Gabarito Autoatividades Educação Inclusiva

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Gabarito das Autoatividades
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
(ART, BID, GED, HID, LED, MAD, PED)
2011/1
Módulo II
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GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE 
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
UNIDADE 1
 
TÓPICO 1
Questão única – Chegando ao final deste primeiro tópico, você deve 
ter percebido que a história de exclusão, percorrida pelas pessoas com 
necessidades especiais, construiu uma sociedade com inúmeras barreiras em 
relação à aceitação e à valorização das diferenças. Neste sentido, sugerimos 
que você elabore um texto sobre a sua trajetória profissional ou escolar, 
analisando as experiências que teve com a educação inclusiva.
R.: Esta resposta é de cunho pessoal. Cada acadêmico/a deve expor suas 
vivências acerca do tema. Também seria interessante que os acadêmicos 
socializassem suas experiências. 
 
TÓPICO 2
Você deve ter percebido que as discussões feitas neste tópico 
objetivaram uma reflexão de nossa prática enquanto educadores. Portanto, 
o desafio que deixamos para você neste momento é responder, de acordo 
com a instrução a seguir, às questões que contribuirão para repensarmos o 
processo de inclusão escolar que estamos realizando dentro das instituições 
educacionais.
Esta lista poderá ser útil para avaliar o grau de consistência entre 
as práticas inclusivas da sua escola e os ideais do movimento de inclusão 
escolar. Para cada item, atribua o sinal + (positivo) quando a sua resposta 
for SIM para a pergunta principal ou – (negativo) quando a sua resposta for 
SIM para a pergunta inserida entre colchetes.
Os itens marcados poderão ser tomados como ponto de partida para 
debates em sua escola, envolvendo diretor, professores, coordenadores, 
alunos e pais. Vista neste contexto, uma escola inclusiva seria caracterizada 
não tanto por um conjunto de práticas e sim pelo seu compromisso em 
desenvolver continuamente a capacidade de acolher uma ampla gama de 
diferenças individuais entre seus alunos.
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1 Partimos verdadeiramente da premissa de que cada aluno pertence à sala 
de aula que ele frequentaria se não possuísse deficiência? [Ou agrupamos, 
ou preferimos agrupar alunos com deficiência em classes separadas 
ou escolas especiais?]
2 Individualizamos o programa instrucional para todos os alunos, sejam eles 
com deficiência ou não, e oferecemos os recursos que cada aluno necessita 
para explorar interesses individuais no ambiente escolar? [Ou temos a 
tendência de oferecer os mesmos tipos de programa e recursos para a 
maioria dos alunos que possuem o mesmo rótulo diagnóstico?]
3 Estamos plenamente comprometidos em desenvolver uma comunidade que 
se preocupe em estimular o respeito mútuo e o apoio entre a equipe escolar, 
os pais e os alunos, comunidade essa na qual acreditamos honestamente 
que os alunos sem deficiência podem beneficiar-se da amizade com colegas 
com deficiência e vice-versa? [Ou as nossas práticas tacitamente toleram 
que alunos mexam com colegas com deficiência ou os isolem como se 
estes fossem seres estranhos?]
4 Nossos professores comuns e educadores especiais já integraram seus 
esforços e seus recursos, de tal forma que possam trabalhar juntos como 
parte integrante de uma equipe unificada? [Ou estão eles isolados em salas 
separadas e departamentos separados com supervisores e orçamentos 
separados?]
5 A equipe gestora cria um ambiente de trabalho no qual os professores são 
apoiados quando oferecem ajuda um para o outro? [Ou os professores têm 
receio de serem considerados incompetentes se pedirem colaboração 
no trabalho com os alunos?]
6 Estimulamos a plena participação dos alunos com deficiência na vida da 
nossa escola, inclusive nas atividades extracurriculares? [Ou eles participam 
apenas na parte acadêmica de cada dia escolar?]
7 Estamos preparados para modificar os sistemas de apoio para os alunos 
à medida que suas necessidades mudem ao longo do ano escolar de 
tal forma que eles possam atingir e experienciar sucessos e sentir que 
verdadeiramente pertencem à sua escola e à sua sala de aula? [Ou às vezes 
lhes oferecemos serviços e atividades tão limitadas que eles ficam 
fadados ao fracasso?]
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8 Consideramos os pais de alunos com deficiência uma parte plena da nossa 
comunidade escolar de tal forma que eles também possam experienciar o 
senso de pertencer? [Ou os deixamos com uma Associação de Pais e 
Professores separada e lhes enviamos um jornalzinho separado?]
9 Damos aos alunos com deficiência o currículo escolar pleno na medida de 
suas capacidades e modificamos esse currículo na medida do necessário 
para que eles possam partilhar elementos destas experiências com seus 
colegas sem deficiência? [Ou temos um currículo separado e totalmente 
diferenciado para alunos com deficiência?]
10 Temos incluído, com apoios, os alunos com deficiência no maior número 
possível de provas e outros procedimentos de avaliação a que se submetem 
seus colegas? [Ou nós os excluímos destas oportunidades sob o 
argumento de que eles não podem beneficiar-se delas?]
FONTE: Adaptado de Joy Rogers, Research Bulletin (maio 1993), Center 
for Evaluation, Development, and Research, Phi Delta Kappa, Bloomington, 
Indiana. Esta lista foi anexada a um memorando, Basic Education Circulars 
Ganeiro (1995), "Colocação de Alunos de Educação Especial - Política de 
Inclusão", escrito por Joseph F. Bard, Diretor da Educação de I' e 2' Graus, 
Secretaria Estadual de Educação, Pensilvânia, EUA. Tradução de Romeu 
Sassaki. Disponível em: <http://www.educacaoonline.pro.br/art_lista_de_
checagem.asp?f_id_artigo=68>. Acesso em: 15 jan. 2007.
R.: Esta questão apresenta duas respostas, uma oposta da outra, em cada 
item. Este exercício serve para a reflexão dos acadêmicos sobre os processos 
que devemos avaliar, quando falamos em inclusão escolar. Todas as respostas 
que estão dentro dos colchetes são referentes a práticas excludentes e não 
inclusivas. Portanto, a primeira resposta de cada item sugere que o caminho 
percorrido já vislumbre uma escola inclusiva.
TÓPICO 3
Prezado/a acadêmico/a! 
Agora que você conheceu um pouco sobre a legislação da Educação 
Inclusiva, escreva sobre a Política Nacional de Educação Especial na 
Perspectiva da Educação Inclusiva, apontando os seguintes aspectos:
 
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1 Sujeitos a quem se destina este documento:
R.: Este é o documento mais recente sobre a educação inclusiva e destina-
se a todos os profissionais e áreas da educação, assim como a pessoas 
com necessidades especiais alunos com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
2 Como fica o atendimento especializado, a partir deste documento?
R.: O atendimento especializado passa a ser oferecido na própria escola, 
no contraturno em que o aluno estuda com atendimento realizado nas salas 
multifuncionais.
3 Qual o papel da escola perante a legislação?
R.: Cabe à escola assegurar o direito de todos os alunos ao acesso, 
participação e permanência no ensino regular e eliminar qualquer 
possibilidade de exclusão social e escolar. A inclusão deve ser contemplada 
nos documentos institucionais e deve também ser abordada como tema de 
formação continuada, discussões sobre currículo e prática pedagógica.
TÓPICO 4
Prezado/a acadêmico/a!!! Agora que estudamos os conceitos e as 
construções da deficiência segundo a Defectologia, precisamos refletir sobre 
todos estes conceitos novos que adquirimos. Para isso, sugerimos que você 
responda às seguintes questões:
1 Como você analisa a evolução sobre o conceito de deficiência evidenciado 
neste tópico?
R.: O/A acadêmico/a deverá apresentar respostas referentes às mudanças 
nas visões quantitativas de análise da criança com deficiência paraanálises 
qualitativas.
2 Como a deficiência passa a ser percebida através dos estudos sobre a 
defectologia?
R.: O/A acadêmico/a deverá apresentar respostas referentes às potencialidades 
da criança e não somente o que a criança não consegue realizar.
3 Qual é a diferença entre a deficiência primária e a deficiência secundária, 
e como elas surgem no indivíduo? 
R.: O/A acadêmico/a deverá apresentar respostas referentes à deficiência 
primária – biológica/orgânica – e deficiência secundária – social.
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4 O que é compensação social? Qual o seu papel no desenvolvimento de 
pessoas com deficiência?
R.: O/A acadêmico/a deverá apresentar respostas referentes à qualidade 
do meio social em que a criança com deficiência está inserida, e que isto 
facilita a compensação social do indivíduo. Porém, a compensação dá-se 
pelo indivíduo com deficiência no convívio social.
TÓPICO 5
Prezado/a acadêmico/a!
 
A autoatividade deste tópico será a elaboração de estratégias para 
trabalhar com alunos com TDAH. Após realizar um plano de estratégias dentro 
da sua disciplina, apresente-o para sua turma e também para o professor-tutor 
externo a fim de trocar e discutir sobre estas estratégias.
R.: O/A professor/a-tutor/a externo/a deverá mediar um debate sobre 
estratégias que podem ser desenvolvidas em sala de aula, a fim de ampliar 
o conhecimento dos acadêmicos e a troca de experiências.
É importante lembrar que o Caderno de Estudos aponta algumas 
estratégias. Pretende-se que os acadêmicos desenvolvam exemplos que 
vão além das sugestões das professoras-autoras.
UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 O que você entendeu por deficiência visual?
R.: O/A acadêmico/a deverá expressar seu entendimento sobre a deficiência 
visual. Observe se ele/a cita que, na deficiência visual, existe a baixa visão 
e a cegueira.
2 Conceitue cegueira e baixa visão.
R.: O/A acadêmico/a deverá conceituar os dois tipos de deficiência visual, 
conforme o Caderno de Estudos .
CEGUEIRA: ausência total de visão até a perda da capacidade de indicar 
projeção de luz, utilizando o sistema braile como principal recurso para leitura 
e escrita. 
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BAIXA VISÃO: condição de visão que vai desde a capacidade de indicar 
projeção de luz até a redução da acuidade visual ao grau que exige 
atendimento especializado. Sua aprendizagem se dará através dos meios 
visuais, mesmo que sejam necessários recursos especiais.
3 Analise as diferentes estratégias e necessidades no decorrer do 
desenvolvimento da criança com deficiência visual.
R.: Nesta questão, o/a acadêmico/a deverá analisar as estratégias utilizadas 
com a pessoa com deficiência visual e como ela se desenvolve.
É importante que os acadêmicos citem a importância da estimulação 
precoce, bem como a ulitização de recursos adaptados que desenvolvam o 
tato e a audição, além de salientar os processos secundários (a estimulação) 
que são a aquisição do sistema braile, a orientação e mobilidade e as 
atividades da vida diária.
4 Descreva os principais recursos para o trabalho pedagógico com uma 
criança cega.
R.: O/A acadêmico/a deverá descrever os principais recursos para o trabalho 
com o/a aluno/a cego/a. Os principais são o sistema braile, o sorobã, a 
Orientação e Mobilidade e as Atividades da vida diária.
5 Descreva os principais recursos para o trabalho pedagógico com uma 
criança com baixa visão.
R.: O/A acadêmico/a deverá descrever os principais recursos para o trabalho 
com o/a aluno/a com baixa visão que são a estimulação precoce, os recursos 
ópticos e os não ópticos: Como telessistemas, lupas, telelupas, softwares 
especiais e as adaptações de materiais pedagógicos.
6 Após a resolução das questões anteriores, procure desenvolver alguma 
adaptação na sua disciplina para alunos cegos e com baixa visão. Após 
desenvolver este trabalho, socialize com a turma e troque experiências.
R.: Esta questão é pessoal. O/A professor/a-tutor/a externo/a deverá 
proporcionar condições para a socialização em sala.
TÓPICO 2
Questão única – Ao final deste tópico analise a importância, para o aluno 
surdo, da aquisição da Língua Brasileira de Sinais como primeira língua. 
Descreva o que você entendeu sobre esta necessidade.
R.: Esta atividade é de cunho subjetivo, porém deve-se observar se o/a 
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acadêmico/a compreendeu a importância da aquisição da LIBRAS como 
primeira língua do surdo e respeita as especificidades semânticas da escrita 
do aluno surdo.
TÓPICO 3
Questão única – Após ter lido a Leitura Complementar, reúna-se em grupos de 
até quatro componentes. Discuta e analise as mudanças no desenvolvimento 
da criança T. após a inclusão escolar na Educação Infantil. Dê um parecer 
descritivo sobre as conclusões do grupo.
R.: Esta atividade também é de cunho subjetivo e reflexivo. Parte da 
percepção do desenvolvimento do caso a ser estudado. Verifique se os 
acadêmicos percebem as mudanças do aluno T. após sua inclusão na 
Educação Infantil.
TÓPICO 4
Prezado/a acadêmico/a.
Com o propósito de relembrar as principais características de alunos 
com altas habilidades/superdotação, nossa sugestão é que você faça uma 
pesquisa em outras fontes, além do Caderno de Estudos, pontuando as 
principais características e discutindo, posteriormente, em sala de aula.
R.: Os acadêmicos deverão apresentar no mínimo as características apontadas 
no Caderno de Estudos. No entanto, sugere-se que o/a professor/a-tutor/a 
externo/a propicie uma discussão sobre essas características analisando 
cada uma delas.
 
• Flexibilidade, fluência, rapidez, independência do pensamento.
• Elevada compreensão e boa memória.
• Capacidade de resolver e lidar com problemas de forma diferente e 
inovadora.
• Atenção, concentração e rapidez de aprendizagem.
• Habilidade para avaliar, sintetizar e organizar o conhecimento, capacidade 
de produção acadêmica.
• Originalidade, imaginação.
• Sensibilidade para situações ambientais.
• Capacidade de liderança, atitude cooperativa.
• Vocabulário rico para a idade escolar, é um observador atento.
• Esforça-se para atingir a perfeição, tem autocrítica.
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• É curioso, está sempre questionando a respeito de tudo.
• Facilidade de autoexpressão.
• Não aceita respostas superficiais.
• É independente, individualista e autossuficiente.
• Grande capacidade de concentração.
UNIDADE 3
TÓPICO 1
Questão única – Ao chegarmos ao final deste tópico, gostaríamos de sugerir 
que você assista a um dos filmes abaixo e faça uma análise crítica sobre 
ele.
Christy Brown (Daniel Day-Lewis), o filho de uma 
humilde família irlandesa, nasce com uma paralisia 
cerebral que lhe tira todos os movimentos do corpo, 
com a exceção do pé esquerdo. Com apenas este 
movimento Christy consegue, no decorrer de sua vida, 
se tornar escritor e pintor.
MEU PÉ ESQUERDO. Direção de Jim Sheridan. 
Irlanda: Miramax Films, 1989, 1 filme (103 min.), 
legendado.
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Portland, Oregon, 1955. Apesar 
de ter nascido com uma paralisia 
cerebral, que cria limitações na 
sua fala e movimentos, Bill Por-
ter (William H. Macy) tem todo 
o apoio da sua mãe para obter 
um emprego como vendedor na 
Watkins Company. Bill consegue 
o emprego, apesar de certa relu-
tância devido às suas limitações, 
pois teria que ir de porta em porta 
oferecendo os produtos da com-
panhia. Bill só conseguiu o emprego quando disse para lhe darem a pior rota. 
Primeiramente Bill é rejeitado pela pessoas "normais", mas ao fazer sua 1ª 
venda para uma alcóolatra reclusa, Gladys Sullivan (Kathy Baker), ele lite-
ralmente não parou mais. Por mais de 40 anos Bill caminhou 16 quilômetros 
por dia e, para ajudá-lo nesta trajetória, além da sua mãe e Gladys, surgiuShelly Soomky Brady (Kyra Sedgwick). Baseado numa história real.
R.: Esta resposta é de cunho pessoal, no entanto espera-se que o/a 
acadêmico/a perceba a superação dos personagens durante o seu desen-
volvimento e também aponte o modo como diferentes pessoas convivem 
com a diversidade.
TÓPICO 2
Questão única – Agora que já vimos um pouco sobre a inclusão da criança 
com deficiência intelectual na escola, vamos tentar levar os conhecimentos 
adquiridos para nossa realidade. Sugerimos que você faça uma análise de 
sua realidade escolar em relação à inclusão de uma criança com deficiên-
cia intelectual. A partir desta análise, descubra o que ainda falta construir e 
reestruturar em sua instituição para incluirmos uma criança com deficiência 
intelectual. Aponte, no mínimo, cinco mudanças significativas.
R.: Esta questão é de cunho subjetivo, em que o/a acadêmico/a deve des-
crever suas observações e suas opiniões do contexto escolar em que está 
inserido. Observe se os acadêmicos apontam as cinco mudanças que já 
ocorreram na sua realidade.
TÓPICO 3
Questão única – Neste tópico, dialogamos sobre as características de várias 
síndromes. 
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Sua atividade será pesquisar sobre a Síndrome de Burnout. Você pode 
encontrar informações na seguinte reportagem: Burnout: síndrome afeta 
mais de 15% dos docentes. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.
gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=38>.
Após realizar a sua pesquisa e fazer suas anotações discuta os resultados 
em sala de aula com seu professor e colegas. 
R.: Espera-se que o/a acadêmico/a discuta em sala de aula a importância 
de uma síndrome que afeta um número muito grande de profissionais da 
educação. Burnout provoca exaustão emocional, baixa realização profissional, 
sensação de perda de energia, de fracasso profissional e de esgotamento. 
Estes são os principais sintomas de pessoas que sofrem com esta síndro-
me. A pessoa é consumida física e emocionalmente pelo próprio objeto de 
trabalho. Daí o termo burnout – do inglês burn (queima) e out (para fora, até 
o fim). A doença acomete profissionais de várias áreas, mas seu diagnósti-
co é mais frequente em profissões com altas demandas emocionais e que 
exigem interações intensas, como é o caso, por exemplo, dos professores e 
dos profissionais de saúde.
É importante também diferenciar Burnout de estresse: a pessoa apresen-
ta uma desistência profissional simbólica, pois o profissional perde o vínculo 
emocional com o que faz. 
TÓPICO 4
1 O que é Autismo?
R.: Tendo como referência o Caderno de Estudos, o/a acadêmico/a deve 
descrever que o autismo é um transtorno que apresenta especificamente 
dificuldades acentuadas no convívio social, na aquisição e utilização da 
linguagem e no comportamento inadequado. 
2 É um transtorno de fundo orgânico ou emocional?
R.: O/A acadêmico/a deve responder que o autismo tem suas origens em cau-
sas orgânicas e não em causas emocionais, como traumas ou abandono.
3 Por que o atraso do desenvolvimento?
R.: O/A acadêmico/a deve responder que a dificuldade de interação social 
interfere diretamente em seu desenvolvimento global.
4 Como é a abordagem escolar?
R.: Para a abordagem escolar é importante considerar os seguintes aspectos 
para a inclusão do aluno autista:
• antes de tudo, tenha certeza de que você está lidando com um autista;
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• conheça as principais características dos autistas;
• a família tem que participar deste processo;
• construa regras bem estabelecidas;
• a sala de aula deve estar bem organizada;
• a rotina da sala e da escola deverá manter-se o máximo possível;
• quando mudar esta rotina prepare seu aluno anteriormente;
• a sala de aula deve manter a mesma distribuição todos os dias;
• respeite que em alguns momentos seu aluno irá preferir ficar isolado;
• peça para que seu aluno olhe sempre em seus olhos;
• coloque seu aluno o mais próximo de você;
• cuidado com a alimentação;
• utilize recursos visuais, coloridos, que chamem atenção;
• prepare-se para certos imprevistos;
• o autista tem tendência a ser insistente;
• seu poder de concentração é pequeno para a realização das atividades;
• observe se seu aluno está presente no momento em que estivar iniciando 
uma atividade; o autista é bastante apegado ao passado.
Espera-se que os acadêmicos também apontem estratégias pessoais 
e reflexões acerca das diferentes realidades que vão além dos aspectos 
apontados no Caderno de Estudos.