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Entendendo 
a estrutura 
da BNCC
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um 
documento de grande importância para a educação 
brasileira, uma vez que define as aprendizagens 
essenciais que devem ser desenvolvidas ao longo 
de toda a Educação Básica. Isso significa que a 
elaboração dos currículos nacionais deve ser norteada 
pela BNCC, a fim de garantir a todos os estudantes 
uma formação integral que os prepare para enfrentar 
os desafios da vida.
Trata-se de um documento extenso e complexo, que 
tem despertado diversas dúvidas entre os educadores. 
Nesse contexto, a estrutura da Base como um todo 
e para cada segmento é um dos aspectos que tem 
gerado muitas perguntas.
Neste infográfico, procuramos responder algumas 
dessas questões, indicando como a Base é estruturada e 
como cada ciclo é organizado. Confira!
Entendendo a estrutura 
da Base Nacional 
Comum Curricular
Competências x Habilidades
A BNCC se divide em competências e habilidades que o aluno deve 
desenvolver ao longo de toda a Educação Básica. As definições 
desses conceitos são apresentadas no próprio documento:
“Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos 
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e 
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da 
vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.”
Dessa forma, a escola deve pensar práticas pedagógicas com o objetivo de 
desenvolver as habilidades dos estudantes. A evolução das competências 
será fruto da mobilização dessas habilidades com o objetivo de resolver 
problemas e desafios.
“As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser 
asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares.” 
Base Nacional Comum Curricular 
Competências gerais da BNCC
A Base Nacional Comum Curricular determina um conjunto 
de dez competências gerais que sumarizam os direitos 
de aprendizagem e de desenvolvimento dos estudantes. 
Essas competências devem ser trabalhadas ao longo 
de toda a Educação Básica e compreendem todas as 
dimensões do indivíduo: não apenas a cognitiva, mas 
também as dimensões física, social, emocional e cultural. 
“Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens 
essenciais definidas na BNCC devem concorrer para 
assegurar aos estudantes o desenvolvimento de 
dez competências gerais, que consubstanciam, no 
âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e 
desenvolvimento.” 
Base Nacional Comum Curricular 
Essas competências devem ser trabalhadas de forma 
integrada, uma vez que se relacionam de diversas 
maneiras, e seu desenvolvimento deve ser articulado 
com as habilidades dos componentes curriculares. Além 
disso, elas devem ser trabalhadas e estimuladas não 
apenas em sala de aula, mas em todo o espaço escolar, 
na relação com o outro e com o ambiente. 
Veja a seguir quais são as dez competências 
gerais da BNCC e quais os seus objetivos:
Conhecimento
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e 
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
1
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, 
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, 
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar 
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Pensamento crítico, científico e criativo2
3 Repertório cultural
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
O destaque indica 
o objetivo e a 
finalidade de cada 
competência.
O destaque indica 
o objetivo e a 
finalidade de cada 
competência.
O destaque indica 
o objetivo e a 
finalidade de cada 
competência.
4
5
6
Cultura e comunicação digitais
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Comunicação
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, 
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, 
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao 
entendimento mútuo.
Cidadania e projeto de vida
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos 
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho 
e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade,autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
O destaque indica 
o objetivo e a 
finalidade de cada 
competência.
O destaque indica 
o objetivo e a 
finalidade de cada 
competência.
O destaque indica 
o objetivo e a 
finalidade de cada 
competência.
7
8
9
10
Argumentação
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar 
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os 
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito 
local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, 
dos outros e do planeta.
Autoconhecimento e cuidado consigo mesmo
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se 
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e 
capacidade para lidar com elas.
Empatia e colaboração
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se 
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e 
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Saber se relacionar com o mundo e com a sociedade
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência 
e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, 
inclusivos, sustentáveis e solidários.
O destaque indica 
o objetivo e a 
finalidade de cada 
competência.
O destaque indica 
o objetivo e a 
finalidade de cada 
competência.
O destaque indica 
o objetivo e a 
finalidade de cada 
competência.
Estrutura da BNCC para a Educação Infantil
COMPETÊNCIAS GERAIS DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA
A estrutura da BNCC para a Educação Infantil parte 
das competências gerais, que devem ser trabalhadas 
ao longo de toda a Educação Básica. É a partir dessas 
competências que os objetivos de aprendizagem para 
esta etapa do ensino são definidos.
EDUCAÇÃO INFANTIL
Direitos de aprendizagem e 
desenvolvimento
• Conviver
• Brincar
• Participar
• Explorar
• Expressar
• Conhecer-se
Para os anos iniciais da Educação Básica, a BNCC determina 
seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, que devem 
ser assegurados às crianças para que tenham condições de 
aprender e se desenvolver.
Campos de experiências
• O eu, o outro e o nós
• Corpo, gestos e movimentos
• Traços, sons, cores e formas
• Escuta, fala, pensamento 
e imaginação
• Espaços, tempos, quantidades, 
relações e transformações
Os direitos de aprendizagem e desenvolvimento devem ser 
garantidos por meio de atividades e práticas pedagógicas que 
trabalham cinco campos de experiências.
Be
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(4
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5a
11
m
)
Cada campo de experiência compreende diferentesobjetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento, que indicam o que se espera 
da criança e que são divididos em três grupos de acordo com a 
faixa etária.
Objetivos de aprendizagem 
e desenvolvimento
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Bebês
(zero a 1 ano e 6 meses)
Crianças bem pequenas
(1 ano e 7 meses a 3 anos 
 e 11 meses)
Crianças pequenas
(4 anos a 5 anos e 11 
meses)
(EI01TS01)
Explorar sons produzidos 
com o próprio corpo 
e com objetos do 
ambiente.
(EI02TS01)
Criar sons com materiais, 
objetos e instrumentos 
musicais, para 
acompanhar diversos 
ritmos de música.
(EI03TS01)
Utilizar sons produzidos 
por materiais, objetos e 
instrumentos musicais 
durante brincadeiras 
de faz de conta, 
encenações, criações 
musicais, festas.
Campo de experiências “traços, sons, cores e formas”
Exemplo
Código usado para identificar o 
objetivo de aprendizagem
Estrutura da BNCC para o Ensino Fundamental
COMPETÊNCIAS GERAIS DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA
Assim como acontece para a Educação Infantil, o Ensino 
Fundamental é estruturado a partir das competências gerais.
ENSINO FUNDAMENTAL
Áreas do conhecimento Áreas do conhecimento
O Ensino Fundamental se organiza em cinco áreas do 
conhecimento, que favorecem o trabalho dos componentes 
curriculares de forma integrada, sem deixar de preservar as 
especificidades de cada componente.
Competências 
específicas de área
Competências 
específicas de área
Cada área do conhecimento determina competências 
específicas de área, que definem como as competências gerais 
se expressam em cada área e que devem ser trabalhadas ao 
longo de todo o ciclo.
Componentes curriculares Componentes curriculares
As áreas do conhecimento organizam-se em um ou mais 
componentes curriculares.
Competências específicas de 
componente
Para as áreas que compreendem mais de um componente, 
também são definidas competências específicas 
do componente.
Anos Iniciais Anos Finais
Linguagens
Língua Portuguesa
Para assegurar o desenvolvimento dessas competências 
específicas, cada componente curricular traz um conjunto 
de habilidades, que se relacionam a diferentes objetos 
do conhecimento (conceitos, conteúdos e processos) 
organizados em unidades temáticas.
Arte
U
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Educação Física
Língua Inglesa
Matemática Matemática
Ciências da 
Natureza Ciências
Ciências Humanas
Geografia
História
Ensino Religioso Ensino Religioso
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Vida e evolução Corpo humano
Respeito à diversidade
(EF01CI02)
Localizar, nomear e representar 
graficamente (por meio de 
desenhos) partes do corpo 
humano e explicar suas funções.
(EF01CI03)
Discutir as razões pelas quais os 
hábitos de higiene do corpo (lavar 
as mãos antes de comer, escovar 
os dentes, limpar os olhos, o nariz 
e as orelhas etc.) são necessários 
para a manutenção da saúde.
(EF01CI04)
Comparar características físicas 
entre os colegas, reconhecendo 
a diversidade e a importância da 
valorização, do acolhimento e do 
respeito às diferenças.
CIÊNCIAS – 1o ANO
Componente curricular
Código usado para 
identificar a habilidade
Exemplo
Estrutura da BNCC para o Ensino Médio
COMPETÊNCIAS GERAIS DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA
Assim como acontece para a Educação Infantil e o Ensino 
Fundamental, o Ensino Médio é estruturado a partir das 
competências gerais.
ENSINO MÉDIO
Áreas do conhecimento Áreas do conhecimento
O Ensino Médio se organiza em quatro áreas do conhecimento, que 
têm por finalidade integrar um ou mais componentes curriculares, 
buscando o fortalecimento das relações entre eles, sem excluir suas 
especificidades e saberes próprios, historicamente construídos.
Competências 
específicas de área
Competências 
específicas de área
Cada área do conhecimento determina competências específicas 
de área, articuladas às respectivas competências do Ensino 
Fundamental, com as adequações necessárias às especificidades 
da formação dos estudantes do Ensino Médio. Elas também devem 
orientar os itinerários formativos relativos a cada área.
Língua 
Portuguesa Matématica
Componentes 
curriculares
As áreas de Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas 
Tecnologias são organizadas em componentes curriculares – Língua 
Portuguesa e Matemática – que são obrigatórios durante os três 
anos do Ensino Médio.
Habilidades
Linguagens e suas 
Tecnologias Língua Portuguesa
Relacionadas a cada uma das competências específicas, são 
descritas habilidades a serem desenvolvidas ao longo da etapa. São 
definidas, também, habilidades de Língua Portuguesa, componente 
curricular obrigatório durante os três anos do Ensino Médio.
Matemática e suas 
Tecnologias Matemática
Ciências da 
Natureza e suas 
Tecnologias
Ciências Humanas 
e Sociais Aplicadas
Habilidades
(EM13LGG101) 
Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer 
escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
(EM13LGG102) 
Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas 
diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
(EM13LGG103) 
Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas 
semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
(EM13LGG104) 
Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos 
e discursos em diversos campos de atuação social.
(EM13LGG105) 
Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções multissemióticas, multimídia e transmídia, 
desenvolvendo diferentes modos de participação e intervenção social.
Competência específica 1 da área de Linguagens e suas Tecnologias: 
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e 
mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social 
e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de 
explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Código usado para 
identificar a habilidade
Exemplo
Habilidades específicas de Língua Portuguesa:
Exemplo
Habilidades
Competências
específicas
(EM13LP10) 
Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonético-fonológica, 
lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões (regional, 
histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a compreensão sobre a 
natureza viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas 
de prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades linguísticas e o combate a 
preconceitos linguísticos.
4
(EM13LP11) 
Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes propósitos e projetos discursivos.
7
(EM13LP12) 
Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, impressas e digitais, e utilizá-los 
de forma referenciada, para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento adequado 
(para além do senso comum) e contemple a sustentação das posições defendidas.
1, 7
(EM13LP13) 
Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes 
de escolhas de elementos sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, 
sincronização etc.) e de suas relações com o verbal, levando-os em conta na produção de áudios, para 
ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
1 
(EM13LP14) 
Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes de 
escolhas e composição das imagens (enquadramento, ângulo/vetor, foco/profundidade de campo,iluminação, cor, linhas, formas etc.) e de sua sequenciação (disposição e transição, movimentos de 
câmera, remix, entre outros), das performances (movimentos do corpo, gestos, ocupação do espaço 
cênico), dos elementos sonoros (entonação, trilha sonora, sampleamento etc.) e das relações desses 
elementos com o verbal, levando em conta esses efeitos nas produções de imagens e vídeos, para 
ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
1
Código 
usado para 
identificar a 
habilidade
Competências 
específicas de 
área às quais a 
habilidade está 
relacionada
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Fo
rm
aç
ão
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ás
ic
a 
ÁREAS DO CONHECIMENTO
Competências 
específicas de 
Linguagens e suas 
Tecnologias
Competências 
específicas de 
Matemática e suas 
Tecnologias
Competências 
específicas de 
Ciências da Natureza 
e suas Tecnologias
Competências 
específicas de 
Ciências Humanas e 
Sociais Aplicadas
Habilidades 
de área
Habilidades 
de área
Habilidades de 
área
Habilidades 
de área
Habilidades 
de Língua 
Portuguesa
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Linguagens 
e suas 
Tecnologias
Matemática 
e suas 
Tecnologias
Ciências da 
Natureza 
e suas 
Tecnologias
Ciências 
Humanas 
e Sociais 
Aplicadas
Formação 
técnica e 
profissional
O currículo do Ensino Médio 
deverá ser composto pelas 
aprendizagens apontadas 
pela Base Nacional Comum 
Curricular e por itinerários 
formativos. Eles devem ser 
organizados por meio da 
oferta de diferentes arranjos 
curriculares, conforme a 
relevância para o contexto 
local e a possibilidade dos 
sistemas de ensino: 
I. Linguagens e suas 
Tecnologias; 
II. Matemática e suas 
Tecnologias; 
III. Ciências da Natureza e 
suas Tecnologias; 
IV. Ciências Humanas e 
Sociais Aplicadas; 
V. Formação Técnica e 
Profissional.
Os Itinerários Formativos do Ensino Médio
Os Itinerários Formativos 
Os itinerários formativos são estratégicos para a 
flexibilização da organização curricular do Ensino Médio, 
uma vez que oferecem opções de escolha dos estudantes. 
Eles podem ser estruturados com foco em uma área do 
conhecimento, na formação técnica e/ou na mobilização 
de competências e habilidades de diferentes áreas. Nesse 
caso, são chamados de itinerários integrados. 
A oferta de diferentes itinerários formativos deve 
considerar o contexto, a realidade local e as necessidades 
da comunidade local, bem como os recursos físicos, 
materiais e humanos das instituições de ensino. Eles 
devem promover e favorecer o protagonismo do estudante 
por meio da garantia da apropriação de procedimentos 
cognitivos.
Os itinerários devem ser organizados em torno de um ou 
mais eixos estruturantes: 
• Investigação científica; 
• Processos criativos; 
• Mediação e intervenção sociocultural; 
• Empreendedorismo.
Conclusão
Compreender a estrutura da BNCC e seus 
objetivos consiste no primeiro passo para a sua 
implementação. A partir daí, as escolas devem, 
com o documento em mãos, dar continuidade 
ao processo por meio da reelaboração dos 
currículos.
Ainda assim, a implementação da Base Nacional 
Comum Curricular representa um grande 
desafio para as escolas, devido a todas as 
adaptações e mudanças que o processo 
implica. Pensando nisso, desenvolvemos um guia 
com 7 etapas que vão ajudar a escola a traçar 
um planejamento e organizar seus trabalhos 
para implementar a BNCC:
Referências: 
Base Nacional Comum Curricular referente à Educação Infantil e ao Ensino 
Fundamental, homologada em 20 de dezembro de 2017
Base Nacional Comum Curricular referente ao Ensino Médio, divulgada em 3 de 
abril de 2018
Entrevista de Anna Penido concedida ao portal e-docenteReferências: 
Base Nacional Comum Curricular, homologada em 14 de dezembro de 2018
Entrevista de Anna Penido concedida ao portal e-docente
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Revista Parágrafo, segunda edição
5 dicas para trabalhar 
competências e habilidades 
da BNCC
BNCC: Tudo que você precisa 
saber sobre a Base Nacional 
Comum Curricular
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A par é uma Plataforma Educacional parceira das escolas. Acreditamos na rede, 
na força do vínculo e no seu poder transformador. Junto com a gente, cada escola 
poderá individualizar sua proposta pedagógica a partir do seu contexto e da sua 
história. A par é diferente porque une conteúdo didático excepcional, suporte 
integral e tecnologia para facilitar o processo e alcançar resultados. 
Ser par é ser parte. É amparar. É compartilhar. 
É saber que educar é nossa missão de todo dia. É nosso presente. E é também o 
único jeito de mudar nosso futuro.
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