Análise do Poema 'Psicologia de um Vencido' de Augusto dos Anjos

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QUESTÃO 1 Data Final 26/05/2021 
 
Uma pergunta sempre ronda a nossa existência, pelo menos em algum momento de nossa vida: Quem sou 
eu? Provavelmente você já se perguntou sobre a sua pessoa, sobre o seu lugar no mundo, sobre o que te 
define. 
Naturalmente essa não é uma resposta fácil e essa indagação pode te levar a respostas diversas dependendo 
do material teórico que serve de substrato para a sua análise: uma visão religiosa, uma visão científica, uma 
visão cética, uma visão existencialista etc. 
Diversos escritores trilharam esse caminho, todavia um é único e merece a sua atenção para Atividade 1, ele é 
Augusto dos Anjos, pois "é o mais original dos poetas brasileiros entre Cruz e Sousa e os modernistas [...] Essa 
popularidade deve-se ao caráter original, paradoxal, até mesmo chocante de sua linguagem, tecida de 
vocábulos esdrúxulos e animada de uma virulência pessimista sem igual em nossas letras". (BOSI, 2006, p. 287 
– 288). 
Aproveitando a singularidade do autor leia um de seus poemas: 
 
Psicologia de um Vencido 
 
Eu, filho do carbono e do amoníaco, 
Monstro de escuridão e rutilância, 
Sofro, desde a epigênesis da infância, 
A influência má dos signos do zodíaco. 
 
Produndissimamente hipocondríaco, 
Este ambiente me causa repugnância... 
Sobe-me à boca uma ânsia análoga à ânsia 
Que se escapa da boca de um cardíaco. 
 
Já o verme - este operário das ruínas – 
Que o sangue podre das carnificinas 
Come, e à vida em geral declara guerra, 
 
Anda a espreitar meus olhos para roê-los, 
E há de deixar-me apenas os cabelos, 
Na frialdade inorgânica da terra! 
(ANJOS, Augusto dos. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994.) 
 
Após ler o poema, notamos o uso de uma estrutura clássica das formas poemáticas, uma linguagem 
impactante e, dentro do universo temático, a tentativa de definir o “eu” diante de sua visão de mundo. A partir 
disso você fará a análise em forma de texto desse poema tendo em vista três pontos importantes: 
Estrutura do poema: abordar no mínimo três características existentes; 
Linguagem: exemplificar a linguagem e suas particularidades; 
Temática: explicar a construção e o desenvolvimento do tema no poema. 
 
ORIENTAÇÕES: 
A resposta deve ser em forma de texto e NÃO de pergunta e resposta; a divisão em itens é para facilitar o 
entendimento do que deve ser abordado no texto; 
O texto deve ser em 3ª pessoa do singular; 
É obrigatório citar autores e estudiosos em seu texto; 
O texto deve ter de 15 linhas a 30 linhas; 
Material de apoio e consulta: 
https://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/actas/article/view/53675/30744; 
https://www.revista.ueg.br/index.php/revelli/article/view/9057; 
https://seer.ufrgs.br/NauLiteraria/article/download/5088/2903. 
 
https://seer.ufrgs.br/NauLiteraria/article/download/5088/2903
A manutenção de elementos formais vinculados à estética do Parnasianismo e do Simbolismo, dimensionada 
pela inovação na expressividade poética, e o desconcerto existencial, nela podemos notar que uma das 
principais características do poema acima descrito é sua grande expressão ao retratar os mais diversos detalhes 
pelo autor mencionado, outro elemento que deve ser considerado é que ele faz uso dos símbolos para que 
consiga expressar exatamente o sentimento necessário. Desta forma é possível notar que essa literatura de 
transição, as suas marcas e ideias passadas estão no sincretismo parnasiano-simbolista, no uso de grandes 
inovações linguísticas para expressar o sentimentalismo. 
COUTO, Lara (2013. Disponível em < https://wolf-s-song.tumblr.com/post/53898240179/an%C3%A1lise-do-
poema-psicologia-de-um-vencido>.) fala que o eu lírico aparece como filho do carbono e da amônia, ou seja, 
é apenas a formação de dois elementos químicos orgânicos que existem em vários seres vivos. O carbono 
representa cerca de 20% do corpo humano e a amônia, um gás conhecido por seu cheiro desagradável. Além 
disso, o self lírico revelou que é um monstro, e continuou a sofrer desde sua geração hepática (a teoria da 
geração progressiva de organismos) até o nível da cosmologia. 
Na segunda seção, a insatisfação e a repulsa pelo ambiente em que o self lírico é exibido. Enfim, ele é um 
monstro, o filho da Vida (Carbono), ele vive em um ambiente cheio de dor, o que o deixa doente. A terceira 
seção começa com o surgimento do verme - o "trabalhador em ruínas" - em comparação com os vivos, a 
existência indefesa e insignificante está no fim da vida, ele come sangue podre e declara guerra às coisas 
restantes. carbono. 
Enfim, o papel dos vermes é o da completa decadência da vida, porque depois da auto decompõe-se do eu 
lírico, nada mais há senão o "frio inorgânico da terra", que é orgânico e vivo (carbono), que agora é inorgânico, 
Está morto (Terra). O "frio inorgânico" é o "ponto final" do eu lírico. Ele era originalmente um filho do carbono 
(um sinal de vida), mas agora está em um ambiente inorgânico (o oposto da vida). A parte inorgânica da terra 
pode ser considerada como solo criado pela abrasão de rochas e minerais inorgânicos. 
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QUESTÃO 2 Data Final 11/06/2021 
Na escola, os alunos podem conhecer literaturas de várias regiões do Brasil, de outros países e de outras épocas. O 
professor, ao comentar, discutir e indicar obras literárias, apregoa a importância e valor da leitura para a formação 
humana. Enquanto ciência, a Literatura representa uma forma de elucidação de conceitos, funcionando como um 
confronto ao senso comum. Se tratando da Literatura na BNCC, o documento é norteado principalmente pelo papel 
da disciplina na vida das pessoas. Por conta desse fator, há um destaque quanto à adequação das práticas literárias 
que vão além dos muros da escola. 
Disponível em: <https://www.edocente.com.br/blog/2019/10/07/literatura-bncc/>. Acesso em: 28 abr 2021. 
 
Diante disso, imagine que você é professor(a) de Literatura no 9º ano do Ensino Fundamental II. Sua escola está 
preparando uma atividade cultural com os alunos dessa série e você precisará apresentar à coordenação pedagógica 
uma proposta de atividade prática utilizando-se de um poema e de um jogo. 
Levando em conta a importância do planejamento das aulas e das atividades, a coordenação entregou aos professores 
um planejamento sintético que deverá ser seguido para a elaboração da referida prática. Para tal, considerou o 
conteúdo a ser trabalhado, os objetivos de aprendizagem pretendidos com prática, recursos pedagógicos a serem 
utilizados e avaliação. Assim, você recebeu o planejamento que segue para reflexão e execução dele. 
 
Item Descrição 
Objeto do 
conhecimento 
Literatura Brasileira - Poema 
Objetivos a serem 
alcançados com a 
prática 
Levar os alunos a envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o 
desenvolvimento do senso estético para fruição; 
Demonstrar aos alunos a importância da valorização da literatura e outras manifestações 
artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e 
encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência 
com a literatura. 
 
Recursos pedagógicos 
Escolher um poema da literatura brasileira. 
 
Criar ou adaptar um jogo com o poema escolhido, promovendo a aprendizagem de 
características do poema (linguagem, estrutura, figuras de linguagem, temática, rimas, 
ritmo etc), por meio desse jogo. 
Avaliação da prática 
Debate crítico com os alunos sobre as percepções que tiveram sobre o poema a partir da 
realização do jogo. 
 
A partir do exposto, para este mapa você deve: 
 
Escolher um poema da literatura brasileira; 
Criar ou adaptar um jogo para trabalhar com o poema escolhido, promovendo a aprendizagem de 
características do poema (linguagem, estrutura, figuras de linguagem, temática, rimas, ritmoetc), por meio 
desse jogo. Reflita sobre o que fazer e como fazer. Lembre-se de valorizar os aspectos do poema escolhido 
(forma, sonoridade, temática, contexto etc.) e se esqueça de que a atividade é voltada para o 9º ano do Ensino 
Fundamental II, geralmente alunos com 14 anos; 
Apresentar um texto descrevendo o jogo, bem como as regras de funcionamento, deixando claro como se 
joga, o que compete a cada participante etc. 
Tirar duas fotos, uma do processo de construção do jogo e outra com ele pronto, e anexá-las no formulário da 
atividade. 
 
Para uma boa execução desta atividade: 
- Atente-se às instruções repassadas durante a disciplina; 
- Atente-se às instruções e intervenções realizadas pelos professores mediadores, tanto em aulas ao vivo 
quanto no ambiente on-line de aprendizagem (Studeo), especificamente por meio do Mural de avisos e 
Mensagem; 
- Atente-se aos materiais complementares que possam ser utilizados para a realização da atividade. O 
formulário no modelo Word e demais orientações para a realização da atividade MAPA estão disponíveis na 
pasta Material da Disciplina; 
- Em caso de dúvida, entre em contato com a mediação. 
 
 
Em tempos de pandemia, fomos forçados a nos reinventar, e principalmente a educação teve que migrar 
completamente para o ensino EAD. A proposta da atividade é criar um jogo capaz de ensinar os elementos e 
características de linguagem de um poema. Dessa forma, é possível realizar um jogo de forma on-line e de uma forma 
que os alunos aprendam as características de um poema. O jogo escolhido é o JOGO DA MEMÓRIA. 
Com o site PUZZEL.ORG (https://puzzel.org/pt/) é possível criar um jogo da memória on-line, onde os alunos durante 
a aula podem acessar o site através de um link, que abre tanto em um computador, quanto em um smartphone. Cada 
jogo, possui 03 pares de cartões, onde os alunos terão que encontrar cada característica de poema e formar um verso 
ou estrofe do poema. 
 
O poema escolhido foi “A Bailarina” de Cecília Meireles. 
 
Logo depois de escolhido o tema, é só fazer o quebra cabeça, de preferências muitos, antes da aula começar e brincar 
com a turma. 
 
 
Link para brincar com o quebra cabeças: https://puzzel.org/pt/memory/play?p=-MbsJn50GZPQKzvy68a6 
Ao final do jogo, pela para o aluno printar a tela do jogo ao finalizar e enviar para o professor. Para incentivar os 
alunos, é importante ler o poema e ensinar antes um pouco sobre o autor, assim como também promover 
premiações básicas, como por exemplo, se fosse presencialmente balas e pirulitos, e de forma on-line a proposta é 
premiar os alunos vencedores com pontuações mínimas, como 0,5 pontos extra, etc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://puzzel.org/pt/memory/play?p=-MbsJn50GZPQKzvy68a6
 
QUESTÃO 3 Data Final 26/05/2021 
• 
Na primeira unidade do livro da disciplina, o eixo leitura é destacado, bem como as concepções que já 
ampararam e amparam essa prática linguística. Com base nessas discussões, analise a atividade a seguir, 
presente no livro didático "Língua e Linguagem na construção do conhecimento", 7º ano, de Hugo Monteiro 
Ferreira, publicado pela Editora Construir: 
 
Proposta de leitura: 
 
Texto para as questões de leitura: Disponível em: <https://super.abril.com.br/historia/terror-na-cabeca/> Acesso 
em: 23 abr. 2021. 
 
a. A atitude do Governo norte-americano em relação aos ataques terroristas de 11 de setembro contra as torres 
gêmeas do WTC é, de certa forma, arrogante e destemperada. Na sua opinião, esta afirmação é verdadeira ou 
mera reprodução daqueles que possuem dificuldades em aceitar a nação norte-americana? 
b. Por que, na sua opinião, os fundamentalistas islâmicos pregam que os Estados Unidos são a representação 
viva do mal da Terra? 
c. Se coubesse a você a decisão de atacar o Afeganistão, qual seria a sua atitude? 
d. Há razão nas insanidades dos sequestradores dos aviões usados como mísseis? 
e. Se você pudesse escolher uma palavra e uma frase que definissem a situação atual da humanidade, você 
escolheria quais, dentre tantas já ditas? 
 
A partir de sua análise, elabore um texto dissertativo-argumentativo, de 10 a 15 linhas, apontando a 
concepção de leitura que predomina na proposta. 
 
Os dois primeiros conceitos de leitura ignoram o enquadramento social, histórico e ideológico, ao passo que analisar 
e responder ao texto é essencial porque existem algumas questões que requerem estes aspectos. O conceito de 
interatividade - segundo esse conceito, há uma mistura de conceitos anteriores, ou seja, o processo de leitura, [...] 
não só enfatiza o papel do leitor ou do texto, mas também aceita o produto da relação entre os leitores. O texto é a 
direção da leitura. Isso significa que a interação entre o texto e o leitor retornará à perspectiva do leitor de acordo 
com as necessidades de cada situação de leitura, às vezes de volta ao texto. (DURAN, 2009, p. 4). 
Depois de atacar as torres gêmeas do povo islâmico, o governo dos EUA tomou uma ação retaliatória. Esta é uma 
medida radical apressada porque o governo espera responder imediatamente aos militares depois que todas as 
áreas islâmicas foram atacadas por muitos americanos. A paz e a boa convivência entre os países são importantes, 
isso é estabelecido pelas Nações Unidas (Organização das Nações Unidas). São apenas atos de terror. Hoje, a 
humanidade está enfrentando um período complicado.
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QUESTÃO 4 Data Final 11/06/2021 
• 
PARTE 1 - LEIA A PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL A SEGUIR. 
 
Os textos a seguir tratam acerca da Nova política nacional da educação especial. Leia-os e produza o gênero 
solicitado. 
 
Texto 1 
Nova política nacional de educação especial: avanço ou retrocesso? 
O governo federal lançou, na semana passada, a nova Política Nacional de Educação Especial (PNEE). 
O decreto permite que mais de 1,3 milhão de estudantes com deficiência, transtornos do desenvolvimento, 
como autismo, e altas habilidades frequentem salas e escolas especiais – sob argumento de que, nesses 
contextos, eles terão atendimento especializado, conforme suas necessidades. 
Para o governo, a nova política é um avanço. 
“Equitativa e inclusiva ao longo da vida, a PNEE representa um passo significativo desse governo rumo a um 
país mais justo e com igualdade de oportunidades”, disse a primeira-dama Michelle Bolsonaro, que ocupa a 
posição de presidente do Conselho do Programa Pátria Voluntária. 
Para parte dos educadores, a medida é um retrocesso. 
“Em uma sociedade moderna, isso é inconcebível, é querer separar pessoas em caixinhas. Temos que trabalhar 
nas barreiras que impedem essa pessoa de ter acesso e participação no mundo e não em acentuar suas 
diferenças”, disse a coordenadora do Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diferença (Leped) da 
Unicamp, Maria Teresa Mantoan, segundo o jornal O Estado de S. Paulo. 
A nova PNEE substitui a Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008. Esta, que 
coloca a escola comum no centro do processo de inclusão, foi a ação responsável pelo aumento das 
matrículas dos estudantes especiais – chegando a 1,3 milhão na educação básica. 
[...] 
“Um dos princípios norteadores desta política nacional é a valorização das singularidades e do direito do 
estudante e das famílias no processo de decisão sobre a alternativa mais adequada para o atendimento 
educacional especializado”, afirmou o ministro da Educação, Milton Ribeiro. 
De acordo com o texto, a adesão por estados e municípios à PNEE será voluntária. [...] 
Para Régis Henrique dos Reis Silva, que é professor da Unicamp e doutor em filosofia e história da educação, 
a PNEE retoma práticas implementadas no Brasil nos anos 1970 e 1980 – e que foram abolidas para dar 
espaço à inclusão de todos os alunos. 
“Não é uma ruptura, mas a diferença é o modo como isso vaiser organizado e estruturado. Além disso, chama 
atenção a responsabilidade que o documento dá para a decisão das famílias, delega a escolha para elas” [...]. 
 
Disponível em: <https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/nova-politica-nacional-de-educacao-especial/> 
Acesso em: 22 abr. 2021. 
 
Texto 2 
Decreto nº 10.502, de 30 de setembro de 2020. 
Disponível em: <https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/decreto-n-10.502-de-30-de-setembro-de-2020-
280529948.> Acesso em: 22 abr. 2021. 
 
 
COMANDO DA REDAÇÃO REALIZADA PELO ALUNO DO 1º ANO DO ENSINO MÉDIO: 
 
Você é mãe/pai de um menino com deficiência e representante da Associação de Apoio às Famílias e Pessoas 
com Deficiências (AAFPD) e, como tal, acompanha todas as notícias que se relacionam a essa realidade. Por 
isso, está a par das mudanças referentes à Nova Política Nacional de Educação Especial. Nesse sentido, após a 
leitura do texto “Nova política nacional de educação especial: avanço ou retrocesso (texto 1)”, decidiu chamar 
a atenção para a polêmica, compartilhando um pouco da experiência com seu filho, no blog da instituição a 
qual representa. 
Assim, escreva um RELATO, contando sua trajetória como mãe de um deficiente, tendo em vista o período 
escolar percorrido até o momento por ele, de modo que, também, seu ponto de vista quanto ao tema fique 
explícito. Seu texto deve conter o mínimo de 15 e o máximo de 22 linhas. 
 
Em 1997, nascia David, meu terceiro filho. Em decorrência de uma deficiência não diagnosticada que o impedia de 
falar e andar, seus primeiros anos de vida estiveram circunscritos, praticamente, ao ambiente da casa e às idas e 
vindas de hospitais e centros de fisioterapia de Fortaleza, Ceará. Uma rotina tão árdua quanto solitária e 
preocupante. Em uma destas muitas consultas, no entanto, uma pergunta deixada pela profissional de saúde 
mudaria tudo: “o garoto frequenta a escola?”. Isso nunca tinha passado pela minha cabeça! 
 
Não era de se estranhar. Quando meu David nasceu, o médico me disse que o menino viveria “quase como um 
vegetal” e que seria surpreendente que passasse dos 7 anos. O fatalismo do diagnóstico tinha me afastado toda e 
qualquer expectativa de escolarização do David, mas como o amor de pai, assim como o de qualquer pai faz com 
que uma chama de esperança ainda ficar acesa. O questionamento feito pela fisioterapeuta, no entanto, veio como 
um sopro de otimismo e fez com que eu partisse em busca da matrícula para meu filho, que na época ele já tinha 5 
anos completos. 
 
A princípio, eu buscava uma escola específica, que atendesse somente crianças com deficiência. Não esperava, 
porém, deparar-se com inúmeras recusas, inclusive, entre as particulares. As escolas diziam que ele não estava 
preparado ou que a condição dele era grave demais, praticamente selecionando as deficiências que acei tavam ou 
não. Quando enfim encontrei uma escola que cheguei a matricular o David, mas foi uma decepção uma decepção, 
mas com a escola, claro. Os professores pareciam temer as crianças com deficiência e os pequenos ficavam em 
uma sala sem janelas, trancados com chave. A única atividade que recebiam para fazer era olhar revistas espalhadas 
pelo chão. 
 
Vendo isso acontecer, tive a iniciativa de começar a trabalhar como voluntário ao lado dos professores, com o 
objetivo então de transformar o cenário. Eu então me propunha a fazer uma atividade com os meninos e a professora 
ficava dizendo que não adiantava porque a criança não sentava. Eu respondia ‘não senta hoje, mas vai sentar um 
dia’, e que ninguém ali estava com pressa. Aos poucos, a minha iniciativa acendeu a curiosidade e o senso de justiça 
e inclusão de alguns pais e familiares, que apoiaram e fizeram todo o possível para que aquela escola se adequasse 
à aprendizagem a pessoas com deficiência, e para mim até hoje é uma vitória, pois o meu filho continua vivo, hoje 
com 21 anos e está concluindo o 3º ano do Ensino Médio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Produção textual do aluno(a), a ser revisada. 
 
Fonte: a autora. 
 
 
PARTE 2 - ENUNCIADO DO MAPA: 
 
Você, professor de língua portuguesa, está passando por um processo de seleção para uma vaga de docente 
de redação. Após a apresentação do currículo e entrevista, fará a avaliação prática, na qual deverá revisar o 
texto de um aluno do 1º ano do ensino médio (destacado acima), tendo em vista a proposta apresentada. 
Assim, leia e considere as intervenções necessárias a serem feitas na produção textual do(a) aluno(a). Para isso, 
lembre-se de ter como base a teoria apresentada na unidade 2, ou seja, coloque em prática o(s) tipo(s) de 
revisão mais adequado(s) à situação, os componentes básicos que devem aparecer nas intervenções, os 
princípios apresentados por Serafini (1998), as operações linguísticas elaboradas por Fabre (1986) que você 
espera que o aluno faça, as características do gênero relato, o comando de produção, temática, escolhas 
linguísticas etc. Para auxiliá-lo, acesse o material teórico extra acerca do gênero relato. Você deve apresentar 
sua resposta em forma de um texto no qual aponte as correções e intervenções a serem feitas na produção do 
aluno. Seu texto deve ter a extensão máxima de uma lauda considerando as normas de formatação das 
atividades discursivas. 
 
Para uma boa execução desta atividade: 
- Atente-se às instruções repassadas durante a disciplina; 
- Atente-se às instruções e intervenções realizadas pelos professores mediadores, tanto em aulas ao vivo 
quanto no ambiente on-line de aprendizagem (Studeo), especificamente por meio do Mural de avisos e 
Mensagem; 
- Atente-se aos materiais complementares que possam ser utilizados para a realização da atividade. O 
formulário no modelo Word e demais orientações para a realização da atividade MAPA estão disponíveis na 
pasta Material da Disciplina; 
- Em caso de dúvida, entre em contato com a mediação. 
 
A reportagem é um tipo muito comum em nosso dia a dia. Quando relatamos fatos para amigos e familiares, ouvimos 
notícias. Procuramos histórias de pessoas notórias como inspiração para nossas vidas, ou para entender onde vivemos. 
Por isso, falamos, lemos e escrevemos reportagens em diferentes ambientes e diferentes mídias: revistas, jornais, 
telefones, redes sociais, e sempre buscamos contar aos outros sobre acontecimentos específicos. A reportagem 
também pode ser usada como ilustração ou forma de argumentação, o que geralmente acontece nas notícias. 
Portanto, o relatório também pode ser integrado a outros tipos. 
A presente redação apresenta o relato de uma mãe que possui um filho autista e conta como foi sua trajetória em sua 
vida escolar, até os dias atuais. A redação apresenta todos os elementos que o gênero textual relato exigem: 
introdução, desenvolvimento e conclusão, além de também atributos necessários para a construção da história como 
o contexto, personagens (não fictícios), tempo e espaço, fatos e problemas, construção da trama, apresentação do 
clímax, desfecho e uma reflexão final. 
A redação do aluno ainda apresenta uma excelente conjugação de verbos em 1ª pessoa, expressando cada vez mais a 
narração de um relato, colocando assim a mãe e o garoto autista como personagens principais. A questão de 
melhorias, se faz necessária uma melhor correção na caligrafia para que se possa ter uma leitura mais limpa e livre de 
possíveis equívocos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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QUESTÃO 5 Data Final 26/05/2021 
• 
“Fundamentos históricos e filosóficos da educação” vem propor que, constantemente, o docente, um 
profissional em constante formação, coloque em questão suas crenças, valores, opiniões,conhecimentos 
sobre os processos de ensino e de aprendizagem em sala de aula. Direta ou indiretamente, a educação está 
sempre lidando com questões mais amplas como: sociedade, políticas educacionais, concepções de 
desenvolvimento e aprendizagem, abordagens históricas e concepções filosóficas.” 
ANDRADE, Vinicius. Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação. Unicesumar: Maringá, 2021. 
 
De acordo com as reflexões propostas no decorrer da disciplina, a educação e o ensino acompanham as 
mudanças sociais e governamentais de um dado momento. Em 2017, durante o governo do então presidente 
Michel Temer, foi homologada a nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Sua aprovação deu-se ao 
longo de um processo de anos. As alterações da BNCC trouxeram agrados e desagrados entre diversos setores 
da educação no Brasil. Dentre as principais mudanças, destacam-se: obrigatoriedade do ensino de inglês e 
maior ênfase na resolução de problemas, em detrimento ao foco em técnicas. A nova BNCC, ainda, estrutura-
se em 10 competências gerais que orientam a prática docente na educação de base brasileira. 
 
Tendo em vista que diferentes vertentes históricas implicam em diferentes processos pedagógicos, produza 
um texto dissertativo-argumentativo, de 10 a 15 linhas, sobre como as recentes mudanças propostas na BNCC 
refletem o contexto histórico do Brasil no início do século XXI e de que forma essas mudanças encabeçam a 
política de ensino para o futuro das próximas gerações. 
 
 
Ao longo dos anos, a base curricular pública nacional passou por mudanças com o objetivo de melhorar o processo 
educacional e estimular o desenvolvimento educacional integral. Hoje, é sabido que tal documento tem um bom 
desempenho na educação horizontal, ou seja, resolve diversos temas e informações sobre diversos temas, de forma 
que os mais diversos saberes se entrelaçam e não se separem mais. 
Vale ressaltar que devemos lembrar as competências do século 21, ou seja, cultivar cidadãos mais críticos, ter 
capacidade de aprender, resolver problemas, ter autonomia de decisão, poder unir e cooperar, respeitar os outros 
cidadãos, ter a capacidade de argumentar e contestar. Defenda o seu ponto de vista. Portanto, é muito importante 
obter informações diferentes para ensinar com sucesso para o futuro da próxima geração. O BNCC passou por 
algumas mudanças ao longo do tempo para buscar melhorar o processo educacional e, assim, estimular o 
desenvolvimento educacional. Atualmente, o documento busca uma educação horizontal para abordar diversos 
temas e informações. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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QUESTÃO 6 Data Final 11/06/2021 
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TEXTO I 
A experiência filosófica está presente no dia a dia da profissão docente, porque problemas filosóficos fazem 
parte dos processos de ensino e de aprendizagem, ou seja, no seu dia a dia, o docente se questiona: (i) o que 
é conhecer?, (ii) tudo é passível de conhecimento?, (III) por que alguns educandos têm mais facilidade para 
aprender?, (iv) para que é necessário aprender? etc. 
A filosofia oferece condições teóricas para a superação da consciência ingênua e o desenvolvimento da 
consciência crítica. Assim, mediante à filosofia, a “experiência vivida” é transformada em “experiência 
compartilhada”, isto é, em um saber a respeito dessa experiência. Em última análise, cabe à filosofia fazer a 
crítica da cultura. Conforme argumentam Aranha e Martins (1993, p.28), “só assim será possível desvelar as 
formas de dominação que se ocultam sob o convencionalismo, a alienação e a ideologia”. 
ANDRADE, Vinicius. Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação. Unicesumar: Maringá, 2021. 
 
TEXTO II 
O Governo do Paraná diminuiu a carga horária de Filosofia, Sociologia e Artes para o ano letivo de 2021. 
Justificou-se a mudança pelo movimento de unificar as matrizes curriculares nas escolas paranaenses. 
Ademais, o intuito de ampliar a nota do Estado no IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). Para 
a Secretária de Estado da Educação e do Esporte (SEED), a alteração não implicará em perda de senso crítico 
dos alunos, ao contrário do que pensa professores, pesquisadores e outros setores, que veem na medida uma 
forma de “matar” silenciosamente as ciências humanas. 
 
Nesse sentido, imagine a seguinte situação: Você é professor do ensino médio e sua escola participará de um 
fórum estadual de educação. Tal fórum é composto por diferentes setores da sociedade e tem uma 
importância considerável para a tomada de decisões no âmbito da educação. Em processo de participação 
efetiva, você foi convidado(a) pela equipe pedagógica da escola para apresentar uma fala neste fórum. Com 
base nisso, utilize como suporte teórico o texto I, fragmento do livro de Fundamentos Históricos e Filosóficos 
da Educação, além da informação do texto II e produza um texto dissertativo-argumentativo, de 20 a 25 
linhas, direcionado à sociedade civil, órgãos do Estado e classe política, no qual argumente em favor da 
manutenção da carga horária das disciplinas de humanas no Estado paranaense. 
 
Para uma boa execução desta atividade: 
- Atente-se às instruções repassadas durante a disciplina; 
- Atente-se às instruções e intervenções realizadas pelos professores mediadores, tanto em aulas ao vivo 
quanto no ambiente on-line de aprendizagem (Studeo), especificamente por meio do Mural de avisos e 
Mensagem; 
- Atente-se aos materiais complementares que possam ser utilizados para a realização da atividade. O 
formulário no modelo Word e demais orientações para a realização da atividade MAPA estão disponíveis na 
pasta Material da Disciplina; 
- Em caso de dúvida, entre em contato com a mediação. 
 
Em julho de 2006, a Seção de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação (CNE) aprovou o ensino de 
filosofia e sociologia como disciplinas obrigatórias no ensino médio, pois os educadores têm essa visão com os alunos 
ao verificar os benefícios proporcionados pelas disciplinas. Segundo o Instituto de Ciências Sociais (Incis / UFU) da 
Universidade Federal de Uberlândia, esses assuntos são muito importantes para que os jovens entendam todos os 
aspectos da sociedade e do dia a dia. Nesse sentido, o professor Fernando M. Mendonça, do Instituto de Filosofia (Ifilo 
/ UFU), enfatiza que tudo que possa efetivamente promover a formação de sujeitos morais de crianças e adolescentes 
é essencial. A filosofia - campo que lida com as questões do tempo, para além da simples aparência - e a sociologia - 
campo que busca entender a complexidade das relações ecológicas-sociais de todos - é um importante aliado 
absolutamente decisivo para sustentar a vida dos jovens nesta fase, e plantando sementes nele O futuro, não apenas 
indivíduos. Além disso, a disciplina de artes propõe ao estudante conhecimento cultural, o que é extremamente 
importante na formação de um indivíduo. 
O ensino da sociologia na educação básica tem a capacidade de propiciar aos alunos a possibilidade de refletir sobre 
seu status na sociedade, ou seja, de conferir-lhes uma determinada posição de destaque no corpo da sociedade. Desta 
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forma, os alunos começam a fazer observações mais críticas do seu entorno e refletem sobre o que precisa ser mudado 
no contexto. Barbosa destacou que por meio do ensino de sociologia é possível “construir uma visão crítica da realidade 
social entre os alunos”. Como disse Mendonça, com o efeito de despertar a consciência crítica dos alunos, o ensino de 
filosofia na educação básica tornou-se uma ferramenta que pode enriquecer ainda mais a visão de mundo dos alunos. 
Embora não forneçam contribuições sociais imediatas, eles ainda são importantes porque permitem que os alunos 
compreendam como o passado ainda reflete os problemas presentes e futuros. Mendonça destacou que “o ensino de 
filosofia coloca os alunos naposição de cidadãos do mundo e proporciona conhecimentos sobre o que é a vida”. 
Conforme estipulado na Lei de Orientação e Fundamentos da Educação Nacional (LDB) de 1996, as disciplinas de 
Filosofia, Sociologia e Artes têm o papel de formar cidadãos conscienciosos e preparar os alunos para o ingresso no 
mercado de trabalho. Além disso, essas disciplinas tornaram-se uma população mais íntegra, racional e consciente da 
justiça dos cidadãos brasileiros e do Estado do Paraná, além de promover e desenvolver a ética e a moral como 
importantes virtudes humanas. 
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