Metodologia do Ensino de História II

Prévia do material em texto

Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Durante a década de 1990, diversas iniciativas curriculares foram instituídas no Brasil. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental foram os primeiros a ser definidos pelo Ministério da Educação (MEC) e a virem a público no final de 1995, quando uma versão preliminar foi encaminhada para consulta e avaliação a professores e acadêmicos de várias instituições do país”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:  BONAMINO, Alicia. MARTÍNEZ, Silvia Alícia.  Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: a participação das instâncias políticas do Estado. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 80, set., 2002, p. 368-385, p. 369. <http://www.scielo.br/pdf/es/v23n80/12937>. Acesso em 14 abr. 2019. 
Considerando essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Divididos por áreas, os PCN defendem veementemente a retirada da disciplina de História nos currículos escolares.
	
	B
	São documentos obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas e foram editados para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino.
Você acertou!
Comentário: A letra B está correta, pois conforme o livro-base: “Obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas, foram editados para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino, como referenciais de qualidade para nortear a educação. Divididos por áreas, os PCN defendem veementemente a presença da disciplina de História nos currículos escolares [...]” (livro-base, p. 72).
	
	C
	Os PCN universalizaram os conteúdos para a construção dos currículos em escolas públicas e privadas. 
	
	D
	Os PCN são obrigatórios somente para as escolas privadas, as escolas públicas seguem os parâmetros de maneira opcional.
	
	E
	Os PCN dividiram os conhecimentos por áreas, por isso juntaram as disciplinas de História e Geografia em Estudos Sociais.
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a informação a seguir:
“A escola elementar, também denominada de escola primária ou primeiras letras", após o Brasil se tornar um Estado independente e monárquico, era lugar destinado a ensinar a "ler, escrever e contar". Os professores das escolas elementares deveriam, segundo os planos de estudos propostos em 1827, utilizar para o ensino da leitura, entre outros textos, a Constituição do Império e História do Brasil".
Caso queira ler mais sobre isto está disponível em BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de História fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez. 2018. p. 30.
Considerando a informação acima e os conteúdos da Aula 6 – Vídeo número 3 – Tema: Pesquise, sobre, os desafios do ensino de História, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	O professor deve ser capaz de mostrar ao estudante que ele é um agente ativo da história, sendo capaz de modificar a realidade ao seu redor.
Você acertou!
Comentário: De acordo com a aula 6, tema: Pesquise vídeo número 3, início em: 6’00’’ até 7’00’’, alguns dos desafios do ensino de História se relacionam com a necessidade de partir da realidade do aluno, para se trabalhar os conteúdos propostos. Além disso, é preciso mostrar para esse aluno que ele é uma consequência do processo histórico, tanto quanto é um agente modificador da história. Esse tipo de pensamento ajuda a empoderar o estudante no sentido de dotá-lo da noção que ele pode transformar a realidade em que vive, não sendo mero sujeito passivo do processo histórico.
	
	B
	Um desafio do ensino de história é descolar o conteúdo lecionado da realidade do estudante, pois esta realidade deve ser estudada por outras ciências.
	
	C
	 A forma com que o professor de história leciona deve ter como objetivo a memorização dos principais feitos e datas dos personagens históricos do país.
	
	D
	O professor deve focar na realidade do estudante, sem se importar em relacionar com o conteúdo histórico, pois este é muito complexo para ele.
	
	E
	Ainda que busque modificar a vida acadêmica dos estudantes, a história não deve interferir na forma com que os estudantes se enxergam na sociedade.
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História
Atente para a seguinte citação: 
“As discussões sobre fontes históricas têm sido cada vez mais recorrentes. Pesquisadores têm se dedicado a problematizar e ressignificar o uso das mais variadas possibilidades de registro histórico. Primeiro cabe-nos ressaltar que estamos compreendendo como fontes todos os conjuntos documentais que [...] nos auxiliam na compreensão do conhecimento sobre o passado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BISERRA, Ingrid Karla Cruz. SANTOS, Silvânia da Silva. O uso das normativas oficiais como fonte para a história da educação: uma interpretação sobre o tema. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD1_SA1_ID1573_18052015110924.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os chamados documentos oficiais, analise as afirmativas e, em seguida, assinale a única alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	É basicamente qualquer vestígio sobre o passado que foi conservado, acidental ou propositalmente, e chegou às mãos de um pesquisador que resolveu indagá-lo em busca de informações sobre períodos remotos.
	
	B
	Os documentos eclesiásticos, chancelados pela Igreja, também são considerados documentos oficiais: atas de batismo, de casamento e de óbito; processos de casamento; processos inquisitoriais; entre outros.
Você acertou!
Comentário: De acordo com o livro-base: “[documentos oficiais] Recebem essa denominação, sobretudo, porque são resultado das burocracias estatais, ou seja, por serem confeccionados no âmbito de órgãos públicos ou privados com a chancela estatal. […] Os documentos eclesiásticos, chancelados pela Igreja, também entram nesse rol: atas de batismo, de casamento e de óbito; processos de casamento; processos inquisitoriais; entre outros” (livro-base, p. 105).
	
	C
	Recebem essa denominação, sobretudo, por serem confeccionados por entidades privadas que atendem a interesses de particulares.
	
	D
	Os documentos oficiais são as únicas fontes de pesquisa confiáveis para um historiador e, por isso, recebem atenção especial dentro do campo histórico.
	
	E
	Por documentos oficiais entende-se toda documentação produzida no âmbito das Forças Armadas e excluem-se os documentos produzidos em instituições diferentes desta.
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o trecho de texto: 
“Thompson buscou em seus trabalhos historiográficos dar voz a homens e mulheres esquecidos nas análises de historiadores marxistas afinados com as teorias estruturalistas. Para tal, buscava perceber através da luta de classes a formação de experiências históricas do operariado inglês do século XVIII. O conceito de experiência serviria para Thompson, como um modelo unificador das ações dos trabalhadores”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JÚNIOR, João Alfredo Costa de Campos Melo.  O Conceito de Experiência Histórica em Edward Thompson. <http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1300653140_ARQUIVO_Anpuh2011.pdf>. Acesso em 15 abr. 2019. 
Observando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o historiador Edward Thompson, marque a única alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Ele analisa o contexto de transição de sentidos dado ao tempo, e defende a existência de uma oposição entre o tempo da natureza e o tempo do relógio, mais preciso e sincronizado.
Você acertou!
Comentário: “O historiador inglês Edward Thompson [...]analisa esse contexto de transição e defende a existência de uma oposição entre o tempo da natureza [...] e o tempo do relógio, mais preciso e sincronizado” (livro-base, p. 96). As afirmativas II e III correspondem, respectivamente, às ideias de Marc Bloch e Carlo Ginzburg (livro-base, p. 24).
	
	B
	Para o autor, o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao “laboratório”, somente depois que as experiências já terminaram; contudo, esses experimentos deixam “resíduos” e, com base neles, o estudioso pode tirar suas conclusões.
	
	C
	Compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que, assim como os saberes associados a essas profissões, o saber histórico é indiciário. 
	
	D
	O autor defende a ideia de que a história é a história dos grandes homens e grandes eventos, sendo um dos responsáveis pela renovação do positivismo no século XX.
	
	E
	Edward Thompson seguia uma tradição historiográfica marcada pelos estudos marxistas e, por isso, seu pensamento é fortemente influenciado pela ideia de progresso tecnológico como motor da História.
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento: 
“Etimologicamente a palavra ‘charge’ vem do francês charger (carregar, exagerar) e constitui um tipo de texto visual e desenhado, cujo objetivo é focalizar uma determinada realidade, geralmente política, sintetizando esse fato. Para decodificar a mensagem contida nesse tipo de texto, deve-se levar em conta o contexto sócio-político em que ela foi produzida”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MOUCO, Maria Aparecida Tavares. Leitura, análise e interpretação de charges com fundamentos na teoria semiótica. <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1104-4.pdf>. Acesso em 18 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o gênero charge, marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	É a representação em imagem, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é do conhecimento público.
Você acertou!
Comentário: “Charge é a ‘representação pictórica, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é do conhecimento público’ […]. A charge pode ter diferentes objetivos, como protestar, ironizar e revelar aos receptores da obra aspectos ignorados pelo grande público” (livro-base, p. 136).
	
	B
	O gênero tem como objetivo protestar, posicionando-se sempre contrários aos governos.
	
	C
	Charge é um gênero textual que tem, geralmente, três ou quatro quadros na horizontal. 
	
	D
	A charge apresenta uma maneira irônica e satírica, em forma de texto escrito, aspectos da sociedade.
	
	E
	A charge é uma imagem que busca passar seriedade e sobriedade em suas críticas e analises sociais. 
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere o extrato de texto: 
“A História, se concebida como processo, busca aprimorar o exercício da problematização da vida social como ponto de partida para a investigação produtiva e criativa, buscando identificar as relações sociais de grupos locais, regionais, nacionais e de outros povos; perceber as diferenças e semelhanças, os conflitos, as contradições e as solidariedades, igualdades e desigualdades existentes nas sociedades; comparar problemáticas atuais e de outros momentos; posicionar-se de forma crítica no seu presente e buscar as relações possíveis com o passado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, Carlos Henrique Farias de. Ensino de história, memória e história local. p. 8. http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/junho2013/historia_artigos/barros.pdf   Acesso em 20 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a noção de sujeito histórico, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	O professor deve enfatizar a história dos grandes homens e fatos, evitando abordar as ações e trajetórias de pessoas comuns ou grupos sociais antes esquecidos, como as mulheres.
	
	B
	Para o trabalho com a noção de sujeito histórico o professor e pesquisador deve evitar pesquisar e abordar a história da família.
	
	C
	Convencer os alunos de que as ações de seus antepassados e deles próprios dão movimento e dinâmica à história é uma tarefa impossível para o professor.
	
	D
	O ensino tradicional, baseado nos grandes heróis e feitos, aproxima a disciplina histórica das vivências diárias dos alunos.
	
	E
	Um dos grandes desafios do professor atual é mostrar para seus alunos que eles são agentes da história.
Você acertou!
Comentário: “Um dos principais desafios do professor contemporâneo é mostrar, de forma convincente, a seus alunos que eles são agentes da história. Muitos estudantes, no ensino fundamental, têm acesso a um ensino de história tradicional, que supervaloriza grandes heróis e feitos marcantes. Esse tipo de estratégia cria a sensação de que a história é algo bastante distante de suas vivências diárias. Para romper com esse paradigma, é preciso convencer os alunos de que as ações dos antepassados deles e suas próprias ações dão movimento e dinâmica à história. [...] Como professores de longa data, temos uma sugestão: trabalhar importantes processos migratórios dos quais nossos antepassados tenham participado e demonstrar em que nível nossas famílias e as deles foram responsáveis por esses movimentos. O historiador que atua como professor deve ter um bom conhecimento acerca do campo de estudos história da família e, não menos importante, sobre a história de sua própria família. É importante que o pesquisador converse com seus pais, irmãos mais velhos, tios e avós.” (livro-base, p. 98 e 99). Além disso: “É importante explicitar a relação entre as ações da família e a dinâmica histórica. A partir daí, o professor deve conduzir um processo para que os estudantes investiguem o histórico familiar deles. Após o uso de estratégias que comprovem que todos somos sujeitos históricos, o próximo passo é demonstrar a participação dos diversos grupos sociais na construção da história. Para tal confirmação, por exemplo, o professor pode retomar o papel das culturas africana e indígena em nossa formação ou a participação das mulheres nos processos históricos”. (livro-base, p. 100).
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere o fragmento de texto: 
“Durkheim entende a educação como uma poderosa ferramenta para a construção gradativa de uma moral coletiva, fundamental para a continuidade da sociedade capitalista. Esse é um pressuposto fundamental para o entendimento de suas preocupações expressa em um grande debate com as ideias liberais presentes na Europa no início do século XX”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LUCENA, Carlos. O pensamento educacional de Émile Durkheim. <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/40/art18_40.pdf>. Acesso em 18 abr. 2019. 
Levando em consideração as informações do fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o pensamento de Émile Durkheim a respeito da educação, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	O sociólogo desvalorizava a ideia da capacidade mnemotécnica do aluno, ou seja, para ele não era importante que o aluno soubesse memorizar os conteúdos.
	
	B
	Durkheim rompeu com a ideia de alunos enfileirados e o professor à frente como expositor de conteúdos.
	
	C
	O autor acreditava no potencial de desenvolvimento da autonomia do pensamento do aluno.
	
	D
	Durkheim acreditava que os mais velhos poderiam aprender com os mais jovens, rompendo com a vida social das gerações que os precediam.
	
	E
	O autor afirmava que a educação era a influência das gerações mais velhas sobre aquelas que as sucediam.
Vocêacertou!
Comentário: “[...] Émile Durkheim, um dos fundadores da sociologia contemporânea, afirmava que a educação era a influência das gerações mais velhas sobre aquelas que as sucediam. Os jovens deveriam ser educados de forma a absorver dos mais velhos valores e, dessa forma, reproduzir a vida social das gerações que os precediam. Portanto, a autonomia do pensamento, a criatividade e o entendimento da presença de uma fase cognitiva para cada etapa da maturação do indivíduo não estavam em pauta. O bom aluno era aquele que, sentado em sua fileira e voltado para o professor, tinha uma capacidade mnemotécnica extraordinária para captar e guardar o conteúdo proferido pelo educador.” (livro-base, p. 27, 28).
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História
Observe a seguinte citação: 
“A partir de 1831, quando começou o Segundo Reinado no Brasil, com Pedro II, uma verdadeira ‘arquitetura da nação’ começou a ser cuidadosamente pensada e executada, sobretudo por grandes personalidades do meio político e intelectual que circundavam a figura do jovem imperador. […] Foi nesse contexto que nasceu o Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro, conhecido pela sigla IHGB”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FERNANDES, Cláudio. O IHGB e a História do Brasil. https://www.historiadomundo.com.br/curiosidades/o-ihgb-historia-brasil.htm. Acesso em 22 abr. 2019. 
Levando em consideração as informações do fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o contexto da fundação do IHGB, marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	A busca por um perfil mais específico acerca da história do Brasil foi uma das diretrizes norteadoras para a criação do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), em 1838.
Você acertou!
Comentário: “Assim, naquele tempo, era necessário garantir ao Império do Brasil uma identidade própria no conjunto mais amplo das nações, bem como uma identidade que proporcionasse coesão entre todas as áreas do território imperial. A busca por um perfil mais específico acerca da história do Brasil foi uma das diretrizes norteadoras para a criação do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), em 1838. Tal instituto reunia um corpo heterogêneo de intelectuais, médicos, botânicos, engenheiros e militares, que, sob a chancela de Dom Pedro II, buscavam pensar o Brasil conforme os parâmetros científicos tipicamente oitocentistas” (livro-base, p. 45).
	
	B
	Para o governo imperial era necessário reforçar as identidades regionais, que estavam sob risco de desaparecerem frente à unidade do território.
	
	C
	Tal instituto reunia um corpo homogêneo de intelectuais das ciências humanas, composto por historiadores formados.
	
	D
	O IHGB surgiu e produziu a revelia de D. Pedro II e do governo imperial, que acusava o instituto de promover desordem e desunião territorial.
	
	E
	Os intelectuais do IHGB buscavam pensar o Brasil a partir das identidades, valorizando a chamada História Vista de Baixo.
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Lev Vygotsky nasceu em 1896 na Bielo-Rússia, de família judia. No ano de 1918 formou-se em Direito pela Universidade de Moscou. […] Enquanto cursava Direito também participava dos cursos de História e Filosofia. A partir de suas experiências através da formação de professores na escola local do estado, dedicou-se ao estudo dos distúrbios de aprendizagem e de linguagem [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COELHO, Luana. PISONI, Silene. Vygotsky: sua teoria e a influência na educação. <http://facos.edu.br/publicacoes/revistas/e-ped/agosto_2012/pdf/vygotsky_-_sua_teoria_e_a_influencia_na_educacao.pdf>. Acesso em 7 maio 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Vygotsky, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Um importante conceito da teoria de Vygotsky é o de zona proximal.
Você acertou!
Comentário: “Até mesmo nas teorias psicológicas do aprendizado de Vygotsky e em seu conceito de zona proximal, em que o professor mediador deve aproximar os novos conceitos dos conhecimentos que os alunos já detêm, justifica-se o uso de analogias que podem levar ao anacronismo”. (Livro-base, p.108).
	
	B
	Segundo ele, para ser um historiador, é preciso ter a audácia de correr o risco do anacronismo.
	
	C
	Vygotsky defende que a utilização controlada do anacronismo traz mais benefícios que prejuízos à construção do saber histórico.
 
	
	D
	Na teoria de Vygotsky o professor é posto como dono do saber e único agente no processo de aprendizado.
	
	E
	Vygotsky constrói uma teoria que nega a influência do meio social e cultural na aprendizagem.
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte citação:
“O processo histórico constitui-se dessas práticas, ordenadas e estruturadas de maneiras racionais. São os problemas colocados constantemente na indeterminação do social que fazem com que os homens se definam pelos caminhos possíveis e desenhem os acontecimentos que passam a ser registrados. Os registros ou as evidencias da luta dos agentes históricos são o ponto de partida para entendermos o processo histórico”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BEZERRA, Holien. Conceitos básicos. In: KARNAL, Leandro (org.). História da Sala de Aula: conceitos, práticas e propostas. 3 ed. São Paulo: Contexto, 2005. p. 43.
Levando em consideração as informações da citação dada e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre as provas como instrumentos de avaliação em História para o Ensino Fundamental II e o Ensino Médio, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	As questões subjetivas devem apresentar um suporte (texto ou imagem) e um comando para o aluno.
Você acertou!
Comentário: “No tocante ao ensino fundamental II e ao ensino médio, sugerimos um formato padrão para as questões: as subjetivas devem apresentar um suporte (texto ou imagem) e um comando, e as objetivas devem conter um suporte e alternativas (correta e distratores — alternativas que não contemplam a resposta, mas que contêm certa coerência). É preciso internalizar a premissa de que as questões de uma prova devem representar uma possibilidade de aprendizado para os alunos. Além disso, a reflexão deve ser uma exigência para que eles possam resolver a questão” (livro-base, p. 189). Desse modo, busca-se a reflexão e o aprendizado do aluno (não a memorização). Além disso, tanto questões objetivas quanto as subjetivas devem apresentar um comando e um suporte para o aluno. “Segundo as historiadoras Schmidt e Cainelli (2004), para organizar seus instrumentos avaliativos, o professor historiador precisa observar se os alunos têm fluência cronológica, ou seja, se são capazes de estabelecer a sequência lógica de fatos e processos históricos”, portanto, deve-se observar se possuem fluência cronológica, o que é diferente de decorar datas e fatos (livro-base, p. 189).  
	
	B
	As questões objetivas devem conter apenas as alternativas (correta e distratores), não necessitando de um comando, nem de um suporte textual ou imagético para o aluno.
	
	C
	As questões de uma prova devem constituir uma oportunidade para a memorização de conteúdos pelos alunos.
	
	D
	Para a resolução de uma questão a reflexão por parte do aluno é um ponto secundário, não sendo uma exigência.
	
	E
	Uma boa avaliação de História deve observar se os alunos decoraram datas e fatos históricos.