Simulado Aula 05 e 06 - Teorias cognitiva

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1) Um dos pilares do pensamento de Vygotsky é:
a) a relação homem-mundo é mediada por sistemas simbólicos.
b) a educação deve acentuar o ensino humanístico.
c) a realidade contém suas próprias leis.
d) a relação homem-mundo é centrada na auto realização.
e) a realidade leva à autodescoberta e induz ao autoconhecimento.
2) Leia as afirmativas a seguir, extraídas do livro “Piaget, 
Vygostky e Wallon: teorias psicogenéticas em discussão” 
(LA TAILLE, Y.; DANTAS, H.; OLIVEIRA, M. K.,1992).
I. “A linguagem humana, sistema simbólico fundamental na 
mediação entre sujeito e objeto de conhecimento, tem duas 
funções básicas: a de intercâmbio social e a de pensamento 
generalizante.”
II. “Vê-se portanto que não se trata de traçar uma fronteira en-
tre o social e o não social, mas sim de, a partir de uma caracte-
rística importante das relações possíveis entre pessoas de nível 
operatório - que representa o grau mínimo de socialização do 
pensamento -, comparar graus anteriores de socialização.”
III. “No antagonismo entre motor e mental, ao longo do pro-
cesso de fortalecimento deste último, por ocasião da aquisição 
crescente do domínio dos signos culturais, a motricidade em 
sua dimensão cinética tende a se reduzir, a se virtualizar em 
ato mental.”
Assinale a alternativa que apresenta, na ordem correta, os teó-
ricos a que cada uma das afirmativas faz referência.
a) I - Vygotsky; II- Piaget; III- Wallon.
b) I - Piaget; II- Wallon; III- Vygotsky.
c) I - Wallon; II- Vygotsky; III- Piaget.
d) I- Vygotsky; II- Wallon; III- Piaget.
e) I - Piaget; II - Vygotsky; III- Wallon.
3) Assinale, dentre as opções de resposta, a seguir, 
aquela que apresenta – na mesma sequência - os teó-
ricos ligados à educação que correspondem às seguin-
tes tendências do ensino escolar:
I. não-diretividade;
II. dialogicidade;
III. behaviorismo;
IV. sócio-interacionismo;
V. construtivismo:
a) Freire – Vygotsky – Rogers – Habermas – Piaget.
b) Skinner – Freire – Vygotsky – Piaget – Rogers
c) P. Levy - Rogers – Skinner – R. Tyler – Vygotsky.
d) Rogers – Freire – Skinner – Vygotsky – Piaget.
e) Piaget – Rogers – Freire – Skinner – Vygotsky.
4) Considerando a teoria de Vygotsky, é correto afir-
mar que:
a) As intervenções do professor exercem maiores transfor-
mações quando atuam na consolidação de conhecimentos 
já adquiridos.
b) O curso do desenvolvimento precede sempre ao curso da 
aprendizagem.
c) As relações entre aprendizagem e desenvolvimento não fo-
SIMULADO
TEORIAS COGNITIVAS
ram discutidas por Vygotsky.
d) Aprendizagem e desenvolvimento são processos completa-
mente separados.
e) A aprendizagem escolar orienta e estimula processos de de-
senvolvimento nos indivíduos.
5) Com relação ao momento em que ocorre a maturação 
necessária que possibilita o processo de aquisição do co-
nhecimento nos indivíduos, no debate entre as distintas 
teorias de aprendizagem, analise as informações abaixo.
I. Concomitantemente à experiência diante de uma nova situação.
II. Posteriormente à experiência diante de uma nova situação.
III. Anteriormente à experiência diante de uma nova situação.
Assinale a alternativa que apresenta os autores dos princípios 
teóricos correspondentes, respectivamente,
às assertivas I, II e III.
a) Freud, Skinner e Piaget.
b) Wallon, Paulo Freire e Vygotsky.
c) Vygotsky, Wallon e Freud.
d) William James, Vygotsky e Piaget.
e) Piaget, Freud e William James.
6) A Zona de Desenvolvimento Proximal é a distância entre 
o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvi-
mento potencial, determinado através da solução de pro-
blemas sob a orientação de um adulto. Este conceito é de:
a) Piaget. 
b) Paulo Freire.
c) Vygotsky. 
d) Wallon. 
e) Rubens Alves 
7) A posição de Vygotsky sobre a relação entre desen-
volvimento e aprendizagem é que o:
a) desenvolvimento é dependente da maturação e condiciona 
o aprendizado.
b) desenvolvimento é definido como a substituição de respos-
tas inatas a partir do aprendizado.
c) aprendizado e o desenvolvimento são coincidentes e con-
temporâneos
d) aprendizado alavanca o desenvolvimento devido ao estabe-
lecimento das relações sociais.
e) processo de desenvolvimento da criança é independente do 
aprendizado.
08. (VUNESP/2013) Na psicogenética de Henri Walon, a 
dimensão afetiva ocupa lugar central, tanto do ponto de 
vista da construção da pessoa quanto do conhecimento. 
Ambos se iniciam num período que se estende ao longo 
do primeiro ano de vida e que o autor denomina de:
(A) cognitivo-emocional.
(B) afetivo-compulsivo.
(C) impulsivo-cognitivo.
(D) impulsivo-emocional.
(E) afetivo-cognitivo.
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9) As inter-relações entre o conhecimento psicológico 
e a educação se constituem em uma área de grande 
interesse para a ciência do desenvolvimento humano. 
Julgue os itens a seguir, que expressam teorizações 
importantes e que têm influência na educação e na 
compreensão de processos educacionais.
Segundo Vygotsky, apenas a construção do eu não é mediada 
pelos processos sociais.
( ) Certo ( ) Errado
10) O conceito em que a afetividade é um dos conjun-
tos funcionais da pessoa e atua, com a cognição e o 
ato motor, no processo de desenvolvimento e constru-
ção do conhecimento, foi desenvolvido por
a) Henri Wallon.
b) Jean Piaget.
c) Lev Vygotsky.
d) David Ausubel.
e) Emilia Ferreiro.
11) Uma das diferenças conceituais entre as teorias de 
Piaget e Vygotsky é que para o segundo, o desenvol-
vimento cognitivo:
a) independe de uma sequência universal de estágios de de-
senvolvimento biológico.
b) está condicionado à maturidade orgânica do sujeito e pré-
-disposições inatas.
c) ocorre independente do contexto social e de acordo como 
ritmo biológico.
d) está ligado ao potencial latente e ao desejo de aprendiza-
gemdo sujeito.
e) depende de reforçadores positivos e negativos imediatos.
12) O conceito de “zona de desenvolvimento proximal”, 
elaborado por Lev Vygotsky, refere-se à distância entre:
a) os saberes que o aprendiz possui, tanto “corretos” quanto 
“equivocados”, evidenciando a proximidade entre o saber con-
solidado e o saber erroneamente adquirido e que necessita de 
correção.
b) o que um aluno já aprendeu em seu desenvolvimento com-
parativamente a um colega mais ou menos “competente”, evi-
denciando ao educador a proximidade entre os saberes dos 
diversos alunos.
c) o que o aprendiz não sabe e aquilo que se pretende ensinar 
(meta de aprendizagem) pela mediação de outros mais “com-
petentes” em relação a tal conhecimento, sejam eles adultos 
ou colegas.
d) o que já se encontra consolidado no desenvolvimento 
da criança e os desempenhos possíveis ou as capacidades 
que ela costuma apresentar quando interage com pessoas 
mais experientes.
13) Com relação à perspectiva sociointeracionista de 
Vygotsky, julgue os itens seguintes.
Segundo Vygotsky, a relação aprendizagem- desenvolvimento 
se concretiza na zona de desenvolvimento proximal.
( ) Certo ( ) Errado
14) As inter-relações entre o conhecimento psicológico 
e a educação se constituem em uma área de grande 
interesse para a ciência do desenvolvimento humano. 
Julgue os itens a seguir, que expressam teorizações 
importantes e que têm influência na educação e na 
compreensão de processos educacionais.
Para Vygotsky, o ensino escolar orienta e organiza os processos 
internos do desenvolvimento.
( ) Certo ( ) Errado
15) A teoria desenvolvida por Vygotsky é aquela em que, 
no mínimo, duas pessoas estão envolvidas ativamente, 
trocando experiência e ideias, gerando novas experiên-
cias e conhecimento. Em sua teoria, Vygotsky propõe que 
o desenvolvimento cognitivo se dá pormeio da interação:
a) social
b) corporal
c) visual
d) psíquica.
e) longitudinal
16) Embora haja diferenças marcantes nas teorias de 
aprendizagem de Piaget e Vygotsky, há também as-
pectos a respeito dos quais o pensamento desses dois 
autores é bastante semelhante, tais como:
I. ambos são interacionistas: postulam a importânciada rela-
ção entre indivíduo e ambiente na construção dos
processos psicológicos.
II. nas duas abordagens, o indivíduo é ativo em seu próprio 
processo de desenvolvimento: nem está sujeito apenas a
mecanismos de maturação, nem submetido passivamente a 
imposições do ambiente.
III. os dois autores partem do princípio de que o comporta-
mento do indivíduo deve ser modelado pelo paradigma de
estímulo e resposta.
IV. um e outro consideram que o aparecimento da capacidade 
de representação simbólica, evidenciado particularmente
pela aquisição da linguagem, marca um salto qualitativo no 
processo de desenvolvimento humano.
Está correto o que se afirma APENAS em
a) I e IV.
b) II e III.
c) I, II e III.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.
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17) Para Piaget uma criança aos 08 anos de idade é 
altamente egocêntrica
( ) Certo ( ) Errado
18) A zona de desenvolvimento proximal, na concep-
ção de Vigotsky, é, fundamentalmente,
a) a compreensão de que, ao longo do desenvolvimento, 
muda o papel dos significados culturalmente estabelecidos.
b) a intervenção da escolarização na aprendizagem e nos proces-
sos de desenvolvimento, com impacto sobre o desempenho escolar.
c) um objetivo dos agrupamentos humanos, central para viver 
o processo de humanização e a constituição do cultural.
d) o resultado do papel atribuído à atuação do biológico 
no social, como resultado da mediação social entre cultura 
e indivíduos.
e) o espaço psicológico próprio da mudança, criado na 
interação recíproca de processos de aprendizagem e de-
senvolvimento.
19) Com base na concepção piagetiana de aprendiza-
gem, conclui-se que cabe ao professor
a) planejar as atividades intelectivas em conformidade com o 
ano escolar dos alunos.
b) criar situações que estimulem o aluno a pensar, pesquisar, 
estudar e analisar a questão a ele apresentada.
c) escolher os conteúdos e organizar materiais didáticos de 
acordo com os diversos interesses dos alunos.
d) elaborar uma rotina de estudo para que o aluno conquiste 
sua autonomia de pensamento.
e) ensinar primeiramente os conteúdos mais simples para gra-
dativamente chegar aos mais complexos.
20) No modelo piagetiano de desenvolvimento cognitivo, 
o período pré-operacional é esperado
a) dos 0 aos 24 meses, quando se formam os esquemas sen-
soriais-motores.
b) dos 2 aos 7 anos, em que o indivíduo inicia a capacidade 
de representar uma coisa por outra, ou seja, formar esque-
mas simbólicos.
c) dos 7 aos 12 anos, em que se inicia a frequência à escola ele-
mentar, que será marcada por grandes aquisições intelectuais.
d) dos 8 aos 12 anos, quando ocorre um crescente incremento 
do pensamento lógico.
e) dos 12 anos em diante, quando tanto os esquemas con-
ceituais como as operações mentais realizadas se referem a 
objetos ou situações que existem concretamente na realidade.
21) A distância entre o nível de desenvolvimento real e o 
nível de desenvolvimento potencial é denominada de:
a) diferencial de maturação.
b) escada de conhecimento.
c) estado operatório-formal.
d) maturação.
e) zona de desenvolvimento proximal. 
22) A concepção de construção de conhecimentos pelas 
crianças em situações de interação social foi pesquisa-
da, com diferentes enfoques e abordagens, por vários 
autores, dentre eles: Jean Piaget, Lev Semionovitch Vy-
gotsky e Henry Wallon. Nas últimas décadas, esses co-
nhecimentos que apresentam tanto convergências como 
divergências, têm influenciado marcadamente o campo 
da educação. Sob o nome de _______________ reúnem-se 
as ideias que preconizam tanto a ação do sujeito, como 
o papel significativo da interação social no processo de 
aprendizagem e desenvolvimento da criança. Assinale a 
alternativa que preenche corretamente a lacuna:
a) Cognitivista
b) Comportamentalista
c) Construtivista
d) Humanista
e) Tecnicista
23) Cabe, pois, criar um clima de entusiasmo diante do 
aprender, encorajando os alunos a se envolverem co-
letivamente na tarefa, aprendendo uns com os outros 
e todos com a professora, a resolver problemas reais, 
progressivamente mais complexos e abstratos. A conver-
sa auxilia o pensamento, torna-o cada vez mais flexível 
(pois se é forçado a perceber que há muitos e diversifi-
cados pontos de vista acerca de um único evento), ensi-
na que é preciso ouvir quando se quer ser ouvido, que 
é preciso argumentar e defender boas ideias. Em uma 
conversa rica em torno de um conteúdo interessante, 
há uma intensa negociação de sentidos e significados, 
algo que estimula, ao mesmo tempo, o desenvolvimento 
afetivo, cognitivo e social. De fato, ao oferecer oportu-
nidades para o desenvolvimento da linguagem, o do-
cente contribui, concomitantemente, para a organização 
do pensamento do aluno. DAVIS, C. L. F. et al., Aborda-
gens.... Diferentes olhares para a sala de aula.
Psicol. educ., São Paulo, n. 34, p. 63-83, jun. 2012 (adaptado).
A socialização, a utilização da linguagem e o diálogo entre os 
alunos, como processo de desenvolvimento emocional, cogni-
tivo e social, está fortemente associado à perspectiva
a) behaviorista
b) freudiana
c) piagetiana
d) vygotskiana
e) walloniana
24) Assinale a alternativa incorreta. Segundo Piaget, entre 
os estágios do desenvolvimento humano estão os períodos:
a) intrauterino
b) Operações Concretas
c) Operações Formais
d) Pré-Operatório
e) Sensório Motor
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GABARITO
25) Vygotsky chama de zona de desenvolvimento pro-
ximal a (o):
a) Capacidade afetiva de se relacionar com os próximos supe-
rando problemas de relacionamento.
b) Capacidade do indivíduo de raciocinar plenamente enfren-
tando situações adversas de trabalho.
c) Educação baseada no estímulo aos centros neurológicos 
proximais.
d) Estágio anterior caracterizado pelo apoio a resolver pro-
blemas estimulado por adultos e/ou pessoas mais experientes.
e) Potencialidade física e intelectual para o desenvolvimento de 
cada um dependendo da faixa etária.
26) Ao se falar de zona de desenvolvimento proximal, 
está-se referindo à teoria de desenvolvimento de:
a) Carl Gustav Jung.
b) Henri Wallon.
c) Jean Piaget.
d) Lev Vygotsky.
e) Marx. 
27) O desenvolvimento é entendido por Wallon como 
processos de mudanças resultantes de conflitos:
conflito entre corpo e sociedade, entre emoção e razão, entre 
emoção e corpo, entre razão e sociedade. Os conflitos pelos 
quais passamos para nos tornarmos quem somos se expres-
sam mais visivelmente em momentos críticos do desenvolvi-
mento, descritos por Wallon em estágios.
Assinale-os.
a) Emocional; projetivo; adolescência; racional; e, maturidade.
b) Impulsivo-emocional; sensório-motor e projetivo; persona-
lismo; categorial; e, adolescência.
c) Impulsivo-motor; projetivo; emocional; personalismo; e, ca-
tegorial.
d) Impulsivo-motor; sensório-motor; iniciativa e culpa; identi-
dade e confusão de papéis; e, intimidade e isolamento.
28) No modelo piagetiano de desenvolvimento cogni-
tivo, o período pré-operacional é esperado:
a) dos 0 aos 24 meses, quando se formam os esquemas sen-
soriais-motores.
b) dos 12 anos em diante, quando tanto os esquemas con-
ceituais como as operações mentais realizadas se referem a 
objetos ou situações que existem concretamente na realidade.
c) dos 2 aos 7 anos, em que o indivíduo inicia a capacidade 
de representar uma coisa por outra, ou seja, formar esquemas 
simbólicos.
d) dos 7 aos 12 anos, em que se inicia a frequência à escola 
elementar, que será marcada por grandes quisições intelectuais.
e) dos 8 aos 12 anos, quando ocorre um crescente incremento 
do pensamento lógico.
29) Dos autores listados abaixo qual deles defende 
o pressuposto de que o desenvolvimento sempre se 
adianta ao aprendizado?
a) Freinet
b) Marx
c) Piaget
d) Vygotsk
e) Wallon
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