Modelos epistemológicos e psicologia da educação

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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I – TURMA R (Mônica Y. Jinzenji) 11/06/2021
MODELOS EPISTEMOLÓGICOS E A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO (15 pontos)[endnoteRef:1] [1: Os critérios para avaliar esta atividade são: pontualidade, precisão no uso dos conceitos, informações completas, escrita bem elaborada. A atividade será avaliada e devolvida na aula seguinte à data de entrega e, caso necessário, poderá ser refeito, passando por nova avaliação (e nova nota).] 
 
 Nome dos/das estudantes: Letícia Costa da Silva
1. Preencher o Quadro Síntese (10 pontos)
	Matriz epistemológica
	Racionalismo
	Empirismo
	Interacionismo
	Abordagem psicológica
	Teoria Inatista-maturacionista, Gestalt
	Teoria Comportamentista/behaviorismo
	Psicologias Genéticas: Epistemologia Genética, Abordagem histórico-cultural
	Autores de referência
	· Alfred Binet 
· Théodore Simon 
· Arnold Gesell 
	· John Broadus Watson 
· Burrhus Frederic Skinner
	· Jean Piaget
· Vygotsky
	Características gerais
	
· Herança genética é vista como o fator preponderante para o desenvolvimento humano 
· Implica na 
constatação de que as características fundamentais de qualquer organismo vivo estão 
programadas em sua constituição genética e enraizadas em processos biológicos, 
significando uma sequência ordenada no desenvolvimento do comportamento
humano(sequência predeterminada)
GESTALT
o ser humano é dotado de estruturas pré-formadas 
que determinam e condicionam todas as suas experiências perceptuais.
	
· A aprendizagem é fruto do estimulo ambiental, somente com a influência de fatores externos, ou seja, o aluno é como uma tabula rasa, reduzindo assim todo o comportamento a sequências mecânicas ou
respostas condicionadas.
· O desenvolvimento se dá através do resultado das múltiplas aprendizagens acumuladas durante a vida.
· Condicionamento clássico: um estímulo externo provoca um determinado tipo de comportamento
· Condicionamento operante: reforço e compensação
	
· O conhecimento é fruto da interação do sujeito com o meio
· O sujeito e objeto interagem em um processo que resulta na construção e reconstrução de estruturas cognitivas. 
· Há interação entre o sujeito e o objeto para a construção do psiquismo do sujeito e para a construção dos próprios objetos. tanto os fatores internos, ligados à maturação dos indivíduos, quanto os fatores externos, provenientes do ambiente, seriam responsáveis pelo desenvolvimento e pela aprendizagem dos seres humanos.
	Práticas pedagógicas
	
· O professor é um facilitador, o aluno já traz um saber consigo e o professor ajuda-o a organiza-lo ou seja, os sujeitos reagem não a estímulos específicos, mas a configurações perceptuais. 
· O desenvolvimento desse saber da criança ocorrerá ao longo do tempo, com a maturação
· A aprendizagem, dentro dessa perspectiva, fica relegada a um segundo plano. Qualquer esforço para ensinar seria em vão tendo em vista que a criança já nasceu com determinados saberes e só irá desenvolver ao longo dos anos
	
· Suas práticas pedagógicas tem base mecanicista: o aluno aprende somente se, o professor ensina, predomina o mito da transferência do conhecimento.
· O ensino segue uma progressão gradual, partindo do que o professor julga que é mais fácil e caminhando em direção ao que é mais difícil.
· O professor detém o conhecimento absoluto do conteúdo a ser repassado e pode programá-lo, passo a passo, de forma que o aluno, por repetição e acumulação, venha a assimilá-lo (treino – exercícios – memorização).
· Dessa forma, o aluno é colocado em uma situação passiva durante a obtenção de uma determinada resposta, provocada por um estímulo previamente neutro, quando este é associado a um estimulo incondicionado.
	· Se dá pelo trabalho em conjunto, no qual a construção do conhecimento se dá por meio da reflexão.
· Problematização - assimilação - acomodação
· Os alunos já têm um conhecimento prévio (bagagem sociocultural), ou seja, um conhecimento construído em seu cotidiano, e esse conhecimento precisa ter lugar na sala de aula. Dessa forma, é importante que o professor escute o aluno, deixe que ele coloque sua forma de ver e pensar a vida, e estimule sua criatividade, sua ação e suas formas de expressão.
Textos: GOULART, Maria Inês Mafra. Psicologia da Aprendizagem I. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010, pp. 21-28.
http://www.mat.ufmg.br/ead/wp-content/uploads/2016/08/Psicologia-da-Aprendizagem-I.pdf; 
GIUSTA, Agnela da Silva. Concepções de aprendizagem e práticas pedagógicas. Educação em Revista, 29 (1), 2013, pp. 17-36. https://doi.org/10.1590/S0102-46982013000100003
2. Apresentem uma prática escolar vivenciada por vocês e analisem de acordo com algum (ou mais de um) dos modelos epistemológicos acima. (5 pts)
R= A escola tradicional, desde o ensino fundamental, é baseada na abordagem empirista, ou seja, nós, alunos, somos tratados como deposito bancário, onde o professor demonstra seu nível na hierarquia existente no ambiente, usando dessa forma os alunos para depositar/despejar todo o seu “conhecimento” enquanto os alunos são estimulados a darem respostas condicionadas, respostas que o professor já escolheu e espera que o aluno responde daquela forma escolhida, ou seja, são usados os métodos de memorização: praticar os exercícios de forma que decore tal sequencia) tornando dessa forma um ambiente sem espaço para diálogos.
Na graduação, já conseguimos perceber a evolução para uma abordagem interacionista, onde os educandos participam ativamente do seu processo de aprendizagem, questionam, tomam decisões juntamente aos professores, problematizam e buscam ações efetivas juntos, onde todos aprendem, ensinam uns aos outros, é um ambiente onde realmente há uma troca de saberes.