ARTIGO CLAUDETE-PARFOR IV (1) corrigido derli

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO-UFMT
INSTITUTO DE FÍSICA- IF
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES – PARFOR
LICENCIATURA PLENA EM FÍSICA
USO DA EXPERIMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE FÍSICA: UM RELATO DE EXPERIENCIA NA DILATAÇÃO TÉRMICA 
 Claudete Oliveira Lima Vasconcelos¹
 Ms. Derli Cleria da Silva Cezar ²
RESUMO 
Este trabalho tem como objetivo mostrar a importância da Física experimental para que haja melhor compreensão do aluno com experiências simples que podem se tornar ferramentas de interação auxiliando na compreensão de conteúdos, proporcionando momentos que possam relacionar teoria e prática. Além de discutir a proposta de um trabalho pedagógico, envolvendo o Ensino de Física, há a perspectiva da experimentação como um meio importante de ensino-aprendizagem para envolver os alunos do segundo ano da Escola Estadual Vila Rica, localizada no município de Vila Rica-MT. As aulas aconteceram em duas etapas, primeira foi teórica, explicação dos conteúdos, com resoluções de atividades, sobre a dilatação térmica e sua importância. Posteriormente aconteceu a construção dos instrumentos de apoio às experiências, observando cada componente já estudado e concluindo com uma apresentação na feira de Ciências onde todos os alunos participantes realizaram suas demonstrações. Diante do êxito que tive-se com o trabalho realizado, concluí-se que a Física experimental é uma ferramenta pedagógica capaz de proporcionar aulas dinâmicas, atrativas e ricas em conteúdos cuja utilização pode contribuir para uma aprendizagem significativa.
Palavras-chave: Ensino de Física. Dilatação Térmica. Experimentação. Aprendizagem Significativa.
SUMMARY
This study aimed to show the importance of experimental physics so that there is better understanding of the student, as simple experiences can become an interaction tool aiding in the understanding of content providing moments we can link theory to practice. In addition to discussing the proposal for a teaching job, involving the teaching of physics in the perspective of experimentation as an important means of teaching and learning. He wrapped up the second year students of the State School Vila Rica, located in the municipality of Vila Rica-MT. The classes took place in two stages, the first was theoretical explanation of the contents, activities with resolutions, we talked about the thermal expansion and its importance. Later came the construction of the experiments support instruments, watching each component already studied and concluded with a presentation on the science fair where all participating students made their statements. Faced with the success we had with the work performed, we conclude that the experimental physics is a pedagogical tool capable of providing dynamic classes, attractive and rich in content and its use can contribute to a meaningful learning.
Keywords: Physics Teaching. Thermal expansion. Experimentation. 
Meaningful Learning .
1. INTRODUÇÃO 
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2007), o uso da experimentação para o Ensino de Física é de suma importância e deve estar presente durante todo o processo de aprendizagem, pois proporciona aos alunos desenvolver conhecimentos físicos mais significativos na construção de habilidades, tais como interagir, questionar, investigar, etc.
(SILVA, 2010) afirma que apesar de muito se pesquisar sobre a experimentação, e muitos autores ressaltarem a importância dessa ferramenta de ensino nas escolas, a ela é atribuída apenas como um motivador, que desperta a atenção dos alunos pelas aulas de Física, entretanto, o seu uso não deve ser classificado somente como um instrumento motivacional, mas como um elemento importante que vai auxiliar na aprendizagem significativa do aluno.
O Ensino de Física é tido como uma disciplina difícil de ser trabalhado pelos professores e difícil de ser apreendida pelos alunos. A maioria dos alunos acha em fundamento e abstrata, sem sentido na prática, cuja dificuldade na aprendizagem de Física provoca sentimentos de rejeição nos alunos e a maioria acredita que não são capazes de aprender. 
1.1 Objetivo Geral: 
· Observar se o uso de experimentações e demonstrações auxiliam na aprendizagem significativa sobre dilatação Térmica 
1.2 Específicos: 
· Motivar e despertar o interesse do aluno em aprender Física 
· Fazer com que o aluno consiga visualizar os efeitos da temperatura sobre os diferentes materiais 
· Incentivar a construção de ferramentas experimentais, utilizando materiais alternativos;
· Verificar na prática os fenômenos físicos e associá-los ao seu dia-a-dia; 
1.3 METODOLOGIA:
O trabalho foi realizado com uma turma de segundo ano do Ensino Médio da Escola Estadual Vila Rica, em Vila Rica- MT. No priimeiro momento foram realizadas pesquisas bibliográficas sobre o assunto com análise de experiências que relataram a importância da mesma para a compreensão do aluno. As aulas aconteceram em duas etapas, a primeira foi teórica, explicação dos conteúdos e resoluções de atividades, falou-se sobre a dilatação térmica e sua importância. Posteriormente, aconteceu a construção dos instrumentos de apoio com as experiências, observando cada componente já estudado e concluímos com uma apresentação em sala de aula, onde se achou por bem levar a experiência para a feira de Ciências no Instituto Federal de Mato Grosso IFMT Campus Confresa, onde todos os alunos participantes realizaram suas demonstrações.
2. DESENVOLVIMENTO 
Segundo Ausubel (2003 p. 2) a aprendizagem significativa acontece quando o conhecimento prévio do aluno é valorizado, funciona como uma base para que o novo conhecimento seja aceito de forma eficiente capaz de proporcionar e dar significado ao novo conhecimento.
A aprendizagem por recepção significativa envolve, principalmente, a aquisição de novos significados a partir de material de aprendizagem apresentado. Exige quer um mecanismo de aprendizagem significativa, quer a apresentação de material potencialmente significativo para o aprendiz.( AUSUBEL 2003 p. 2)
Segundo Moreira (2010 p. 5) o aprendiz não é apenas um receptor, ele deve ser participante do ato de aprender utilizando os conhecimentos internalizados de maneira substantiva e não-arbitrária para captar os significados dos materiais educativos, materiais esses que tenha significado lógico que desperte no aluno o interesse pelo novo conhecimento. 
Na aprendizagem significativa,o aprendiz não é um receptor passivo. Longe disso.ele deve fazer uso dos significados, que já internalizou, de maneira substantiva e não arbitraria, para poder captar os significados dos materiais educativos.MOREIRA 2010 p. 5
 
Ainda segundo os Parâmetros, não se pode ignorar que o aluno apesar de todas as dificuldades que ele possa apresentar para compreender a Física, tem consigo conhecimentos que são importantes, entretanto não sabe assimilar corretamente com os conceitos científicos. 
[...] uma integração a estruturas prévias, que podem permanecer invariáveis ou são mais ou menos modificadas por esta própria integração, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto é, sem serem destruídas, mas simplesmente acomodando-se à nova situação (PIAGET, 1996, p. 13).
O uso de experimentações e demonstrações ajuda o aluno na compreensão, pois visualiza os acontecimentos físicos e assim associa-o na natureza e no dia-a-dia. É importante que o professor atue como orientador, mediador, assessor das atividades experimentais, o aluno se identificar com a disciplina de Física e a mostrarem a importância da mesma no seu cotidiano, conexão entre teoria e prática. 
Os desafios para experimentar ampliam-se quando se solicita aos alunos que construam o experimento. As exigências quanto à atuação do professor, nesse caso, são maiores que nas situações precedentes: discute com os alunos a definição do problema, conversa com a classe sobre materiais necessários e como atuar para testar as suposições levantadas, os modosde coletar e relacionar os resultados (BRASIL, 1997, p. 123).
Neste trabalho é discutida a aplicação e a importância da experimentação no ensino de dilatação térmica com atividades experimentais, pois sabe-se que o ensino de Física é tido como uma disciplina difícil de ser compreendida pela maioria dos alunos e isso é observável ao analisar o rendimento desses alunos nas avaliações realizadas. 
A experiência aqui relatada ocorreu com os alunos do segundo ano do Ensino médio da Escola Estadual Vila Rica no município de Vila Rica-MT. O interesse em realizar esse trabalho surgiu devido as dificuldades encontradas na unidade escolar citada por não ter laboratório de Física, onde ministrar as aulas práticas tem sido um desafio. Durante as aulas de termologia mais especificamente dilatação térmica, surgiu o interesse em utilizar a experimentação como um meio de interação entre a teoria e a prática, como foco à observação de experimentações simples mais eficientes no auxílio da compreensão dos conteúdos. 
Para realização da intervenção didática, levou-se em consideração que os alunos já possuíam algum conhecimento prévio sobre o assunto, dessa forma, a aula foi conduzida através da interação com eles, fazendo questionamentos a eles antes de se dar início a aula. Logo após a explicação teórica dos fenômenos ocorridos na dilatação térmica, a importância de sua aplicação no dia-a-dia, e as demonstrações matemáticas das equações, logo após, foi então sugerida a pesquisa para realizarem a parte experimental.
De início foram ministradas aulas com abordagem teórica sobre o tema, com apresentação de slides e realização de questões teóricas sobre o tema, posteriormente, os alunos foram divididos em três grupos, onde construíram e prepararam experimentos e demonstrações técnicas sobre dilatação térmica dos sólidos e as dimensões observadas linearmente, superficialmente e volumetricamente, com apresentação de relatório das experiências e demonstrações, contendo: tema, objetivo da experiência, materiais utilizados, conceitos envolvidos e resultados obtidos. 
O primeiro grupo construiu um dilatômetro no qual media-se a dilatação de uma barra de alumínio a partir de um laser que ao mover-se demonstrava a dilatação do corpo, o segundo usou papel alumínio e folha A4 para demonstrar a dilatação superficial e o ultimo grupo realizou demonstrações sobre dilatação volumétrica em líquidos e sólidos. Como mostra as imagens a seguir o momento de construções e testes das experiências:
	
	
	Figura1: - Construção do dilatômetro 
Fonte: arquivo pessoal
	Figura 2: - Construção do dilatômetro
Fonte: arquivo pessoal
	
	
	Figura 3: - Teste do dilatômetro
Fonte: arquivo pessoal
	Figura 4: - confecção das laminas de papel alumínio e folha A4 
Fonte: arquivo pessoal
	
	
	Figura 5: - testando a dilatação da esfera
Fonte: arquivo pessoal
	Figura 6:-medindo a moeda, calculo da área inicial . Fonte: arquivo pessoal
	 
	
	Figura 7: - Teste das lâminas 
Fonte: arquivo pessoal
	Figura 8: - Observação dos líquidos
Fonte: arquivo pessoal 
A parte experimental permitiu que os alunos detectassem o fenômeno ocorrido assim assimilassem com a parte teórica da aula. Após a socialização e apresentação para os colegas e professora, os três grupos fizeram apresentações e demonstrações técnicas na Feira de Ciências no Instituto Federal de Mato Grosso Campus Confresa, como mostram as imagens a seguir: 
	
	
	Figura 9: - Apresentação com o dilatômetro 
Fonte: arquivo pessoal
	Figura 10: - Dilatação de materiais dilatômetro linear
Fonte: arquivo pessoal
	
	
	Figura 11: - Dilatação superficial
Fonte: arquivo pessoal
	Figura 12: - Dilatação dos líquidos
Fonte: arquivo pessoal
	
	
	
	
	Figura 13: - Apresentação geral
Fonte: arquivo pessoal
	Figura 14: - Grupo de alunos participantes e professora 
Fonte: arquivo pessoal
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Com este trabalho observa-se que os alunos conseguiram analisar, com olhar científico, os fenômenos de Dilatação Térmica, bem como a associação a fenômenos naturais do dia-a-dia. 
Destaca-se o uso da experimentação nas aulas como um elemento importante, não excluindo a forma tradicional de ensino, ou seja, aula de quadro e giz, bem como explicações teóricas e resoluções de exercícios, que são muito importantes para o aprendizado. A união dessa metodologia com as atividades experimentais, se complementam com grande êxito. 
O que se procurou através desse trabalho foi destacar a importância da experimentação como uma ferramenta de ensino que apesar de alguns materiais serem bastante acessíveis, ainda não é utilizada em muitos ambientes escolares por ainda não terem percebido como ela pode trazer bons resultados na forma de ensinar a Física, trazendo não só a motivação do aluno, mas potencializar a sua aprendizagem com idéias e questionamentos, com compreensão de fenômenos naturais do cotidiano.
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS 
AUSUBEL D.P. Aquisição e Retenção de Conhecimentos: Uma Perspectiva Cognitiva (Paralelo Editora, LDA. 2003)
Moreira. M. A. Aprendizagem Significativa Crítica. (2010) 
MOREIRA, M. A. ELCIE F. S. M. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Editora Moraes, 1982.
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: ENSINO MÉDIO. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica, Brasília. 2007.
PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento. 2ª Ed. Vozes : Petrópolis, 1996
SILVA, M. N. M. FILHO, J. B. R.O papel atual da experimentação no ensino de física. XI Salão de Iniciação Científica – PUCR, 2010.
¹ Graduada em Matemática pela UNEMAT, especializando em Ensino de Ciências pelo IFMT, Graduanda em Física pela UFMT, trabalha na rede estadual de ensino na Escola Estadual Vila Rica em Vila Rica-MT. claudeteanjo@hotmail.com