PROJETO DE ESTAGIO I

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Centro Universitário Leonardo da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
DARIL LUIZ DE SOUZA FERREIRA
LICENCIATURA ARTES VISUAIS (FF06797) – ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO I
TUTOR EXTERNO: PRISCILA LETICIA WOLFF
PROJETO DE ESTÁGIO: 
LEITURA DE IMAGENS E APRENDIZADO HISTÓRICO
MARINGÁ
2021/1
SUMÁRIO
PARTE I: PESQUISA....................................................................................................................... 3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA... 3
1.2 OBJETIVOS...................................................................................................................... 3
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA......................................................... 3
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO............................................................................. 5
2.1 METODOLOGIA.............................................................................................................. 5
2.2 CRONOGRAMA.............................................................................................................. 7
REFERÊNCIAS................................................................................................................................. 8
APÊNDICES...................................................................................................................................... 9
PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
Área de concentração: História da Arte no Contexto Escolar
Programa de Extensão: Metodologia e Estratégia de Ensino e de Aprendizagem
Projeto de Extensão: Mediação de leitura de Imagem
Produto Virtual: Cartilha
Tema: Leitura de Imagens e Aprendizado Histórico 
No horizonte de vida de cada um de nós encontram-se conjugados três momentos que dão sentido e significado à nossa ação: o passado, o presente e o que desenhamos como futuro. A vida é histórica, pois pretendemos compreender a realidade e a nós próprios em relação com o todo nas suas diversas dimensões e temporalidades.
Identificando assim esses conceitos de História, analisando nosso passado, poderemos ter como auxilio as artes e sua história, para complementar fatos históricos deixados como documentos e relatos. A intenção é desenvolver uma leitura de imagem nas obras de artes e aprender com as mesmas fatos históricos ali capitadas nos movimentos artísticos. 
1.2 OBJETIVOS
· Desenvolver a Leitura de Imagens
· Interpretar e Relacionar Imagens
· Debater Sobre o Assunto
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
A arte é importante na vida das crianças e dos jovens, pois contribui para o seu desenvolvimento expressivo e para o desenvolvimento da sua criatividade, tornando-os indivíduos mais sensíveis e que veem o mundo com outros olhos. A criatividade da criança precisa de ser trabalhada e desenvolvida, e é pelo trabalho realizado com a arte nas escolas que isso será possível. Com a arte, poderá ser passado paro o aluno diversas formas de aprender algo novo. Trazer o interesse do aluno nas artes, auxiliando e contribuindo com outras disciplinas tais como; História, Geografia ou Sociologia. Todas as disciplinas uma complementando a outra através da arte e leitura de imagens.
A imagem está presente em nossa vida desde os primórdios, e em toda imagem encontra-se uma estrutura com cores e formas, equilíbrio, harmonia, luz. Direcionar um olhar, analisar e buscar identificar os símbolos são o mesmo que ler e perceber uma imagem como texto escrito. Para alguns estudiosos do tema,
Nascemos leitores de imagens muito competentes. A expressão do rosto de nossa mãe, o desenho do livro de histórias, o logotipo do caminhão, tudo é texto para nós. Até que nos ensinam que textos são feitos somente de letras que formam palavras que formam frases que formam parágrafos… diante do poder da palavra escrita, é preciso estimular o olhar para as imagens, todas elas: do anuncio ao grafite, do desenho animado ao álbum de família…isso precisa acontecer para o bem da própria palavra escrita, que se renova e se reinventa quando dialoga com a imagem. (BUORO, KOK, ATIHÉ, 2008, p.01).
Interpretar uma imagem é permitir uma reflexão sobre o próprio conteúdo, mas para isto, é necessário ser alfabetizado visualmente, do mesmo modo em que se foi alfabetizado para a escrita, pois é preciso que se entenda as imagens, que decifre seus códigos, que apontam o conhecimento cultural de si mesmo, que levam a lembrança de outras informações adquiridas em experiências de leitura, antes realizadas.
Observamos que os alunos: fazem leituras descritivas, […] funcionam também como um recurso de memória, onde através de outras imagens podem se recordar; comparam imagens distintas. Foram atribuídos novos significados às imagens a partir de exercícios de comparação; realizam uma leitura seletiva. Destacaram apenas um aspecto presente na imagem; utilizam-se de diversos modos semióticos para identificar ou acompanhar a leitura. Apontar e acompanhar com o dedo das mãos ajuda na leitura e detalhamento da imagem; nem sempre fazem uma leitura da imagem no contexto do texto ao redor. O texto ao redor da imagem é ignorado. Em alguns momentos os alunos atribuem facilidade à leitura da imagem e acreditam que o texto não é necessário para o entendimento da mesma; leem o texto ao redor. Atribuem dificuldade de compreensão da imagem, sem a leitura dos textos anexos. Atribuem importância e papel pedagógico à legenda. Realizam uma leitura situada das imagens na página, em relação ao texto ao redor dão atenção aos aspectos composicionais das imagens. Imagens mais nítidas favorecem o entendimento. (GOUVÊA; MARTINS; PICCININI, 2005, p. 39).
O ser humano possui enorme cultura visual, mas por vezes não entende e nem compreende o que está olhando. Neste ponto pode-se dizer que vê, mas não enxerga; olha, mas não percebe.  Ver no mundo das artes é essencial, e exercitar o olhar para interpretar, se torna cada vez mais importante para o entendimento de uma imagem, pois esta abriga inúmeras possibilidades de significados que nem sempre aparecem à mostra, muitos estão ocultos, é preciso procura-los para desvendá-los, é preciso pensar.
Percebe-se então a importância do estímulo de uma leitura agregada de concentração, que para Tibure, (2004, p. 08) é a “diferença entre ver e olhar é tanto uma distinção semântica que se toma importante em nossos sofisticados jogos de linguagem tomada da tarefa de compreender a condição humana e, nela, especialmente as artes, quanto um lugar comum da nossa experiência”.
Existem muitas maneiras de ler imagens […] a comunicação entre objeto artístico e a sociedade; os símbolos, os signos e os sinais presentes na imagem, as características do estilo, o estudo dos conteúdos e significados da obra; o entender a obra dentro de um contexto ou cultura; a estética e a estrutura formal, sendo esses elementos considerados separadamente e no todo da forma. Buoro, Kok, Atihé (2008 p. 2)
Ensina-se a gostar de aprender arte com a própria arte, em uma orientação que visa à melhoria das condições de vida humana, em uma perspectiva de promoção de direitos na esfera das culturas (criação e preservação), sem barreiras de classe social, sexo, raça, religião e origem geográfica. A leitura de imagem, então, se torna real quando se estabelece relações com a realidade e o contexto presente ou oculto na imagem, na tentativa de compreendê-la e resolve-la. É um momento criativo e imaginário de transformação e criação; criar autentica o ser, altera o seu cotidiano.
Para finalizar este primeiro momento, recorre-se a Barbosa (2010, p. 149), que alerta:
As novas gerações precisam conhecer o que aconteceu no mundo, e no mundo da arte, para que possam se conhecer melhor culturalmente. Um povo precisa ter domínio de sua cultura. Também precisam saber expressar-se, não com um grito da alma e sim um expressar embasado, pensado. Um expressar que junte o conhecimento com os sentidos.
PARTE II: PROCEDIMENTO DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
O Colégio Duquede Caxias foi escolhido por mim, pela sua localização e facilidade de acesso, já que é próximo a minha residência, onde as atividades serão realizadas no 6º ano. Tive o prazer de conhecer esse local em algumas ocasiões, o que me chamou a atenção pela sua grandeza e organização, é importante conhecer um pouco o local e sua história para tornar-se um ambiente favorável na aplicação de um bom trabalho acadêmico.
O Colégio Estadual Cívico-militar (Duque de Caxias) – Ensino Fundamental e Médio, está localizado na Fundamental e Médio, está localizado na região Central do Bairro Alvorada, Rua Mascarenhas de Moraes, 925, na cidade de Maringá. Próximo à Praça Farroupilha.
Logo após obter o conhecimento do local escolhido, devesse prosseguir com o plano de aula. Se apresentar aos alunos atraindo a atenção de todos para a atividade que será passada dentro da sala de aula, explicando quantas vezes forem necessárias com calma cada procedimento que será tratado ao decorrer da atividade.
Será utilizado como base uma cartilha, onde nela estará contida uma imagem de uma obra de arte, contendo toda sua contextualização. Deverá ser passado cada tópico da cartilha abordando época, movimento artístico e o que é passado da obra para o leitor da imagem. 
1ª etapa apresente aos alunos a imagem, convidando-os a passear os olhos livremente pelo objeto artístico. Em seguida, proponha uma conversa, em que eles digam o que mais lhes chamou a atenção na obra, anotando as palavras-chave mais significativas num painel.
2ª etapa forme duplas e peça que façam a descrição da obra, anotando no caderno todos os elementos que percebem na figura. Circule pela classe incentivando os alunos a dizer tudo o que estão.
3ª etapa realize um pequeno debate para explorar a interpretação do quadro. Nessa fase, entram em cena emoções, referências pessoais e visões de mundo. Favoreça a conversa lançando algumas questões: que sentimentos a imagem expressa? Que aspectos de sua vida se relacionam a ela? Qual sua opinião sobre a obra? 
4ª etapa amplie o conhecimento da produção artística levando a turma a investigar o contexto de produção da pintura. Citando a artista, a obra e o ano em que a obra foi produzida, convide todos a conhecer outros trabalhos. Passeie pela galeria de produções do artista, observando semelhanças e diferenças de forma e conteúdo.
5ª etapa incentive os jovens a criar um objeto ou desenho, que represente algo importante para eles na sociedade onde vivem. Por fim faça com que todos escolham um nome para sua obra.
Distribua para cada aluno duas folhas de sulfite A4 para que cada um produza sua arte, uma das folhas será utilizada para a produção artística enquanto a outra será utilizada para descrever o significado da sua própria produção. Todos deverão ter liberdade artística, podendo utilizar todo material disponível sendo eles; lápis, lápis de cor, caneta e cola.
Por fim a avaliação será realizado por meio de conversas com toda a turma, faça perguntas para turma estimulando a participação sobre o que se pode identificar ao analisar uma obra de arte, estimule a participação de todos extraindo o máximo de analises possíveis. verifique se a turma identifica e registra os principais elementos da obra, a forma como foi realizada, os diálogos que ela trava com outras produções de outros artistas da época em que foi feita.
2.2 CRONOGRAMA
	ETAPA
	AÇÃO A SER REALIZADA
	DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou ENTREGA (Semipresencial)
	Etapa 1
	Escrita do Projeto de Estágio.
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
	31/03/2021 até 02/06/2021
	Etapa 2
	Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação
Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual.
	31/03/2021 até 23/06/2021
	Etapa 3
	Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.
Postagem do produto virtual.
	05/05/2021 até 07/07/2021
	Etapa 4
	Realização da Socialização de Estágio.
	16/06/2021 até 16/07/2021
REFERÊNCIAS
BECKER, Rosana. A Leitura de Imagens como Processo de Desenvolvimento da Criatividade. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 2, Vol. 13. pp 250-260., janeiro de 2017. ISSN: 2448-0959
BUENO, Maria Lúcia Adriano. Leitura de Imagem. Indaial: Uniasselvi, 2011.
FERRAZ, Maria; FUSARI, Maria. Arte na Educação Escolar. (Coleção Magistério) São Paulo: Cortez, 1992.
GOUVÊA, Guaracira; MARTINS, Isabel; PICCININI, Cláudia. Aprendendo com Imagens. Educação Não-Formal/Artigos. Ciência e Cultura, São Paulo, v. 57, n. 4, 38-40, 2005.  Disponível em: <http://cienciaecultura.bvs.br/pdf/cic/v57n4/a21v57n4.pdf >. Acesso em: 20 jul. 2012.
SILVEIRA, Tatiana dos Santos. Curso de Metodologia do Ensino de Artes. Indaial:Uniasselvi, 2011.
http://www.mgaduquedecaxias.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=14
APÊNDICES
ROTEIRO DE ENTREVISTA
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO I
DARIL LUIZ DE SOUZA FERREIRA
TUTOR EXTERNO: PRISCILA LETICIA WOLFF
TURMA: FF06797
 
	PERGUNTA 1: QUAL SUA FORMAÇÃO ACADÊMICA
	
	PERGUNTA 2: QUANTO TEMPO D EXPERIENCIA POSSUE NA AREA DA EDUCAÇÃO
	
	PERGUNTA 3: QUAIS TECNICAS DE ENCINO MAIS UTILIZA
	
	PERGUNTA 4: QUAL META DE ENCINO
	
	PERGUNTA 5: CITE UMA DIFICULDADE NO HAMBITO ESCOLAR
	
	PERGUNTA 6: O QUE É PRECISO PARA SER UM BOM EDUCADOR
	
	PERGUNTA 7: QUAL AREA DA EDUCAÇÃO MAIS CARENTE DE PROFICIONAL 
	
	PERGUNTA 8: QUAL A MAIOR DIFICULDADE EM MEIO A PANDEMIA DA ESCOLA
	
 
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