Gabarito Autoatividades Meio Ambiente e Saúde

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Gabarito das Autoatividades
MEIO AMBIENTE E SAÚDE
(PED)
2011/2
Módulo III
3UNIASSELVI
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GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
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GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE 
MEIO AMBIENTE E SAÚDE
UNIDADE 1
TÓPICO 1
Questão única - Exercício de observação e reflexão! Escreva quantos hábitos 
e/ou atitudes são apresentados na figura acima em busca de uma vida cheia 
de saúde. Quantos destes você realmente pratica em seu dia a dia? Reflita 
sobre sua postura, talvez esteja na hora de cuidar mais da sua saúde!
R.: Resposta pessoal de cada acadêmico(a). Professor(a)-Tutor(a) Externo(a), 
promova a socialização das respostas e aproveite para enfatizar a neces-
sidade de todos nós cultivarmos hábitos saudáveis de vida. 
TÓPICO 1
1 Em que sentido corpo e mente podem estar relacionados na manutenção 
de uma vida saudável/sadia?
R.: Esta é uma pergunta de cunho pessoal. Basicamente, espera-se que o(a) 
acadêmico(a) perceba que existe uma interdependência inequívoca entre 
corpo e mente na manutenção da saúde e da vida.
2 Observe-se por um determinado período e anote seus hábitos de vida. Em 
seguida construa uma tabela e liste o que você considera hábitos saudáveis 
e os prejudiciais. Deixe uma coluna disponível para você acrescentar e se 
comprometer com uma mudança de atitude para cada hábito prejudicial de 
seu dia a dia. Veja um exemplo e, a partir dele, construa sua tabela.
Hábito saudável Hábito prejudicial Mudança de atitude
-
Fumar 1 carteira de 
cigarros por dia.
Diminuir a quantidade de cigarros 
por dia até conseguir parar de fumar.
-
Ingestão de alimentos 
gordurosos.
Optar por alimentos preparados de 
forma mais saudável.
Caminhar 3 vezes por semana 
(1h).
Beber bastante água ao longo 
do dia.
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R.: Esta é uma atividade de cunho pessoal. A ideia é que o(a) acadêmico(a) 
consiga fazer este exercício de observação e, ao final dele, perceber os 
hábitos que fazem parte de seu dia a dia. A partir desta atividade ele(a) poderá 
concluir se está consciente da importância de mantermos hábitos saudáveis 
ou se possui hábitos de vida prejudiciais. Com isso, poderá rever seu modo 
de agir perante a vida e passar a adotar hábitos saudáveis.
TÓPICO 2
1 Como você definiria o termo meio ambiente?
R.: Esta resposta é de cunho subjetivo. O intuito é que o(a) acadêmico(a) 
formule um conceito de meio ambiente de acordo com o seu ponto de vista e 
o conteúdo estudado neste tópico. É importante que ele(a) tenha consciência 
da integração entre fatores ambientais, econômicos e sociais. 
2 Analise as afirmativas e assinale V para as verdadeiras e F para as falsas. 
Na sequência assinale a alternativa CORRETA:
( ) A Constituição Federal de 1988 estabelece que o direito ao meio ambiente 
saudável é também considerado como um direito constitucional fundamental.
( ) As concepções mais antigas acerca do termo meio ambiente o consideram 
um sistema fechado no qual há a interação de fatores físicos, biológicos, 
econômicos e sociais.
( ) As questões ambientais há muito tempo deixaram de ser uma preocupação 
constante nas sociedades atuais.
( ) Segundo o art. 225 da Constituição Federal de 1988 (capítulo VI do Meio 
Ambiente), “Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, 
bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida [...]”.
a) ( ) V - V - F - F.
b) ( ) F - F - F - V.
c) (x) V - F - F - V.
d) ( ) V - V - F - V.
TÓPICO 3
1 Construa duas cadeias alimentares: uma de que você participe como 
consumidor primário e outra como consumidor terciário. Responda em qual 
delas você obtém maior quantidade de energia e por que isso ocorre.
1ª cadeia (você como consumidor primário):
R.: (sugestão)
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Arroz (produtor) Homem (consumidor primário)
2ª cadeia (você como consumidor terciário):
R.: (sugestão)
Algas (produtoras) peixes herbívoros (consumidor primário) peixes 
carnívoros (consumidores secundários) homem (consumidor terciário)
A maior quantidade de energia estará disponível na primeira cadeia porque 
a cada passagem de nível trófico a energia disponível diminui. Assim, quanto 
menor a cadeia alimentar, ou quanto mais próximo o organismo estiver do 
início da cadeia, maior será a energia disponível à população.
2 Sobre as relações ecológicas que podem ser observadas entre os seres 
vivos e classificadas em harmônicas ou desarmônicas, associe os itens 
utilizando os códigos a seguir:
I- Comensalismo.
II- Mutualismo.
III- Parasitismo.
IV- Colônia.
V- Inquilinismo.
( ) A rêmora acompanha o tubarão de perto e fica presa a ele por uma ventosa. 
Ela aproveita os alimentos do tubarão e também a sua locomoção, mas não 
prejudica e nem beneficia o seu hospedeiro.
( ) Nas caravelas existe uma união estreita de indivíduos, cada um deles 
especializado em determinadas funções como digestão, reprodução e defesa.
( ) A alimentação predominante do cupim é a madeira, que lhe fornece grande 
quantidade de celulose. Entretanto, ele não possui capacidade de digeri-la. 
Quem se responsabiliza pela degradação da celulose é um protozoário que 
vive em seu intestino, de onde não precisa sair para procurar alimento.
( ) Os piolhos habitam o cabelo ou pelagem do hospedeiro, onde se alimentam 
de sangue, resíduos da epiderme ou de penas e secreções sebáceas.
( ) As orquídeas, vivendo sobre outras plantas, conseguem melhores 
condições luminosas, mas nada retiram dos tecidos internos destas plantas.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
a) (x) I - IV - II - III - V.
b) ( ) IV - I - III - V - II.
c) ( ) II - I - V - III - IV.
d) ( ) I - II - III - IV - V. 
 
 
 
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TÓPICO 4
1 Atualmente temos presenciado uma interferência acentuada do homem 
sobre os ecossistemas. Um fator agravante desta crise e que deu início a 
um processo crescente de agressão ao meio ambiente foi:
a) ( ) A revolução tecnológica no século XX.
b) ( ) A explosão demográfica dos países subdesenvolvidos.
c) (x) A Revolução Industrial no século XVIII.
d) ( ) A globalização.
2 Com relação à poluição em geral, relacione as colunas:
I- Camada de ozônio.
II- Chuvas ácidas.
III- Aquecimento global.
IV- Efeito estufa.
( ) Fenômeno natural e vital para a manutenção da vida na Terra; responsável 
por temperaturas mais amenas e adequadas que permitem a grande 
biodiversidade.
( ) Fenômeno que vem aumentando desde a Revolução Industrial, com 
o aumento da emissão de gases poluentes na atmosfera e causando 
desequilíbrios nos ecossistemas como, por exemplo, o aumento do pH da 
água.
( ) O gás CFC (Cloro - Flúor - Carbono) é o grande responsável por este 
problema de degradação do ambiente em escala global.
( ) É causado pela excessiva emissão de gases poluentes na atmosfera, 
principalmente o CO2, intensificando um fenômeno natural.
a) ( ) III - I - II - IV.
b) (x) IV - II - I - III. 
c) ( ) IV - III - II - I. 
d) ( ) III - II - I - IV.
3 Ao longo deste tópico estudamos, atrelada à crise ambiental, a relação entre 
meio ambiente e saúde. Dessa forma, como você descreveria esta relação? 
R.: Esta é uma resposta de cunho pessoal. O(A) acadêmico(a) deve dissertar 
sobre a inter-relação existente entre meio ambiente e saúde. Os dois termos 
são indissociáveis quando percebemos que, para alcançar um estado de 
bem-estar físico, mental e social, precisamos viver em um ambiente saudável 
e equilibrado, livre de excesso de poluição e degradação, fatores que podem 
afetar diretamente nossa saúde.
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UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 Faça uma reflexão escrita sobre a temática ‘Educação Emancipadora: 
Escola, Professores e Alunos’.
R.: Esse é um ótimo exercício de reflexão sobre osconhecimentos abordados 
nesse tópico. Para resposta da questão faz-se necessário que o(a) 
acadêmico(a) estabeleça a relação entre a escola, professor e aluno com a 
chamada educação emancipadora. Para tanto, é fundamental a clareza sobre 
a função de cada um dos envolvidos no processo educativo, assim como o 
que contempla a educação emancipadora. 
2 Disserte sobre seu entendimento da citação de Medina e Santos (2000, p. 
12). Você concorda com os autores? Por quê?
Pensar o ambiental, hoje, significa pensar de forma prospectiva 
e complexa, introduzir novas variáveis nas formas de conceber 
o mundo globalizado, a natureza, a sociedade, o conhecimento 
especialmente as modalidades de relação entre os seres 
humanos, a fim de agir de forma solidária e fraterna, na procura 
de um novo modelo de desenvolvimento.
R.: Medina e Santos (2000) trazem a questão de pensar o meio ambiente, 
pensar o ambiental no todo e nas suas partes. Ou seja, conceber o meio 
ambiente complexo no todo, em todos os aspectos que dele fazem parte 
(culturais, sociais, históricos, políticos, econômicos etc.), respeitando e inter-
relacionando-se as partes (cada sujeito, cada contexto, cada realidade). É 
preciso pensar o desenvolvimento sustentável, pensar o meio ambiente em 
todos os seus aspectos.
TÓPICO 2
1 Baseado(a) nos objetivos propostos pelos Parâmetros Curriculares 
Nacionais, no que se refere à temática ambiental, elabore um Plano de Aula 
(um exemplo) de como trabalhar essa temática no contexto escolar. 
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R.: Essa resposta é de cunho reflexivo. O(A) acadêmico(a) precisa trazer 
ideias e aspectos que deem conta dos objetivos sugeridos pelos PCN e que 
envolvam pensar o meio ambiente.
2 Ao pensarmos a temática da saúde no contexto escolar, de acordo com os 
Parâmetros Curriculares Nacionais, responda ao questionamento: ensinar 
saúde ou educar para a saúde? Por quê?
R.: Educar para a saúde porque, de acordo com os PCN (BRASIL, 2000, p. 97):
No primeiro caso (ensinar saúde) o foco é colocado numa 
formação sobre saúde e na coincidência de conceitos que 
fundamentou a proposta clássica de inserção de programas 
de saúde no escopo da disciplina de Ciências Naturais. 
Entretanto, essa estratégia não se revelou suficiente para 
a garantia de abordagem dos conteúdos relativos aos 
procedimentos e atitudes necessários à promoção da saúde.
Assim, a efetiva educação para a saúde dar-se-á a partir do momento 
da busca de uma vida saudável. Nesse sentido, valores, atitudes e hábitos 
que promovam esse diálogo são de suma importância. Para tanto, a escola 
(a educação escolar) tem papel fundamental.
TÓPICO 3
1 Freire (1997) afirma que “[...] somos e fazemos parte de nossa história”. 
Disserte sobre a relação entre este fragmento e a questão da qualidade de 
vida, saúde e meio ambiente.
R.: Esta resposta é de cunho reflexivo. Deverá basear-se no entendimento 
do sujeito como parte integrante e fundamental na relação com o meio, a 
sua influência na saúde e, por consequência, na qualidade de vida. O sujeito 
estará em equilíbrio e vai entender sua realidade e contexto. Contribuirá para 
a preservação e prevenção do meio em que vive e de sua saúde, assim 
como dos demais sujeitos pertencentes a esse meio, pois compreenderá 
sua fundamental participação na questão.
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UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 Considerando os estudos realizados até o momento em relação à saúde, 
escreva um projeto de pesquisa, que contenha os seguintes elementos:
1 TEMA E PROBLEMA
2 JUSTIFICATIVA
3 OBJETIVOS
4 METODOLOGIA
5 CRONOGRAMA
REFERÊNCIAS
R.: O(A) acadêmico(a) construirá um Projeto de Pesquisa, elencando para 
tanto um tema/problema referente à questão da saúde. Na sequência 
construirá a justificativa quanto a essa temática/problema, assim como os 
objetivos gerais e específicos, a metodologia, o cronograma e as referências. 
As temáticas poderão ser as mais diversas, desde que seja contemplada a 
questão da saúde. Exemplos possíveis de temáticas para a construção do 
projeto: qualidade higiênico-sanitária da escola, higiene bucal, qualidade de 
vida, alimentação, entre outras.
TÓPICO 2
1 Como você definiria a educação ambiental? 
R.: Esta resposta é de cunho subjetivo. O intuito é que o(a) acadêmico(a) 
consiga formular um conceito de EA de acordo com o seu ponto de vista e 
com as leituras realizadas ao longo deste estudo. 
2 Na sua opinião, qual foi o evento e/ou lei mais importante para a consolidação 
da EA como política pública? Justifique sua resposta.
R.: Resposta de cunho subjetivo. O(A) acadêmico(a) tem liberdade para 
expressar sua opinião e dissertar sobre ela de modo a justificá-la.
3 Que tal fazer uma atividade que nos leve a uma reflexão sobre nossos 
hábitos e atitudes? Propomos que liste suas atitudes e/ou hábitos que 
contribuem para a preservação e conservação do meio ambiente, assim como 
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ações que não estão contribuindo. Depois, tente elaborar outra lista com o que 
você poderá fazer para contribuir com a qualidade de vida socioambiental. 
R.: Esta resposta é de cunho subjetivo. O intuito é que se faça uma reflexão 
sobre as atitudes que estão sendo tomadas tanto no que se refere às ações 
positivas quanto às negativas. O que queremos é “plantar uma sementinha” no 
que se refere à mudança de atitudes perante o meio ambiente, promovendo 
a EA. 
TÓPICO 3
1 Ao longo de todo nosso estudo você teve oportunidade de conhecer vários 
exemplos de atividades pedagógicas relacionadas ao tema meio ambiente e 
saúde, eixo principal de nosso diálogo. Agora é com você, construa um plano 
de ensino para cada uma das temáticas a seguir:
a) Alimentação e saúde.
b) Meio ambiente e qualidade de vida.
R.: O(A) acadêmico(a) construirá um plano de ensino para cada um dos 
temas seguindo as seguintes etapas:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Resultados a obter do processo de 
ensino-aprendizagem (conhecimentos, 
conceitos, habilidades.)
CONTEÚDOS Conteúdos a serem estudados.
Nº DE AULAS Quantidade de aulas.
METODOLOGIA
Componente que dará vida aos 
objetivos e conteúdos.
Indica o desenvolvimento dos objetivos 
e conteúdos propostos.
Metodologias e Técnicas de ensino 
são parte integrante para tanto. 
RECURSOS Componentes do ambiente de aprendizagem.
AVALIAÇÃO
Observar e registrar o desempenho 
do aluno. 
A mesma dar-se-á ao longo de todo 
o processo. 
Escola: 
Data: Série/Ano: 
Professor(a): 
UNIDADE DIDÁTICA: Conhecimentos abordados (palavras-chave do plano)