O USO DE APLICATIVOS MÓVEIS NA FIXAÇÃO GRAMATICAL AO APRENDER UM NOVO IDIOMA

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA 
 
TRABALHO DE AVALIAÇÃO - ARTIGO FINAL 
 
 
JEAN AUGUSTO PRADO 
VINÍCIUS ROSA RIBAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DE APLICATIVOS MÓVEIS NA FIXAÇÃO GRAMATICAL 
AO APRENDER UM NOVO IDIOMA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BLUMENAU/SC 
2020
JEAN AUGUSTO PRADO 
VINÍCIUS ROSA RIBAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DE APLICATIVOS MÓVEIS NA FIXAÇÃO GRAMATICAL 
AO APRENDER UM NOVO IDIOMA 
 
 
 
 
 
 
Trabalho de avaliação final – Artigo Científico, 
apresentado à matéria de Educação, Ciência e Tecnologia 
do curso de Licenciatura em Química da UFSC, em 
cumprimento às exigências para obtenção de nota. 
 
Orientador: Alaim Souza Neto 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BLUMENAU/SC 
2020
O USO DE APLICATIVOS MÓVEIS NA FIXAÇÃO GRAMATICAL AO APRENDER 
UM NOVO IDIOMA 
 
THE APPLIANCE OF MOBILE APPS ON THE GRAMMAR FIXATION WHILE 
LEARNING A NEW LANGUAGE 
 
Jean Augusto Prado1 
Vinícius Rosa Ribas2 
 
RESUMO 
Em meio a uma era de constantes novidades tecnológicas e extrema fluidez de dados, as pessoas 
buscam cada dia mais maximizar seu tempo a fim de acompanhar a velocidade dessas 
mudanças. Em resposta a essa alta demanda muitos aplicativos móveis de ensino se propõem a 
realizar o trabalho de ensinar uma nova língua, de maneira fácil, rápida, divertida e gratuita. 
Um dos aplicativos mais notáveis desse mercado é o Duolingo, que em 2018 já contava com 
mais de 300 milhões de usuários ao redor do globo, no entanto não se sabe ao certo os méritos 
e deméritos desse tipo de ensino, quando comparado ao ensino padrão. Este artigo busca 
justamente explorar as formas que a utilização de aplicativos de celular como o Duolingo em 
sua versão gratuita pode, com um grande enfoque na fixação gramatical, ajudar o ensino de um 
novo idioma. Para isso utilizou-se um método de pesquisa de campo qualitativa, onde analisou-
se em grupos separados o aprendizado de oito crianças ao longo de quatro meses, com a 
intenção de comparar se o grupo com lições complementares via aplicativo demonstraria 
melhores resultados que o grupo com lições complementares comuns. Contudo, o resultado não 
foi satisfatório nem conclusivo devido ao diminuto espaço amostral, mesmo assim, o artigo 
poderá servir como incentivo para o surgimento de diversas outras pesquisas relacionadas, e 
também para o aumento da visibilidade do tema, que necessita de uma maior atenção 
acadêmica. 
Palavras-Chave: Processo de aprendizagem, uso de tecnologia recente, reforma didática, 
TDIC e TD na educação, fixação gramatical, Duolingo.
 
1 Estudante – Universidade Federal de Santa Catarina. E-mail: jean.augusto.prado@grad.ufsc.br 
2 Estudante – Universidade Federal de Santa Catarina. E-mail: viniribas06@gmail.com 
mailto:jean.augusto.prado@grad.ufsc.br
ABSTRACT 
Amidst an era of constant technological breakthroughs and data flow, each day people seek to 
more and more maximize their time looking to keep up with the changes. In response to this 
high demand a lot of mobile teaching apps seek to carry the burden of teaching a new language 
in a way that is both easy, quick, fun and for free. A particular app that has gained a lot of 
visibility is Duolingo that already had 300 million users around the world by the year of 2018, 
however it is not yet clear how much the usage of those apps may actually make the learning 
process better or worse, relative to the standard teaching method. This paper seeks to explore 
the way of how the usage of apps such as Duolingo may help in learning a new language, 
focusing on the fixation of grammar rules. With that objective in mind it was conducted a 
qualitative field research during the period of four months with 8 children and teenagers in 
order to test if the group using the app would perform better or worse than the one using the 
standard methods. However, the results were redeemed inconclusive due to the small sample 
size, but this paper can still both be a starting point for those who seek to research in the same 
field and a beacon to lure attention to this topic that remains so overlooked in the academic 
community. 
Key words: Learning process, use of new technology, didactic reform, grammar fixation, 
Duolingo.
 
SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO..............................................................................................................05 
1.1. MOTIVAÇÃO PARA PESQUISA...............................................................................05 
1.2. RELEVÂNCIA E JUSTIFICATIVA DO ESTUDO....................................................06 
1.3. OBJETIVOS E QUESTÕES DA PESQUISA..............................................................06 
2.METODOLOGIA...........................................................................................................07 
2.1. NATUREZA DA PESQUISA......................................................................................07 
2.2. MATERIAIS E MÉTODOS.........................................................................................07 
2.2.1. GRUPO DE CONTROLE.......................................................................................08 
2.2.2. GRUPO DIDÁTICA TRADICIONAL COM LIÇÃO DE CASA.......................08 
2.2.3. GRUPO DIDÁTICA TRADICIONAL COM DUOLINGO................................08 
2.3. CONDUÇÃO DO EXPERIMENTO............................................................................08 
2.4. OBSERVAÇÕES INICIAIS.........................................................................................09 
2.5. OBSERVAÇÕES FINAIS............................................................................................10 
3. ANÁLISE DOS RESULTADOS...................................................................................10 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................12 
REFERÊNCIAS.................................................................................................................12
5 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
Aprender um idioma é fácil, tão fácil que antes de aprender a usar o banheiro uma 
criança aprende a chamar os seus pais e pedir comida, todavia aprender um segundo idioma é 
notavelmente mais difícil. Esse problema tem sido motivo de estudo desde a antiguidade, 
principalmente após o período de colonização, durante essa época o ensino de línguas 
estrangeiras se dava por meio da tradução direta, buscava-se termos equivalentes nas duas 
línguas para uma mesma palavra, a partir daí substitui-se cada palavra de uma frases até a 
construção de sentenças inteiras na outra língua. 
Porém um grave problema podia ser detectado, a concordância e a conjugação 
gramatical eram frequentemente ignoradas, criando uma grande deficiência no aprendizado e 
na fixação da gramática. Desde então a demanda pelo aprendizado de novos idiomas aumentou, 
mas a técnica se manteve quase a mesma, o principal método utilizado nas escolas públicas e 
tradicionais do Brasil, para o ensino de inglês, é o grammar-translation, que deriva dessa 
simples tradução de palavras junto da memorização das regras gramaticais. No entanto esse 
método não se mostra muito eficiente, não por acaso, a maior dificuldade dos alunos dessas 
escolas é justamente a conjugação de verbos. 
Contudo, no cenário atual vem surgindo cada dia mais métodos alternativos de se 
aprender novas línguas, principalmente por conta do avanço contínuo das TDIC (Tecnologias 
Digitais de Informação e Comunicação) na educação, um de seus subprodutos mais difundidos 
são os aplicativos para celulares que visam ensinar de forma mais eficiente e divertida, 
mantendo a qualidade de um ensino presencial. Tal afirmação é no mínimo questionável e gera 
muitos debates na área da educação, todavia este artigo não deseja se aprofundar nesse tema, 
mas sim na potencialidade da mescla do ensino presencial junto desses aplicativos como 
complemento.1.1. MOTIVAÇÃO PARA PESQUISA 
 
O interesse pela procura e obtenção desses dados em específico advém de aspectos 
pessoais, profissionais e acadêmicos da vida dos pesquisadores e redatores do artigo, onde 
ambos cursam licenciatura e partilham de um entusiasmo e curiosidade, no que tange a 
integração das TDIC no ensino. Rosa, em particular, dá aulas de inglês na cidade de Porto 
Alegre (RS), no decorrer de suas aulas buscou um complemento que auxiliasse seus alunos a 
6 
 
fixar as regras gramaticais do inglês, e encontrou o aplicativo Duolingo como uma possível 
opção. 
Ao buscar informações na internet sobre a potencialidade do uso desse tipo de aplicativo 
para a fixação gramatical, não foi encontrado nenhum resultado satisfatório. Então em conjunto 
com Jean Prado, com o incentivo do prof. doutor Alaim Souza Neto e tendo em vista os 
materiais e métodos disponíveis, conduziu-se uma pesquisa de campo básica e exploratória, a 
fim de concluir qualitativamente se esse tipo de aplicativo é eficiente para auxiliar na fixação 
gramatical em específico. 
 
1.2 RELEVÂNCIA E JUSTIFICATIVA DO ESTUDO 
 
A principal relevância do estudo, ainda que simples e conciso, é de explorar o assunto e 
servir como base ou ponto de partida para outras pesquisas e trabalhos mais complexos, haja 
vista a carência de artigos relacionados na internet. Já o motivo para se estudar esse ramo do 
ensino, vai desde o já citado aumento na demanda da aprendizagem de outras línguas, fruto do 
processo contínuo de globalização e de utilização do inglês como língua oficial da ciência e da 
comunicação global, até o exponencial uso das TD (tecnologias digitais), e por sua vez dos 
aplicativos móveis, no mundo em geral. 
Apesar disso, nota-se uma deficiência e confusão do uso pedagógico dessas mesmas 
TD, segundo o livro Do aprender ao ensinar com tecnologias digitais, de Alaim Souza Neto: 
 
Além de pouco discutida e problematizada, os dados mostram que a expressão [usos 
pedagógicos das TD] é quase nada aplicada no contexto escolar com objetivos claros 
e coerentes com a função social da escola. Não diferente, os professores afirmam que 
na própria formação, o uso pedagógico das TD foi pouco frequente. (NETO; ALAIM 
SOUZA, 2016, p.60). 
 
Portanto também é almejado por este artigo auxiliar os educadores a decidir qual método 
começar a utilizar ou não em uma certa situação específica, neste caso para fixar as regras 
gramaticais do inglês. 
 
1.3 OBJETIVOS E QUESTÕES DA PESQUISA 
 
O objetivo deste artigo é verificar a eficiência do aplicativo Duolingo, em sua versão 
gratuita e de smartphone, no auxílio da fixação gramatical do inglês, em comparação aos 
exercícios complementares padrão do método tradicional de ensino, chamado de grammar-
7 
 
translation, em crianças que estão tendo o seu primeiro contato com a língua estrangeira. E 
também observar e descrever possíveis outros benefícios e malefícios que o complemento via 
aplicativos trará. 
Para isso buscamos responder as seguintes respostas: 
● O uso do aplicativo Duolingo aumentará o grau de fixação gramatical dentre alunos de 
inglês que estão o aprendendo pela primeira vez? 
● Poderiam, esses aplicativos, trazerem outros benefícios para o ensino da língua estrangeira? 
● Fazer o uso das atividades do aplicativo poderia prejudicar ou atrasar a aprendizagem? 
 
2. METODOLOGIA 
 
Neste tópico trataremos sobre a metodologia empreendida na pesquisa, discorrendo 
sobre ela em cinco tópicos. No primeiro descreveremos detalhadamente a natureza e o tipo da 
pesquisa, em seguida descreveremos também todos os materiais e os métodos que foram 
utilizados ao longo do estudo, como se deu a organização dos grupos e caracterizaremos a 
condução e configuração do experimento. Por fim faremos alguns comentários e observações 
relevantes sobre a pesquisa e seus resultados. 
 
2.1. NATUREZA DA PESQUISA 
 
A natureza desta pesquisa é básica, pois sua finalidade não tange uma aplicação prática 
de imediato, mas sim contribuir para geração de novos conhecimentos úteis, a fim de uma 
eventual aplicação. Já os objetivos são exploratórios, ou seja, tem como principal intuito tornar 
o tema mais explícito e construir algumas hipóteses a respeito da situação problema. No que se 
refere aos procedimentos, foi adotado uma pesquisa de campo, pois além de pesquisas 
bibliográficas e documentais também se utilizou uma coleta de dados por meio de observação 
direta intensiva e extensiva, e também de documentação direta, com o propósito de se analisar 
qualitativamente os resultados. 
 
2.2. MATERIAIS E MÉTODOS 
 
Foi selecionado oito alunos de aulas particulares de inglês, variando entre meninos e 
meninas de 8 a 16 anos, cujo idioma materno é o português e que nunca haviam tido aulas 
significativas de inglês antes. Esses alunos foram separados nos três seguintes grupos: grupo de 
8 
 
controle, grupo com didática tradicional e lição de casa e grupo com didática tradicional e 
Duolingo. 
 
2.2.1. GRUPO DE CONTROLE 
 
Neste grupo foram alocados um menino e uma menina em torno de 13 anos, eles não 
usariam nenhum método de fixação além da didática tradicional durante as aulas presenciais, e 
após o fim da aula não possuiriam nenhuma espécie de lição de casa. O intuito da formação 
desse grupo é ter uma base de comparação com os outros dois grupos. 
 
2.2.2. GRUPO DIDÁTICA TRADICIONAL COM LIÇÃO DE CASA (Grupo DTLC) 
 
Já neste grupo, foram alocados um meninos e duas meninas em torno de 12 anos, além 
das aulas presenciais normais eles usaram como complemento de fixação gramatical uma lição 
de casa passada pelo professor, onde o tema da aula era posto em prática e eles precisariam 
apontar os erros gramaticais das frases e justificar os acertos. 
 
2.2.3. GRUPO DIDÁTICA TRADICIONAL COM DUOLINGO (Grupo DTCD) 
 
Por último, foram alocados neste grupo dois meninos e uma menina em torno de 10 
anos, eles usaram como uma fixação gramatical extra, além das aulas presenciais normais, o 
aplicativo Duolingo gratuito, onde receberam as instruções: “Fazer no mínimo 10 minutos de 
exercício no aplicativo ao dia porém, fazer mais caso estivessem se divertindo”. 
 
2.3. CONDUÇÃO DO EXPERIMENTO 
 
A pesquisa foi iniciada instruindo cada grupo a suas respectivas atividades, quando a 
aula terminasse cada grupo teria três atividades semanais de em média uma hora de duração, 
com suas respectivas cargas horárias. Os grupos passariam por duas análises: a primeira foi 
dada através de três provas, que tentaram quantificar o grau de fixação gramatical, essas provas 
foram executadas nas casas de cada um dos alunos e acompanhados do professor, como um 
monitor, em ordem de garantir tanto um estresse mínimo do aluno quanto a veracidade das 
respostas. Esses testes não possuíam um limite de tempo, mas cessariam assim que o aluno se 
visse incapaz de continuar respondendo ou tivesse respondido todas as questões, a segunda era 
9 
 
medida em forma de uma observação assistemática, que buscava medir o entusiasmo dos alunos 
em aprender uma língua nova. 
 
2.4. OBSERVAÇÕES INICIAIS 
 
Inicialmente todos os alunos possuíam um entusiasmo grande e muita vontade de 
aprender uma língua nova como é de se esperar ao iniciar um curso novo, mas gradativamente 
os grupos foram variando na frequência em que faziam suas lições de casa e na disposição 
durantes as aulas. 
・Grupo controle: Apesar do entusiasmo inicial ter sido rapidamente dissipado nas 
primeiras duas semanas, o grupo caiu num âmbito de comodidade e não pode ser observado 
sinais de cansaço ou desânimo nas primeiras semanas. Atribuímos o fenômeno da inexistência 
de cansaço, independentemente do quão maçante estivessem sendo as aulas, às crianças não 
estarem tendo um ano letivo normal, então viam essa “obrigação” como algo rápido que durava 
uma hora por dia em alguns dias da semana. Esse grupo fazia um nível baixo de perguntas e 
tinhampoucas dúvidas relacionadas à gramática, porém inicialmente mantiveram um interesse 
inerte na nova língua e tinham muitas dúvidas a respeito de vocabulário. 
・Grupo DTCL: O entusiasmo inicial do grupo DTCL durou até o final do primeiro 
mês, inicialmente os membros do grupo tiveram muita dificuldade com as lições de casa e 
sofreram com os conceitos concretos da gramática. Conceitos de análise sintática e morfológica 
foram extremamente problemáticos no início, porém o grupo foi, com muita margem, o que 
teve o maior desempenho no que tange formação de frases. Apesar do vocabulário ser ordens 
de magnitude menor que o do grupo DTCD, eles compreendiam muito melhor os blocos 
lexicais que formavam uma frase, o grupo não apresentou problemas em identificar classes 
gramaticais. 
・Grupo DTCD: Entre todos os grupos, o entusiasmo do grupo DTCD era maior e 
durou até o final do experimento, nós atribuímos esse fenômeno a mecânica competitiva e a 
“gameficação”3 do aprendizado (elaborado na seção 4.). Inicialmente o grupo possuiu sérios 
problemas com uma série de tópicos, destaque para o problema com a formação de frases, ficou 
claro a necessidade de alguma atividade após o término da aula em ordem de fixar as leis 
 
3 Ver SATAKA, Mayara Mayumi. Análise do aplicativo Duolingo para aprendizagem de língua espanhola: uma 
pesquisa narrativa. Universidade Estadual Paulista, São Paulo, 2019. 
10 
 
gramaticais vistas em aula. Os problemas com análise sintática e morfológica também foram 
extremamente maiores do que no grupo DTCL. 
Inicialmente foi observado que o grupo DTCD passou mais tempo no aplicativo do que 
o mínimo designado4, enquanto o grupo DTCL cumpriu apenas as atividades que estavam 
estipuladas para durar em média 20 minutos. 
 
QUADRO 1 - MINUTOS DE ATIVIDADES FORA DE SALA (MÊS 1 E 2) 
 Minutos “mandatórios” Minutos executados em média 
Grupo Controle 
 
0 0 
Grupo DTCL 20 20 
Grupo DTCD 10 20 
Fonte: RIBAS; Vinícius Rosa, 2020. 
 
2.5. OBSERVAÇÕES FINAIS 
 
Nos meses seguintes foi observado uma mudança de comportamento em todos os 
grupos. Como pode ser observado nos quadros 2 e 3: 
 
QUADRO 2 - RESULTADOS DOS TESTES 
 Desempenho Teste 1 Desempenho Teste 2 Desempenho Teste 3 
Grupo Controle 6 4,5 5 
Grupo DTCL 9 6 7,5 
Grupo DTCD 8 5,5 7 
Fonte: RIBAS; Vinícius Rosa, 2020. 
 
O desempenho nos testes deve ser interpretado levando em conta que o teste 2 era 
consideravelmente mais difícil que o teste 1, e o teste 3 tendo o mesmo nível de dificuldade que 
o teste 2, porém com mais conteúdo. 
 
4 A coleta desses dados foi possível pois o aplicativo mantém um “histórico” das atividades feitas, o cálculo era 
baseado apenas nas atividades feitas com sucesso, e essas foram além do designado. 
11 
 
QUADRO 3 - MINUTOS DE ATIVIDADES FORA DE SALA (MÊS 3 E 4) 
 Minutos designados Minutos executados em média 
Grupo Controle 
 
0 0 
Grupo DTCL 20 10 
Grupo DTCD 10 30 
Fonte: RIBAS; Vinícius Rosa, 2020. 
 
・Grupo controle: Foi observado uma brusca queda de interesse em aprender um novo 
idioma conforme as aulas caíram no âmbito cotidiano. A qualidade do aprendizado caiu devido 
à falta de interesse nas aulas, tanto o vocabulário quanto o conhecimento do léxico gramatical 
caíram em relação aos meses iniciais. 
・Grupo DTCL: Foi observado um fenômeno peculiar onde os alunos demonstravam 
interesse pela aula, porém tinham enorme aversão as tarefas pós aula, os alunos viam a lição 
como algo maçante e constantemente arranjavam motivos para não as fazer. O índice de acertos 
caiu drasticamente, acreditamos que está correlacionado às crianças fazerem as lições não para 
testar e aplicar seus conhecimentos, mas sim para livrarem-se do fardo e da responsabilidade. 
O desempenho nos testes seguintes caiu, porém o DTCL era o grupo com a maior compreensão 
aparente do léxico gramatical e tinha maior entendimento sobre as leis da sintaxe e formação 
de frases. 
・Grupo DTCD: Foi observado que o grupo tinha de longe o maior vocabulário em 
relação aos outros grupos e a habilidade de entender palavras pelo contexto já estava presente 
mesmo que a mesma não tenha sido ensinada. Porém o grupo apresentou diversos problemas 
em diferentes tópicos, destacavam-se: 
・A inabilidade na compreensão de conceitos abstratos da gramática como por 
exemplo: Compreender como idiomas diferentes possuem palavras para conceitos abstratos 
diferentes, como emoções, tempo, relativismo e relações pessoais (destacamos o exemplo do 
grupo compreendendo que não existe uma palavra em inglês que signifique diretamente 
saudade ou a sensação de falta de alguém, impossibilitando o grammar-translation). Segundo 
a pesquisa5 de Ping Li, doutor pela Psychology and Linguistics at Pennsylvania State 
 
5 Ver MAGALHÃES, Raquel. What happens to your brain when you learn a new language? Unbabel, 2019. 
 
12 
 
University, ao aprender um novo idioma deve-se aprender simultaneamente uma nova 
habilidade de pensar e interpretar o mundo a sua volta, e não se pode observar essa habilidade 
sendo desenvolvida inicialmente no grupo. 
・A atrofiação da compreensão de classes gramaticais e outros conceitos básicos da 
língua. Apesar de serem capaz de construir uma oração com múltiplos adjetivos na ordem de 
importância correta em inglês, o grupo não conseguia identificar o porquê de tal ordem ou até 
mesmo quais eram os adjetivos do substantivo. 
 
3. ANÁLISE DOS RESULTADOS 
 
Como visto anteriormente, os resultados das pesquisas não demonstraram uma eficácia 
do aplicativo Duolingo gratuito como complemento para ajudar as crianças a fixarem as regras 
gramaticais, quando comparadas ao grupo DTCL. No entanto quando comparadas ao grupo de 
controle o Duolingo demonstrou ter ajudado as crianças, isso sugere que o uso desses 
aplicativos não traz nenhum malefício na aprendizagem, mas não são a melhor opção quando 
o assunto é regras gramaticais. 
Contudo, o grupo que utilizou o Duolingo apresentou mais horas de estudo e um 
enriquecimento substancial no repertório e vocabulário em inglês das crianças, uma melhora 
superior inclusive à do grupo DTCL, demonstrando um benefício que inicialmente não era 
esperado. 
Porém, é importante frisar que o estudo ainda não é conclusivo devido a dois motivos 
principais, são eles: a falta de outras pesquisas relacionadas, que acarreta na falta de bases 
sólidas para comparação de resultados e a falta de espaço amostral, devido ao pequeno número 
de materiais disponíveis e também de tempo hábil para realizar outras análises e pesquisas. 
 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Nesta seção final tentaremos, de maneira breve, dar algumas hipóteses do que poderia 
ter ocasionado os resultados e como podemos interpreta-los. Para começar, o possível motivo 
do grupo DTCL ter tido melhor desempenho que o grupo DTCD nos testes pode ser atribuído 
a alguns fatores específicos como: 
13 
 
・As lições de casa do grupo DTCL apesar de maçantes e muitas vezes ignoradas eram 
feitas à mão focando em exercitar o que foi visto em aula, essas atividades eram corrigidas na 
próxima aula em frente aos alunos o que sanava quaisquer dúvidas a respeito do conteúdo; 
・O conteúdo das lições de casa do grupo DTCL tinha cunho sempre explicativo 
enquanto as atividades no Duolingo aparentavam ter intenção de gerar uma espécie de intuição 
no aluno que muitas vezes era mal interpretada; 
・Diferentemente do Duolingo, os exercícios de gramática padrão do grammar-
translation, podiam ser criados ou escolhidos a dedo pelos educadores, variando com base nas 
análises das dificuldades de cada aluno, isso faz com que o tempo de estudo dos alunos seja 
melhor aproveitado, podendo focar mais, por exemplo, na fixação da gramática. 
Contudo, também foi apontado pela pesquisa que o Duolingo sai na frente quando o 
assunto é aumentar o vocabulário dos alunos, isso acontece possivelmente por conta dos 
aplicativos, e as TD no geral, serem bemmelhores em atrair e manter a atenção dos alunos. 
Segundo a pesquisa do livro Do aprender ao ensinar com tecnologias digitais citado 
anteriormente, a maioria dos educadores concordam que “[...]usar as TD na escola significa, 
em linhas gerais, explorar novas vivências, fazer com que as aulas se tornem mais prazerosas, 
chamar a atenção dos alunos em sala de aula, aumentar o nível de aprendizagem.” (NETO; 
ALAIM SOUZA, 2016, p.60). 
Esse interesse dos jovens pelos exercícios do aplicativo se deve por diversos fatores 
inseridos no Duolingo que podem ser caracterizados como o processo de “gameficação”, que 
traz para o aplicativo de ensino algumas características típicas dos videogames, como o próprio 
design, os objetivos, os prêmios, os levels, os rankings, as competições e principalmente o 
feedback automático de erros e acertos, ou seja, de melhora. Pode-se justificar parte dessa 
preferência pelo jogo e pela recompensa de curto prazo devido a forma que o cérebro humano 
interpreta um desafio, muito bem elaborado no livro de Daniel Kahneman: Rápido e devagar: 
duas formas de pensar. A junção de todos esses fatores proporciona uma experiência de 
aprendizado mais prazerosa nos alunos, fazendo com que eles estudem por mais tempo, e com 
isso passem mais horas em contato com a língua estrangeira, proporcionando o já observado 
crescimento do vocabulário. 
Sabendo disso, podemos imaginar o quão benéfico pode ser a integração consciente das 
TD com a aplicação personalizada, criativa e crítica dos educadores. Tal estratégia permitiria 
utilizar-se das tecnologias digitais de forma pedagogicamente mais complexa, trazendo os 
benefícios de ambos métodos estudados, transformando a educação em algo mais eficiente e 
14 
 
prazeroso. Por fim, vale a pena lembrar que os resultados desta pesquisa não são conclusivos e 
que de maneira alguma visam determinar um comportamento ou resultado geral, mas sim 
cultivar uma área que ainda tem muito a ser explorada e também levantar debates e questões 
importantes para o futuro da educação e da pedagogia. 
 
REFERÊNCIAS 
 
KAHNEMAN, Daniel. Rápido e devagar: duas formas de pensar. Tradução de Cássio de 
Arantes Leite. Rio de Janeiro: Objetiva, 2012. 
 
MAGALHÃES, Raquel. What happens to your brain when you learn a new language? 
Unbabel, 2019. Disponível em: https://unbabel.com/blog/brain-language-learning/. Acesso 
em: 14 nov. 2020. 
 
NETO, Alaim Souza. Do aprender ao ensinar com as tecnologias digitais: discussões 
atuais aos professores. São Paulo: Pimenta Cultural, 2016. 
 
SATAKA, Mayara Mayumi. Análise do aplicativo Duolingo para aprendizagem de língua 
espanhola: uma pesquisa narrativa. Universidade Estadual Paulista, São Paulo, 31 jan. 
2019. Disponível em: https://repositorio.unesp.br/handle/11449/181998. Acesso em: 24 nov. 
2020. 
 
SCHÜTZ, Ricardo E. O aprendizado de línguas ao longo de um século. SK, 2012. Disponível 
em: https://www.sk.com.br/sk-apren.html. Acesso em: 20 nov. 2020. 
 
SILVEIRA, Denise Tolfo; CÓRDOVIA, Fernanda Peixoto. Métodos de pesquisa. 
Universidade Federal Rio Grande do Sul, Porto Alegre, p.31-43, 2019. Disponível em: 
http://www.ufrgs.br/cursopgdr/downloadsSerie/derad005.pdf. Acesso em: 26 nov. 2020. 
 
YOUNG, Scott H. Does speaking another language change how you think? Scott H. Young, 
2014. Disponível em: https://www.scotthyoung.com/blog/2014/07/27/language-and-thought/. 
Acesso em: 10 nov. 2020. 
https://unbabel.com/blog/brain-language-learning/
https://repositorio.unesp.br/handle/11449/181998
https://www.sk.com.br/sk-apren.html
http://www.ufrgs.br/cursopgdr/downloadsSerie/derad005.pdf
https://www.scotthyoung.com/blog/2014/07/27/language-and-thought/