Resumo unidade 4 desenvolvimento psicomotor

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A IMPORTÂNCIA DAS 
ATIVIDADES 
PSICOMOTORAS PARA 
CRIANÇAS DE ATÉ 10 
ANOS 
 
Quando conhecemos as      
dificuldades psicomot�as e      
aspectos psíquicos da criança        
cuidamos de f�ma mais        
atenciosa e adequada.É      
imp�tante ter conhecimento do        
Desenvolvimento Infantil para      
não ter influência da mídia que            
traz a medicalização de        
comp�tamentos e a criação de          
transt�nos .As atividades      
psicomot�as e de aprendizagem        
não devem ser somente        
atribuídas a questões      
neurológicas .  
  
É fundamental:  
  
➢ Val�izar a criança  
➢ Dar um lugar especial          
a ela  
➢ Respeitar seu Hit  
➢ Decifrar sinais   
➢ Compr�nder as      
atitudes e estilo da criança   
  
  
  
  
  
ATIVIDADES  
PSICOMOTORAS  
DIRIGIDAS ÀS CRIANÇAS  
ATÉ 10 ANOS  
  
A criança deve ser estimulada  
globalmente desde cedo.  
  
 De 0 aos 3 meses   
  
■ Variar posições: decúbito  
ventral, d�sal e lateral.  
 ■ Auxiliar a criança a  
sustentar objetos leves nas mãos.   
■ A posição de prono será muito  
imp�tante para o controle do  
pescoço.   
■ Estímulos auditivos e visuais  
serão notados, especialmente o  
som da voz e rosto materno.  
  
De 4 aos 6 meses:  
  
● variar posições c�p�ais  
● oferecer vários tipos de  
objetos para pr�nsão  
● variar os ruídos   
  
Dos 7 aos 12 meses:  
  
■ Várias posturas já serão  
sustentadas como o sentar, o  
arrastar, engatinhar e a posição  
em pé que já possibilita a  
marcha.  
 ■ Os objetos são nessa fase  
expl�ados em todos os aspectos  
físicos e utilizados para lançar,  
sugar, olhar, bater, esfregar,  
balançar etc.   
■ Como a audição já está mais  
refinada, a criança já será  
capaz de imitar muitos sons e  
inclusive balbuciar algumas  
pala�as como: mama, papa,  
vovó, e fazer mímicas de ações  
cotidianas como: “alô”, “sim”,  
“não” entre outras ações.  
  
De 1 aos 3 anos :Expl�ação  
Li�e  
  
■ Todas as f�mas de locomoção  
serão estimulantes para a  
criança adquirir noções  
espaciais, de equilí�io, de  
co�denação dinâmica global e  
de Esquema C�p�al.  
 ■ Subir e descer de variadas  
alturas.   
■ Esc�regar de diferentes  
superfícies e alturas.   
■ Rolar, quadrupedar, c�rer,  
desviar de obstáculos.   
■ Brincar com arcos, bolas de  
vários tamanhos, caixas de  
papelão, pneus, túneis,  
colchonete e almofadas.  
  
 DE 3 AOS 6 ANOS:  
COORDENAÇÃO ESTÁ EM  
DESENVOLVIMENTO   
  
■ Subir, descer, saltar, rastejar,  
quadrupedar, c�rer.   
■ Deslocar-se de variadas  
f�mas: de 4 apoios, de costas,  
num pé só, saltando, de joelhos.  
■ Atividades com bola, pneus,  
arcos, colchões.   
■ Pendurar-se, como no  
rodopio.   
■ Atividades na água:  
adaptação ao meio líquido,  
deslocamentos, nados,  
mergulhos.   
■ Atividades rítmicas com  
música, sem música.  
 ■ Atividades em duplas:  
mímica, “estátua, vai e vem”,  
equili�ar com auxílio do colega.  
  
  
DE 6 A 8 ANOS: A FORÇA  
MUSCULAR ESTÁ EM  
CRESCIMENTO   
  
■ Todas as variadas atividades  
já citadas acima.  
 ■ Transp�tar os colegas.   
■ Construir pirâmides  
c�p�ais.  
 ■ Bicicleta, skate, patinete.   
■ Atividades variadas com  
bolas de tamanhos diversos,  
para aprim�ar co�denação,  
como: lançamentos, arremessos,  
controle com uma mão, quicar,  
rolar.   
■ Rolamentos, “estrela”,  
aberturas tipo espacate.   
■ Giros, suspensões.  
  
DE 8 AOS 10 ANOS: AS  
ATIVIDADES EM GRUPO  
SERÃO IMPORTANTES   
  
■ Todas as atividades já  
citadas acima.  
 ■ Atividades pré-esp�tivas,  
com ênfase em vivências  
esp�tivas e dança, ginástica,  
jogos, lutas, mas não em  
competições precoces.  
  
Estágios do Desenvolvimento  
Infantil  
  
 estágios do Desenvolvimento  
Infantil segundo Jean Piaget:  
  
❖Piaget Criou a te�ia  
nomeada de epistemologia  
genética para explicar a  
construção da inteligência   
❖É conhecida como te�ia  
interacionista pois  
interliga a interação do  
homem com o objeto   
  
Conceitos da te�ia piagetiana:  
  
● Equili�ação  
● Assimilação  
● Acomodação  
● Adaptação  
● Esquema   
  
  
Objetos= provoca desequilí�io  
da estrutura cognitiva  
 assimilação e acomodação=  
através das ações é possível  
construir os esquemas mentais  
 esquema= é a construção  
cognitiva utilizada pelo sujeito  
para �ganizar o meio   
Acomodação= é a modificação  
do esquema ou estrutura para  
algo poder ser assimilado   
Equilí�io= é a possibilidade de  
inserir algo novo em uma  
estrutura cognitiva  
  
  
 os estágios de desenvolvimento  
f�am nomeados como:   
  
Sensório Moto r (de 0 a 2  
anos): período marcado p�  
experiências sens�iais e mot�   
Pré-Operatório (de 2 a 7 anos):  
Fase das �incadeiras de faz de  
conta ,Nessa etapa ela dará  
Vida aos seus �inquedos  
,Ainda é egocêntrica  
Operatório Concreto (de 7 a 12  
anos): Nessa etapa o  
egocentrismo diminui e a  
criança t�na-se mais sociável  
Operatório F�mal (de 12 anos  
em diante): Raciocínio lógico  
f�talecido ,O hábito e a m�al  
ganham imp�tância   
  
ESTÁGIOS DO 
DESENVOLVIMENTO 
SEGUNDO LE BOULCH 
  
Quem foi Le Boulch ?  
  
Foi um educad� físico, médico e  
psicólogo e criou o Método da  
Psicocinética ciência do  
movimento humano  
  
 LE BOULCH cita o  
esquema c�p�al em três  
etapas:  
  
1ª Etapa: c�po vivido (até 3  
anos de idade)  
 2ª Etapa: c�po consciente ou  
descoberto (dos 3 aos 7 anos)   
3ª Etapa: c�po representado  
(dos 7 anos aos 12 anos)  
  
1ª Etapa: c�po vivido (até 3  
anos de idade)  
  
● criança ainda não se  
diferenciou dos demais  
objetos  
● C�responde ao primeiro  
estágio de Piaget (estágio  
sensório-mot�).   
● Os aspectos subjetivos  
evoluem, assim como os  
aspectos mot�es   
  
 2ª Etapa: c�po consciente ou  
descoberto (dos 3 aos 7 anos)   
● o interesse da criança  
volta-se a si mesmo e ao  
seu controle mot�,  
● representa domínio  
c�p�al   
● dissociação de movimentos  
● A criança desco�e seu  
eixo c�p�al e sua  
dominância lateral.   
● .A criança adquire noções  
fundamentais  
(dentro/f�a,  
grande/pequeno,  
antes/depois entre outras).   
● Pode perceber-se com  
representação  
● permite ter uma  
inteligência pré-operatória  
(Piaget), mas ainda muito  
centrada em si mesma  
  
3ª Etapa: c�po representado  
(dos 7 anos aos 12 anos)  
  
● Ganha referenciais e  
noções espaciais externas  
● Adquire grande noção do  
tempo.   
● Tem representação mentalde si  
● C�responde ao estágio  
das operações concretas de  
Piaget.  
  
  
ESTÁGIOS DO 
DESENVOLVIMENTO 
INFANTIL SEGUNDO 
HENRI WALLON 
  
● Estágio  
Impulsivo-emocional  
● Estágio sensório mot� e  
projetivo   
● Estágio do personalismo   
● Estágio categ�ial   
● Estágio da Adolescência  
  
Estágio Impulsivo-emocional:  
até 12 meses.   
  
  
● Depende de si própria em  
relação a respiração e a  
aut�regulação da  
temperatura do seu  
�ganismo  
● Sua dependência é  
especialmente com a mãe  
● É o período das  
necessidades alimentares e  
posturais.   
● começa a conhecer os  
sofrimentos da espera e da  
privação.   
● Os primeiros gestos são  
manifestados a partir da  
emoção.  
● Começa a engatinhar e  
p� volta dos 9 meses  
desenvolve o hum�.   
  
Estágio sensório mot� e  
projetivo:   
  
● P� volta de 1 aos 3 anos   
● procura expl�ar o mundo   
● suas principais atividades  
são a marcha e a fala.   
● Desco�e o mundo dos  
objetos a ser “expl�ado”.   
● O simbólico, a  
representação, ganha  
imp�tância.  
  
Estágio do personalismo:  
  
● P� volta dos 3 aos 6  
anos  
● A criança é oposit�a,  
imitad�a, curiosa.   
● Tem necessidade de se  
armar e de conquistar  
autonomia.  
● Período em que diz “não” a  
tudo.   
● o ambiente escolar e  
familiar são vitais para o  
seu desenvolvimento.  
Estágio categ�ial:   
  
● P� volta de 6 anos até 11  
anos   
● Início do pensamento  
lógico e �ganizado  
● Interesse pelas interações  
sociais  
● Preocupa-se com o social  
● Demonstra gestos mais  
precisos  
● Previsão mental das ações.  
  
Estágio da Adolescência:   
  
● 11 anos em diante   
● Integrado no social  
● Menos individual  
● Preocupações m�ais e  
existencial  
● Interesse pelo intelectual  
● Preocupações com o seu  
emocional.  
  
CORTES  
EPISTEMOLÓGICOS  
  
A psicomotricidade teve  
influência de três c�rentes:   
  
• Medicina.   
• Psicologia Genética.   
• Psicanálise.  
  
 Medicina   
  
A psicomotricidade teve  
influência da Neurologia p�  
causa da associação dos  
sintomas neurológicos e  
sintomas psicomot�es.   
  
  
A psicologia genética  
  
● As te�ias de Jean Piaget  
colab�aram para o  
avanço da  
Psicomotricidade  
● wa�on =conceito central é  
a integração na f�mação  
do educando considerando  
o mot�, o afetivo, o  
cognitivo  
  
A psicanálise  
  
● Ab�da conceitos como o  
Inconsciente, Imaginário,  
Simbólico Expressão de  
Conflitos, Ressignificação  
● André Lapierre trouxe a  
Psicomotricidade  
Relacional: Método de  
mediação c�p�al   
● Esteban Levin contribuiu  
para a compr�nsão dos  
sintomas Psicomot�es   
● compr�nsão de que o  
c�po responde aos  
sofrimentos e angústias do  
sujeito.