METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO-ATV4

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urso GRA0204 METODOLOGIA E PRÁTICA DE 
ENSINO DE MATEMÁTICA NA 
ALFABETIZAÇÃO GR2105211 - 202110.ead-
29779255.06 
Teste ATIVIDADE 4 (A4) 
Iniciado 10/03/21 17:59 
Enviado 10/03/21 18:16 
Status Completada 
Resultado da tentativa 10 em 10 pontos 
Tempo decorrido 16 minutos 
Resultados exibidos Respostas enviadas, Respostas corretas, 
Comentários 
Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
 Bernardes e Asbahr (2007) destacam 
que é imprescindível entender o 
significado da atividade pedagógica 
como um elemento intrínseco à 
realidade escolar. Isso é fundamental 
para se compreender o que motiva a 
atividade docente, isto é, qual é o 
sentido pessoal atribuído a essa 
atividade, já que este se relaciona 
diretamente com a significação social. A 
pedagogia trata, em termos gerais, da 
educação, portanto a expressão 
“atividade pedagógica” compreende as 
tarefas voltadas à educação, como 
lecionar, preparar aulas, escrever textos 
de ensino, corrigir provas etc. 
 
BERNARDES, M. E. M.; ASBAHR, F. 
da S. F. Atividade pedagógica e o 
desenvolvimento das funções 
psicológicas superiores. Perspectiva , 
v. 25, n. 2, p. 315-342, 2007. 
 
Sobre os objetivos da atividade 
pedagógica, assinale com V as 
afirmações verdadeiras, e com F as 
falsas. 
 
( ) Assegurar aos estudantes o domínio 
mais seguro e duradouro possível dos 
conhecimentos científicos. 
( ) Criar condições e meios para que os 
alunos desenvolvam capacidades e 
habilidades intelectuais de modo que 
dominem métodos de estudo e de 
trabalho intelectual. 
( ) Visar à autonomia do aluno no 
processo de aprendizagem e sua 
dependência de pensamento. 
( ) Ajudar os alunos a escolherem um 
caminho na vida, a terem atitudes e 
convicções que norteiem suas opções 
ante problemas e situações cotidianas. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a 
sequência correta de respostas. 
Resposta 
Selecionada: 
 
V, V, F, V. 
Resposta Correta: 
V, V, F, V. 
Comentário da 
resposta: 
Sua resposta está 
correta! Atividade 
pedagógica é um 
termo utilizado 
para denominar as 
ações, 
principalmente dos 
professores, 
relacionadas ao ato 
educacional. Assim, 
os objetivos de 
uma atividade 
pedagógica estão 
sempre voltados, 
de forma geral, 
para o processo de 
ensino e 
aprendizagem. 
 
Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
 Ao se estudar a história da didática no 
Brasil, é possível perceber que a 
trajetória desse ramo da pedagogia 
procurou, de alguma forma, atender às 
necessidades educacionais de cada 
época e contexto social. Inicialmente foi 
fundamentada de maneira prescritiva e 
instrumental trazendo teorias que 
mantivessem esse status 
e, posteriormente, com uma visão mais 
individualista que pudesse organizar e 
manter o saber sistematizado. 
 
SANTOS, H. C. A Didática no Brasil: 
sua trajetória e finalidade. Revista 
Estação Científica , Juiz de Fora, n. 
11, p. 1-15, 2014. 
 
Vimos em nossos estudos a 
importância do contexto histórico, 
político e social para definir os objetivos 
educacionais e pedagógicos de cada 
época. Sendo assim, ordene 
corretamente os momentos de 
discussão da didática no Brasil, 
considerando a cronologia dela. 
 
( ) Houve o predomínio dos métodos 
mistos, e a maturidade era vista como 
fundamental para a alfabetização do 
estudante. 
 ( ) Predominou o método analítico, e a 
preocupação era o desenvolvimento de 
habilidades dos estudantes. 
 ( ) Emergiu o construtivismo, e a 
disputa em alfabetizar para superar o 
fracasso escolar passou a ser o centro 
das discussões. 
 ( ) Eram utilizados os métodos 
sintéticos, e a aula centrava-se no 
método. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a 
sequência correta de respostas. 
Resposta 
Selecionada: 
 
3, 2, 4, 1. 
Resposta Correta: 
3, 2, 4, 1. 
Comentário da 
resposta: 
Sua resposta está 
correta! Cada um 
dos momentos foi 
definido de acordo 
com as 
necessidades e 
especificidades das 
respectivas épocas. 
Método, 
habilidades e 
construção do 
conhecimento 
foram algumas das 
necessidades que 
determinaram o 
foco do processo 
de ensino no 
ambiente escolar. 
Assim, o uso de 
métodos sintéticos 
se deu antes do 
método analítico. 
Em seguida, os 
métodos mistos se 
sobressaíram e, por 
fim, a emergência 
do construtivismo, 
que predomina 
atualmente. 
 
Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
 Thies e Alves (2013) destacam que o 
uso de materiais didáticos é 
fundamental para que o professor 
possa trabalhar os diferentes conceitos 
a serem aprendidos pelos alunos. 
Assim, material didático é tido como 
todo objeto disponível ao professor e 
aos alunos que, de alguma forma, 
contribua com o processo de 
aprendizagem. Podemos citar como 
exemplos: livros didáticos, blocos 
lógicos, jogos, aparelhos celulares, 
computadores, compassos, 
transferidores, enfim, tudo aquilo que 
potencializa a aprendizagem do 
estudante. 
 
THIES, V. G.; ALVES, A. M. M. Material 
didático para os anos iniciais: ler, 
escrever e contar. In: NOGUEIRA, G. 
M. (Org.). Práticas pedagógicas na 
Educação Infantil e anos iniciais do 
Ensino Fundamental : diferentes 
perspectivas. Rio Grande: Editora da 
FURG, 2013. p. 183-200. 
 
Sobre o uso de materiais didáticos no 
ciclo de alfabetização, assinale a 
alternativa correta. 
Resposta 
Selecionada: 
 
O uso dos materiais 
didáticos deve 
ocorrer de forma 
que permita uma 
intervenção nas 
dificuldades que os 
alunos enfrentam 
para compreender 
os conteúdos 
curriculares 
propostos em todo 
o processo de 
ensino e 
aprendizagem. 
Resposta Correta: 
O uso dos materiais 
didáticos deve 
ocorrer de forma 
que permita uma 
intervenção nas 
dificuldades que os 
alunos enfrentam 
para compreender 
os conteúdos 
curriculares 
propostos em todo 
o processo de 
ensino e 
aprendizagem. 
Comentário da 
resposta: 
Sua resposta está 
correta! Como um 
recurso 
metodológico, os 
materiais didáticos 
devem ser 
utilizados pelo 
professor como 
uma ferramenta 
que auxilie o 
desenvolvimento 
de seu trabalho. Tal 
apoio pode 
ocorrer, por 
exemplo, na 
identificação das 
principais 
dificuldades dos 
alunos. 
 
Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
 Hoffmann (2009) questiona a 
capacidade da avaliação classificatória 
como instrumento que garante a 
melhoria na qualidade do ensino. A 
crença popular é de que, nas escolas 
tradicionais, os professores são mais 
exigentes do que nas escolas 
inovadoras, e a avaliação tradicional, 
por meio de provas e notas, seria a 
prática mais eficaz para a garantia de 
um ensino de qualidade, uma vez que 
asseguraria o acompanhamento dos 
alunos no processo de aprendizagem. 
A ideia é simples: quanto maior é a 
nota, melhor foi o aprendizado do 
aluno. 
 
HOFFMANN, J. Avaliação mediadora : 
uma prática em construção da pré-
escola à universidade. Porto Alegre: 
Editora Mediação, 2009. 
 
Sobre os princípios norteadores da 
avaliação apresentados por Hoffmann, 
relacione-os com as respectivas 
descrições. 
 
 I. Princípio de investigação 
docente 
 II. Princípio da provisoriedade 
dos juízos estabelecidos 
 III. Princípio de 
complementariedade 
 
( ) Nesse princípio faz-se necessário 
perceber a provisoriedade das 
observações feitas sobre a criança por 
conta de seu acelerado 
desenvolvimento e permanente 
evolução de seu pensamento. 
( ) Nesse princípio o docente deve 
investigar a maneira pela qual cada um 
dos alunos constrói seus 
conhecimentos. 
( ) Nesse princípio o olhar do professor 
deve acompanhar a trajetória da ação e 
do pensamento das crianças, 
provocando-as gradativamente a fim de 
complementar seu desenvolvimento. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a 
sequência correta de respostas. 
Resposta 
Selecionada: 
 
II, I, III. 
Resposta Correta: 
II, I, III. 
Comentário da 
resposta: 
Sua resposta está 
correta! De forma 
geral, Hoffmann 
(2009) aponta três 
princípios 
norteadores da 
avaliação que 
fundamentam a 
elaboração de 
registros de 
avaliação: o de 
investigação 
docente, o da 
provisoriedadee o 
da 
complementarieda
de. Com tais 
princípios a 
avaliação se torna 
um mecanismo que 
permite ao 
professor 
acompanhar todo o 
desenvolvimento 
dos estudantes, do 
início ao fim do ano 
letivo. 
 
Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
 Segundo Fiorentini e Miorim (1990), é 
dever do professor dar ao aluno o 
direito de aprender; no entanto, não é 
um “aprender” mecânico e repetitivo, de 
fazer sem saber o que faz e por que 
faz, nem um “aprender” que se esvazia 
em brincadeiras. Trata-se de um 
aprender significativo do qual o aluno 
participe raciocinando, compreendendo, 
reelaborando o saber historicamente 
produzido e superando, assim, sua 
visão ingênua, fragmentada e parcial da 
realidade. Para isso, os recursos 
lúdicos, como brincadeiras, jogos e 
blocos lógicos, podem ser ferramentas 
que auxiliam o trabalho docente. 
 
FIORENTINI, D.; MIORIM, M. A. Uma 
reflexão sobre o uso de materiais 
concretos e jogos no Ensino da 
Matemática. Boletim da SBEM-SP , v. 
4, n. 7, p. 1-4, 1990. 
 
Sobre o uso de atividades lúdicas para 
o ensino de Matemática no ciclo de 
alfabetização, assinale a alternativa 
correta. 
Resposta 
Selecionada: 
 
Toda e qualquer 
atividade lúdica a 
ser desenvolvida 
em sala de aula 
requer objetivos e 
estratégias de 
execução bem 
definidas e 
delineadas no 
planejamento do 
professor. 
Resposta Correta: 
Toda e qualquer 
atividade lúdica a 
ser desenvolvida 
em sala de aula 
requer objetivos e 
estratégias de 
execução bem 
definidas e 
delineadas no 
planejamento do 
professor. 
Comentário da 
resposta: 
Sua resposta está 
correta! Assim 
como os blocos 
lógicos, as 
atividades lúdicas 
também são 
recursos 
metodológicos que 
podem facilitar a 
aprendizagem 
matemática da 
criança por meio 
do aprimoramento 
do raciocínio 
dedutivo, 
hipotético e lógico-
matemático. Para 
isso, tais atividades 
precisam estar bem 
descritas e 
delineadas no 
planejamento do 
professor. 
 
Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
 Leia com atenção o trecho a seguir. 
 
“Em um contexto de ensino e de 
aprendizagem, as escolhas que o 
professor faz e que implicam na 
formulação de um juízo devem ter por 
trás a intenção de contribuir para 
otimizar o processo educativo, 
traduzindo aquela que Hadji (1994) 
aponta ser a essência da atividade do 
professor: favorecer a aprendizagem” 
(TREVISAN; MENDES; BURIASCO, 
2014). Nesse contexto, a avaliação 
deixa de ser apenas um instrumento 
que serve para classificar os estudantes 
entre aprovados e reprovados e passa 
a ser uma ferramenta de oportunidade 
de aprendizagem. 
 
TREVISAN, A. L.; MENDES, M. T.; 
BURIASCO, R. L. C. O conceito de 
regulação no contexto da avaliação 
escolar. Alexandria : Revista de 
Educação em Ciência e Tecnologia, v. 
7, n. 1, 2014, p. 236. 
 
Sobre as funções da avaliação no 
contexto do ciclo de alfabetização, leia 
com atenção o trecho a seguir e 
complete as lacunas. 
 
A avaliação pode exercer funções muito 
diferentes: ______ o nível de 
conhecimentos ou de habilidades do 
aluno, ______ suas capacidades ou 
suas dificuldades, ______ seus 
progressos, ______ a seus trabalhos e 
aos de seus colegas e ______ uma 
criança com relação aos demais. 
 
Assinale a alternativa cujas palavras ou 
expressões preenchem corretamente 
as lacunas. 
Resposta 
Selecionada: 
 
testar, identificar, 
controlar, atribuir 
notas, classificar. 
Resposta Correta: 
testar, identificar, 
controlar, atribuir 
notas, classificar. 
Comentário da 
resposta: 
Sua resposta está 
correta! Para além 
de quantificar o 
que o aluno 
aprendeu ou não, a 
avaliação é uma 
importante 
ferramenta por 
meio da qual o 
professor pode 
realizar uma 
reflexão contínua a 
respeito de seu 
trabalho, bem 
como de uma 
completa 
autoavaliação. 
Identificar as 
dificuldades dos 
estudantes e 
controlar seus 
progressos são 
exemplos de 
possibilidades da 
avaliação. 
 
Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
 O planejamento no ciclo de 
alfabetização é um momento que 
possibilita o professor encontrar 
soluções para obter avanços no 
desenvolvimento cognitivo, afetivo e 
social dos estudantes. Por essa razão, 
deve ser uma atividade contínua em 
que o docente faça um 
acompanhamento no qual diagnostica 
os avanços e dificuldades de toda a 
turma (JESUS; GERMANO, 2013). 
Além disso, Gandin (1983) discute três 
fases que compõem um bom 
planejamento: elaborar, executar e 
avaliar. 
 
JESUS, D. A. D.; GERMANO, J. A 
importância do planejamento e da rotina 
na Educação Infantil. In: JORNADA DE 
DIDÁTICA, 2.; SEMINÁRIO DE 
PESQUISA DO CEMAD, 1., Londrina, 
10-12/09/2013. Anais... 
Londrina: Universidade Estadual de 
Londrina, 2013, p. 29-40. V. 10. 
 
GANDIN, D. Planejamento como 
prática educativa . São Paulo: Loyola, 
1983. 
 
Sobre as fases do planejamento 
docente discutidas por Gandin (1983), 
relacione-as com as respectivas 
descrições. 
 
 I. Elaborar 
 II. Executar 
 III. Avaliar 
 
( ) Nessa fase o professor revisa cada 
um dos momentos anteriores e cada 
uma das ações, bem como cada um 
dos documentos deles derivados. 
( ) Nessa fase o professor decide que 
tipo de sociedade e de homem se quer 
e que tipo de ação educacional é 
necessária para isso. 
( ) Após a elaboração do planejamento 
o professor passa a agir em 
conformidade com o que foi proposto. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a 
sequência correta de respostas. 
Resposta 
Selecionada: 
 
III, I, II. 
Resposta Correta: 
III, I, II. 
Comentário da 
resposta: 
Sua resposta está 
correta! Um bom 
planejamento é 
aquele que leva o 
professor a uma 
reflexão contínua a 
respeito de seu 
trabalho. Assim, é 
necessário que as 
ações docentes 
estejam bem 
definidas em sua 
elaboração para 
que, 
posteriormente, a 
execução do 
trabalho possa 
ocorrer de acordo 
com o planejado. 
 
Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
 Tradicionalmente, o termo “didática” 
refere-se, necessária e unicamente, à 
atividade de ensino e é definido como 
um setor da pedagogia que busca o 
estudo de diferentes métodos de 
ensino. Assim, “[...] o método didático 
se encontra contido em um conjunto de 
regras subordinado entre si e reduzidas 
uma a uma; observando-as, o 
professor, ao comunicar a verdade por 
meio de signos, normalmente pela 
palavra, consegue que sejam recebidas 
pelo discípulo com a maior facilidade 
possível, distinção, convencimento e 
persuasão” (TOMMASEO apud 
D’AMORE, 2007). 
 
D’AMORE, B. Elementos da Didática 
da Matemática . São Paulo: Editora 
Livraria da Física, 2007, p. 16. 
 
Sobre a didática no contexto 
educacional assinale a alternativa 
correta. 
Resposta 
Selecionada: 
 
Didática refere-se, 
de forma geral, à 
atividade de 
ensino, incluindo 
seus métodos e 
técnicas. Nesse 
contexto, os 
materiais didáticos 
são vistos como 
recursos que 
podem facilitar o 
trabalho docente 
principalmente no 
que diz respeito ao 
processo de 
ensino. 
Resposta Correta: 
Didática refere-se, 
de forma geral, à 
atividade de 
ensino, incluindo 
seus métodos e 
técnicas. Nesse 
contexto, os 
materiais didáticos 
são vistos como 
recursos que 
podem facilitar o 
trabalho docente 
principalmente no 
que diz respeito ao 
processo de 
ensino. 
Comentário da 
resposta: 
Sua resposta está 
correta! Em termos 
gerais, a didática é 
uma área da 
pedagogia que 
aborda, entre 
vários aspectos, 
preceitos técnicos 
e científicos 
relacionados à 
atividade 
educativa. Dentre 
tais preceitos 
abordados estão os 
materiais didáticos 
como recursos 
metodológicos. 
 
Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
 A epistemologia genética proposta por 
Jean Piaget é essencialmente baseada 
na inteligência e na construção do 
conhecimento e visa a responder não 
só como as crianças constroem seus 
conhecimentos, mas também por quais 
processos e etapas elas fazem isso. 
Assim, defende que o indivíduo passa 
por várias etapas de desenvolvimento 
ao longo da vida, e este é observado 
pela sobreposição do equilíbrio entrea 
assimilação e a acomodação, 
resultando em adaptação. 
 
PIAGET, J. A psicologia da 
inteligência . Petrópolis: Vozes, 2013. 
 
Sobre a epistemologia genética de 
Piaget, analise as afirmações a seguir. 
 
I. Os esquemas se 
constituem de estruturas lógicas 
mentais que o indivíduo utiliza para se 
organizar e se adaptar às necessidades 
do contexto em que está inserido. 
Assim, tais esquemas são elementos 
fundamentais para a aprendizagem do 
sujeito. 
II. Para a construção de 
novos conhecimentos, não é necessária 
a equilibração. O indivíduo se utiliza 
apenas da assimilação e da 
acomodação para elaborar estratégias 
lógicas de resolução de problemas a 
partir de acontecimentos externos que 
se tornam internos. 
III. A partir dos quatro 
processos cognitivistas fundamentados 
por Piaget três tipos de conhecimentos 
são desenvolvidos: o conhecimento 
físico, o conhecimento social e o 
conhecimento lógico-matemático. 
 
Assinale a alternativa que apresenta 
a(s) assertiva(s) correta(s). 
Resposta 
Selecionada: 
 
I e III. 
Resposta Correta: 
I e III. 
Comentário da 
resposta: 
Sua resposta está 
correta! Na teoria 
de Piaget além das 
fases de 
desenvolvimento 
biológico do 
sujeito, estratégias 
para percepção e 
ampliação das 
inteligências 
infantis também 
são discutidas. Tais 
estratégias 
mostram a maneira 
como 
cognitivamente os 
conhecimentos 
físicos, sociais e 
lógico-matemáticos 
são construídos na 
mente dos sujeitos. 
 
Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
 O Referencial Nacional Curricular para 
a Educação Infantil ressalta que a 
Educação Infantil, assim como o ciclo 
de alfabetização, correspondem à 
primeira etapa da Educação Básica. 
Essa fase da escolaridade é a única 
que está vinculada a uma idade própria: 
atende crianças de zero a três anos na 
creche, e de quatro e cinco anos na 
pré-escola. A finalidade dessa etapa é o 
desenvolvimento integral da criança nos 
aspectos físicos, psicológicos, 
intelectuais e sociais, complementando 
a ação da família e da comunidade. 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do 
Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial Curricular 
Nacional para a Educação Infantil . 
Brasília: MEC/SEF, 1998. 
 
Sobre o ciclo de alfabetização e a 
Educação Infantil, leia com atenção o 
trecho a seguir e complete as lacunas. 
 
A escola tem como sujeito central o 
______ , e como objeto fundamental o 
______ 
nas diferentes áreas do conhecimento 
por meio das ______ . A creche e a pré-
escola, por sua vez, buscam explorar 
as ______ 
estabelecidas dentro de um espaço de 
______ que tem como sujeito central a 
______ . 
 
Assinale a alternativa cujas palavras e 
expressões preenchem corretamente 
as lacunas. 
Resposta 
Selecionada: 
 
aluno, ensino, 
aulas, relações 
educativas, 
convívio coletivo, 
criança. 
Resposta Correta: 
aluno, ensino, 
aulas, relações 
educativas, 
convívio coletivo, 
criança. 
Comentário da 
resposta: 
Sua resposta está 
correta! Podemos 
dizer que a escola 
tem como sujeito 
central o aluno e a 
busca pelo 
conhecimento. Já o 
foco da creche e da 
pré-escola é a 
criança, e o 
conhecimento é 
buscado por meio 
das relações 
estabelecidas entre 
os diferentes 
sujeitos do ato 
educacional: 
professores, 
orientadores, 
crianças e 
comunidade 
externa. 
 
Quarta-feira, 10 de Março de 2021 18h41min20s BRT 
 
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