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UNICESUMAR – Centro Universitário de Maringá
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
EDIVANE SILVA DO NASCIMENTO
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO:
CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃ
JUNQUEIRO/ARAPIRACA- AL
2020
UNICESUMAR – Centro Universitário de Maringá
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
		EDIVANE SILVA DO NASCIMENTO
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO:
CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO
Relatório apresentado ao Curso de Licenciatura em Matemática da UNICESUMAR - Centro Universitário de Maringá, como requisito parcial para a obtenção da nota na disciplina Estágio Supervisionado: Concepção e Organização. 
JUNQUEIRO/ARAPIRACA- AL
2020
AGRADECIMENTOS
 Agradeço a DEUS pelo dom da vida, pela fé e perseverança para vencer os obstáculos e a uma estrelinha que hoje brilha lá no céu junto com Deus que se chama Maria Élida. Ao meu Pároco Padre Gilberto que sempre me deu seu apoio psicológico e os conselhos que tens me dado como pai adotivo , pela orientação, dedicação e incentivo nessa fase do meu curso de graduação e durante todos os dois anos que vem me dando força quando preciso . As minhas irmãs, de forma especial a Andréia ,Maria e Izabel, que sempre me incentivaram, ao meu sobrinho Álaffe Andrey que sempre está disposto a ajudar no que for necessário. Ao meu tio adotivo Benedito pelo incentivo e conselhos. E de modo especial com relação à prática educativa aos professores que vem me acompanhando nessa minha nova jornada e diversas discussões sobre a prática docente, principalmente ao professor Fernando por ser meu orientador . Aos meus professores do cursinho pré-vestibular e colegas que colaboraram com algumas duvidas em relação a algumas questões duvidosas. Agradeço também a direção da Escola de Ensino Fundamental Dep. José Pereira Lucio por ter aberto as portas para que eu pudesse realizar esse trabalho. Enfim, sou grata a todos que contribuíram de forma direta ou indireta para realização deste trabalho.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	05
2. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO............................................... 06
3. CHECKLIST...........................................................................................................06
4. A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA	08
5. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: CONCEITOS E SIGNIFICADOS	09
5.1 Estudo teórico/prático do Projeto Político Pedagógico	09
6. SEMINÁRIO DE ESTÁGIO....................................................................................10
7. Considerações finais	10
REFERÊNCIAS..........................................................................................................11
APÊNDICE.................................................................................................................11
1 INTRODUÇÃO
Aprender a ser professor é um processo que vai muito além dos conhecimentos específicos e pedagógicos com os quais os estudantes entram em contato nas licenciaturas, estando relacionado também com uma diversidade de outros conhecimentos que se aprendem na inserção em um ambiente de trabalho e na interação com os pares. Por isso, a aprendizagem de como ser professor e como ensinar, conforme Mizukami (1996), ocorre, em grande parte, nas situações de sala de aula, a partir de um olhar mais centrado e profundo sobre a complexidade que se instaura em torno do processo de ensino e aprendizagem. 
Entende-se, assim, que para ser professor é preciso exercitar a profissão, atuar em uma sala de aula, saber conduzir os acontecimentos, saber lidar com as incertezas, pluralidade de ideias e diversidades que permeiam esse singular espaço, grandioso em suas manifestações (MAISTRO; ARRUDA; OLIVEIRA, 2009). Para Tardif (2002, p. 167), “ensinar é entrar numa sala de aula e colocar-se diante de um grupo de alunos, esforçando-se para desencadear com eles um processo de formação mediado por uma grande variedade de interações”. Isto fará com que os futuros professores estabeleçam um exercício de reflexão que contribui para a compreensão do contexto educativo e para a construção de novos conhecimentos a partir da realidade escolar, pois é no convívio com os principais sujeitos do processo educativo - os alunos da escolarização básica e seus professores - que o licenciando mobiliza e produz saberes, constituindo-se profissional (FIORENTINI; CASTRO, 2003). Nesse contexto, o Estágio Supervisionado representa a inserção do professor em formação no campo da prática profissional; um tempo durante o qual ele passa pela experiência da docência, geralmente pela primeira vez. Nesse tempo, os futuros professores podem observar, participar, problematizar e trocar ideias com professores regentes na escola básica, interagir com os alunos e conhecer aspectos gerais do ambiente escolar.
 Nesta perspectiva, esse artigo apresenta os resultados de uma investigação cujo tema principal reflete as situações vivenciadas por licenciandos no contexto do Estágio. A pesquisa foi desenvolvida objetivando compreender os significados e saberes construídos pelos acadêmicos na realização do Estágio Supervisionado em Matemática e suas implicações para a futura atuação docente.
2. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
Instituição de ensino: Escola de Ensino Fundamental Dep. José Pereira Lúcio 
Endereço: Rua São José nº:292 Bairro: Vila Bananeiras
Cidade: Arapiraca Estado: AL
Fone: 3529-6003
E-mail:edefdd@educacao.arapiraca.al.com.br 
Representada por: Shirley Henrique Silva		Cargo/Função: Diretora 			
3. CHECKLIST
	PARTE I - Estrutural e pedagógico
	1. A escola oferece:
	(x) Ensino Fundamental II 
( ) Ensino Médio
( ) Ensino Técnico
( ) EJA
	2. A escola é pública:
	(x) Sim
( ) Não
	3. Turno das aulas:
	(x) Matutino
(x) Vespertino
( ) Noturno
	4. Número alunos matriculados na escola:
552 alunos, 30 em cada sala.
	PARTE II – Estrutural e pedagógico
	5. Funções do coordenador pedagógico:
 A coordenadora da escola, Maria Élida Dias Carvalho Pereira em Dezembro de 2019 teve complicações no parto e à levou a óbito ,e ao se perguntar a direção o papel da coordenação essa não soube responde-lo, mas por tanto , eu vejo a coordenação como, um papel fundamental na educação. Ele é o mediador entre o processo de ensino e o de aprendizagem. Ele estimula o professor em sua pratica dando o suporte necessário pala propostas inovadoras entre o saber e o fazer. Media possíveis soluções para as dificuldades na aprendizagem do alunado.
	6. Quantidade de professores que ministram aula na escola?
28 Professores
	7. No corpo docente indique o número de professores que possuem:
	( ) doutorado
( ) mestrado
( x ) especialista
	8. Ao conhecer a sala dos professores, insira entre os parênteses o número correspondente a quantidade de:
	(1) professores presentes na sala.
(19) computadores disponíveis.
(5) recursos didáticos. Quais?
Data show, Livros, Jogos e computadores.
	9. A escola escolheu algum livro didático para as aulas de Matemática?
	( ) Não.
(x) Sim. Qual é o nome dos autores, livro, editora e ano?
Ênio Silveira, Matemática compreensão e pratica, Moderna, 2018
	10. Descrição da sala de aula:
	(30) quantidade de alunos por sala
(x) quadro branco
( ) lousa 
( ) disponibilidade de giz
(x) caneta atômica
(x) Datashow
(x) Internet
	11. Os recursos didáticos de modo geral são
	( ) novos
(x) usados, mas em bom estado de conservação
( ) usados e com marcas do tempo
	12. Os alunos possuem acesso à computadores com Internet:
	( ) Não.
(x) Sim. Como é o procedimento para o acesso aos computadores?
Fica dentro da organização do professor ou quando os alunos precisam fazer pesquisas.
	13. A escola possui uma biblioteca?
	( ) Não.
(x) Sim.
Como é a utilização da biblioteca pelos professores e alunos?
A escola não dispõe de bibliotecário, mas quando os professores precisam eles instruem os alunos. 
	15. Como ocorre a formação continuada dos professores?
Mensalmente
	16. Existe uma sala de apoio psicopedagógicoaos alunos? Como é realizado o atendimento?
Possui sala de AEE
	17. A escola possui alguma prática inovadora?
Escola oferta aula de informática para os alunos do 9°ano
	18. Acrescente informações que considerar relevante sobre a escola
Aula de musica com a banda fanfarra
 
4. A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA 
 A função da escola é complexa, ampla, diversificada. Tem necessidade de dedicação exclusiva por parte do professor, necessidade de acompanhar as mudanças que se processam aceleradamente no campo de trabalho, atualizando o seu currículo e sua metodologia.
 Para dar sustentação às contínuas evoluções, a escola precisa ressaltar um ensino que crie conexão entre o que o aluno aprende nela e o que ele faz fora dela; conexão entre o ensino formal e o mundo do trabalho, entre o conhecimento e a vida prática do aluno. Vincula a educação escolar com o mundo do trabalho.
Os conteúdos curriculares devem estabelecer a relação entre teoria e prática, através de situações próximas da realidade do aluno, permitindo que os conhecimentos adquiridos melhorem sua atuação na vida cotidiana. A metodologia aplicada deve ensejar ao aluno fazer ligações entre o que aprende em sala de aula e o que exercita na prática diária.
 A escola contextualiza o currículo, ministrando um conhecimento que faça sentido à vida do aluno. Estabelece uma relação entre o conhecimento e as ações do dia-a-dia. Em sala de aula, os alunos são caminhos a serem traçados e o professor, o agente condutor dessa ação, sempre na mira de papel auto regulador dos mercados. Na sua função social, o professor desenvolve competências para a vida, levando o aluno a interagir com o meio em que vive.
 O professor deve aluno: deve aprender ao passo que ensina. Ele também deve levar em consideração todo o tempo em que o aluno está na escola, e não só na sua sala de aula. Ele deve atuar de acordo com o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola e pensar no currículo de forma diferenciada, integrando o conhecimento acadêmico aos saberes da comunidade e dos próprios estudantes. 
O professor também deve ter o papel de aluno: deve aprender ao passo que ensina. Professor e alunos devem compartilhar os princípios éticos e a proposta do PPP da escola que vão nortear essa perspectiva de ensino-aprendizagem como um processo dialógico. Para entender a formação integral dos alunos, ele deve desenvolver estratégias de trabalho colaborativo com outros professores da escola, criando espécie de comunidade de aprendizagem colaborativa entre professores. Juntos, eles devem compartilhar seus anseios e propor estratégias de trabalho que respondam às demandas que identificaram.
 O professor deve elaborar estratégias de trabalho para dar protagonismo para a aula, para que o estudante possa participar ativamente como autor e proponente do seu próprio percurso pedagógico. Ele tem que pensar o projeto do seu aluno e apoiá-lo a alcançar esses sonhos. Junto aos estudantes, ele deve ser um avaliador contínuo de todo esse processo, estimulando que o estudante reconheça individualmente e com seus pares o que precisa fazer para alcançar seus objetivos individuais e objetivos coletivos – da turma, da escola e da própria sociedade.
5. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: CONCEITOS E SIGNIFICADOS
 Planejar a escola é ter uma visão ampla, achar detalhes, encontrar soluções, entendendo o contexto de onde se vive. A ideia de Projeto Político Pedagógico do ponto de vista mais amplo é no sentido de planejar o que a escola precisa fazer, a partir do que é possível construir, o que ela pretende realizar com seus alunos, tendo em vista as necessidades dos mesmos, da comunidade e da sociedade. Este projeto nasce da necessidade de mudança, de correção de rumos. 
 O Projeto Político Pedagógico ajuda a identificar o que é a escola e definir os caminhos que devem ser seguidos, ele acompanha a sociedade, a escola e suas finalidades culturais e sociais de formação profissional e humanística, sendo fundamental revê-lo a todo o momento, à sua própria condição e mudá-lo sempre que necessário para que se possa rever os ângulos, descobrir e redescobrir situações.
5.1 Estudo teórico/prático do Projeto Político Pedagógico 
Cabe, nos limites desse estudo, e mediante o quadro quantitativo obtido, elencar algumas admoestações referentes ao Projeto Político-Pedagógico. Para tanto, segue-se as defesas contidas na literatura que dá aporte teórico a esse estudo, segundo a qual, sucintamente, o PPP pode ser entendido como um processo de mudança e de antecipação do futuro, estabelecendo princípios, diretrizes e propostas de ação para a organização e sistematização das atividades desenvolvidas pela escola como um todo. 
Contrasta com essa convicção a incoerência de práticas educativas que se pretendem progressistas e que são realizadas, porém, dentro de modelos tradicionais e excludentes descartando a possibilidade de uma articulação dialética, de apresentação de críticas, de sugestões, de presença viva, onde professores ficam submissos ao que está instituído. Parece que o principal perigo da democracia na escola é uma falsa participação, havendo a necessidade de reforçar a criação de uma cultura de participação, de modo que todos os segmentos envolvidos no processo educativo possam construir uma gestão participativa e democrática, sendo de fato, este o ponto de importância e de necessidade do PPP para a escola.
6. Seminário de EstáGio 
 o seminário supervisionado é importante para que o graduando em matemática tenha um contato maior com o futuro ambiente de trabalho, além de conhecer o (ppp) projeto político pedagógico da escola ,sendo esse o primeiro contato com os alunos, observando o professor dar sua aula e buscando saber como foi feito o planejamento para aquela aula também observando ao decorrer da mesma, o que acontece durante o momento de aprendizado
7. Considerações finais
Entende que é muito importante o graduando conhecer o projeto politico pedagógico da escola pois é através dele conhecemos o que a direção junto com a coordenação planejar fazer no período que estão atuantes na mesma.
E também ter noção do espaço por ela ocupado como, por exemplo, biblioteca, sala de computação e a quantidade de sala de aulas na mesma, ou seja, conhecer o ambiente como um todo. Desta forma todos os profissionais da escola tem que ter acesso a este projeto, e cada 2 anos deve ser feito um outro (PPP) novamente
REFERÊNCIAS
Você deve inserir aqui todas as referências que utilizou no decorrer deste Relatório, mas antes, verifique no Mural de Avisos, os tópicos “Manual de Normas da Instituição” e “Referências e Citações” para adequar as referências às normas da ABNT.
Exemplo de referência:
CANDAU, Maria Vera. Oficinas pedagógicas de direitos humanos. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
GALUCH, M. T. B; SFORNI, M. S. F. Interfaces entre políticas educacionais, prática pedagógica e formação humana. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.6, n.1, p. 55-66, jan-jun. 2011. Disponível em: <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/1862/1999>. Acesso em: 13 jul. 2019.
APÊNDICE