui 
facilidade para o aprendizado, podendo apropriar-se dos conteúdos de forma autônoma. 
- a presença desse aluno em sala de aula não exige nenhuma atenção específica do professor, 
já que alunos com essa condição apresentam interesse e motivação em relação às atividades 
propostas. 
- esse aluno pode frequentar classe regular comum.