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Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 1 Aula 3 Números reais Metas Esta aula é sobre a noção de números reais, conjunto numérico criado para a representação matemática de grandezas contínua, e que amplia o conjunto dos números racionais. Objetivos Ao final desta aula você deve: • conhecer os números reais, assim como a sua representação em notação decimal e geométrica; • conhecer a noção de ordem dos números reais; • conhecer a noção de módulo; • conhecer as duas operações básicas entre números reais; • saber resolver inequações. Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 2 Um pouquinho de história A escola pitagórica acreditava que tudo que há no universo poderia ser descrito pela Matemática. Mais precisamente, os pitagóricos pregavam que os números formavam a base de todas as representações das ideias humanas, isto é, que os números governavam o mundo. A noção de número, na época (século VI a.C.), representava as quantidades inteiras positivas, e até as quantidades fracionárias. Na base do conhecimento matemático desenvolvido pelos pitagóricos, havia uma premissa que admitia que dois segmentos quaisquer são sempre comensuráveis, ou seja, a e b são segmentos comensuráveis se existe um segmento u e números inteiros p e q tais que a = pu e b = uq, ou seja, se a e b são múltiplos de uma mesma unidade fixada. Contudo, a descoberta, feita pelos próprios pitagóricos, de que a diagonal de um quadrado e seu lado não são comensuráveis (o que é equivalente ao fato de que 2 não é racional) gerou a primeira crise matemática da história, pois invalidava todas as demonstrações que haviam sido feitas usando essa premissa. Esta dificuldade foi superada somente com um grande esforço por parte dos gregos, quando Eudoxo (408-355 a.C.) apresentou sua teoria geométrica do contínuo. Euclides, por volta de 300 a.C., apresentou uma compilação dos resultados da Matemática conhecidos até então em seus Elementos. Para fugir das deficiências dos números (para a época), Euclides passou a trabalhar questões numéricas a partir de representações geométricas, ou seja, a partir do enfoque geométrico. A necessidade de ampliar o conjunto dos números racionais Este episódio da história da Matemática deixou marcas fortíssimas que são percebidas até hoje em dia (passados mais de 2 mil anos). Reflexos desta crise matemática e de como os gregos lidaram com ela influenciaram diretamente, por exemplo, o ensino da Matemática até algumas poucas décadas atrás. Não é nosso objetivo discutir este episódio, nem suas consequências, mas é interessante que o leitor entenda melhor como ocorreu esta crise. Nós já falamos sobre a questão de associar grandezas a números, o chamado processo de quantificação. As grandezas que podem ser quantificadas são chamadas de grandezas escalares. Em física, é comum fazer referência a grandezas discretas e Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 3 contínuas. (Você sabia que existem outros tipos de grandezas? Mas isto é conversa para a Álgebra Linear.) Por exemplo, tempo, rapidez e comprimento são exemplos de grandezas escalares contínuas. Já população e moléculas de um gás são exemplos de grandezas escalares discretas. É claro que estes exemplos podem variar. Se quisermos medir o tempo em termos de dias decorridos, podemos quantificar a grandeza tempo associando-a aos números inteiros; o que a tornaria uma grandeza discreta neste caso. Vamos, agora, nos preocupar com as grandezas contínuas. Só para fixar idéia, vamos considerar a grandeza comprimento. Vimos, na aula 2, que podemos obter um bom processo de quantificação desta grandeza fazendo uma associação com os números racionais. É uma boa quantificação porque os números racionais permitem considerar submúltiplos da unidade. Em particular, permite medir comprimentos com uma precisão tão grande quanto se queira. Para isto, basta escolher um submúltiplo da unidade suficientemente pequeno. Por exemplo, você pode usar a unidade metro para fazer medições. Se necessitar de mais precisão na medida, pode usar o centímetro, unidade que é um centésimo do metro. Se quiser mais precisão na medida, pode, então, escolher o milímetro, que é um milésimo do metro. Se ainda for necessário trabalhar com maior precisão de medida, existem instrumentos capazes de medidas ainda mais precisas, permitindo trabalhar com submúltiplos da unidade ainda menores. Em resumo, os números racionais parecem formar um bom conjunto numérico para ser usado na quantificação de grandezas contínuas. Na prática, num processo de medição real, sem ser teórico, não é fácil determinar o número racional exato que corresponde a um segmento dado. Por exemplo, podemos medir um segmento com uma régua que tem marcação de centímetros e milímetros e obter o valor 3,2 cm. Contudo, este valor pode não ser muito preciso, o avaliador pode ficar na dúvida se a medida é mesmo 3,2 ou se não pode ser 3,3. Neste caso, pode-se recorrer a instrumentos auxiliares. Por exemplo, com o auxílio de uma lupa, ou de um microscópio, pode-se tranquilamente tirar esta dúvida, digamos que o valor seja 3,2 mesmo. Ainda assim, com a melhoria do instrumento de medição, pode aparecer outra dúvida, será que a medida mais precisa é 3,26 ou 3,27? Ainda do ponto de vista prático, a evolução da forma de avaliação do tamanho de um segmento não garantirá uma avaliação definitiva, pois sempre é possível ampliar a graduação da reta, com novos submúltiplos obtidos a partir do novo instrumento de medição, o que causa o aparecimento de uma nova casa decimal na representação numérica que mede o segmento. Assim, sempre é possível encontrar um número racional que se aproxime Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 4 tanto quanto se queira da medida real. Mas, por outro lado, sempre fica a dúvida se esta medida corresponde exatamente ao segmento avaliado. Nesta nossa história, uma questão sobre a associação de grandezas a números continua incompleta. Vimos que grandezas de natureza contínua não ficam completamente determinadas por números inteiros. Por exemplo, nem todo segmento pode ser representado por um número inteiro. Depois, vimos que grandezas contínuas podem ser associadas a números racionais, pois, do ponto de vista prático, todo processo de medição possui limitações de precisão, enquanto que sempre podemos encontrar números racionais tão próximos quanto se queira. Contudo, não sabemos realmente se qualquer estado de uma grandeza contínua pode ser sempre associado a exatamente um número racional, ou melhor, se cada número racional corresponde a um único estado da grandeza. Por exemplo, será que todo segmento pode ser associado a um número racional e vice-versa? A história sobre esta pergunta é bastante conhecida e foi ela que deu origem a primeira crise matemática. Este problema foi abordado pela escola pitagórica (século VI a.C.) quando se perguntou sobre a medida da diagonal de um quadrado de lado 1. Na época, eles perceberam que a diagonal de um quadrado de lado 1 não pode ser representada por um número racional. De fato, se a é um número então, pelo teorema de Pitágoras para triângulo retângulo, vale que a2 = 12 + 12, donde a2 = 2. Contudo, é um fato bem conhecido que não existe um número da forma q p que satisfaça tal equação. Ou seja, não existe um número racional que represente o segmento a. Assim, instalou-se uma crise, pois a utilidade da matemática neste processo de quantificação era limitada. Observe que se a diagonal do quadrado de lado 1 fosse um número, ele representaria o 2 , pois satisfaz a equação a2 = 2. 1 1 a a 0 1 Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 5Atividade 1 Em um papel milimetrado, utilize um segmento grande como unidade (utilize como unidade um segmento que seja 100 vezes o menor quadrado da folha). Reproduza o desenho acima e meça o segmento que representa a diagonal do quadrado. Você achará um número com duas casas decimais. Veja se esta aproximação coincide com o valor obtido de uma calculadora para 2 . De outro modo, calcule o quadrado do número que você obteve e eleve ao quadrado. Veja se o resultado faz sentido. O conjunto dos números reais Apesar da necessidade de um conjunto numérico que ampliasse os números racionais ter sido percebida desde a verificação de que a medida da diagonal de um quadrado de lado 1 não é um número racional, em torno do século VI a.C., foi necessário cerca 2500 anos para que os matemáticos criassem um novo conjunto numérico. Só em 1872, com a publicação de um ensaio sobre o assunto, por Richard Dedekind, o conjunto conhecido como o conjunto dos números reais foi finalmente formalizado. Enfim, completou-se a história da criação de uma extensão numérica do conjunto dos racionais que pudesse oferecer uma associação completa às grandezas contínuas. O conjunto dos números reais, denotado por �, é o conjunto criado pelos matemáticos que estende o conjunto dos números racionais (� ⊂ �) e está em completa correspondência com as grandezas escalares contínuas. Uma definição precisa deste conceito é assunto de estudo de uma disciplina mais avançada. Para o estudante iniciante, basta conhecer bem as representações de �, assim como as representações de suas operações. O conjunto dos números reais tem uma peculiaridade no que diz respeito às suas possíveis representações, nem todo número real possui uma representação numérica que possa ser obtida a partir dos números racionais e que seja finita. Por exemplo, temos 0,5 como uma representação do número que representa a metade da unidade. Esta é uma representação decimal finita. O número que representa um terço da unidade pode ser representado como 0,3333... . Esta é uma representação decimal infinita. Contudo, a mesma quantidade pode ser representada por 3 1 , agora, sim, uma representação finita. Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 6 Para o conjunto dos números reais, existem elementos que só podem ser representados finitamente se for através de símbolos não numéricos. Um exemplo disso é o número π, que representa o comprimento de um círculo de diâmetro 1. Outro exemplo é o número e que está associado a várias aplicações importantes do nosso cotidiano, como medição de resfriamento de um corpo, datação de objetos antigos através de medição de desintegração radioativa e cálculo de juros contínuos. Como exemplo, não podemos esquecer do número 2 . Só por curiosidade, a sua representação decimal é parcialmente dada pela expressão 1,41421356237309504880116887242097... . Este é um dos problemas da representação decimal para números reais que não são racionais. Só podemos fazer referência a eles de forma parcial. Por exemplo, na sequência de casas decimais do número 2 , não tem como saber, de imediato, qual será a próxima casa decimal. Não é difícil entender que todo número real possui uma representação decimal. Lembre-se, leitor, que o conjunto dos números reais foi criado para ser o conjunto matemático que pode ser associado a grandezas escalares contínuas. Um exemplo deste tipo de grandeza é o comprimento. Se o tamanho de um segmento não é múltiplo da unidade, podemos encontrar uma medida inteira que aproxima do segmento, digamos a. Mas, podemos melhorar, com a escolha de um submúltiplo da unidade, a medição do segmento. Para isto, dividimos a reta graduada em dez partes e podemos, então, avaliar melhor o segmento, digamos que a + 10 1a seja a melhor aproximação, mas que não seja a medida exata. Assim, é preciso dividir o submúltiplo da unidade em dez partes para obter uma medição melhor, digamos a + 10 1a + 100 2a . Se esta representação numérica não for a medida exata, é preciso dividir novamente em dez partes a fim de buscar uma medida mais aproximada, digamos, a + 10 1a + 100 2a + 1000 3a . Note que esta forma de escrever um número é equivalente a notação decimal, a,a1a2a3. Se o segmento medido não está associado a um número racional (e já vimos que isto é possível, é o caso de 2 ), o processo de subdivisão da unidade terá que ser repetido sempre, indefinidamente, o que irá gerar uma representação decimal infinita, a,a1a2a3...an... . Assim, todo número real pode ser representado através de uma notação decimal infinita. Atividade 2 Determine se o número real dado é racional ou não. Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 7 a) 2,124 b) −0,1111111 c) 1,04237237237237... d) 4,01001000100001... e) 9,1423684579454445677777732355654... Assim como os números racionais, os números reais possuem uma representação geométrica que funciona da seguinte maneira. Considere uma reta r e fixe uma unidade de medida, OU. O conjunto dos números reais, denotado por �, é o conjunto dos segmentos da reta r da forma OA, isto é, � = {a = OA : A∈r}. Nesta representação geométrica, todo segmento representa um número real. O conjunto dos números reais diferentes de 0 e contidos na semi-reta OU é chamado conjunto dos números reais positivos e denotado por �+. O conjunto dos números reais diferentes de 0 e contidos na semi-reta oposta a OU é chamado conjunto dos números reais negativos e denotado por � −. Em linguagem simbólica, �+ = {a ∈ � : a ⊂ OU e a ≠ 0} e �−−−− = {a ∈ � : a ⊄ OU e a ≠ 0}. Observação: Com estas últimas notações, temos � = �+ ∪ �− ∪ {0}. Observação: Parece que as notações �+ e �− não são utilizadas no ensino básico. Neste caso, pode-se escrever ��� e �−� , respectivamente. Atividade 3 Podemos facilmente obter outros segmentos que não podem representar nenhum número racional. Veja o desenho a seguir. r O U A A = AO ∈ � Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 8 a) Verifique, via teorema de Pitágoras, que os segmentos obtidos representam a raiz da equação x2 = 3 e x2 = 4, respectivamente. Repita o processo ilustrado na figura para obter segmentos que representem 5 e 6 . b) Reproduza o desenho anterior numa folha, sobre uma reta graduada pela unidade dada pelo centímetro. Utilize uma régua com milímetros para medir os segmentos obtidos. Utilize uma calculadora para obter valores aproximados de 2 , 3 , 5 e 6 . Verifique se estes valores coincidem com as medidas obtidas no seu desenho. (Utilize régua, compasso e esquadro para construir os desenhos.) Com a ampliação dos números racionais para os números reais, a reta graduada passa a ter novas possíveis marcas. Veja um exemplo. Leitor, é possível que você esteja incomodado com este novo conjunto numérico. Realmente, no nosso cotidiano é muito difícil se deparar com um número real que não é racional. Contudo, por mais incrível que pareça, existem muito mais números reais que não são racionais do que os que são racionais. Podemos enumerar alguns explicitamente, como π, e, 2 , 3 , 5 e 6 , ou toda raiz n , onde n ∈ � e n não é o quadrado de um número. Na próxima seção você verá como produzir mais números reais e, assim, verá que o conjunto destes números é maior do que o conjunto dos números racionais. Inclusive, existe um nome para os números reais que não são racionais, são os números irracionais. As operações soma e produto de � �� 0 1 �� 2 Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 9 Provavelmente, o maior problema de se considerar as representações decimais para os números reais seja na hora de definir as operações soma e produto. Neste momento a representação geométrica se mostra muito útil.Veja, através de desenhos, como as operações soma e produto de números reais podem ser entendidas. Representação geométrica da soma de dois segmentos. Representação geométrica do produto de dois segmentos. Veja como fica o desenho do produto 2 × 2 . O resultado é o esperado, 2. Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 10 Apesar do que se costuma divulgar, o conjunto dos números irracionais é muito maior do que conjunto dos números racionais. Para entender isto melhor, basta ver que se a é racional e x é irracional então a + x é irracional. De fato, se a + x = b é racional então temos x = b − a como racional, pois a diferença de racionais é racional. Mas, isto é um absurdo, pois um número não pode ser racional e irracional. Assim, todos os números da forma a + 2 , onde a ∈ �, é irracional. Só por curiosidade, se fossemos representar geometricamente só os números racionais e depois só os números irracionais, teríamos algo parecido com os seguintes desenhos. Propriedades operacionais No caso dos números reais, �, não é muito adequado utilizar representações numéricas ou geométricas nos cálculos operacionais. Nesta caso, a melhor opção é fazer uso da Álgebra elementar. Isto significa que, para um estudo inicial, a melhor maneira de se trabalhar com as operações é usar e abusar das propriedades operacionais dadas a seguir. a) (x + y) + z = x + (y + z); b) 0 + x = x + 0 = x; c) x + (–x) = (–x) + x = 0; d) x + y = y + x; e) x + a = b ⇒ x = b + (−a); f) a + x = a + y ⇒ x = y; g) (xy)z = x(yz); h) 1.x = x.1 = x; i) se x ≠ 0, xx−1 = x−1x = 1; Reta com todos os reais marcados Reta só com os racionais marcados Reta só com os irracionais marcados Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 11 j) xy = yx; l) se a ≠ 0, ax = b ⇒ x = a−1b; m) se a ≠ 0, ax = ay ⇒ x = y; n) x(y + z) = xy + xz; o) (x + y)z = xz + yz; p) xy = 0 ⇒ x = 0 ou y = 0; q) (−a)b = a(−b) = −ab. Atividade 4 a) Estude o seguinte desenvolvimento de contas. Identifique as propriedades utilizadas ao longo das contas. −3( 7 5 − 2π) + 7 5 = −3 7 5 + 6π + 7 5 = −3 7 5 + 7 5 + 6π = −3. 7 5 + 1. 7 5 + 6π = = (−3 + 1). 7 5 + 6π = −2 7 5 + 6π. b) Desenvolva as contas dadas a seguir realizando o máximo de transformações possível. i) π +π−− 2/32)32(2 ii) − 35 + 5.34 − 2.33 + 12.32. c) Encontre a média aritmética de 21, 21, 10, 28, 33, 33, 28, 10, 10, 28, 21 e 21 (soma dos valores dividida por 12), mas evitando ao máximo de fazer contas grandes. d) Resolva a equação 7 5 x + 2 = x − π. e) Resolva o sistema de equações, =+ =− 5 323 2 yx yx π . A relação de ordem em � O conjunto �+ permite definir uma relação de ordem entre os números reais, a saber, dizemos que x < y (ou y > x) se y − x ∈ �+. Com esta notação, temos que x > 0 se, e só se, x∈ �+ e x < 0 se, e somente se, x∈ �−. A relação x < y pode ser representada na reta da seguinte maneira. Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 12 É claro que a noção de ordem é um fato bastante intuitivo, mas devemos tomar certo cuidado com a apresentação deste conceito. Dizer que x < y se “x está à esquerda de y” é um pouco impreciso. Se uma pessoa virar a folha de cabeça para baixo ou ao contrário, verá a relação x < y mudar para y < x. Juntando o significado de x < y com o significado de x > 0, temos que x < y se, e só se, y − x > 0. Esta última equivalência é muito útil para verificações. Escreve-se x ≤ y para significar que x < y ou x = y. Na verdade, o que torna esta relação de ordem especial é o fato de ela ser compatível com as operações de �. De fato, a relação de ordem que definimos goza das seguintes propriedades. Propriedades Básicas de ordem O1) x > 0 e y > 0 ⇒ x + y > 0 e xy > 0. O2) Dado x ∈ �, uma, e só uma, das três alternativas ocorre: ou x = 0, ou x > 0 ou x < 0. Leitor, com a sua experiência adquirida neste curso, como você olha estas duas propriedades? Estas aparecem para você apenas como um conjunto de regras? Provavelmente seja difícil antever a importância das propriedades, mas certamente você é capaz de interpretar e entender o significado das afirmações. Para isto, basta identificar cada elemento dos enunciados. Por exemplo, em (O1), o que significa x > 0 e y > 0? O que significa x + y? Sabemos, neste caso, que x e y estão contidos na semi-reta OU , donde a justaposição dos segmentos x e y também está contido na semi-reta OU . Ou seja, x + y > 0. Se estes argumentos não ficaram exatamente claros, faça uma representação geométrica destas condições. Argumente sobre as outras afirmações. Tente não aceitar propriedades matemáticas como regras a serem decoradas. Tente entendê-las. Temos várias outras propriedades importantes que relacionam a noção de ordem com as operações de �. As seguintes propriedades decorrem das propriedades básicas da noção de ordem. a) x < y e y < z ⇒ x < z. b) Dados x, y ∈ �, exatamente uma das seguintes possibilidades ocorre: x = y, x < y ou y < x. O U x y Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 13 c) x < y e z∈ � ⇒ x + z < y + z. d) x < y e z ∈ � + ⇒ xz < yz. e) x < y e z ∈ � − ⇒ yz < xz. f) x ≠ 0 ⇒ x2 > 0. g) x < 0 e y > 0 ⇒ xy < 0. h) x > 0 ⇒ x−1 > 0. i) x, y > 0 e x < y ⇒ y−1 < x−1. j) Dado x ∈ �, x < x + 1. k) 0 < x < y ⇒ xn < yn. Novamente, não é interessante decorar estas propriedades. Em primeiro lugar, é importante saber que elas existem. No futuro, se fizer manipulações algébricas em um inequação (expressão com desigualdade, em vez de igualdade), você deve saber que existem certas regras a serem seguidas. A vantagem de se entender e interpretar os fatos é que, precisando ou na dúvida do enunciado, pode-se deduzir uma propriedade na hora, para não correr riscos de erro. Veja dois exemplos de dedução de propriedade. Verificação da propriedade (c): Se x < y e z∈ �, então 0 < y − x = y + 0 − x = y + z − z − x = y + z − (x + z), ou seja, (y + z) − (x + z) > 0. Assim, verificamos que x < y e z∈ � ⇒ x + z < y + z. Verificação da propriedade (a): Basta desenhar a propriedade. Pelo desenho, fica claro que se x < y e y < z então teremos também x < z. Observação: Veja, na verificação da propriedade (c), como o conhecimento das propriedades operacionais ajuda a montar argumentos de justificativas. Por outro lado, veja, na verificação da propriedade (a), como que a representação geométrica pode ser, em certos casos, extremamente útil, e de simples utilização. Não é o objetivo deste curso fazer verificações de todas as propriedades, muito menos verificações rigorosas. Mas acreditamos que fazer algumas verificações, mesmo que de forma intuitiva, pode ser uma boa oportunidade para preparar melhor o leitor para estudos futuros. Para o x y z Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 14 aluno mais interessado, é um ótimo exercício tentar verificar todas as propriedades anteriores. O conhecimento das propriedades sobre desigualdade é muito útil para a resolução de inequações. Exemplo: Vamos resolver a inequação 3x + 1 < 2x. O procedimento é bastante parecido com o de resolução de equações. (Mas não é igual!) Utilizando a propriedade (c) duas vezes, temos: 3x + 1 < 2x ⇔ 3x + 1 + (−2x) < 2x + (−2x) ⇔ x + 1 < 0 ⇔ ⇔ x + 1 + (−1) < 0 + (−1) ⇔ x < −1 Assim, 3x + 1 < 2x ⇔ x < −1. Ou seja, a solução da inequação, 3x + 1 < 2x, é todo x ∈ � tal que x < −1. Exemplo: Vamos resolver a inequação 4x < 3. Só precisamos isolar x. Para isto, segundo a propriedade (d), basta multiplicar os dois lados da inequação por 4 1 , para, então, obter 4 1 .4x < 4 1 .3. Daí, x < 4 3 . Leitor, é preciso ter muita consciência no uso destas propriedades.Por exemplo, a propriedade (c) não tem nenhuma restrição e o resultado tem uma certa simetria. Ele afirma que se x < y então x + z < y + z. Já no caso do resultado (d), existe uma restrição, ele só vale para z > 0. Contudo, ainda existe uma simetria. Quando x < y e z >0, temos xz < yz. No caso da propriedade (e), a restrição é que se tenha z < 0 e existe uma assimetria no resultado. Quando x < y e z < 0, temos xz > yz. Note como que o sinal troca de lado. Atividade 5 a) Diga se é verdadeiro ou falso: −a ∈ � −. b) Resolva a inequação dada 1. 2x + 1 ≤ x + 6 2. 2 − 3x ≥ x + 14 3. x x − ≤ − −2 1 3 4. 2(x + 3) > 3(1 − x) Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 15 5. 3(1 − 2x) < 2(x + 1) + x − 7 6. 2 x + 1 < 2 3 x c) Existe um maior número inteiro que seja solução da inequação 179 3 <+ x ? E um número real? d) Justifique porque a implicação a < x e b < y ⇒ a − b < x − y é falsa (utilize a representação geométrica). e) Justifique porque a equação x2 = a não tem solução quando a < 0. f) Considere a inequação � � � Descubra a propriedade que foi desrespeitada no desenvolvimento a seguir: � � � � � � �� � � � � � � � � � � � �� logo o conjunto solução é uma união de intervalos, a saber S= ���� �� � ��� ��. Note que esse conjunto contém números que não resolvem a inequação, como x = −2, x = −1/2. Onde está o erro??? Intervalo e módulo Uma noção importante que decorre da relação de ordem é a de intervalo. Dados a, b ∈ �, com a < b, o subconjunto de � formado pelos pontos que estão entre a e b é chamado intervalo limitado. Para distinguir o intervalo que contém, ou não, os pontos extremos, a e b, usa-se os termos fechado ou aberto, à direita ou à esquerda. Os quatro tipos de intervalos limitados são: [a,b] = {x ∈ � | a ≤ x ≤ b} é dito um intervalo fechado; (a,b) = {x ∈ � | a < x <b} é dito um intervalo aberto; [a,b) = {x ∈ � | a ≤ x < b} é dito um intervalo fechado à esquerda e aberto à direita; (a,b] = {x ∈ � | a < x ≤ b} é dito um intervalo aberto à esquerda e fechado à direita; O nome intervalo também pode ser associado a outros tipos de subconjuntos conhecidos como intervalos ilimitados. Os cinco casos de intervalos ilimitados são: (−∞,b] = {x ∈ � | x ≤ b} é dito um intervalo fechado à direita; Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 16 (−∞,b) = {x ∈ � | x < b} é dito um intervalo aberto à direita; [a,+∞) = {x ∈ � | a ≤ x} é dito um intervalo fechado à esquerda; (a,+∞) = {x ∈ � | a < x} é dito um intervalo aberto à esquerda; (−∞,+∞) = �, o conjunto � também é visto como um intervalo. Notação: a < b < c significa que a < b e b < c. Atividade 6 a) É sempre muito interessante trabalhar com a representação gráfica da noção de intervalo. Por exemplo, um intervalo da forma (a,b] é representado graficamente por Represente geometricamente cada tipo de intervalo. b) Diga se é verdadeiro ou falso. • A interseção de dois intervalos é sempre um intervalo. • A união de dois intervalos é sempre um intervalo. c) Escreva o conjunto X = {x ∈ � | x ≠ 0} em termos de intervalos (você vai ter que usar a união). Desafio: Dados a, b ∈ �, a média aritmética destes valores sempre pertence ao intervalo aberto (a, b), pois a < 2 ba + < b (você conseguiria verificar estas desigualdades?) A primeira aplicação da notação para intervalos é na descrição de soluções de inequações. Em exemplo anterior, sobre a inequação 3x + 1 < 2x, foi determinado que a solução da inequação é dada por todo x ∈ � tal que x < −1. Uma maneira de expressar tal fato, usando a linguagem de conjuntos, é dizer que o conjunto, S, de soluções de 3x + 1 < 2x é dado por S = {x ∈ � | x < −1}. Pela notação introduzida, este conjunto pode ser expresso de forma abreviada por S = (−∞, −1). a b Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 17 Se você quiser, a solução pode ser representada geometricamente, na reta graduada. Neste caso temos S representado na reta da seguinte maneira. Atividade 7 Dê a resposta de cada inequação do item (b) da atividade 5 em termos de intervalo. Represente cada solução graficamente. A noção de intervalo aparece com mais força quando se fala em sistema de inequações. Vejamos um caso. Exemplo: Vamos resolver o sistema de inequações <+− <+ 63 512 x x . Lembre que resolver um sistema de inequações significa determinar os números que são soluções de todas as inequações ao mesmo tempo. Vejamos em detalhes. A primeira inequação é simplificada para 2x < 4, donde x < 2. Assim, o conjunto solução da primeira inequação é dado por S1 = (−∞, 2). A segunda inequação é simplificada para −x < 3, donde x > −3. Assim, o conjunto solução da primeira inequação é dado por S1 = (−3, +∞). E o conjunto solução do sistema? Sabemos que x é solução do sistema se, e só se, é solução das duas inequações. Assim, x ∈ S, conjunto solução do sistema, se, e só se, x ∈ S1 e x ∈ S2, ou seja, x ∈ S1 ∩ S2. Vejamos isto numa representação gráfica. A seguir, temos os conjuntos S1 e S2 em destaque na reta graduada. As soluções do sistema de inequações devem atender às duas condições simultaneamente. Os pontos da reta que satisfazem esta condição são facilmente determinados pelo desenho. Confira a seguir. 0 2 0 −3 0 −1 Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 18 Assim, pelo desenho, o conjunto solução do sistema de inequações é dado por S = (−3, 2). Para que não fique dúvidas sobre o que foi feito, verifique que S é o conjunto solução. Pegue alguns pontos do intervalo e substitua no sistema. Veja se as relações são atendidas. Só para ficar mais claro, pegue alguns pontos menores do que −3 e outros maiores do 2 e veja o que acontece com as inequações do sistema para estes valores. Atividade 8 Resolva os sistemas de inequações. Represente o conjunto solução graficamente e em termos de intervalo. 1. <− ≤ 93 62 x x 2. −≥ ≤+ 143 914 xx x 3. +≥− +≤+ 1432 612 xx xx 4. <− ≤− 43 012 x x 5. ≤+− <+ 013 084 x x Vamos agora falar um pouco sobre uma situação bem mais rica onde a noção de intervalo é bastante usada. Nós já conversamos sobre a noção de ordem. Do ponto de vista geométrico, este conceito está mais relacionado com a posição do número real sobre a reta do que com o tamanho do segmento que este número representa. Por exemplo, o número −5 é representado por um segmento de reta bem maior do que o segmento que representa o número 2. Mas, levando em consideração a posição dos números, a relação de ordem que conhecemos diz que o número 2 é maior do que −5. O próximo conceito considera melhor esta questão. Definição: Dado x ∈ �, o valor absoluto (ou módulo) de x é o número |x| = máx{x, −x}. Observação: máx{a, b} significa o máximo, ou maior, de a e b, que é garantido pela propriedade (b) de ordem. Observação: A definição de módulo é equivalente a: <− ≥ = 0 se , 0 se , xx xx x . 0 2 −3 Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 19 Interpretação geométrica: Dado x ∈ �, o valor |x| representa o tamanho do número x. Assim, −31 é um número negativo, menor do que −3, 0 ou 2, por exemplo. Mas, o seu comprimento é maior do que o comprimento de −3, 0 e 2. De fato, o comprimento de −31 é |−31| = 31 que é maior do que |−3| = 3, |0| = 0 e |2| = 2. A manipulação da noção de módulo se relaciona com a noção de intervalos a partir da seguinte propriedade. Propriedade: Dados x, a ∈ �, com a > 0, temos a seguinte equivalência: −a ≤ x ≤ a ⇔ |x| ≤ a Justificativa: Como entender que as duas relações são equivalentes? Podemos montar um argumento baseado na representação geométricadas relações. Como seria o desenho de uma reta com um número a > 0, com o número −a e um número x satisfazendo −a ≤ x ≤ a? Agora, o primeiro desenho também representa a relação |x| ≤ a? É fácil verificar que sim. Pela interpretação geométrica da noção de módulo, podemos argumentar da seguinte maneira. A relação −a ≤ x ≤ a significa que o número x está entre os números −a e a, o que quer dizer que o tamanho de x está entre 0 e a, o que significa que |x| ≤ a. Uma consequência direta desta última propriedade é que, dados a, x, δ ∈ �, com δ > 0, tem-se |x − a| ≤ δ ⇔ a − δ ≤ x ≤ a + δ. Os resultados acima ainda valem com < no lugar de ≤. Assim, vale a relação mais completa e muito útil, x ∈ (a − ε, a + ε) ⇔ a − ε < x < a + ε ⇔ |x − a| < ε A razão de olhar com calma para uma expressão do tipo |x − a| é que ela tem uma interpretação geométrica muito importante. A saber, se os números reais forem −a a x 0 |x| Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 20 usados como marcadores de posição em uma reta, o valor |y − x| pode ser visto como a distância entre x e y. Notação: d(x, y) = |y − x|. Exemplo: Vamos resolver o sistema ≥+ <− 4|1| 3|5| x x . Em vez de usarmos a definição <− ≥ = 0 se , 0 se , xx xx x , como normalmente é feito, usando a relação com intervalos, temos mais diretamente |x − 5| < 3 ⇔ d(x, 5) < 3 ⇔ x∈(2,8) e |x + 1| ≥ 4 ⇔ d(x, −1) ≥ 4 ⇔ x∉(−5, 3). Estas relações podem ser representadas graficamente pelo seguinte desenho. Na primeira linha, temos os pontos cuja distância a 5 é menor do 3. Na segunda linha, temos os pontos cuja distância a −1 é maior do que ou igual a 4. No desenho, podemos ver que a solução é dada por todo x ∈ � tal que 3 ≤ x < 8 (a interseção das duas soluções), ou seja, o conjunto solução é o intervalo [3, 8). Atividade 9 a) Represente graficamente, sobre a reta, o conjunto solução da inequação: i) |x − 3| < 5 ii) |x − 1| ≥ 1 b) determine uma inequação envolvendo módulo que seja representada graficamente pelo conjunto de pontos destacado a seguir. Desafio: Sejam x, y∈ �+. Mostre que 2 yx xy + ≤ . (A justificativa desta desigualdade é uma técnica muito útil para vários exercícios de Matemática – dica: 0 ≤ (a + b)2.) 0 0 5 5 + 3 5 − 3 0 −1 −1 + 4 −1 − 4 Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 21 Raiz n-ésima – a solução da equação xn = a Outra vantagem na construção dos números reais é saber que sempre existe uma solução para equações do tipo xn = a, quando a > 0 e n ∈ �*. Vamos, a seguir, dar uma idéia de porque este fato é verdadeiro. Entenda, leitor, que é apenas uma idéia. Os argumentos apresentados aqui não são argumentos matemáticos, propriamente dito, e um trabalho assim necessitaria de uma melhor fundamentação sobre o conjunto dos números reais (o que é feito na disciplina de Análise). Isto aqui é apenas uma idéia do porque os números reais devem incluir as raízes. É fato que sempre existe um número real, b, tal que bn < a. Por exemplo, se b = p10 1 então bn = np n p 10 1 10 1 = = 0,000...01 (com np casas decimais). Ou seja, se p é um número grande, muito grande, bn vai ser um número pequeno, muito pequeno (tão pequeno quanto queiramos, é só pegar p suficientemente grande). Assim, escolhendo p adequado podemos ter bn < a. Procedendo de forma análoga, podemos afirmar que existe um número real, c, tal que a < cn (por exemplo, fazendo c = 10p, com p bem grande). Temos que existe um número real, b, tal que bn < a e que existe um número real, c, tal que a < cn. Note também que, quando x, y > 0, temos xn < yn ⇔ x < y (conseqüência da propriedade (k) sobre desigualdades). Sejam X = { x ∈ � : xn < a } e Y = { y ∈ � : yn > a }. Pelo que acabamos de ver, X e Y são conjuntos diferentes de vazio e todos os elementos de X são menores do que todos os elementos de Y, vice-versa. Veja, no desenho, como estes conjuntos podem estar na reta. Caso houvesse um espaço entre os conjuntos X e Y, como no desenho, poderíamos pegar um elemento z > 0 tal que z ∉ X e z ∉ Y. Isto significa que não temos zn < a, nem zn > a. O que resta para zn? Pela propriedade (O2), só resta zn = a e, assim, encontramos a solução da equação. 0 1 X Y Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 22 E se não existe o espaço entre os conjuntos X e Y? Neste caso, temos �+ = X ∪ Y. Note que X e Y devem ser intervalos e X deve ser um intervalo limitado. Podemos ter X = (0, d] e Y = (d, +∞) ou X = (0, d) e Y = [d, +∞). Para se continuar esta linha de argumentação, não tem como deixar de ser técnico. O máximo de intuitivo que podemos ser segue agora. Se X é da forma (0, d] então d ∈ X, donde dn < a. Agora, se pegarmos um número só um pouco maior do que b, com uma diferença muito pequena, digamos, d + ε, ainda pode se esperar que (d + ε)n < a. (a explicação técnica para isto é obtida a partir da conhecida desigualdade de Bernoulli, (1 + x)n ≥ 1 + nx). Vamos ficar com só com esta pequena idéia intuitiva. Continuando, vimos que (d + ε)n < a, o que significa que d + ε ∈ X, o que é absurdo, pois d era o maior elemento do conjunto X. Logo, só podemos ter X = (0, d). De modo análogo, pode-se deduzir que Y tem que ser da forma Y = (d, +∞). Neste caso, temos que d ∉ X e d ∉ Y. Ou seja, temos que ter um espaço entre os conjuntos X e Y. Pelo que já foi analisado, fica garantido que existe uma solução para a equação xn = a, quando a > 0 e n ∈ �*. Se o leitor observar o argumento anterior, verá que garantimos a existência de solução para a equação xn = a, quando a > 0 e n ∈ �*, e que esta solução é positiva. Na verdade, podemos facilmente verificar que a solução positiva encontrada é única (veremos isto na aula 6). Ou seja, dada uma equação xn = a, com a > 0 e n ∈ �*, existe um único número b ∈ �+ (isto é, b é real e b > 0) que satisfaz tal equação. Em particular, dados a > 0 e n ∈ �*, sempre podemos falar em n a , é a única solução de xn = a. Quando a < e n ∈ �* é ímpar, é possível mostrar que o símbolo n a também faz sentido, pois a equação xn = a também tem solução e esta é única. Quando a = 0 e n ∈ �*, o símbolo n a tem significado óbvio, pois 0n = 0. Depois que estudarmos funções e gráficos de funções, veremos uma nova explicação intuitiva para a existência de raízes. Gabarito das atividades Atividade 2: Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 23 Solução: a) e b)Racionais, pois possuem um número finito de casa decimais. c) Racional, pois é uma dízima periódica composta. Pode ser escrito como 1,04 ��������. d) Irracional, pois a representação decimal é infinita e não faz indicação de ser dízima periódica. e) É indeterminado. O fato da representação parcial não indicar padrão de repetição não significa que depois da última casa decimal indica, 4, não teremos uma dizima periódica. Atividade 3: a) A figura acima mostra que �� � �� ����� � � � � �, logo o comprimento da hipotenusa é a raiz positiva da equação anterior e é igual ao raio do arco da circunferência tracejada. Assim, marcamos o comprimento �� na reta orientada. Analogamente, �� � �� ����� � � � � !. Para obtermos os segmentos �" e �#, observe a figura a seguir. Atividade 4: Soluções: a) ��$�"% � �&' �"% �( )� � � �"% ���� ����& �"% �( *� � + � ��"% #& �"% �( ,� � ��"% �"% #& �( -� � � �"% � �"% #& �( .� ��� �� �"% #& Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 24 �( *� � ��"% #& b) /� 0�$��012'�� 3 45 2 � 0��� �62���� 2 � # ii) ��7 " �8 � � �1 �� �� � �19��� "�� � � !: � �� ; � ��# c) Média = = +++++++++++ 12 212128101028333328102121 = +++ = 12 33.228.310.321.4 22877 2 1614144 )1114514(2 12 )11.228107.4(3 =++= ++ = +++ = +++ = d) �"% < � � < � = > �"% < � < � �� � = > <$�"% � �' � �� � = > < � �� � & �"% � � e) � � �� 2� �1 ? 7 e @ � � �1? �12�� 7�� . Atividade 5: Solução: a) Nada podemos afirmar. Se a > 0 então –a < 0. Mas, se a < 0 então –a > 0. b) 1. 2x + 1 ≤ x + 6 ⇔ 2x−x ≤ 6 − 1 ⇔ x ≤ 5. Assim, S = {x ∈ � | x ≤ 5}. 2. 2 − 3x ≥ x + 14 ⇔ −x − 3x ≥ 14 − 2 ⇔ −4x ≥ 12 ⇔ x ≤ 4 12 − ⇔ x ≤ −3. Assim, S = {x ∈ � | x ≤ −3}. 3. 2223 3 1 23 1 2 −≥⇔−≥⇔ − ≥⇔ − − ≤ − xxx xxxx . Assim, S = {x ∈ � | x ≥ −2}. 4. 2(x + 3) > 3(1 −x) ⇔ 2x + 6 > 3 – 3 x⇔ 5x>−3 ⇔ x>−3/5. Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 25 Assim, S = {x∈� | x>−3/5}. 5. 3(1 − 2x) < 2(x + 1) + x− 7 ⇔ 3 − 6x < 2x + 2 + x− 7 ⇔ −9x < −8 ⇔ x > 9 8 − − ⇔ x > 9 8 . Assim, S = {x ∈ � | x > 8/9}. 6. �� � � � 1�� � �� � � 1 � � � �� � � A�� � 1 �B � �� � � � 0 A�� 034B � � � A340��B � �10���, (note que a mudança de sinal ocorreu porque�� < 1�). Assim, C � D�E�F� � � 10���G c) Temos que 179 3 <+ x ⇔ 3 x < 8 ⇔ x < 24. Assim, o maior número inteiro que é solução da inequação 179 3 <+ x é o maior número inteiro x tal que x < 24. Ou seja, x = 23. No entanto, não existe um maior número real no interior do intervalo (−�, 24), que seja solução desta desigualdade. (Isso é uma curiosidade, por enquanto. Em outras disciplinas mais para frente do curso você irá ver o porquê. É consequência de uma propriedade do conjunto dos números reais. Sempre existirá um número real maior do que qualquer outro que você imaginar e menor que um outro que você imaginar no interior de um intervalo aberto.) d) Note que a − b < x − y � H � � � I � @ � � � H � @ � I. Portanto, se tomarmos a < x tal que a distância de x a a, x − a, seja menor ou igual à distância de y a b, y − b, teremos � � H J @ � I � � � @ J H � I, portanto a desigualdade do enunciado é falsa, pois não vale em geral. Tome por exemplo a=2, x=3, b=1 e y=4, então a < x, b < y, porém 1= a − b > x − y = −1. Há uma infinidade de outros exemplos, encontre outros. Acompanhe a explicação a partir do desenho a seguir. a b x y Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 26 e) Observe que �� K �, L� M �, logo não existe x real cujo quadrado seja negativo. Assim a equação dada não tem solução no conjunto dos números reais. f) Só podemos dizer que � � � � � � �� quando x > 0. Atividade 6: Solução: a)(a,b) [a,b) [a,b] 9H��� �H��� ���� H: ���� H� � � ������ Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 27 b) • A afirmação é verdadeira. Bom, isto considerando o caso em que a interseção é diferente do conjunto vazio, é claro. Neste caso, a interseção de intervalos (a, b) e (c, d) é o intervalo (m, n), onde m = máximo{a, c} e n = mínimo{b, d}. Faça um desenho para ilustrar o narrado aqui. Para os outros tipos de intervalos a afirmativa também é verdadeira. Faça esboços. • Esta afirmação é falsa. Por exemplo, a união de (−2, 0) e (1, 5) não é um intervalo. Verifique isto com um desenho. c) Basta fazer X = (−∞, 0) ∪ (0, +∞). Desafio: Solução: Considerando o intervalo (a, b), está implícito que a<b. Assim, �H � H H � H I � I I � �I, logo dividindo por 2 obtemos que H � N�O� � I. Atividade 7: Solução: 1. ���� ": 2. (-�,-3] 3. [-2, +�) Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 28 4. �� 17 � �� 5. ( PQ � �� 6. � �10��� � �) Atividade 8: Solução: 1. �� J # � � J � e ��� � R � � � ��. Fazendo a interseção entre os dois intervalos, obtemos C � ���� �: S ������ � �����: 2. !� � J R � !� J ; � � J � e �� K � � �! � �� K ��! � � K ��. Fazendo a interseção entre os dois intervalos, obtemos C � ���� �: S 9����� � 9����: 3. �� � J � # � � J " e � � �� K � �! � ��� K !� � �� K �. Fazendo a interseção entre os dois intervalos, obtemos C � ���� ": S ������: � ������:. 4. �� � � J � � �� J � � � J � e ��� � ! � � � � 8 1. Fazendo a interseção entre os dois intervalos, obtemos C � A��� �T S A� 8 1 � �B � �� 8 1 � �:. 5. !� ; � � � !� � �;� � � �� e ��� � J � � ��� J �� � � K 1. Fazendo a interseção entre os dois intervalos, obtemos C � U. Matemática Básica Aula 3 Adriana Pimenta Cristiane Argento Ion Moutinho 29 Atividade 9: Solução: a-i) C � ����;� a-ii) C � ����0]� 9���� b) |x− (−2)| < 3, isto é, |x + 2| < 3. Desafio: Solução: Dados H� I M �, temos que � J �H � I�� � H� � �HI I�� �HI J H� I�� HI J N 4�O4 � . Em particular, para �� @ K �� temos para H � �� e I � V@ a desigualdade V�@ � ��V@ J ���� 4���W�4 � � ��W � . OBS: A desigualdade acima significa que a média geométrica entre dois números reais não negativos é menor do que ou igual à média aritmética entre os dois. Seguindo a demonstração acima, veja que a igualdade só vale quando a=b, isto é quando �� � V@, donde quando x=y. −1 +1 = 0 1 2 = 1 + 1 0 3 8 = 5 + 3 −2 = 3 − 5
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