Educação: Currículo e Controle

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Prova 
 
Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade 
 
 
 
1.O método em questão era apropriado para o ensino das chamadas artes 
liberais (ciências humanas modernas), mas não para a história natural (ciências 
da natureza), pois o ensino da física, por exemplo, depende da experimentação 
(pesquisa empírica). Em síntese: os colégios jesuíticos foram considerados os 
melhores do mundo de então (séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de 
formação de intelectuais (quadro de dirigentes da sociedade) com sólida base 
nas ciências humanas (FERREIRA JR., 2010, p. 25-26). FONTE: FERREIRA 
JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. 
São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual currículo foi 
implantado nesta perspectiva? 
 
A) O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica. 
 
B) O currículo indígena. 
 
C) O Ratio Studiorum. 
 
D) O currículo decidido por cada comunidade. 
 
D 
2Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras teorias 
curriculares, que não são ingênuas como estudamos com outros autores, cada 
qual apresenta finalidades específicas no processo formativo: busca por um 
padrão educacional. FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. 
Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. Um modelo de currículo 
científico explicitamente associado à administração escolar, pode ser 
classificado como: 
 
A) Taylorista. 
 
B) Eficientista. 
 
C) Progressista. 
 
D) Tecnicista. 
 
B 
3As diversas relações que fixam diretrizes curriculares têm avançado muito na 
incorporação de princípios, valores e concepções avançadas de educação, de 
percursos formativos e de aprendizagem, mas têm dificuldade de inovar nas 
formas de organização dos conhecimentos e na organização dos tempos de 
trabalho. É núcleo duro, resistente. Essas inciativas e aberturas exigem 
resistência, contestando o caráter sagrado, hegemônico, inevitável que se 
impõem sobre os educandos e as escolas sobre o currículo e as avaliações e, 
sobretudo, sobre a criatividade e autoria docente (ARROYO, 2013, p. 38). 
FONTE: ARROYO, Miguel. Currículo: território em disputa. 5. ed. Petrópolis: 
Vozes, 2013. O trecho apresentado por Arroyo (2013) diz respeito a qual visão 
sobre o pensar curricular, no sentido de construções curriculares? 
 
A) À visão de resistência em fazeres autorais e criativos com relação ao 
pensar sobre o currículo. 
 
B) Ao excesso de liberdade das escolas que provocam rupturas nos currículos 
prescritos. 
 
C) À visão da falta de autorias curriculares por conta da falta de trabalho dos 
professores. 
 
D) Que não há descompasso ou problema, pois tudo corre como deveria ser 
na elaboração e aplicação de currículos escolares. 
 
A- 
4- As técnicas oriundas das gramáticas escolares podem ter se valido do 
acesso cultural oferecido pela escola ao longo de sua história. No entanto, isso 
tem mudado com novos caminhos de acesso, ou seja, pela informação 
disponível em diversas fontes. Diante da necessidade de mudanças na forma 
como a escola apresenta caminho, e de acordo com o estudado no texto base, 
quais das formas de ação apresentadas podem auxiliar em fazeres com mais 
expertise? 
 
A) Caminhos de coautorias com práticas pautadas em ação/reflexão/ação. 
 
B) Educação comparada como forma de colher bons exemplos. 
 
C) Seguir integralmente os livros texto como forma de garantir o mínimo aos 
alunos. 
 
D) Padronização dos currículos por meio de prescrições mais completas. 
 
A- 
5- Os planejamentos coletivos organizados pelos conselhos de educação são 
de suma importância para ações de melhoria continuada e criação de utopias 
(novos projetos). Estes documentos organizam ações e estabelecem caminhos 
qualitativos e quantitativos com relação ao desenvolvimento de todas as 
comunidades escolares, como forma de orientar, cobrar e regular os processos 
educacionais. Qual documento decenal traduz as ações educacionais 
intencionadas por estes conselhos? 
 
A) O Plano Nacional de Educação (PNE). 
 
B) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
 
C) O Projeto Político Pedagógico (PPP). 
 
D) Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). 
 
A- 
 
6- O subsistema da participação e de controle. Em todo sistema educativo, a 
elaboração e concretização do currículo, assim como o controle de sua 
realização, estão a cargo de determinadas instâncias com competências mais 
ou menos definidas, que variam de acordo com o campo jurídico, com a 
tradição administrativa e democrática de cada contexto. A administração 
sempre tem alguma competência neste sentido. Todas essas funções são 
desempenhadas pela própria burocracia administrativa, seus corpos 
especializados, como é o caso da inspeção, mas, à medida que um sistema se 
democratiza e se descentraliza, deixa para outros agentes algumas decisões 
relativas a certos aspectos ou componentes. As funções sobre a configuração 
dos currículos, sua concretização, sua modificação, sua vigilância, análise de 
resultados etc. também podem estar nas mãos de órgãos do governo, das 
escolas, das associações e sindicatos de professores, pai de alunos, órgãos 
intermediários especializados, associações e agentes científicos e culturais etc. 
Todo currículo se insere num determinado equilíbrio de seus conteúdos e 
formas (GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 23). FONTE: GIMENO SACRISTÁN, 
José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da Fonseca 
(tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: 
Penso, 2017. O que pode transformar o subsistema de participação e controle, 
segundo o texto, no sentido de permitir ações coletivas nas decisões de 
caminhos de estudo? 
 
A) Os órgãos da escola. 
 
B) Os órgãos do governo. 
 
C) A tradição administrativa. 
 
D) A tradição democrática. 
 
D- 
 
7- Definir o que é empreendedor não é uma tarefa fácil. Porém, pode-se dizer 
que ser empreendedor é ter iniciativa para criar algo novo, realizar um 
empreendimento garantindo seu sucesso e assumir riscos. Nesse contexto, 
analise a seguinte asserção-razão: 
 
O empreendedor por necessidade não enxerga mais perspectivas no mercado 
de trabalho. 
 
Porque 
 
Em geral, possui idade avançada e suas qualificações profissionais estão 
defasadas. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a resposta correta: 
 
A) A primeira afirmação é correta e a segunda afirmação é falsa. 
 
B) As duas afirmações são corretas, mas não estabelecem relação entre si. 
 
C) A primeira afirmação é falsa e a segunda afirmação é correta. 
 
D) As duas afirmações são corretas e estabelecem relação entre si. 
 
D- 
 
8- Dentro do plano de negócios, na etapa que trata da análise do mercado, 
definir os objetivos relacionados aos concorrentes é um dos segredos para 
tornar o empreendimento vitorioso. Acerca dos objetivos que devem ser 
definidos com base nos concorrentes, assinale V para verdadeiro e F para falso 
nas afirmativas que seguem: 
 
( ) Identificar os concorrentes. 
( ) Unir-se aos concorrentes. 
( ) Superar os concorrentes. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas: 
 
A) V – F – V. 
 
B) V – V – V. 
 
C) V – F – F. 
 
D) V – V – F. 
 
A- 
 
9- Simionato (2003) significa os processos do desenvolvimento de 
competências com as necessidades do mundo contemporâneo, com a 
organização do processo produtivo e as novas tecnologias. SONTE: 
SIMIONATO, Margareth. Desmistificando competências. Novo Hamburgo: 
Paper, 2003. Qual a tríade que segundo o autor formam competências 
relacionadas aos currículos? 
 
A) Conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais. 
 
B) Básicas, operacionais e globais. 
 
C) Atividades individuais, coletivas e híbridas. 
 
D) Autonomia, anomia e heteronomia. 
 
A- 
10- As dimensões curriculares apresentadas por Gimeno Sacristán (2017) 
estão postas em questões sociais, econômicas e políticas, em caráter de texto 
inacabado que se reconstrói diantedos movimentos da própria sociedade. 
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a 
prática. ROSA, Ernani da Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza 
(revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017. Qual é o lugar (documento) 
possível de construção de proposta curricular pela comunidade previsto em 
nossa legislação educacional? 
 
A) Os registros da secretaria da escola em conjunto com os professores. 
 
B) O Plano Nacional de Educação (PNE). 
 
C) O Projeto Político Pedagógico (PPP). 
 
D) O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE). 
 
C- 
11- O subsistema prático-pedagógico é a prática por antonomásia, configurada 
basicamente por professores e alunos circunscrita às instituições escolares, 
embora se coloque a necessidade de ultrapassar esse campo muitas vezes 
isolado. E o que comumente chamamos ensino como processo no qual se 
comunicam e se fazem realidade as propostas curriculares, condicionadas pelo 
campo institucional imediato e pelas influências dos subsistemas anteriores. É 
óbvio que o currículo faz referência à interação e ao intercâmbio entre 
professores e alunos, expressando-se em práticas de ensino-aprendizagem 
sob enfoques metodológicos muito diversos, através de tarefas acadêmicas 
determinadas, configurando de uma forma concreta o posto de trabalho do 
professor e o de aprendiz dos alunos. Naturalmente, através de todos estes 
subsistemas, em cada um deles, se expressam determinações sociais mais 
amplas, sendo o currículo um teatro de operações múltiplas, de forças e 
determinações diversas, ao mesmo tempo em que ele também, em alguma 
medida, pode converter-se em determinador das demais. Se o sistema escolar 
mantém particulares dependências e interações com o sistema social em que 
surge, não poderia ocorrer o contrário ao conteúdo fundamental da 
escolarização (GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 25-26). FONTE: GIMENO 
SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da 
Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. 
Porto Alegre: Penso, 2017. A culpabilidade não condiz com a forma 
contextualizada (de várias origens e interesses) que o currículo escolar se 
constitui. Neste sentido, qual seria o caminho de responsabilidade na 
construção curricular? 
 
A) A responsabilização dos governos. 
 
B) A igualdade de decisões. 
 
C) Atribuir testes constantes para ver quem está errando. 
 
D) A equidade como forma de atribuir responsabilidade. 
 
D- 
12- Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), houve 
críticas do currículo como aparato de controle social, chamadas de teorias da 
correspondência ou reprodução. Isso implica na imposição de cultura, saberes 
e comportamentos dos determinadores de currículo para as classes sociais, e 
ainda leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há 
divergências em caminhos e condições sociais, sobretudo, de acesso à cultura 
e experiências diversificadas. FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, 
Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. No texto base, quais 
autores formularam, com apoio da Nova Sociologia da Educação (NSE), 
estudos sobre a ideia de currículo como objeto modelado constantemente pela 
sociedade? 
 
A) Freinet e Freire. 
 
B) Piaget e Perrenoud. 
 
C) Apple e Young. 
 
D) Montessori e Macedo. 
 
C- 
 
13- Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas no 
rigor acadêmico ou na experiência do sujeito, e ainda, o questionamento sobre 
seleção de conteúdos como forma de construção de caminho de 
aprendizagem. As épocas interferiram no caminho de construção das teorias 
curriculares, mas os estudos tratam especificamente de uma forma de 
abordagem: do que é importante estudar e como isso ocorrerá. Quais das 
alternativas a seguir podemos identificar como perspectiva progressista, 
sobretudo, na forma de estudo em contraponto à seleção de conteúdos? 
 
A) Ligação social com as atividades econômicas. 
 
B) Centrar na função técnica que irá exercer ao final do caminho. 
 
C) Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter. 
 
D) Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade de cada comunidade 
escolar. 
 
C- 
14- O termo currículo tem origem do latim curriculum que pode significar 
caminho, percurso, percurso de corrida. Quando apresentado como caminho 
profissional recebeu o nome de curriculum vitae. Como podemos designar o 
currículo como caminho de estudo? 
 
A) Como conjunto de todas as ações que ocorrem no estudo. 
 
B) Como a definição dos métodos de ensino. 
 
C) Como a determinação de caminho oriunda de órgão institucional. 
 
D) Como o conjunto de seleção dos conteúdos que serão ensinados. 
 
A- 
 
15- Segundo Chizzotti e Casali (2012) o relatório DeSeCo foi dividido em três 
categorias, que apoiariam a construção de currículos dos estados-membros da 
OCDE. As categorias possuem um conjunto de competências que são 
esperadas em desenvolvimento ao longo da vida de estudo, como a 
capacidade de comunicação, de realização de projetos e soluções de 
problemas, entre inúmeras outras. FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, 
Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. Cadernos de 
História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012. Enunciado Quais 
eram os elementos dispostos na categoria 1? 
 
A) Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, usar 
ferramentas interativamente, decidir e agir considerando o contexto social 
amplo, ser capaz de fazer valer, interesses, limites e necessidades. 
 
B) Capacidade de (to be able to) usar ferramentas interativamente, tanto as 
físicas, quanto as das tecnologias da informação e as socioculturais: a) a 
linguagem, os símbolos e os textos; b) o conhecimento e a informação; c) as 
tecnologias. 
 
C) Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, de 
diferentes culturas: a) relacionar-se bem com os outros; b) cooperar e saber 
trabalhar em equipe; c) saber gerir e resolver conflitos. 
 
D) Capacidade de agir de modo autônomo, responsavelmente: a) saber 
compreender, decidir e agir considerando o contexto social amplo; b) ser capaz 
de organizar e realizar planos de vida e projetos pessoais; c) ser capaz de 
fazer valer direitos, interesses, limites e necessidades. 
 
B- 
16- Lopes, Silva, Dominguez e Nascimento (2019), conforme estuda no texto 
base trata dos protagonismos como a participação direta no próprio processo 
de construção, solução de problemas ou planejamento de utopias (projetos). 
FONTE: LOPES, José Pinto; SILVA, Helena Santos; DOMINGUEZ, Caroline; 
MASCIMENTO, Maria Manoel. Educar para o pensamento crítico na sala de 
aula. Lisboa: Pactor, 2019. Dentre as práticas de protagonismo exemplificadas 
no livro texto, quais se referem aos caminhos de protagonismos em que o 
estudante pesquisa e produz conhecimento? 
 
A) Videoaulas e aulas on-line. 
 
B) Sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas e projetos. 
 
C) Uso de celulares e tabletes com aplicativos educacionais. 
 
D) Aulas realizadas em laboratórios com explicações do professor. 
 
B- 
17- Em julho de 2020, uma pauta importante do financiamento da Educação 
Básica foi votada para a continuidade de garantia dos recursos necessários 
aos sistemas de ensino, sobretudo, os municipais. Isso posto, como política 
pública que garante o repasse de impostos ao fundo que mantém o 
investimento mínimo necessário para a oferta ampla do estudo que envolve a 
Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Médio. Qual fundo garante o 
repasse de recursos oriundo de várias fontes de arrecadação como garantia de 
financiamento? 
 
A) PNLD. 
 
B) FUNDEB. 
 
C) PDDE. 
 
D) PNE. 
 
B- 
18- A Constituição de 1988 significou um marco regulatório da Educação no 
Brasil, pois define de maneira clara quais são os direitos e obrigações da 
sociedade para com os caminhos da oferta educacional. Para além, regula 
direitos que protegem osprofissionais da Educação e os estudantes em seus 
caminhos de estudo, no sentido de permitir o livre pensar e a construção de 
formas de estudo. FONTE: BRASIL. Constituição da República Federativa do 
Brasil: D.O. 5 de outubro de 1988. Com relação ao contexto de liberdade de 
cátedra, o que diz o Art. 206 da Constituição? 
 
A) Valorização dos profissionais do ensino, garantido, na forma da lei, plano 
de carreira para o magistério público, com piso salarial profissional e ingresso 
exclusivamente por concurso público de provas e títulos, assegurado regime 
jurídico único para todas as instituições mantidas pela União. 
 
B) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte 
e o saber. 
 
C) Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais. 
 
D) Garantia de padrão de qualidade. 
 
B- 
 
19- Ser empreendedor é ter iniciativa para criar algo novo e de valor para os 
clientes/mercado. Há três elementos que são de extrema importância na 
formação do empreendedor: a família, a escola e a sociedade. Diante disso, 
analise e associe os itens que seguem: 
 
I – Família 
II – Sociedade 
III - Escola 
 
( ) A convivência diária contribui para criar futuros empreendedores. 
( ) É responsável pela formação e qualificação dos futuros empreendedores. 
( ) É afetada diretamente por fatores que facilitam ou dificultam os 
empreendedores. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas: 
 
A) I – III – II. 
 
B) III – I – II. 
 
C) III – II – I. 
 
D) I – II – III. 
 
A- 
 
 
20- Apesar das dificuldades de iniciar a própria empresa, sejam elas de ordem 
financeira, cultural, institucional ou individual, muitos indivíduos decidem 
empreender, e novas empresas são constituídas todos os dias em todo o 
mundo. Sobre o empreendedor que surgiu por necessidade ou por 
oportunidade, analise e associe os itens que seguem: 
 
I – Empreendedor por necessidade 
II – Empreendedor por oportunidade 
 
( ) Ausência de perspectivas no mercado de trabalho. 
( ) Analisa e pesquisa o mercado antecipadamente. 
( ) Ausência de um planejamento elaborado. 
( ) Analisa e pesquisa a existência de oportunidades. 
 
Assinale a alternativa que a presenta a sequência correta de respostas: 
 
A) II – I – I – II. 
 
B) I – I – I – II. 
 
C) I – II – I – II. 
 
D) II - II – II – I. 
 
C-