Avaliação da Disciplina de Educação Especial e Inclusão Escolar

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Avaliação 
 
 
 
Avaliação da Disciplina 
Disciplina: Educação Especial e Inclusão Escolar 
 
 
 
 
 
 
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Mianes afirma que é preciso entender que o trabalho pedagógico deve ocorrer em conjunto, cada qual com sua função tornará a escola um espaço inclusivo para todas as pessoas. 
O fundamental é a empatia, o conhecimento sobre as diferenças e peculiaridades dos alunos com deficiência, bem como de estrutura física e instrumental adequada para um 
trabalho exitoso. 
 
 
Sobre os profissionais do AEE e a deficiência visual, é correto afirmar. Assinale a afirmativa correta: 
 
A) São aqueles que tem formação específica para lidar com algumas deficiências e para dar suporte ao professor no processo de ensino e aprendizagem. São aqueles que 
ensinam sem o uso do braille aos alunos, pois eles confeccionam os materiais nesse código de escrita para os cegos. São eles que não adaptam os livros para que possam ser 
lidos pelos softwares leitores de tela, pois eles vem prontos do MEC. Eles adaptam os materiais somente para os alunos com baixa visão conforma suas necessidades, ou 
que descrevem imagens ou materiais audiovisuais. 
B) São aqueles que tem formação pedagógica para lidar com algumas deficiências e para dar suporte aos profissionais da área da saúde. São aqueles profissionais que 
não podem ensinar o braille aos alunos, são os que confeccionam os materiais nesse código de escrita para os cegos. São eles que 
adaptam os livros para que possam ser lidos pelos softwares leitores de tela, ou então que adaptam os materiais para os alunos com baixa visão conforme suas necessidades, ou 
que descrevem imagens ou materiais audiovisuais. 
C) São aqueles que tem formação específica para lidar com algumas deficiências e para dar suporte ao professor no processo de ensino e aprendizagem. São aqueles que 
ensinam braille aos alunos que precisam aprender, são os que confeccionam os materiais nesse código de escrita para os cegos. São eles que adaptam os livros para que 
possam ser lidos pelos softwares leitores de tela, ou então que adaptam os materiais para os alunos com baixa visão conforme suas necessidades, ou que descrevem imagens 
ou materiais audiovisuais. 
 
D) São aqueles que tem formação pedagógica para lidar com algumas deficiências e para dar suporte as famílias dos alunos. São aqueles que não ensinam braille aos alunos, 
pois confeccionam os materiais nesse código de escrita para os cegos. São eles que não fazem adaptações aos livros para que 
possam ser lidos pelos softwares leitores de tela, pois o material vem pronto do MEC. Eles adaptam os materiais apenas para os alunos com baixa visão conforma suas 
necessidades, ou que descrevem imagens ou materiais audiovisuais. 
 
 
 
 
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A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) apresenta-nos como objetivo: “[...] assegurar a inclusão escolar de alunos com 
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, orientando os sistemas de ensino para garantir: acesso ao ensino regular, com participação, 
aprendizagem e continuidade nos níveis mais elevados do ensino; transversalidade da modalidade de educação especial desde a educação infantil até a educação superior; oferta 
do atendimento educacional especializado; formação de professores para o atendimento 
educacional especializado e demais profissionais da educação para a inclusão; participação da família e da comunidade; acessibilidade arquitetônica, nos transportes, nos 
mobiliários, nas comunicações e informação; e articulação intersetorial na implementação das políticas públicas”. 
 
 
A partir das políticas de inclusão que produzem efeitos na organização das práticas pedagógicas, sendo estas entendidas a partir do conceito de in/exclusão, pode-se afirmar que: 
 
 
As práticas no contexto educacional devem ser desenvolvidas através de uma ênfase , envolvendo família, a comunidade como fonte de 
investigação sobre a criança a fim de explorar as formas como ela . Os profissionais da educação precisam compreender a deficiência como que não impedem de 
aprender se o professor propor estratégicas específicas. Os termos que completam, correta e respectivamente, as lacunas são: 
 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
A) Pedagógica - aprende, seus interesses e possibilidades - uma limitação de ordem física, psicológica ou cognitiva 
B) Psicológica – se comporta, seus interesses e problemas - uma doença, um defeito orgânico 
C) Na saúde - se comporta, seus interesses e problemas - uma limitação de ordem física, psicológica ou cognitiva 
D) Clínica - se comporta, seus interesses e problemas - uma doença, um defeito orgânico 
 
 
 
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Muitas são as lutas, desafios e conquistas para pensarmos hoje na inclusão de forma mais humanizada, no sentido de que os direitos dos autistas sejam garantidos. Ainda seguimos 
buscando articular saberes e competências para o atendimento de alunos nas escolas regulares, por exemplo. 
 
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A lei que institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista e estabelece diretrizes para sua consecução é: Assinale a Lei que 
garante os Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista: 
A) Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012. 
B) Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996. 
 
C) Lei n°13.146, de 6 de julho de 2015. 
D) Lei n° 7.853, 24 de outubro de 1989. 
 
 
 
 
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A nota técnica Nota técnica SEESP/GAB nº 19/2010 visou regulamentar as práticas realizadas no contexto educacional. 
 
 
Considerando essa nota, os termos que completam correta e respectivamente as lacunas são: 
 
 
A nota técnica buscava garantir a existência de profissionais específicos para a realização de apoio para atividades de para os 
estudantes que não realizam essas atividades com independência. O documento aponta também que nem se responsabilizar pelo 
ensino destes alunos. Ou seja, a preocupação deveria centra-se a fim de que ele possa realizar o trabalho pedagógico com o aluno. 
 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
A) Locomoção, higiene e alimentação - seria atribuição desse profissional desenvolver atividades educacionais iguais a turma - em subsidiar o professor em sala de aula. 
B) Locomoção, higiene e alimentação - não seria atribuição desse profissional desenvolver atividades educacionais diferenciadas - em subsidiar o professor em sala de aula. 
C) Locomoção, pedagógica e psicológica - não seria atribuição desse profissional desenvolver atividades educacionais diferenciadas - em subsidiar o professor em sala 
de aula. 
D) Locomoção, higiene e alimentação - seria atribuição desse profissional desenvolver atividades educacionais diferenciadas - em subsidiar o professor da sala de recursos. 
 
 
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A partir de 1950 percebia-se um modelo de Educação Especial que tem efeitos até hoje no que chamamos de Educação Inclusiva. Esse modelo está baseado em diferentes saberes 
que constituem o contexto educacional: médicos, psicológicos, neurológicos, psiquiátricos, pedagógicos, entre outros, os quais se sobrepõem, esmaecem ou se fortalecem ao 
produzir os processos educativos. 
 
 
A partir destes diferentes saberes pautando a educação escolarizada na atualidade é possível afirmar que o modelo de Educação Especial e a Educação Inclusiva que temos hoje se 
imbricam da seguinte forma, considere as assertivas a seguir: 
 
 
I. A Educação Especial institucionalizou os sujeitos considerados anormais. 
 
 
II. A Educação Especial, principalmente nas décadas de 1950 e 60, pautaram-se na ideia de correção e de terapêutica desses sujeitos. 
 
 
III. O modelo de Educação Inclusiva preconiza a exclusão de todos na escola regular. 
 
 
IV. A educação Inclusiva visa atender os sujeitos com deficiência em escolas especiais.Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
A) I, III e IV. 
B) I e IV. 
C) I e II. 
D) II, III e IV. 
 
 
 
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O atendimento educacional especializado (AEE) é um serviço da educação especial que identifica, elabora, e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as 
barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas" (SEESP/MEC, 2008). 
 
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Sobre o Atendimento Educacional Especializado - AEE e suas funções no contexto escolar, é correto afirmar: Assinale a afirmativa correta. 
 
A) O AEE deve ser marcadamente um atendimento pedagógico e clínico, cujo o objetivo é enfatizar o olhar para a aprendizagem e para a saúde do aluno, buscando uma 
visão mais ampla que permita a sua inclusão. O professor em sala de aula deve caracterizar seu trabalho pedagógico que seja capaz de construir possibilidades de 
aprendizagem, contribuindo assim para esse processo de inclusão. 
 
 
B) O AEE deve ser marcadamente um atendimento pedagógico, cujo o objetivo é enfatizar o olhar para a saúde do aluno, buscando uma visão mais ampla que permita a sua 
inclusão. O professor em sala de aula deve caracterizar seu trabalho clínicio que seja capaz de construir possibilidades de aprendizagem, contribuindo assim para esse processo 
de inclusão. 
C) O AEE deve ser marcadamente um atendimento pedagógico, e não clínico o objetivo é enfatizar o olhar pedagógico sobre a aprendizagem do aluno, buscando o 
professor em sala de aula para que possam construir possibilidades de trabalho, contribuindo assim para esse processo de inclusão. 
D) O AEE deve ser marcadamente um atendimento clínico, cujo o objetivo é enfatizar o olhar para a saúde do aluno, buscando uma visão mais ampla sobre a aprendizagem. 
O professor em sala de aula deve caracterizar seu trabalho pedagógico que seja capaz de construir possibilidades de aprendizagem, contribuindo assim para esse processo 
de inclusão. 
 
 
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A história da Educação Especial não é linear. A história pode ser entendida como um conjunto de acontecimentos onde os fatos são narrados a partir de uma rede de relações 
definidas pelos imperativos de poder e de saber inscritos na modernidade, a qual buscava a ideia de progresso. Precisamos tomar a história não para reconstruir o que os homens 
fizeram ou pensaram pela simples transcrição documental e arrumação dos fatos cronológicos, mas antes para 
tensionar aquilo que vem sendo tomado como verdade. Mais do que os fatos verídicos o estudo da História deve se concentrar na produção da verdade, ou seja, nas tramas que 
enredam tais verdades. 
 
 
Tomando o foco principal do primeiro capítulo do livro, intitulado DA EDUCAÇÃO ESPECIAL À EDUCAÇÃO INCLUSIVA, que trata sobre as questões históricas, 
relacionadas à inclusão, responda por que é possível afirmar que houve uma passagem da Educação Especial para a Educação Inclusiva? 
 
 
Assinale a afirmativa correta. 
 
A) Em função dos fatos que foram ocorrendo de forma contínua e progressiva até chegarmos nesse cenário atual. 
B) Existiram muitas pessoas que exigiram que a Educação Inclusiva deveria ser criada. 
 
C) Houve a necessidade da criação de uma série de legislações educacionais que permitiram essas mudanças. 
D) Devido às condições históricas, políticas, sociais, educacionais e culturais que foram produzindo tais mudanças. 
 
 
 
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O profissional que atua no serviço de apoio, ou seja, o profissional de Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem, geralmente, formação específica no campo da Educação 
Especial, este profissional pode constituir-se na base articuladora da inclusão escolar de alunos surdos. 
 
 
De acordo com Kraemer, o profissional que atua no serviço de apoio é responsável por promover um processo de associação entre os docentes da escola comum, profissionais de 
escolas bilíngues para surdos e outros profissionais, dentre eles, psicólogos, fonoaudiólogos. 
 
 
Analise as assertivas abaixo e assinale (V) para as sentenças corretas e (F) para as falsas. 
 
 
( ) Quando esse papel de apoio é pensado a partir da possibilidade de promoção de condições de aprendizagem do aluno surdo, a articulação entre professores da escola comum 
e professores da educação especial é uma das possibilidades para pensar e promover a inclusão escolar. 
 
 
( ) A família não pode ser considerada uma aliada do processo educacional do aluno surdo, pois ela é a única responsável pela promoção de condições substanciais ao 
desenvolvimento cognitivo do sujeito. 
 
 
( ) Pensar a educação de surdos em nosso presente, a partir da política de inclusão escolar, requer que uma rede seja orquestrada, nesta rede, diferentes profissionais, 
espaços, saberes e sujeitos encontram-se conectados em prol de uma educação de qualidade, que propicie o desenvolvimento aos atores envolvidos. 
 
 
( ) A educação de surdos implica um olhar voltado à singularidade do sujeito: sua fluência linguística, se desenvolve uma leitura compreensiva e analítica de materiais 
disponibilizados em Língua Portuguesa escrita e se consegue fazer uma leitura de mundo das questões curriculares desenvolvidas no espaço 
escolar. 
 
 
Assinale a alternativa com os itens corretos: 
 
A) F – F – V – F. 
B) V – F – F – V. 
 
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C) V – F – V – V. 
D) F – V – V – V. 
 
 
 
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Nas Diretrizes Nacionais para a Educação Especial (2001) já se evidenciava a necessidade desse tipo de atendimento específico para os alunos considerados “com necessidades 
especiais” dentro da escola regular, conforme pode-se visualizar, no Art 7º e 8º: Art. 7º O atendimento aos alunos com necessidades 
educacionais especiais deve ser realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da Educação Básica. Art. 8º As escolas da rede regular de ensino 
devem prever e prover na organização de suas classes comuns. 
 
 
Analise as afirmativas abaixo, e assinale uma delas que traduz a orientação das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial (2001), em relação a inclusão dos alunos com 
deficiência nas classes comuns da rede regular de ensino, deve ser observado os seguintes aspectos: Assinale a alternativa correta: Analise as afirmativas abaixo, e assinale uma 
delas que traduz a orientação das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial (2001), em relação a inclusão dos alunos com deficiência nas classes comuns da rede regular 
de ensino, deve ser observado os seguintes aspectos: 
 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
A) Os professores das classes comuns e da educação especial; a distribuição dos alunos com necessidades educacionais especiais, sem necessidade de flexibilizações e 
adaptações curriculares; os serviços de apoio pedagógico especializado, realizado, nas classes comuns, nas quais o professor 
especializado em educação especial não precisa realizar a complementação ou suplementação curricular. 
B) Os professores da educação especial; a distribuição dos alunos com necessidades educacionais especiais somente em escolas especiais, as flexibilizações e 
adaptações curriculares; os serviços de apoio pedagógico especializado, realizado, nas classes especiais, nas quais o professor especializado em educação especial 
realize a suplementação curricular. 
C) Os professores das classes especiais; a distribuição dos alunos com necessidades educacionais especiais; as flexibilizações e adaptações curriculares; os serviços de apoio 
pedagógico especializado, realizado, apenas na classe especial, na qual o professor especializado em educação especial realiza a complementação ou suplementação 
curricular. 
 
D) Os professores das classes comuns e da educação especial; a distribuição dos alunos com necessidades educacionais especiais; as flexibilizações e adaptações 
curriculares; os serviços de apoio pedagógico especializado,realizado, nas classes comuns, nas quais o professor especializado em educação especial realize a 
complementação ou suplementação curricular. 
 
 
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Podemos identificar que a escola inclusiva foi sendo desenhada nesse contexto, considerando algumas condições políticas e econômicas para que ocorresse essa passagem da 
Educação Especial para a Educação inclusiva. Não se tratou, portanto, de uma mudança natural, mas de uma composição de acontecimentos que permitiram pensá-la dessa 
forma. 
 
 
Considerando uma linha do tempo, que destaca principais acontecimentos no período de 1994 à 2018 em relação a Educação Inclusiva, marque V para as alternativas verdadeiras e 
F para as alternativas F. 
 
 
( ) 1994: Área específica de condutas típicas de síndromes. Portaria MEC nº 1793 recomenda a inclusão de conteúdos relativos aos aspectos da pessoa portadora de necessidades 
especiais; 
 
 
( ) 2001: Institui as diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica; 
 
 
( ) 2007: Implementação do plano de metas: Todos pela educação. -acessibilidade; -implantação de sala de recursos; -formação docente especializada. 
 
 
( ) 2008: Política nacional de educação especial na perspectiva da educação especial; 
 
 
( ) 2018: Temos um sistema dual. De um lado: assistencialismo filantrópico patrocinado pelo poder público. De outro lado: um sistema educacional público fragilizado. A educação 
especial hoje, enquadra-se no pensamento neoliberal (Silva, 2002), buscando a diminuição do papel do Estado, minimizando sua 
responsabilidade. 
 
 
Assinale a alternativa com a sequência correta: 
 
A) F – V – V – V – V. 
B) V – V – V – F – V. 
C) V – F – V – V – V. 
D) V- V – F – V – V. 
 
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Para realizar o AEE, cabe ao professor que atua nesta área, elaborar o Plano de Atendimento Educacional Especializado – Plano de AEE, documento comprobatório de que a 
escola, institucionalmente, reconhece a matricula do estudante público alvo da educação especial e assegura o atendimento de suas especificidades educacionais. 
 
 
 
Considerando a Nota Técnica n°04/2014 Secadi/MEC, 
 uma vez que o AEE 
caracteriza-se por . Durante o estudo de caso, primeira etapa da elaboração do Plano de AEE, se for necessário, o professor do AEE, poderá
 Por isso, não se trata de documento obrigatório, mas, complementar, quando a escola julgar 
necessário. O importante é que o direito das pessoas com deficiência à educação não poderá ser cerceado pela exigência de laudo médico. (BRASIL, 
2014) 
 
 
Complete as lacunas com as sentenças corretas e respectivamente conforme a numeração em que aparece na frase: 
 
 
Assinale a alternativa com a sequência correta: 
 
A) .1) Não se pode considerar imprescindível a apresentação de laudo médico (diagnóstico clínico) por parte do aluno com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação – 2) atendimento clínico e não pedagógico – 3) articular-se com profissionais da área da educação, tornando-se o laudo 
médico, neste caso, um documento imprescindível ao Plano de AEE. 
B) .1) Não se pode considerar imprescindível a apresentação de laudo médico (diagnóstico clínico) por parte do aluno com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação – 2) atendimento pedagógico e não clínico – 3) articular-se com profissionais da área da saúde, tornando-se o laudo 
médico, neste caso, um documento anexo ao Plano de AEE. 
C) .1) É preciso considerar a apresentação de laudo médico (diagnóstico clínico) por parte do aluno com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas 
habilidades/superdotação – 2) atendimento pedagógico e não clínico – 3) articular-se com profissionais da área da saúde, tornando-se o laudo médico, neste caso, um 
documento imprescindível o ao Plano de AEE. 
D) .1) É preciso considerar a apresentação de laudo médico (diagnóstico clínico) por parte do aluno com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas 
habilidades/superdotação – 2) atendimento clínico e não pedagógico – 3) articular-se com profissionais da área da saúde, tornando-se o laudo médico, neste caso, um 
documento anexo ao Plano de AEE. 
 
 
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“Como professora, um pressuposto central para lidar com alunos com dificuldades de aprendizagem é olhar para tais sujeitos buscando elementos que extrapolem as suas 
dificuldades”.(Deise A. Enzweiler) 
 
 
Quais seriam as práticas pedagógicas que considera os alunos com dificuldades de aprendizagem na sala de aula e no contexto da turma, de acordo com a autora Enzweiler? 
 
 
Assinale a alternativa correta. 
 
A) Estratégias variadas para que eles possam trabalhar independente da turma. Criação de espaços, momentos e atividades que variam na sua organização: 
intervenções orais e/ou escritas; intervenções coletivas, em grupo e/ou em duplas, considerando sempre o aluno individualmente. 
B) Estratégias variadas para que eles possam trabalhar de forma conjunta com a turma. Criação de espaços, momentos e atividades que variam na sua organização: 
intervenções orais e/ou escritas; intervenções coletivas, individuais, em grupo e/ou em duplas. 
C) Estratégia que atende melhor a forma do aluno aprender para que ele possa trabalhar de forma individual e, as vezes, em conjunto com a turma. Criação de espaços, 
momentos e atividades que não variam na sua organização a fim de considerar o aluno na sua individualidade em sala de aula. 
D) Estratégia que atende melhor a forma do aluno aprender para que ele possa trabalhar de forma individual na sala de aula. Criação de espaços individualizados 
de aprendizagem, momentos e atividades que considere o aluno de forma oral, e/ou escrita. 
 
 
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Os profissionais da educação e, especialmente os profissionais que atuam no Atendimento Educacional Especializado – AEE, não podem pautar suas práticas pedagógicas apenas 
em saberes médicos ou psicológicos, incitando o professor que atua em sala de aula a buscar apenas o diagnóstico do aluno para a 
partir daí saber o que fazer com o mesmo. 
 
 
Observe os motivos que levam o profissional do AEE a atuar sobre os parâmetros dos saberes médicos e psicológicos. Posteriormente, classifique V para as sentenças verdadeiras e 
F para as falsas. 
 
 
( ) As práticas pedagógicas pautam-se no saber médico e psicológico devido a forma como se constituiu a Educação Especial baseada nas pedagogias corretivas. 
 
 
( ) O professor em sala de aula tem como referência o profissional do AEE que deve orientar as práticas de acordo com o saber médico e psicológico a fim de que o aluno possa 
aprender. 
 
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( ) O saber pedagógico muitas vezes é exaltado em detrimento do saber médico e psicológico quando pauta as práticas com os sujeitos com deficiência. 
 
 
( ) O conhecimento escolar é silenciado na escola quando se trata de alunos com algum tipo de deficiência devido a forma como muitas vezes estes tem sido vistos na escola, a 
partir da ideia da impossibilidade de aprender. 
 
 
 
Assinale a alternativa com a sequência correta: 
 
A) V - F - F - V. 
B) F- V - V - F. 
C) F - F - V - V. 
D) V - F - V - V. 
 
 
 
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As políticas não são aleatórias ou nos apresentam textos neutros, criados apenas para “ajudar” ou “contribuir” para resolver determinada situação no contexto da prática. As 
políticas nunca serão neutras, Sardanha (2006) afirma que elas são um: ............................................ conjunto de práticas que inventa o que elas definem e que, por sua 
vez, é condição de possibilidade para se estabelecerem verdades específicas que, ao serem atravessadas pelas tendências globais, constituem os próprios sistemas de ensino 
(SARDANHA, 2006, p.3) SARDANHA, H. V. Educação para todos: uma política do mundo global. Revista Liberato,Novo Hamburgo, 2006. 
 
 
Disponível em: 
 
 
 
 
A) As políticas inventam tipos específicos de práticas, além de descrever como elas deve passam a ser tomadas como positivas no contexto educacional vistas como as mais 
corretas, por estarem envolvidas com os princípios globais que determinam e constituem os próprios sistemas de ensino. 
 
B) Além de descrever como devem ser as práticas, as políticas são pautadas e criadas pelo Estado e, por isso, são tomadas como naturalizadas no contexto educacional 
envolvidas com os princípios globais e, por isso, vistas como sendo as mais corretas, determinando e constituindo os próprios sistemas de 
ensino. 
C) Além de descrever como devem ser as práticas, as políticas acabam inventando tipos específicos de práticas que passam a ser tomadas como naturalizadas no contexto 
educacional como as mais corretas, por estarem envolvidas com os princípios globais que determinam e constituem os próprios sistemas de ensino. 
D) As políticas são inventadas pelo Estado e além de descrever como devem ser as práticas, elas passam a ser problematizadas no contexto educacional, sendo vistas como 
as mais negativas, porque estão envolvidas com os princípios globais que determinam e constituem os próprios sistemas de ensino. 
 
 
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De acordo com Provin (2011, p. 101), pode-se visualizar essa problematização relativa a inclusão. Segundo a autora é preferível pensar a inclusão a partir da ideia de uma atitude de 
inclusão. PROVIN, Priscila. O imperativo da inclusão nas universidades gaúchas: produzindo atitudes de inclusão. Dissertação de 
Mestrado. Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, São Leopoldo, 2011. 
 
 
Como podemos definir o conceito de atitude de inclusão? Analise as assertivas a seguir: I. Como uma tomada de posição a respeito de algo e que reflete o comprometimento de 
alguém consigo mesmo e com o outro. II. Como uma atitude que é universal, individualista, que envolve apenas a relação consigo mesmo. III. Como um êthos, de modo a ser 
comprometido consigo e com o outro a partir da experiência de inclusão. IV. Como uma tomada de posição que só ocorre se for incentivado no contexto educacional pela gestão. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
A) I e IV. 
B) I, II e III. 
C) I e III. 
D) I, II e IV. 
 
 
 
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Para Renata Scherer duas questões são fundamentais para o desenvolvimento do trabalho no Atendimento Educacional Especializado - AEE. A primeira consiste no Atendimento 
Individualizado e a segunda, refere-se ao trabalho realizado junto com os professores regulares. 
 
 
O trabalho de inclusão escolar, de acordo com Scherer, precisa envolver alguns pressupostos teóricos e metodológicos para que as práticas pedagógicas desenvolvidas 
possam considerar tanto as necessidades do aluno (individualização) tanto seu envolvimento nas atividades coletivas desenvolvidas pelo grupo. Para ela é importante 
considerar três pressupostos. Assinale quais seria a afirmativa que apresenta esses pressupostos. 
A) .1) Superar o modelo pedagógico no encaminhamento e nas atividades propostas para os alunos; 2) compreender a inclusão para além de adaptações metodológicas; 3) 
compreender a questão da diferença como deficiência. 
B) .1) Concordar com o modelo médico no encaminhamento e nas atividades propostas para os alunos; 2) compreender a inclusão para além de adaptações 
metodológicas; 3) repensar a questão da diferença. 
C) .1) Superar o modelo médico no encaminhamento e nas atividades propostas para os alunos; 2) compreender a inclusão somente como adaptações 
 
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metodológicas; 3) compreender a questão da diferença como falta. 
D) .1) Superar o modelo médico no encaminhamento e nas atividades propostas para os alunos; 2) compreender a inclusão para além de adaptações metodológicas; 3) 
repensar a questão da diferença. 
 
 
17 
 
Considere a afirmação de que em relação a Deficiência visual há um predomínio teórico dos preceitos terapêuticos e clínicos no processo de inclusão escolar dos alunos. 
 
 
De acordo com Felipe Mianes, a intervenção pedagógica com um aluno com deficiência visual precisa considerar os seguintes aspectos: 
 
 
I.O aluno com deficiência é igual aos demais, pois ele é um aluno como os outros, e não há mal nenhum nisso, muito pelo contrário. 
 
 
II. Os parâmetros terapêuticos e clínicos objetivam apagar as diferenças fazendo com que todos os alunos sejam os mais “normais” possíveis. 
 
 
III. Não se nega a diferença e a limitação corporal de um aluno com alguma deficiência, mas se entende que os conceitos ligados a deficiência foram inventados, que 
fazem parte de um discurso em determinado tempo e espaço. 
 
 
IV. A deficiência não é mais do que a limitação biológica, ela não apresenta um caráter discursivo, de construção social. 
 
 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
A) I e III. 
B) I, II, e III. 
C) II e III. 
D) II, III e IV. 
 
 
 
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O foco da atuação do professor de educação especial na escola comum, segundo Eliana Menezes, deve estar centrado em um processo colaborativo com o professor da sala de aula 
comum. 
 
 
Considerando o foco da atuação do professor de educação especial na escola comum, analise as assertivas abaixo e assinale (V) para as sentenças corretas e 
(F) para as falsas. 
 
 
( ) A partir de momentos de troca e planejamento colaborativo, professor da sala de aula e professor da Educação Especial poderão juntos analisar os alunos e avaliar quais as 
possibilidades de organização da prática pedagógica podem possibilitar maiores trocas entre os alunos na sala de aula, estimulando-os mais ou menos em suas aprendizagens. 
 
 
( ) O Ensino colaborativo e um olhar destinado ao sujeito que parta de representações clínicas de deficiência parecem hoje ser importantes premissas para que se possa desenvolver 
uma prática escolar dita inclusiva. 
 
 
( ) A importância do diagnóstico do aluno com deficiência intelectual reside nos encaminhamentos clínicos que ele possibilita, mas os aspectos pedagógicos organizados e 
oferecidos a esse aluno não podem ser limitados a ele. 
 
 
( ) O diagnóstico diz quem é o aluno. As classificações de deficiência (DI, DV, DF...) dizem quem é o aluno. Há sempre uma história de vida que justifica comportamentos e os 
diagnósticos, que determina modos de ser, que produz o sujeito subjetividades. 
 
 
Assinale a alternativa com a sequência correta: 
 
A) F – F – V – V. 
B) V – V – V – V. 
C) F – V – V – F. 
D) V – F – V – F. 
 
 
 
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Os subsídios históricos podem contribuir para entendermos de que forma a inclusão não é algo de hoje, não se restringe apenas aos aspectos políticos. Ao mesmo tempo em que 
vimos que a Educação Especial nem sempre existiu e teve a sua importância antes mesmo do que chamamos hoje de Educação 
 
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Inclusiva. 
 
 
Considerando uma linha do tempo, que destaca principais acontecimentos no período de 1900 à 1990 em relação a Educação Especial, analise as assertivas e assinale V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
 
 
( ) 1900: primeiros congressos de medicina enfatizando os estudos sobre as pessoas com deficiência – “Tratamento médico-pedagógico dos idiotas”. Criação dos serviços de higiene 
mental e de saúde pública. 
 
 
( ) 1920: perspectiva escolanovista que não enfatizava a vertente psicopedagógica e tão pouco defendia a liberdade individual da criança, bem como os direitos de todos na 
educação. 
 
 
( ) 1971: Surge a educação especial (LDB 5692/71); Tratamento especial para os alunos com DF e DM que se encontram em atraso quanto à idade regular; 
 
 
( ) 1988: Constituição federal. ART. 5º: Educação como um direito de todos. Garante o pleno desenvolvimento da pessoa; 
 
 
( ) 1990: Declaração Mundial de educaçãopara todos que defendia que no Brasil, a política educacional deveria continuar mantendo a Educação Especial a partir do mesmo 
modelo que segregava os estudantes especiais. 
 
 
Assinale a alternativa com a sequência correta: 
 
A) V – V – V – F – F. 
B) F – F – V – V – F. 
 
C) V – F – V – V – F. 
D) F – V – F – F – F. 
 
 
 
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A inclusão a partir da ideia de Imperativo, de acordo com Lopes & Fabris (2013), isso significa dizer que tem sido imprescindível discutir a educação a partir dos processos 
inclusivos no cenário nacional e internacional, colocando-se de forma favorável, defendendo essa posição de forma constante. 
 
 
LOPES, Maura; FABRIS, Eli. Inclusão e educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2013. 
 
 
Para definir o conceito de inclusão como imperativo é necessário considerar diferentes aspectos. Analise as assertivas abaixo e assinale (V) para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas. 
 
 
( )Tem sido imprescindível discutir a educação a partir dos processos inclusivos no cenário nacional e internacional, colocando-se de forma favorável, defendendo essa posição de 
inclusão de forma constante. 
 
 
( )Percebe-se que há uma defesa da inclusão em que é preciso que cada um se dobre a essas verdades, acredite nelas ou ao menos as aceitem como promessa de mudança de vida”. 
Trata-se de uma rede em que cada um de nós participa enquanto uma população. 
 
 
( ) Primeiro de forma compulsiva e, posteriormente, cada um deve se curvar a essas verdades, acreditar nelas para transformar suas vidas. 
 
 
( ) A inclusão como imperativo, não pode ser vista como uma lógica orientadora da vida, como condição de participação de todos. Assinale a alternativa com a sequência correta: 
A) F – V- V – V. 
 
B) F – V - V – F. 
C) V – F – V – F. 
D) V – V – V – F. 
 
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