Educação Especial e Inclusão Escolar

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A Nota Técnica n°04/2014 Secadi/MEC, visava regulamentar esse atendimento 
para todos, afirmando que não seria mais necessário a apresentação de 
documentos comprobatórios (laudo médico e/ou diagnóstico clínico) para 
matrícula no AEE. 
 
Por que a Nota Técnica n°04/2014 Secadi/MEC, visava regulamentar o 
atendimento para todos, afirmando que não seria mais necessário a apresentação 
de documentos comprobatórios (laudo médico e/ou diagnóstico clínico) para 
matrícula do aluno no AEE? Assinale a afirmativa correta. 
A 
Porque não havia vagas para todos os alunos na sala de recursos. 
B 
Porque todos os alunos tem direito a esse atendimento, independente de ter ou 
não o diagnóstico. 
C 
Porque os professores em sala de aula exigiam o diagnóstico dos alunos, 
independente do que os médicos forneciam. 
D 
Porque os médicos não fornecem diagnóstico a todos os alunos. 
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Conforme Varela (2000, p.78), o processo de socialização dos indivíduos a partir 
da Modernidade se deram a partir de três tipos de pedagogias: “[...] as pedagogias 
disciplinares que se generalizam a partir do século XVII; as pedagogias corretivas, 
que surgem em princípios do século XX e, enfim as pedagogias psicológicas que 
estão em expansão na atualidade”. VARELA, Julia. Categorias espaço-temporais e 
socialização escolar: do individualismo ao narcisismo. In.: COSTA, Maria Vorraber. 
(org.) Escola Básica na virada do século: cultura, política e educação. 2.ed. São 
Paulo: Cortez, 2000. p.73-106. 
 
 
Qual destas pedagogias estiveram mais associadas à Educação Especial? Assinale a 
afirmativa correta. 
A 
Corretivas e psicológicas. 
B 
Apenas as psicológicas. 
C 
Disciplinares e corretivas. 
D 
Psicológicas e disciplinares. 
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Na visão de Scherer qual seria o papel dos serviços de apoio, da escola, do 
professor em sala de aula, do professor do AEE e da família para enfrentarmos os 
desafios voltados à inclusão dos alunos ditos incluídos na escola regular. 
 
Analise as assertivas: 
 
I - não deve existir um jogo de responsabilizações onde ficamos buscando culpados 
e esquecemos de juntos buscar respostas. 
 
II - Em muitas situações fica evidente essa responsabilização quando um professor 
ao referir-se a um aluno de inclusão, diz: “Joãozinho o aluno da professora Maria”. 
 
III - O aluno de inclusão, não pode ser marcado como o aluno do AEE ou de 
determinada professora. 
 
IV - A escola como um todo precisa repensar suas práticas, estabelecer 
pressupostos de trabalho e agir de forma colaborativa para que possamos 
construir práticas mais inclusivas. 
 
Assinale a alternativa com os itens corretos: 
A 
III e IV. 
 
B 
I, II, III e IV. 
C 
II, III e IV. 
D 
I, III e IV. 
4 
Rosana Miranda Cabral apresenta o Diagnóstico de Doenças Mentais (DSM-5) para 
apresentar a definição de autismo. Mas, fundamentalmente, enquanto professora, 
ela afirma que cada criança é única e, apresenta suas especificidades. No autismo 
não é diferente. Cada sujeito deve ser pensado, estudado conforme a sua 
complexidade sejam elas de cunho comportamental ou de desenvolvimento. 
 
O Transtorno do Espectro Autista é classificado no Diagnóstico de Doenças Mentais 
(DSM-5) como: Assinale a alternativa correta: 
A 
Transtorno Déficit de Atenção e Hiperatividade, apresentando déficit nas 
dimensões sócio comunicativos e comportamentais, classificados de moderado a 
severo. Dependendo do caso, pode apresentar comportamento estereotipado, 
repetitivo e fixado, comunicação verbal, ecolálico, ou não verbal e ausência de 
relacionamento social. 
B 
Dislexia, sendo uma deficiência de aprendizagem específica que afeta as 
habilidades de leitura e processamento de linguagem relacionadas. Apresenta 
déficit nas dimensões sócio comunicativos e comportamentais, classificados de 
leve a severo. Dependendo do caso, pode apresentar comportamento 
estereotipado, repetitivo e fixado, comunicação verbal, ecolálico, ou não verbal e 
ausência de relacionamento social. 
C 
Transtorno do Neurodesenvolvimento, apresentando déficit nas dimensões sócio 
comunicativos e comportamentais, classificados de leve a severo. Dependendo do 
caso, pode apresentar comportamento estereotipado, repetitivo e fixado, 
comunicação verbal, ecolálico, ou não verbal e ausência de relacionamento social. 
D 
Transtorno do Neurodesenvolvimento, apresentando déficit nas dimensões de 
capacidade de escrita da pessoa e as habilidades motoras finas. Dependendo do 
caso, pode apresentar comportamento estereotipado, repetitivo e fixado, 
comunicação verbal, ecolálico, ou não verbal e ausência de relacionamento social. 
5 
A partir de 1950 percebia-se um modelo de Educação Especial que tem efeitos até 
hoje no que chamamos de Educação Inclusiva. Esse modelo está baseado em 
diferentes saberes que constituem o contexto educacional: médicos, psicológicos, 
neurológicos, psiquiátricos, pedagógicos, entre outros, os quais se sobrepõem, 
esmaecem ou se fortalecem ao produzir os processos educativos. 
 
A partir destes diferentes saberes pautando a educação escolarizada na atualidade 
é possível afirmar que o modelo de Educação Especial e a Educação Inclusiva que 
temos hoje se imbricam da seguinte forma, considere as assertivas a seguir: 
 
I. A Educação Especial institucionalizou os sujeitos considerados anormais. 
 
II. A Educação Especial, principalmente nas décadas de 1950 e 60, pautaram-se na 
ideia de correção e de terapêutica desses sujeitos. 
 
III. O modelo de Educação Inclusiva preconiza a exclusão de todos na escola 
regular. 
 
IV. A educação Inclusiva visa atender os sujeitos com deficiência em escolas 
especiais. 
 
 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
A 
II, III e IV. 
B 
I e II. 
C 
I, III e IV. 
D 
I e IV. 
6 
As práticas ditas inclusivas na escola regular tem sido entendidas a partir da 
normatização, da média escolar. 
 
Alguns desafios da Educação Inclusiva são relacionados ao âmbito pedagógico: 
 
I. Os processos inclusivos não podem ser tomados de forma isolada no contexto 
educacional, seja na sala de aula, seja na sala de recursos. 
 
II. Os profissionais da educação podem agir sozinhos com o aluno isoladamente do 
trabalho pedagógico realizado com os demais alunos. 
 
III. Tem sido urgente, questionar sobre a relação que o AEE precisa estabelecer 
com a sala de aula regular. 
 
IV. É necessário que a organização do trabalho pedagógico seja pautada a partir do 
aluno e de seu contexto, considerando os diferentes olhares dos profissionais 
sobre ele e sua forma de aprender. 
 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
A 
I, II, III e IV. 
B 
I e IV. 
C 
III e IV. 
D 
I, III e IV. 
7 
Os processos de in/exclusão vão exigir dos profissionais envolvidos com a 
educação uma postura diferenciada nas formas de atender, compreender e 
considerar o aluno em sua prática pedagógica. 
 
Considerando os desafios em relação ao planejamento das práticas pedagógicas, 
analise as assertivas abaixo e assinale (V) para as sentenças corretas e (F) para as 
falsas. 
 
( ) É preciso haver um olhar atento de toda a escola para acompanhar e apoiar o 
professor diante das necessidades cognitivas, psicológicas, sociais e culturais 
apresentadas pelo aluno com deficiência. 
 
( ) O professor de AEE deve subestimar as capacidades de aprendizagem do aluno, 
buscando compreender a sua deficiência e, por isso, solicitar somente ao 
profissional de apoio para fazer a intervenção pedagógica. 
 
( ) Os professores devem atuar a partir da visão médico-psicológica para aguardar 
a professora do AEE trazer o diagnóstico clínico do aluno para aí sim planejar 
atividades adequadas à sua deficiência. 
 
( ) O profissional da educação deve agir de modo próximo da criança e da sua 
família, buscando compreender as experiências de vida desses sujeitos e 
identificando de que forma se pode aprender com eles. 
 
Assinale a alternativa com a sequência correta: 
AV - V – F – F. 
B 
F - V – F – V. 
C 
V - F – F – V. 
D 
V - V – F – V. 
8 
Kraemer descreve pressupostos teórico-metodológico que contribuem para 
organização das práticas pedagógicas na sala de aula, considerando o ensino 
regular, a turma e o aluno surdo. 
 
Pensar a Educação de surdos em espaços escolares específicos para surdos e em 
escolas comuns, implica compreender a especificidade linguística dos sujeitos 
surdos. A partir disso, analise as afirmativas abaixo em relação a Educação de 
Surdos e assinale quais estão corretas. 
 
I. Requer organizar ambientes linguísticos favoráveis e prever materiais 
pedagógicos a partir de uma perspectiva visual. 
 
II. Prescinde de profissionais proficientes na Língua de Sinais, materiais 
pedagógicos que articulem a Língua de Sinais com a Língua Portuguesa na 
modalidade escrita e um processo de flexibilização curricular. 
 
III. Flexibilizar implica percorrer trilhas curriculares dinâmicas, que rompam com 
um processo de padronização e de rigidez acadêmica. 
 
IV. Pensar um currículo que possibilite um processo de engajamento político dos 
alunos e professores que seja pensado para os alunos surdos com clara 
possibilidade de promover atitudes participativas dos sujeitos em busca de filiação 
às demandas de sua formação. 
 
Assinale a alternativa com os itens corretos: 
A 
I, II e IV. 
B 
II e IV. 
C 
II, III e IV. 
D 
I, II, III e IV. 
9 
De acordo com Rosana Miranda Cabral, o melhor recurso é a 
informação/orientação quando falamos de crianças com autismo. Todos os 
profissionais devem compreender o Autismo, sendo necessária uma rede de 
atendimento sólida e eficaz para a inclusão. 
 
Sobre o Atendimento Educacional Especializado é correto afirmar sobre sua função 
em relação ao aluno com autismo. Assinale a afirmativa correta: 
A 
A criança é atendida no turno inverso de sua aula, sendo sua função: organizar, 
identificar e elaborar recursos pedagógicos e de acessibilidade que minimizem os 
entraves para uma integral participação dos alunos, considerando apenas as 
suas limitações. Além disso, articular todos os setores para que estes possam dizer 
sobre o espectro, estando em constante enfrentamento com a família. 
B 
A criança é atendida no turno inverso de sua aula, sendo sua função: organizar, 
identificar e elaborar recursos pedagógicos e de acessibilidade que minimizem os 
entraves para uma integral participação dos alunos, considerando suas 
características, limitações e potencialidades. Além disso, articular todos os setores 
para conhecer o espectro, estando em constante articulação com a família. 
C 
A criança é atendida no mesmo turno de sua aula, sendo sua função: organizar, 
identificar e elaborar atividades que minimizem os entraves para a participação 
dos alunos, na sala de recursos. Além disso, articular todos os setores para 
conhecer o espectro, estando em constante articulação com a família. 
D 
A criança é atendida no mesmo turno de sua aula, sendo sua função: organizar, 
identificar e elaborar atividades que minimizem os entraves para a participação 
dos alunos, na sala de recursos. Além disso, articular todos os setores para que 
estes possam dizer sobre o espectro, estando em constante enfrentamento com a 
família. 
 
10 
É necessário refletir sobre o lugar de um suposto padrão e as relações que se 
estabelecem nas instituições. Segundo Ross (2007) precisamos repensar as 
maneiras de olhar para as diferenças na escola e experimentar um olhar que 
procure suspeitar de como elas são percebidas e nomeadas por nós, pois elas “são 
produzidas em nossa cultura escolar, emaranhada em uma ampla rede de relações 
de poder e de discursos que constituem o modo como olhamos, como dizemos, 
como descremos, como avaliamos, como agimos...“(ROSS, 2007, p. 65). 
 
ROSS, Ana Paula. Olhares sobre as diferenças nas salas de aula. In: LOPES, Maura 
Corcini; DAL’IGNA, Maria Claudia. In/exclusão: nas tramas da escola. Canoas: Ed. 
ULBRA, 2007. P.65-87. 
 
 
Analise as afirmativas a seguir e assinale uma delas que seria a forma correta de se 
referir ou caracterizar os alunos no contexto educacional. 
A 
João é mal educado, Rita é autista e Claudia é lenta demais, somente Ricardo é 
inteligente. 
B 
João precisa de apoio para compreender o que é solicitado, Rita é apresenta 
diagnóstico de autismo e Claudia quando senta em dupla, se atrasa nas atividades, 
somente Ricardo apresenta-se atento nas atividades que lhe interessam. 
C 
João não tem educação de base da família, Rita é deficiente e Claudia demora 
demais para entender o que é solicitado, somente Ricardo é atento e educado. 
 
D 
João não apresenta um comportamento desejado, Rita tem problemas de 
aprendizagem e Claudia sempre se atrasa, somente Ricardo condiz com o que é 
esperado de um bom aluno. 
11 
O trabalho pedagógico deve considerar os alunos com deficiência. 
 
Analise as duas afirmativas a seguir e assinale quais os dois conceitos que se 
relacionam com estas definições: 
 
1)Quando os alunos com deficiência são vistos a partir da impossibilidade de 
aprender os conteúdos, sendo a eles propostos atividades mais fáceis que 
envolvem: pinturas, desenhos, completar palavras com as letras, etc. 
 
2) E, quando as crianças com deficiência são envolvidas nas atividades com a 
turma, sendo que para elas é realizado ajustes e adaptações, considerando suas 
condições, seu nível, seu tempo de aprendizagem, tendo ou não o apoio de outro 
profissional. 
 
Assinale a alternativa correta: 
A 
Inclusão – exclusão. 
B 
Exclusão – in/exclusão. 
C 
Inclusão – in/exclusão. 
D 
Exclusão – inclusão 
12 
De acordo com Provin (2011, p. 101), pode-se visualizar essa problematização 
relativa a inclusão. Segundo a autora é preferível pensar a inclusão a partir da ideia 
de uma atitude de inclusão. PROVIN, Priscila. O imperativo da inclusão nas 
universidades gaúchas: produzindo atitudes de inclusão. Dissertação de Mestrado. 
Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, 
São Leopoldo, 2011. 
 
Como podemos definir o conceito de atitude de inclusão? Analise as assertivas a 
seguir: I. Como uma tomada de posição a respeito de algo e que reflete o 
comprometimento de alguém consigo mesmo e com o outro. II. Como uma atitude 
que é universal, individualista, que envolve apenas a relação consigo mesmo. III. 
Como um êthos, de modo a ser comprometido consigo e com o outro a partir da 
experiência de inclusão. IV. Como uma tomada de posição que só ocorre se for 
incentivado no contexto educacional pela gestão. Estão corretas apenas as 
afirmativas: 
A 
I, II e III. 
B 
I e IV. 
C 
I, II e IV. 
D 
I e III. 
13 
O livro tem como foco central mostrar a passagem da Educação Especial para a 
Educação Inclusiva e como conceito principal, a inclusão entendida como processo 
de in/exclusão. 
 
Os termos que completam correta e respectivamente as lacunas são: 
__________________________ não podem ser tomados de forma separada, binária, como 
sendo duas palavras com significados contrários. Essas palavras são entendidas 
como __________________________. Não são conceitos fixos, eles se movimentam a partir 
de um processo que envolve múltiplas questões, relações e compreensões. Trata-se 
de _____________________constante que compreende a inclusão não como um lugar a 
ser alcançado, mas um _______________________que inclui pensar as práticas cotidianas 
desencadeadas com esses sujeitos, aceitando a condição permanente de inclusão e 
exclusão que todos nós estamos inseridos. 
 
Assinale a alternativa correta: 
A 
Movimentos de luta - dois lados da mesma moeda - os processos de in/exclusão – 
foco permanente. 
B 
Os processos de in/exclusão –- condição de luta - dois lados da mesma moeda 
- desafio permanente. 
C 
Os processos de in/exclusão – dois lados da mesma moeda - movimentos de luta - 
desafio permanente. 
D 
Movimentos de luta - doislados da mesma moeda - ameaça permanente – 
objetivo de in/exclusão. 
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Kaemer cita que a política de 2008, objetiva efetivar ações para “o acesso, a 
participação e a aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos globais 
do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares, 
orientando os sistemas de ensino para promover respostas às necessidades 
educacionais” (BRASIL, 2008, p. 10). 
 
Nas diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da 
Educação Inclusiva (2008) é estabelecido em relação a inclusão dos alunos surdos 
na escola regular, que: Assinale a afirmativa correta: 
A 
“A educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na 
Língua Inglesa e na língua de sinais, o ensino da Língua Inglesa como segunda 
língua na modalidade escrita para estudantes normais, os serviços de 
tradutor/intérprete de Libras e Língua Portuguesa e e Lingua Inglesa para os 
demais estudantes da escola”. 
B 
“A educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na 
Língua Portuguesa e na língua espanhola, o ensino da Língua Portuguesa como 
segunda língua na modalidade oral para estudantes surdos, os serviços de 
tradutor/intérprete de Libras e Língua Espanhola e o ensino da Libras para os 
demais estudantes da escola”. 
 
C 
“A educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino em escolas 
de línguas a Língua Portuguesa e na língua de sinais. O ensino da Língua 
Portuguesa como segunda língua na modalidade escrita para estudantes não 
surdos, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e Língua Portuguesa e o 
ensino da Libras para os demais estudantes da escola”. 
D 
“A educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na 
Língua Portuguesa e na língua de sinais, o ensino da Língua Portuguesa como 
segunda língua na modalidade escrita para estudantes surdos, os serviços de 
tradutor/intérprete de Libras e Língua Portuguesa e o ensino da Libras para os 
demais estudantes da escola”. 
15 
O fortalecimento da iniciativa Privada e de natureza filantrópica sem fins 
lucrativos, só ganhou espaço no Brasil diante da omissão do setor da educação 
pública que forçou uma mobilização comunitária para preencher a lacuna do 
sistema escolar brasileiro. 
 
Foi somente com a Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971, no Artigo 9° que a clientela 
de educação especial foi caracterizada. Pode-se perceber que ao mesmo tempo em 
que a educação especial passa a ganhar espaço na legislação, por outro lado, passa 
a ser identificada com os problemas do fracasso escolar evidenciados com a 
expansão da rede pública nos anos sessenta. Assinale qual das afirmativas 
representa melhor essa caracterização: 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
Como aqueles que eram representados como incluídos na escola regular, além dos 
considerados superdotados. 
B 
Como aqueles que eram representados como anormais, os que se encontravam na 
idade regular de matricula, além dos considerados superdotados. 
C 
Como aqueles que eram identificados como excepcionais, com problemas de 
fracasso escolar. 
D 
Como aqueles que apresentavam deficiências físicas ou mentais, os que se 
encontrassem em atraso em relação à idade regular de matrícula, além dos 
considerados superdotados. 
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Os profissionais da educação e, especialmente os profissionais que atuam no 
Atendimento Educacional Especializado – AEE, não podem pautar suas práticas 
pedagógicas apenas em saberes médicos ou psicológicos, incitando o professor que 
atua em sala de aula a buscar apenas o diagnóstico do aluno para a partir daí saber 
o que fazer com o mesmo. 
 
Observe os motivos que levam o profissional do AEE a atuar sobre os parâmetros 
dos saberes médicos e psicológicos. Posteriormente, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
 
( ) As práticas pedagógicas pautam-se no saber médico e psicológico devido a 
forma como se constituiu a Educação Especial baseada nas pedagogias corretivas. 
 
( ) O professor em sala de aula tem como referência o profissional do AEE que deve 
orientar as práticas de acordo com o saber médico e psicológico a fim de que o 
aluno possa aprender. 
 
( ) O saber pedagógico muitas vezes é exaltado em detrimento do saber médico e 
psicológico quando pauta as práticas com os sujeitos com deficiência. 
 
( ) O conhecimento escolar é silenciado na escola quando se trata de alunos com 
algum tipo de deficiência devido a forma como muitas vezes estes tem sido vistos 
na escola, a partir da ideia da impossibilidade de aprender. 
 
Assinale a alternativa com a sequência correta: 
A 
F- V - V - F. 
B 
V - F - V - V. 
C 
F - F - V - V. 
D 
V - F - F - V. 
17 
Considerando o ensino regular, a turma e o aluno com Deficiência Visual, Filipe 
Mianes, afirma que os pressupostos teórico-metodológico que contribuem para 
organização das práticas pedagógicas na sala de aula, são ainda pautados em um 
predomínio teórico dos preceitos terapêuticos e clínicos que orienta, o processo de 
inclusão escolar. 
 
Do meu ponto de vista, segundo Filipe Mianes, ainda há um predomínio teórico dos 
preceitos terapêuticos e clínicos no processo de inclusão escolar. O que isso 
significa? Assinale a afirmativa correta: 
A 
Que as formas de se pensar os processos de educação para os alunos com 
deficiência estão baseados em suas características biológicas, naquilo que 
eles conseguem fazer, nos diagnósticos e laudos que expressam suas limitações. 
B 
Que as formas de se pensar os processos de educação para os alunos com 
deficiência estão baseados em suas limitações corporais, naquilo que eles não 
conseguem fazer, nos diagnósticos e laudos que limitam suas possibilidades. 
C 
Que as formas de se pensar os processos de educação para os alunos com 
deficiência estão baseados em suas limitações corporais, naquilo que 
eles conseguem fazer, nos diagnósticos e laudos que expressam suas 
impossibilidades. 
D 
Que as formas de se pensar os processos de educação para os alunos com 
deficiência estão baseados em suas potencialidades, naquilo que eles conseguem 
fazer, nos diagnósticos e laudos que, muitas vezes, se limitam a apresentar as 
impossibilidades. 
18 
O foco da atuação do professor de educação especial na escola comum, segundo 
Eliana Menezes, deve estar centrado em um processo colaborativo com o professor 
da sala de aula comum. 
 
Considerando o foco da atuação do professor de educação especial na escola 
comum, analise as assertivas abaixo e assinale (V) para as sentenças corretas e (F) 
para as falsas. 
 
( ) A partir de momentos de troca e planejamento colaborativo, professor da sala 
de aula e professor da Educação Especial poderão juntos analisar os alunos e 
avaliar quais as possibilidades de organização da prática pedagógica podem 
possibilitar maiores trocas entre os alunos na sala de aula, estimulando-os mais ou 
menos em suas aprendizagens. 
 
( ) O Ensino colaborativo e um olhar destinado ao sujeito que parta de 
representações clínicas de deficiência parecem hoje ser importantes premissas 
para que se possa desenvolver uma prática escolar dita inclusiva. 
 
( ) A importância do diagnóstico do aluno com deficiência intelectual reside nos 
encaminhamentos clínicos que ele possibilita, mas os aspectos pedagógicos 
organizados e oferecidos a esse aluno não podem ser limitados a ele. 
 
( ) O diagnóstico diz quem é o aluno. As classificações de deficiência (DI, DV, DF...) 
dizem quem é o aluno. Há sempre uma história de vida que justifica 
comportamentos e os diagnósticos, que determina modos de ser, que produz o 
sujeito subjetividades. 
 
Assinale a alternativa com a sequência correta: 
A 
V – V – V – V. 
B 
F – F – V – V. 
C 
V – F – V – F. 
D 
F – V – V – F. 
19 
A Adaptação curricular é realizada de modo a considerar o aluno com necessidade 
educacional especial e sua turma no processode construção de conhecimentos. 
Além disso, o olhar pedagógico precisa pautar as práticas desenvolvidas nos 
contextos educacionais a fim de não enquadrar os sujeitos em diagnósticos 
clínicos, engessando o olhar e o planejamento pedagógico do profissional da 
educação. 
 
 
Um dos grandes desafios para o trabalho pedagógico numa turma que tem aluno 
com deficiência pode ser descrito a partir de qual assertiva abaixo. Assinale a 
alternativa correta: 
A 
Considerar a pratica pedagogia a partir do diagnóstico do aluno é fundamental 
para o olhar do professor sobre a deficiência. 
B 
Considerar o diagnóstico sobre a deficiência do aluno é fundamental para a 
realização da pratica pedagógica. 
C 
Considerar o aluno enquanto sujeito, mas o seu diagnóstico deve vir em primeiro 
lugar a fim de planejar a pratica pedagógica. 
D 
Considerar o aluno enquanto sujeito para além de seu diagnóstico que apresenta a 
sua deficiência. 
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Considerando o capítulo 3 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS E AS 
ESPECIFICIDADES DA INCLUSÃO apresenta as temáticas específicas, bem como os 
profissionais/pesquisadores convidados para uma entrevista, discute-se sobre a 
deficiência intelectual, a deficiência visual, a síndrome do espectro autista, a 
surdez, de modo conectado ao conceito de deficiência, diferença já abordado nos 
capítulos anteriores. Além disso, considera-se as dificuldades de aprendizagem dos 
sujeitos, os quais não são diagnosticados e, por isso, muitas vezes, não são vistos 
no contexto de aprendizagem. 
 
Conforme Eliana Menezes, podemos definir a Deficiência Intelectual a partir de 
dois entendimentos que precisam ser problematizados. 
 
Assinale a afirmativa que expressa esses dois entendimentos. 
A 
Como aquele que não desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades 
se apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva 
facilidade em se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser 
compreendido como aquele aluno em processo de inclusão com quem é fácil 
conviver, pois dada sua suposta incapacidade de aprendizagem, não lhe restam 
muitas possibilidades na escola a não ser aprender. 
B 
Como aquele que mais desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades 
se apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva 
dificuldade em se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser 
compreendido como aquele aluno em processo de inclusão com quem é difícil 
conviver, pois dada sua suposta capacidade de aprendizagem, lhe restam 
possibilidades na escola para aprender. 
C 
Como aquele que mais desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades 
se apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva 
dificuldade em se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser 
compreendido como aquele aluno em processo de inclusão com quem é fácil 
conviver, pois dada sua suposta incapacidade de aprendizagem, não lhe restam 
muitas possibilidades na escola a não ser se socializar. 
D 
Como aquele que não desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades 
se apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva 
dificuldade em se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser 
compreendido como aquele aluno em processo de inclusão com quem é fácil 
conviver, pois dada sua suposta incapacidade de aprendizagem, não lhe restam 
muitas possibilidades na escola a não ser se socializar.