AULA 5 QUESTOES COMPLEMENTARES[6364]

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Alyson Barros	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
Aula 05 
18 de outubro 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
  
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outubro 2015 
08	
  Fall	
  
	
  
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Questões COMPLEMENTARES 
SECRIA � 05 
 
1. FGV – DETRAN/RN – Psicólogo – 2010 
Nos seus estudos sobre o desenvolvimento do pensamento e 
da palavra, L. S. Vygotsky evidencia os domínios iniciais que a criança 
faz ate ́ ter plena capacidade cognitiva de uso diferenciado entre 
eles. A seguir, uma passagem sobre a relação entre pensamento e 
palavra: 
“Num experimento foi dito às crianças que numa 
brincadeira um cão seria chamado de ‘vaca’. Eis uma 
amostra típica das perguntas e respostas: 
– Uma vaca tem chifres? 
– Tem. 
– Mas você não se lembra de que a vaca e ́ na verdade 
um cão? Vamos lá, um cão tem chifres? 
– E ́ claro, se e ́ uma vaca, se é chamado de vaca, então 
tem chifres. Esse cão tem que ter chifres pequenos.” 
A partir da leitura e análise da citação, pode-se afirmar que: 
A) Para a criança, o enunciado é uma correspondência entre som e 
significado da palavra. 
B) Para a criança, a palavra é parte integrante do objeto que denota. 
C) Para a criança, as expressões verbais surgem plenamente 
formadas. 
D) Para a criança, em sua mente e ́ separável a conexão entre o nome 
e os traços característicos. 
E) Para a criança, é possível separar o nome de um objeto de seus 
atributos. 
Gabarito: B 
Comentários: Nesse estágio primitivo, temos o seguinte: 
Vygotsky (1978, p.169) afirma que "As expressões verbais não podem 
nascer completamente formadas; têm que se desenvolver 
gradualmente. Este complexo processo de transição do significado 
para o som tem também que se desenvolver e aperfeiçoar. A criança 
tem que aprender a distinguir entre a semântica e a fonética e a 
compreender a natureza da diferença entre uma e outra coisa. A 
princípio, começa por utilizar o pensamento e as formas verbais e os 
significados sem ter consciência deles como coisas distintas. Para a 
criança, a palavra é parte integrante do objeto que denota. Tal 
	
  
	
  
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concepção parece ser característica da consciência lingüística 
primitiva"(...). 
Fonte: NICOLAU, Marieta Lúcia Machado. UM ESTUDO DAS 
POTENCIALIDADES E HABILIDADES NO NÍVEL DA PRÉ-
ESCOLARIDADE E SUA POSSÍVEL INTERFERÊNCIA NA 
CONCEPÇÃO QUE A CRIANÇA CONSTRÓI SOBRE A ESCRITA. Rev. 
Fac. Educ.[online]. 1997, vol.23, n.1-2 [cited 2014-08-24] . Available 
from: 
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
25551997000100014&lng=en&nrm=iso>. ISSN 0102-
2555. http://dx.doi.org/10.1590/S0102-25551997000100014. 
 
2. FGV – DETRAN/RN – Psicólogo – 2010 
 Em pesquisas, estudos e práticas na área da ciência do 
desenvolvimento humano, há “consenso na literatura contemporânea 
sobre a necessidade de se considerar,” EXCETO: 
A) Os indivíduos dentro de suas redes ou sistemas de interação 
social. 
B) A expansão das fronteiras metodológicas usadas na investigação 
dos processos de desenvolvimento para métodos mais adequados 
à sua complexidade, propondo estudos sistêmicos, longitudinais, 
transculturais, transgeracionais e multimetodológicos. 
C) A dialética entre os sistemas biopsicossociais inseridos no 
contexto histórico-cultural. 
D) A dinâmica do curso de vida em sua totalidade, incluindo as 
gerações anteriores e posteriores. 
E) A atenção ao indivíduo no contínuo e imutável processo de 
desenvolvimento humano. 
Gabarito: E 
Comentários: O processo de desenvolvimento humano não é 
imutável. Tanto em sua ontogenética quanto em sua filogenética e 
aspectos pessoais de cada humano. 
 
3. FGV – DETRAN/RN – Psicólogo – 2010 
 “Mesmo numa criança em idade escolar, o uso funcional de um novo 
signo é precedido por um período de domínio da estrutura externa do 
signo. Da mesma forma, somente ao operar com palavras que foram 
primeiro concebidas como propriedades dos objetos, é que a criança 
descobre e consolida a sua função, como signos.” (L.S. Vygotsky) 
 A citação se refere ao processo de desenvolvimento do 
pensamento e da linguagem, no momento em que: 
	
  
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A) A fala é egocêntrica, e o pensamento prático. 
B) O pensamento é não-verbal, e a fala não-intelectual. 
C) O pensamento é introjetado, e a linguagem sussurrada. 
D) O pensamento é prático, e a fala intelectual. 
E) A fala é interior, e o pensamento científico. 
Gabarito: A 
Comentários: Sobre isso: 
Voltando ao tema da fala e do pensamento nas crianças, 
resumidamente, pode-se dizer que as raízes e o curso do 
desenvolvimento do intelecto diferem dos da fala. No início, o 
pensamento e ́ na ̃o-verbal; a fala e ́ na ̃o-intelectual. No entanto, as 
duas linhas de desenvolvimento se encontram num determinado 
ponto; a fala torna-se racional e o pensamento verbal. A criança 
“descobre” que “cada coisa tem seu nome” e começa a perguntar 
como se chama cada objeto. E ́ uma fase muito importante no 
desenvolvimento da verbalização e quando a criança encontra nos 
semelhantes a ̀ sua volta, o interesse pelas suas perguntas, esse 
processo parece fluir com maior rapidez. 
[...] A crianc ̧a capta a estrutura externa palavra-objeto mais 
cedo do que a estrutura simbólica interna. Mesmo numa crianc ̧a em 
idade escolar, o uso funcional de um novo signo e ́ precedido por um 
período de domínio da estrutura externa do signo. E somente ao 
operar com palavras que foram primeiro concebidas como 
propriedades dos objetos é que a crianc ̧a descobre e consolida a 
sua função como signos. 
O sentimento de totalidade, só ocorre mais tarde, no decorrer 
do desenvolvimento da criança, e e ́ assaz importante na constituição 
de seu ego. E ́ quando ocorre o sentimento de totalidade de si 
mesma, o sentimento de si que ela se percebe como uma totalidade, 
não mais feita de partes separadas. E ́ quando a crianc ̧a da ́ início ao 
seu “eu sou”, “eu acho” , “eu quero”. E ́ frequente adultos que revidam 
“você não tem querer”, “você não acha nada”. Essa forma de 
interferência dos adultos e ́ muito inadequada para o 
desenvolvimento da fala e do pensamento. 
Fonte: Pallu, Patrícia Helena Rubens. Li ́ngua Inglesa E A Dificuldade 
De Aprendizagem Da Pessoa Adulta. Dissertação de Mestrado. 
Udesc – Universidade Do Estado De Santa Catarina. 2004. 
 
 
 
4. FGV – DETRAN/RN – Psicólogo – 2010 
	
  
	
  
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Uma das teorias da ciência do desenvolvimento humano 
denominada abordagem do curso da vida, tem como princípios 
paradigmáticos, EXCETO: 
A) As variações geográficas e históricas nas vidas humanas. 
B) As etapas constituintes do desenvolvimento humano vividas de 0 
a 12 anos. 
C) A(s) organização(ações) humana(s) e suas restrições sociais, 
moldando as trajetórias do desenvolvimento. 
D) O papel central do tempo e do processo do desenvolvimento. 
E) As vidas relacionadas ou interdependentes na matriz de relações 
sociais, no tempo. 
Gabarito: E 
Comentários: Tipo de questão que ninguém acerta, mesmo 
conhecendo a mundialmente desconhecida abordagem do curso de 
vida. Viva a FGV! 
A noção de curso de vida implica considerar as mudanças e a 
interdependência das trajetórias do indivíduo vinculadas à idade que, 
por sua vez, dependem das mudanças que ocorrem nas sociedades. 
Por exemplo, a entrada na escola e o momento de aposentar-se 
variam entre as sociedades. Segundo Elder (1996), para 
compreender o desenvolvimento, as análises deverão incluir 
evidências do atual funcionamento do ambiente, como estruturasocial e processo social, nos seus diferentes níveis: desde o nível 
mais macro da organização social até grupos menores como escolas 
e famílias, incluindo estruturas intermediárias e locais como 
comunidade e vizinhança. 
A abordagem do curso da vida considera quatro princípios 
paradigmáticos: (a) variações geográficas e históricas nas vidas 
humanas; (b) organização humana e suas restrições sociais 
moldando as trajetórias do desenvolvimento; (c) o papel central do 
tempo de oportunidade na estrutura e processo do 
desenvolvimento; (d) vidas relacionadas ou interdependentes na 
matriz de relações sociais, no tempo (Elder, 1996). Tais princípios 
geram, portanto, quatro temas principais a serem estudados: o 
entrelaçamento das vidas humanas e as mudanças históricas e 
ambientais, as organizações humanas e as tomadas de decisões e as 
restrições sociais, o senso de oportunidade das vidas e, por fim, as 
vidas em relação. Adotar essa abordagem significa focalizar as 
mudanças nos padrões de vida, levando em conta os seus contextos 
	
  
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específicos, enfatizando o papel das mudanças sociais no processo 
de desenvolvimento do indivíduo. 
Conhecer a trajetória do desenvolvimento do indivíduo 
constitui um desafio para os pesquisadores de diferentes disciplinas, 
que necessitam, obviamente, de pressupostos comuns para 
"entenderem como os sistemas múltiplos que influenciam o 
desenvolvimento individual - dos processos culturais a eventos 
genéticos e de processos fisiológicos a interações sociais, vão 
integrando-se no decorrer do tempo, promovendo o funcionamento 
saudável e adaptativo ou sua conversão" (Magnusson & Cairns, 1996, 
p. 9). Portanto, para compreender o desenvolvimento humano, é 
preciso considerar a emergência e a evolução do indivíduo, em seus 
diferentes aspectos interligados: biológicos, psicológicos, sociais, 
culturais e históricos. 
Fonte: DESSEN, Maria Auxiliadora and GUEDEA, Miriam Teresa 
Domingues. A ciência do desenvolvimento humano: ajustando o foco 
de análise. Paidéia (Ribeirão Preto) [online]. 2005, vol.15, n.30 
[cited 2014-08-24], pp. 11-20 . Available from: 
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
863X2005000100004&lng=en&nrm=iso>. ISSN 0103-
863X. http://dx.doi.org/10.1590/S0103-863X2005000100004. 
 
 
5. FGV – DETRAN/RN – Psicólogo – 2010 
Sobre o desenvolvimento do pensamento e da linguagem 
humana, L.S. Vygotsky chega às seguintes conclusões, EXCETO: 
A) O pensamento e a fala têm as mesmas raízes genéticas. 
B) As duas funções se desenvolvem ao longo de trajetórias 
diferentes e independentes. 
C) Não há qualquer relação clara e constante entre elas. 
D) Na filogenia do pensamento e da fala, pode-se distinguir 
claramente uma fase pré-linguística no desenvolvimento 
do pensamento e uma fase pré-intelectual no desenvolvimento da 
fala. 
E) A estreita correspondência entre o pensamento e a fala, 
característica do homem, não existe nos antropoides. 
Gabarito: C 
	
  
	
  
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Comentários: Tipo de questão que você pode responder sem 
dominar totalmente a teoria de Vygotsky. O que mais esse sujeito fez 
foi entender as relações entre linguagem e pensamento! 
 
6. FGV – DETRAN/RN – Psicólogo – 2010 
Em suas pesquisas sobre desenvolvimento e aprendizagem, 
L.S. Vygotsky indaga: “por que razão a escrita torna-se difícil para a 
criança em idade escolar, a ponto de, em certos períodos, existir uma 
defasagem de seis a oito anos entre a sua idade linguística na fala e na 
escrita?” 
Como resultado de seus estudos, o autor apresenta como 
possíveis respostas, EXCETO: 
A) O desenvolvimento da escrita não repete a história do 
desenvolvimento da fala. 
B) A escrita é uma função linguística distinta, que difere da fala oral, 
tanto na estrutura quanto no funcionamento. 
C) A escrita é produzida por um trabalho inconsciente, considerando 
sua intrínseca relação com a fala interior. 
D) Os motivos para escrever são mais abstratos, mais 
intelectualizados, mais distantes das necessidades imediatas. 
E) Na escrita, se exige um distanciamento da situação real. 
Gabarito: C 
Comentários: A criança tem de se conscientizar de sua fala para 
escrever. Sobre isso: 
 
	
  
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Fonte: René van der Veer e Jaan Valsiner, no livro: Vygotsky: uma 
síntese 
 
7. FGV - Fundação Oswaldo Cruz – Psicólogo – 2010 
Um grupo de alunos observou bebês em torno de oito meses 
numa creche, usando o referencial piagetiano sobre 
desenvolvimento cognitivo como base para atribuição de 
significados aos comportamentos observados. 
Leia as afirmativas abaixo e assinale a que não estaria 
condizente com as diretrizes de desenvolvimento esperadas para 
essa faixa de idade. 
(A)a maioria dos bebês mostrou um bom nível de comportamento 
exploratório. 
(B) vários bebês escondidos. 
procuraram objetos parcialmente 
(C) a maioria dos bebês mostrou atividade simbólica definida. 
	
  
	
  
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(D) a maioria dos bebês mantinha a exploração oral dos objetos. 
(E) vários bebês engatinhavam em busca de objetos que desejavam 
alcançar. 
Gabarito: C 
Comentários: Bebê com atividade simbólica? E definida? Nem filho 
do MacGyver! Não tem como inferir isso pelo referencial de Piaget! 
 
 
8. FGV - Fundação Oswaldo Cruz – Psicólogo – 2010 
Numa entrevista sobre a importância do brincar para as 
crianças, um pai comentou que sua filha de três anos frequentava 
uma creche comunitária, onde crianças de idades mais ou menos 
próximas realizavam várias tarefas juntas, havendo muito tempo para 
brincadeiras livres. 
Segundo esse pai, o motivo dessa organização seria a creche 
ter menos espaço e recursos. Entretanto, ele achava que essa 
organização poderia ter algum efeito positivo, uma vez que o 
contato com crianças mais velhas incentivava a menina a participar 
de novas brincadeiras, que ela não conhecia até entrar para a 
creche. 
Considerando o pensamento de Vygotsky sobre as condições 
importantes para o desenvolvimento infantil, assinale a afirmativa 
correta: 
 (A) a organização da creche não seria adequada, porque o 
desenvolvimento real das crianças não estaria sendo levado em 
conta. 
(B) essa solução dificultaria o processo de assimilação dos conceitos 
próprios para cada faixa etária. 
 (C) de acordo com o conceito de zona proximal de desenvolvimento 
de Vygotsky, a organização da creche poderia ter elementos 
facilitadores para o desenvolvimento das crianças. 
(D) nessa solução, não se daria atenção às limitações psicomotoras e 
de linguagem das crianças mais novas ao interagir com crianças 
mais velhas. 
(E) o tempo excessivo para brincadeiras livres acabaria prejudicando 
o planejamento pedagógico e reduzindo a aprendizagem das 
crianças. 
Gabarito: C 
Comentários: A única coerente com o pensamento de Vygotsky é a 
letra C. Nenhuma das outras é coerente ou pode ser inferida. 
 
	
  
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9. FGV - Fundação Oswaldo Cruz – Psicólogo – 2010 
Os estudos do psicanalista francês René Spitz trouxeram 
importantes contribuições para a compreensão de quadros 
psicossomáticos desenvolvidos no primeiro ano de vida e 
influenciaram inúmeros estudos sobre a psicossomática do adulto. 
Avalie as afirmativas a seguir e assinale a incorreta. 
A) o marasmo é conseqüência da perda de uma relação objetal bem 
estabelecida. 
(B) o trabalho de Spitz é um dos mais importantes estudos sobre o 
desenvolvimento infantil no primeiro ano de vida, nos quais se 
combinaram técnicas de observação direta e uso de testes 
projetivos. 
(C) a depressão anaclítica surge como uma conseqüência da 
separação do bebê de sua mãe ou de seu cuidador. 
(D) segundo Spitz, a cólica dos três primeiros meses seria 
decorrente da hiper-solicitude ansiosa da mãe. 
(E) vômitos incoercíveis são resultantes da hostilidade materna 
disfarçada em hiper-solicitude. 
Gabarito: A 
Comentários: De acordo com Spitz, qual ooutro nome para 
marasmo? Hospitalismo! 
 
10. FGV - Fundação Oswaldo Cruz – Psicólogo – 2010 
Uma importante obra sobre o desenvolvimento na 
adolescência é o livro de Maurício Knobel e Arminda Aberastrury, 
intitulado Infância Normal e Patológica e publicado pela primeira vez 
na década de setenta. Nesse livro, os autores assinalam que o 
adolescente deve superar inúmeras crises psicossociais, entre eles 
os lutos da adolescência. 
Avalie as afirmativas a seguir e assinale a correta: 
(A) a afirmativa de que os adolescentes devem fazer o luto pelos 
pais tem a ver com situações de perda real dos pais durante a 
adolescência. 
(B) os lutos da adolescência seriam a perda do corpo da infância e 
da bissexualidade. 
(C)na atualidade, os conceitos propostos por Knobel e Aberastrury 
foram superados. 
(D) os lutos na adolescência seriam o luto pelos pais, pelo grupo de 
amigos da infância e pela identidade infantil. 
(E) os lutos da adolescência implicam em diferentes etapas, entre 
elas a negação das mudanças, a ambivalência frente às perdas e 
	
  
	
  
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ganhos, a agressividade e a interiorização. 
Gabarito: E 
Comentários: Excelente texto sobre o assunto e o viés dos dois 
autores: 
Adolescência na perspectiva psicanalítica atual 
À luz da psicanálise, Arminda Aberastury e Maurício Knobel 
destacam a adolescência como uma fase dentro de todo o processo 
evolutivo, que sucede, num continuum, à infância. Reinterpretam e 
sistematizam as construções teóricas introduzidas ao longo deste 
século e focalizam: 
§ a progressiva transformação corporal introduzida pela 
puberdade e as suas repercussões na vida do jovem. 
§ a evolução do desenvolvimento cognitivo e a convivência com 
infinitas possibilidades intelectuais. 
§ a gradativa construção da identidade e o acesso do 
adolescente aos limites de suas próprias fronteiras. 
§ as modificações crescentes da socialização e o rompimento 
das demarcações familiares com a busca da amplitude da 
humanidade. 
Arminda Aberastury e o Processo de Luto 
Segundo Arminda Aberastury, as transformações psicológicas 
desta etapa da vida têm correlação com as mudanças corporais da 
puberdade e levam o adolescente a estabelecer novas relações 
com seus pais e com o mundo. Esta revolução pode ser comparada 
a um processo de luto. O conceito de luto veicula idéias de perdas 
reais e simbólicas, que são elaboradas num tempo que tem 
dimensões muito pessoais. Em vista disto, fases observadas e 
descritas de negação, ambivalência, agressividade, interiorização são 
descritas como a manifestação de todo um conjunto de defesas 
necessárias para a resolução satisfatória deste período da existência. 
Assim, inicialmente, o adolescente nega as suas transformações. Em 
seguida, sofre a ambivalência entre a necessidade de progredir e o 
desejo de se manter no estágio infantil. Avalia os ganhos e sofre 
profundamente as perdas. Vive a digressão, questiona a família e o 
mundo. Rompe vínculos e parte na busca de si junto com outros que 
vivenciam o mesmo processo ou, se isola, se interioriza, na tentativa 
de compreender este momento evolutivo. No final da adolescência, 
ocorre a sua aceitação como pessoa, que deve continuar a sua 
trajetória na busca de sua própria maturidade. 
	
  
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Descreve que os lutos que o adolescente precisa elaborar são: o luto 
pelo corpo infantil, o luto pela identidade infantil e o luto pela 
bissexualidade. 
§ Luto pelo corpo infantil 
Com o advento da puberdade e todo o conjunto de modificações 
somáticas que a acompanham, o indivíduo percebe que, progressiva 
e inexoravelmente, vai-se transformando em adulto. Todo este 
processo, no entanto, é vivido de forma incoercível, como uma 
invasão agressiva, deixando o adolescente perplexo e impotente. A 
auto-imagem construída ao longo dos anos tem que ser, agora, 
reformulada a partir da construção de um novo esquema corporal e 
de novas modalidades relacionais consigo próprio e com o mundo. O 
sofrimento pela perda do corpo infantil fará o adolescente atuar de 
forma intensa a nível mental ou através da expressão motora pela 
ação. As suas idéias revolucionarias de reformas políticas ou sociais, 
os seus movimentos em defesa do meio ambiente e da ecologia 
nada mais são do que expressões de agressividade e protesto frente 
à frustração de se ver mudando sem ter sido consultado e de assistir 
impotente às próprias transformações. 
A atuação motora do adolescente, associada à auto-estima 
debilitada e à inabilidade em conviver com o próprio corpo explicam, 
em parte, a grande incidência de acidentes a que está sujeito. 
§ Luto pela identidade infantil 
Durante a infância, os pais podem tudo pela criança. Na 
adolescência, o adolescente tem que aprender a poder tudo por ele 
mesmo. A dependência é a relação lógica e natural da infância. O 
adolescente aspira pela autonomia, mas a dependência dos pais 
ainda é muito necessária, porque ele se sente imaturo. Na tentativa 
de elaborar o luto pela dependência infantil, o adolescente manipula 
a afetividade. Brigando, questionando, talvez seja mais fácil a 
separação, mas não menos dolorosa. Enfrentar os pais é enfrentar o 
mundo, conquistar um espaço seu, antes ocupado por eles. Trata-se 
de uma verdadeira revolução no meio familiar e social, criando um 
problema de gerações nem sempre bem resolvido. 
Dependência e agressão estão intimamente ligados. Quanto mais 
uma pessoa permanece dependente de outra, mais agressão ela 
terá latente dentro de si. Depender de uma pessoa significa estar em 
poder dela, sentindo este poder como uma influência restritiva que 
deve ser superada. 
§ Luto pelos pais da infância 
	
  
	
  
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O adolescente tem que elaborar o luto pelos pais da infância. Com a 
conquista do pensamento formal, o adolescente atinge a etapa final 
de seu desenvolvimento cognitivo. Isto significa que ele constrói a 
realidade de forma mais precisa e preenche com hipóteses os 
espaços e falhas das construções infantis. O pensamento mágico da 
infância também se torna passado. As figuras parentais agora são 
vistas a partir de uma realidade mais concreta e podem, muitas 
vezes, constituir-se em pessoas muito simples. “Os pais não poderão 
mais funcionar como ídolos e líderes e torna-se difícil para o adolescente 
abandonar a imagem idealizada dos pais que ele próprio criou”. 
Acontece que também os pais participam do sofrimento dos filhos e 
têm que elaborar, neste momento de crise, o luto pela perda do filho 
criança e da relação de dependência infantil. Neste advento de 
rebelião e iconoclastia, eles são julgados pelos próprios filhos e isto 
se torna muito doloroso se o adulto não tem consciência de seus 
problemas junto ao adolescente. Para os pais, buscar uma relação 
madura com os seus filhos adolescentes significa o confronto com a 
sua própria realidade, o enfrentamento do porvir e da morte e o 
repensar de todas as suas possibilidades perdidas, que se abrem 
fascinantes para o jovem em pleno desabrochar de sua sexualidade. 
§ Luto pela bissexualidade 
O adolescente tem que elaborar o luto pela bissexualidade, que 
consiste na definição de um papel sexual e no exercício da 
sexualidade com responsabilidade. O menino tem que renunciar de 
forma definitiva a seu desejo de ter um bebê e a menina tem que 
renunciar à onipotência materna. A evolução natural deste processo, 
que vai do auto-erotismo até a heterossexualidade, faz o 
adolescente reviver todas as etapas de sua sexualidade infantil. 
Inicialmente, o adolescente vive o amor sincrético, porque o seu 
objeto de amor é ele mesmo. Será preciso um longo caminho a 
percorrer para que a necessidade de ser amado se funda à 
necessidade de amar, que a necessidade de receber se funda à 
necessidade de dar, de forma que ele possa viver uma sexualidade 
amor que transborde na direção do outro como pessoa humana, 
com todas as conseqüências que advêm. 
 
Maurício Knobel e a Síndrome Normal da AdolescênciaMaurício Knobel observa que o adolescente vivencia “desequilíbrios e 
instabilidadesextremas” com expressões psicopatológicas de conduta, 
mas que podem ser analisadas como aceitáveis para o seu 
momento evolutivo, pois constituem vivências necessárias para se 
	
  
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atingir a maturidade. Reúne sob a denominação de “síndrome normal 
da adolescência” ou “normal anormalidade da adolescência” ao 
conjunto de sinais e sintomas que caracterizam esta fase da vida e 
que são: 
§ Busca de si e da identidade 
A identidade, “consciência que o indivíduo tem de si como um ser no 
mundo”, é construída ao longo da vida e tem especial importância na 
adolescência. As transformações progressivas do corpo e do 
esquema corporal levam o adolescente a adotar sucessivos modos 
de conduta em diferentes situações, que constituem variações 
circunstanciais, transitórias e ocasionais da identidade adolescente. 
O conceito de identidade engloba vínculos de integração espacial, 
temporal e social, introduzidos por Grimberg. O vínculo de integração 
espacial está relacionado com a representação que o indivíduo tem 
de seu corpo com características que o tornam único. O vínculo de 
integração temporal corresponderia à capacidade do indivíduo de se 
recordar no passado e de se imaginar no futuro, sentindo-se o 
mesmo ao longo de sua vida. O vínculo de integração social se 
inscreve nas relações com figuras significativas em sua trajetória 
existencial. 
Na busca de sua identidade, o adolescente recorre a situações que 
se apresentam as mais favoráveis no momento. Uma delas, é “a 
uniformidade”, o processo de identificação em massa, que explica o 
“fenômeno grupal”. Maurício knobel enfatiza que, na proporção em 
que o adolescente vai aceitando simultaneamente os seus aspectos 
de criança e adulto, começa a surgir a nova identidade. 
§ Tendência grupal 
M. Knobel assinala que a busca de uniformidade é um 
comportamento defensivo que proporciona segurança e estima 
pessoal. O fenômeno grupal adquire uma importância extraordinária 
na adolescência, porque o indivíduo transfere para os pares parte da 
dependência que mantinha com a família. Assim, a dependência do 
adolescente aos valores do grupo é escravizante. Precisa de 
aplausos, julgando-se sempre conforme a sua aceitação exterior. Ele 
não pode perceber ainda que a busca da aprovação dos outros é a 
busca de sua própria aprovação. 
No início da adolescência, a turma é formada por companheiros do 
mesmo sexo, mas, na medida em que amadurecem, assumindo sua 
condição sexual, sentem-se mais livres para aproximar dos 
adolescentes do sexo oposto. 
	
  
	
  
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A turma constitui uma transição necessária no mundo externo para 
se alcançar a individuação adulta. 
§ Necessidade de fantasiar e intelectualizar 
A necessidade de fantasiar e intelectualizar se intensificam e 
dominam o pensamento do adolescente, como mecanismos de 
defesa frente as situações de perda . A vivência dos lutos outorgam 
um sentimento de depressão e fracasso frente a realidade externa. É 
na adolescência, que nascem os escritores e poetas, trazendo uma 
bagagem revolucionária própria de cultura para o mundo. 
§ Crises religiosas 
Segundo Maurício Knobel, o adolescente pode se manifestar como 
um “ateu intransigente”ou um “místico fervoroso”, vivendo uma 
variedade de posicionamentos entre estes dois extremos. Isto reflete 
sua angústia interna, no confronto com a sua possibilidade de morte 
e de perda de seus pais. As figuras idealizadas oferecidas pela 
religião lhe permite a garantia de continuidade de sua própria vida e 
daqueles que lhe são queridos. 
§ Deslocamento temporal 
O adolescente vivencia uma crise de temporalidade. A criança vive 
as limitações do espaço e do tempo, dentro dos limites de seu 
pensamento concreto. O adulto tem a noção da infinitude espacial e 
da temporalidade da existência. Na adolescência, estas noções se 
misturam, se confundem e o adolescente passa por um período de 
sincretismo. Ele apreende o processo de discriminação temporal, 
passando pela tentativa de manejar o tempo de forma concreta e 
evoluindo para a própria consciência histórica individual e coletiva. 
 
 
§ Evolução sexual do auto-erotismo até a heterossexualidade 
Reeditando a infância, através da masturbação, o adolescente revive 
a fase de manipulação dos órgãos genitais pelo lactente e, portanto, 
esta atividade tem características exploratórias, de 
autoconhecimento. A masturbação pode servir como modalidade de 
descarga de tensão, negação onipotente da existência de outro sexo 
e, também, através dela, o adolescente pode elaborar a necessidade 
de um companheiro sexual. A culpa e a ansiedade podem 
acompanhar este processo. Outras saídas tensionais para esta fase 
são identificadas através das atividades de roer unhas, sugar lábios, 
gagueiras, resmungos, levar mãos aos lábios e torcer cabelos. Outras 
vezes, os adolescentes apresentam voracidade oral, atividades 
sádicas anais, expressas na linguagem suja e na indiferença pela 
	
  
1 6 W W W . P S I C O L O G I A N O V A . C O M . B R 
 
limpeza. Inicialmente, os meninos evitam a presença das meninas e a 
solução defensiva deste momento é a tendência grupal, chamada 
fase homossexual da adolescência. 
Gradativamente, na proporção em que se sentem mais seguros de 
sua identidade sexual, os adolescentes vão se aproximando de seus 
pares do sexo oposto. Às vezes, observa-se condutas femininas nos 
rapazes e masculinas nas moças, que correspondem a aspectos da 
elaboração edípica. É importante assinalar que a cordialidade nas 
relações com os pais facilita as relações com as pessoas do sexo 
oposto. 
A sensação de estar apaixonado é um dos componentes mais 
importantes da vida do adolescente e, neste momento, tem 
características de vínculo intenso e frágil, que tende a evoluir para o 
amor maduro, na medida da cristalização da masculinidade e 
feminilidade. 
§ Atitude social reivindicatória 
Grande parte da oposição que os adolescentes vivem com relação à 
família é transferida para o meio social, projetando no mundo 
externo as suas raivas, as suas rejeições e as suas condutas 
destrutivas. O adolescente pode sentir que ele não está mudando e 
que são os pais e a sociedade que se negam a ter com ele uma 
atitude provedora e protetora. Esta é a base da atitude social 
reivindicatória. 
§ Contradições sucessivas em todas as manifestações de 
conduta 
Estas condutas contraditórias são expressões da identidade 
adolescente, transitória ocasional e circunstancial. 
§ Separação progressiva dos pais 
Esta é uma das tarefas básicas dos adolescente, que pode ser 
facilitada por figuras parentais suficientemente adequadas. 
§ Constantes flutuações do humor e do estado de ânimo 
O processo de luto da adolescência é permeado pela depressão e 
ansiedade, substrato natural das alterações de humor dos 
adolescente. 
Maurício Knobel deixa claro que “somente quando o mundo 
adulto compreende e facilita adequadamente a tarefa evolutiva do 
adolescente, ele poderá desempenhar-se satisfatoriamente, elaborando 
uma personalidade mais sadia e feliz” .. 
Fonte: Maakaroun, Marília de Freitas. Adolescência: Uma Reedição 
da Infância. Disponível em: 
http://www.saudedejovens.com.br/adolescencia-uma-reedicao-
	
  
	
  
17 
da-infancia/ 
 
 
11. FGV - Fundação Oswaldo Cruz – Psicólogo – 2010 
A contribuição de Winnicott ao desenvolvimento da criança 
inclui vários conceitos. Entre os conceitos abaixo relacionados, 
assinale aquele que se refere diretamente à utilização de brinquedos 
prediletos das crianças, como uma forma de controlar a ansiedade. 
(A) zona intermediária. 
(B) meio suficientemente bom. 
(C) atenção primária 
 (D) zona proximal. 
(E) objeto intermediário. 
Gabarito: E 
Comentários: Objeto intermediário ou transicional. =] 
 
12. CESPE - CNJ -2013 
A respeito da adolescência, julgue os itens a seguir. 
Foi comprovado que têm maiores chances de remissãoe cura 
adolescentes com psicopatologias diagnosticadas no início da 
adolescência que em outras fases desenvolvimentais. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: E 
Comentários: As chances de remissão são maiores quando a 
psicopatologia é tratada logo em seu início, e não quando tratamos 
de um paciente no início da adolescência. 
 
13. CESPE - CNJ -2013 
A ocorrência de sintomas psicológicos em adolescentes deve ser 
encarada como um fenômeno natural e de remissão espontânea, 
dadas as transformações biopsicossociais decorrentes dessa fase do 
desenvolvimento. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: E 
Comentários: Apesar de termos alguns autores que encaravam, em 
um passado muito distante, a adolescência através de sintomas 
psicopatológicos atenuados, como a variação do humor ou a 
tendência a melancolia, nem todo sintoma psicológico é “fase” ou vai 
remir com o tempo. Encontramos quadros reais e claros de 
depressão, transtorno de humor ou até esquizofrenia que devem ser 
adequadamente diagnosticados e tratados. 
	
  
1 8 W W W . P S I C O L O G I A N O V A . C O M . B R 
 
 
14. CESPE - CNJ -2013 
Na busca de desenvolvimento saudável, faz-se necessária a 
diferenciação entre sinais e sintomas de alteração psicológica que 
marquem processo adaptativo desviante e adolescer normativo. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: C 
Comentários: Assertiva correta. Sinais são alterações percebidas ou 
medidas por outras pessoas. Sintomas, por sua vez, são queixas que 
somente o paciente é capaz de perceber. Ficar atento ao que o 
adolescente relata e ao que a família e os amigos percebem é uma 
forma de monitorar a saúde psíquica do adolescente. 
 
15. CESPE - CNJ -2013 
A perturbação diagnosticável e o nível de gravidade dessa 
perturbação devem ser correlacionados ao grau de sofrimento do 
indivíduo, bem como à persistência dos sintomas e às possíveis 
consequências no espectro biopsicossocial do adolescente. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: C 
Comentários: Assertiva digna de grifo! Sobre esse assunto, é válido 
ressaltar: “Os estudos epidemiológicos mais recentes demonstram 
que as perturbações psiquiátricas e os problemas de saúde mental 
se tornaram a principal causa de incapacidade e uma das principais 
causas de morbilidade nas sociedades modernas. E, para além dos 
indivíduos que apresentam uma perturbação diagnosticável, muitos 
têm problemas de saúde mental que podem ser considerados 
subliminares, que não preenchem os critérios de diagnóstico, mas 
que se encontram também em sofrimento, devendo beneficiar de 
intervenções”1. 
 
16. CESPE - CNJ -2013 
A classificação diagnóstica de transtornos mentais facilita e orienta 
os tratamentos psicológicos, quando necessários, e fornece 
informações suficientes para a elaboração de programa de 
intervenção adequado aos adolescentes. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: E 
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
1	
  Santos,	
   Ana	
   Isabel	
  Monteiro.	
   A	
   Saúde	
  Mental	
   em	
   Cuidados	
   de	
   Saúde	
   Primários.	
   Faculdade	
   de	
  
Medicina	
  da	
  Universidade	
  de	
  Coimbra.	
  2009.	
  
	
  
	
  
	
  
19 
Comentários: A classificação descritiva da condição e o seu 
diagnóstico não são suficientes para a elaboração de um programa 
de intervenção. O diagnóstico psicopatológico em si é insuficiente 
para a compreensão dos fenômenos psíquicos e sociais subjacentes 
à patologia. Faz-se necessário, por exemplo, trabalhar com outros 
instrumentos de investigação, como entrevistas com o adolescente 
e família, aplicação de testes, acompanhamento do caso, etc. 
 
 
17. FCC - 2009 - TJ-AP - Analista Judiciário - Psicologia 
No pensamento freudiano são apresentadas algumas etapas 
de desenvolvimento. A que marca um intervalo na evolução da 
sexualidade, observando-se, deste ponto de vista, uma diminuição 
das atividades sexuais, a dessexualização das relações de objeto e 
dos sentimentos (especialmente a predominância de ternura sobre 
os desejos sexuais), o aparecimento de sentimentos como o pudor 
ou a repugnância e de aspirações morais e estéticas, corresponde 
a) à fase genital. 
b) à fase anal. 
c) à fase fálica. 
d) à fase oral. 
e) ao período de latência. 
Gabarito: E 
Comentários: Essa foi de graça e serviu apenas para aquecermos os 
motores. A dessexualização ocorre apenas no período da latência. 
 
18. FCC DPE-SP Agente de Defensoria – Psicólogo/2010 
Na teoria do desenvolvimento psicossocial de Erik H. Erikson, 
que abrange todo o curso de vida (desde o nascimento até a 
velhice), cada estágio da vida apresenta uma tarefa ou um desafio 
principal relacionado ao "eu" e aos outros, e com o qual as pessoas 
devem lidar de alguma maneira. O desafio do primeiro estágio é 
a) diligência × inferioridade. 
b) iniciativa × culpa. 
c) identidade × confusão de identidade. 
d) autonomia × vergonha e dúvida. 
e) confiança × desconfiança. 
Gabarito: E 
Comentários: Para nunca mais esquecermos: 
Estágios e modos 
psicossexuais 
Formas Positivas x Formas negativas 
de reagir (Estágios para Erikson) 
	
  
2 0 W W W . P S I C O L O G I A N O V A . C O M . B R 
 
I – Período de bebê Confiança versus desconfiança. 
II – Infância Inicial Autonomia versus dúvida, vergonha. 
III – Idade de brincar Iniciativa versus culpa. 
IV – Idade Escolar (Latência) Diligência versus inferioridade. 
V – Adolescência Coesão da identidade versus confusão 
de papéis. 
VI - Idade jovem adulta Intimidade versus isolamento. 
VII – Adulto Generatividade versus estagnação. 
VIII - Maturidade e velhice Integridade versus desespero. 
 
 
19. FCC TJ-SE - Analista Judiciário – Psicologia/2009 
Erik H. Erikson tratou da organização da identidade na 
evolução do ciclo vital humano, relacionando as fases descritas por 
Freud às crises psicossociais. A crise psicossocial que corresponde à 
fase anal no pensamento freudiano denomina-se 
a) autonomia × vergonha e dúvida. 
b) confiança básica × desconfiança. 
c) iniciativa × culpa. 
d) indústria × inferioridade. 
e) identidade × confusão de papéis. 
Gabarito: A 
Comentários: Outra tabela para nunca esquecermos: 
IDADE Fases 
 ERIKSON (psicossocial) FREUD (psicossexual) 
0 à 18 meses 
Confiança vs. 
Desconfiança. Oral 
18 meses aos 3 anos Autonomia vs. Vergonha Anal 
3 aos 6 anos Iniciativa vs. Culpa Fálica 
6 anos até à 
puberdade Diligência vs. Inferioridade Latência 
12 à 18 
Identidade vs confusões 
de papéis Genital 
18 à 30 Intimidade vs isolamento Genital 
30 à 60 
Generatividade vs auto-
absorção Genital 
 
 
20. Questão Inédita Alyson Barros 
Segundo Erikson, em que fase ocorre a moratória 
psicossocial? 
	
  
	
  
21 
a) diligência × inferioridade. 
b) iniciativa × culpa. 
c) identidade × confusão de identidade. 
d) autonomia × vergonha e dúvida. 
e) confiança × desconfiança. 
Gabarito: C 
Comentários: Ô fase chata! Rs. Essa é a adolescência! Se errou, 
recomendo reler essa parte da aula. 
 
21. Questão Inédita Alyson Barros 
Dentre essas diversas áreas que incorporaram a discussão 
sobre a questão da identidade, o campo da psicologia e o da 
psicanálise têm grande destaque, uma vez que instigaram e 
possibilitaram um salto qualitativo e operacional no seu 
desenvolvimento durante o século XX. 
Foi no campo da psicologia que a identidade ganhou forte 
impulso com os estudos de Erikson - um importante psicanalista a 
trabalhar na área de psicologia do desenvolvimento que 
desenvolveu sobremaneira o conceito de identidade -, para quem a 
identidade pessoal estaria ligada à noção de continuidade histórica, 
sendo entendida como "um sentimento subjetivo de uma envigorante 
uniformidade e continuidade" (ERIKSON, 1976, p.17, itálico no original). 
Fonte: Pimentel e Carrieri, 2001, A espacialidade na 
construção da identidade. 
Em que fase, de acordo com Erikson, a identidade humana é 
estruturadaformalmente ou gera uma crise de identidade? 
a) Período de bebê 
b) Infância Inicial 
c) Idade de brincar 
d) Idade Escolar (Latência) 
e) Adolescência 
Gabarito: E 
Comentários: Essa é a fase da identidade ou confusão de papéis. 
Fácil, fácil. 
 
22. CESPE - 2011 - Correios - Analista de Correios - Pedagogo 
Com relação às teorias de desenvolvimento e aprendizagem, 
julgue o item seguintes. 
Segundo Jean Piaget, o desenvolvimento psíquico, que se 
inicia no nascimento e se encerra na idade adulta, orienta-se 
essencialmente para o equilíbrio. 
	
  
2 2 W W W . P S I C O L O G I A N O V A . C O M . B R 
 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: C 
Comentários: Essa você acertou. Não foi? A orientação para o 
equilíbrio (ou equilibração) é sine qua non em Piaget, e representa o 
fundamento que explica todo o processo do desenvolvimento 
humano. Para ele essa busca é universal, mas que pode sofrer 
variações em função de conteúdos culturais do meio em que o 
indivíduo está inserido. 
 
23. CESPE - 2011 - TJ-ES - Analista Judiciário - Pedagogia - 
Específicos 
A perspectiva epistemológica do interacionismo, 
representada pelo pensamento de Piaget, nega o empirismo e o 
racionalismo. A ideia central da teoria de Piaget é a de que o 
conhecimento precede à experiência. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: E 
Comentários: A escola interacionista não é a de Piaget, mas de 
Vigotysky (assim como Luria e Lev Leontiev). Outro erro da questão 
é que Piaget não diz que o conhecimento precede à experiência. Ele 
diz, na verdade, que "o conhecimento não procede nem da 
experiência única dos objetos nem de uma programação inata pré-
formada no sujeito, mas de construções sucessivas com 
elaborações constantes de estruturas novas". 
Na verdade, nenhum dos autores comete o erro crasso de 
afirmar que o conhecimento precede a experiência. Obviamente que 
Piaget dá maior ênfase a interação entre a experiência e 
mecanismos inatos que a maioria dos autores. 
 
 
24. FCC - 2010 - AL-SP - Agente Técnico Legislativo 
Especializado - Pedagogia 
Quando a professora percebe que uma criança está na fase 
heterônoma do desenvolvimento moral, expressando crenças e 
comportamentos tipicamente estudados e descritos por Piaget, sabe 
que não pode ensinar ao aluno como adquirir autonomia no 
pensamento e na ação. De fato, se ela se propusesse a fazer isso, 
estaria, segundo o construtivismo, levando esse aluno a 
a) pular um estágio importante do desenvolvimento cognitivo. 
b) parar de atuar cognitivamente, por confiar na professora. 
	
  
	
  
23 
c) realizar uma aprendizagem exógena, para a qual não há 
maturação biológica. 
d) distinguir entre o aparato jurídico e as regras éticas da sociedade 
em que vive. 
e) confundir as fronteiras entre os conceitos de assimilação, 
acomodação e adaptação. 
Gabarito: B 
Comentários: Para Piaget, no estágio heterônomo, a criança vivencia 
uma fase onde as regras são estabelecidas e provindas de uma 
ordem exterior de maneira determinada e imposta. Ela concebe a 
regra como algo correto que deve ser seguido e obedecido, caso 
contrário haverá uma punição. Essa organização na mente da criança 
não leva em conta a intenção que move a ação nem as 
circunstâncias que a rodeiam. A criança supera esse estágio 
heterônomo quando se torna ativo na construção de suas regras e 
valores. O fato de parar de confiar em si para confiar em outras 
pessoas para a composição desses valores impede a sua autonomia 
e não deve ser estimulado. Piaget expõe que a criança amadurecerá 
moralmente ao passo que for desenvolvendo sua capacidade 
cognitiva. Esse desenvolvimento cognitivo, no intuito de desenvolver 
a maturidade moral, implica um processo de construção de um 
sujeito responsável pela própria interação. 
 
 
25. FCC - 2010 - AL-SP - Agente Técnico Legislativo 
Especializado - Pedagogia 
Quando uma criança de quatro anos diz "eu odio comer 
verdura", ela está conjugando um verbo irregular (odiar) como se 
fosse um regular. De acordo com Piaget, essa criança 
a) cometeu um erro construtivo. 
b) acabou de entrar na fase anal. 
c) construiu a noção de qualidade. 
d) entrou no período operatório formal. 
e) elaborou a noção simbólica. 
Gabarito: A 
Comentários: O erro de conjugação pode ser entendido como um 
erro construtivo da linguagem. Esse tipo de erro é comum na fase 
pré-operatória. 
 
 
26. ACEP - 2010 - Prefeitura de Quixadá - CE - Psicólogo 
	
  
2 4 W W W . P S I C O L O G I A N O V A . C O M . B R 
 
Sobre as fases do desenvolvimento humano e os fatores 
psicológicos do desenvolvimento, assinale a alternativa CORRETA. 
a) Freud abordou a construção das estruturas mentais do 
pensamento pautadas na epistemologia genética. 
b) A interação e a socialização, segundo Piaget, são mecanismos 
importantes que favorecem a autorregulação do ser humano. 
c) No Construtivismo, o período da criança entre 02 a 07 anos 
caracteriza-se como estágio pré-operacional. 
d) Vigotsky associou o desenvolvimento da inteligência da criança 
aos processos de assimilação e acomodação. 
Gabarito: C 
Comentários: Apenas a Letra “C” está correta. A letra “A” e a letra “D” 
remetem à Piaget e a letra “B” remete a Vigotsky. 
 
 
27. FCC - 2008 - TRT - 18ª Região (GO) - Analista Judiciário - 
Medicina - Psiquiátrica 
Com relação aos estágios do desenvolvimento cognitivo 
descritos por Jean Piaget, é correto afirmar: 
a) No estágio operatório formal, as crianças operam e agem no 
mundo concreto, real e percebido dos objetos e eventos. O 
pensamento egocêntrico é substituído pelo pensamento operatório, 
que envolve lidar com uma ampla variedade de informações 
externas à criança. 
b) O estágio sensório-motor ocorre do nascimento aos 3 anos de 
idade e é caracterizado pelo aprendizado por meio da observação 
sensorial e pela aquisição do controle de suas funções motoras a 
partir de atividades, exploração e manipulação do ambiente. 
c) No estágio do pensamento pré-operatório, as crianças usam 
símbolos e a linguagem de forma mais ampla do que no estágio 
sensório-motor. O pensamento e o raciocínio são intuitivos. As 
crianças não conseguem pensar de forma lógica ou dedutiva, e seus 
conceitos são primitivos. 
d) O pensamento hipotético-dedutivo é a organização mais elevada 
da cognição e possibilita que as pessoas elaborem uma hipótese ou 
proposição e a testem em relação à realidade. O raciocínio dedutivo 
parte do particular para o geral e é um processo mais complicado do 
que o raciocínio indutivo, que avança do geral para o particular. 
e) No estágio operatório concreto, emerge a função semiótica, na 
qual as crianças conseguem representar algo por meio de um 
	
  
	
  
25 
significante, que tem uma função representativa, ou seja, usam um 
símbolo ou sinal para representar outra coisa. 
Gabarito: C 
Comentários: A letra “A” está errada por não ter trocado “operatório 
concreto” por “operatório formal”. A letra “B” remete ao estágio pré-
operatório. A Letra “C” está totalmente correta. A Letra “D” inverteu o 
raciocínio: o pensamento hipotético-dedutivo parte do geral para o 
particular, e não o contrário. A Letra “E” erra ao localizar o momento 
do surgimento da função semiótica (surge no pré-operatório). 
 
28. CESPE - 2008 - TJ-DF - Analista Judiciário - Pedagogia 
Julgue o item que se segue, acerca das bases psicológicas da 
aprendizagem. 
A epistemologia genética de Piaget afirma que as estruturas 
cognitivas mudam por meio dos processos de adaptação, 
assimilação e acomodação. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: E 
Comentários: Não são as estruturas cognitivas que mudam, mas os 
conhecimentos! Lembra-se quais são os conceitos que representam 
as estruturas cognitivas? São os processos de adaptação, 
assimilação e acomodação. 
 
29. CESPE - 2011 - Correios - Analista de Correios - Pedagogo 
Com relação às teorias de desenvolvimento e aprendizagem, 
julgue o item seguinte. 
A tese de que desenvolvimento psicológico do indivíduo 
independe do ambiente social é compatível com a perspectivahistórico-cultural desenvolvida por Vigotsky. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: E 
Comentários: Não independe! Não erre essa pegadinha! 
 
30. CESPE - 2011 - Correios - Analista de Correios - 
Pedagogo 
Com relação às teorias de desenvolvimento e aprendizagem, 
julgue o item seguinte. 
O conceito de zona de desenvolvimento proximal formulado por 
Vigotsky diz respeito à necessidade intrínseca que todo adulto tem 
de realizar, no lugar da criança, as tarefas que considera que ela seja 
incapaz de desempenhar sozinha. 
	
  
2 6 W W W . P S I C O L O G I A N O V A . C O M . B R 
 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: E 
Comentários: Que salada de frutas! Leia de novo: “Necessidade 
intrínseca que todo adulto tem de realizar, no lugar da criança, as 
tarefas que considera que ela seja incapaz de desempenhar 
sozinha”. Qual é o nome desse conceito? Isso é mimo (rs), não é Zona 
de Desenvolvimento Proximal - ZDP. Fundamentalmente, a ZDP é a 
distância entre o nível de desenvolvimento real, ou seja, 
determinado pela capacidade de resolver problemas 
independentemente, e o nível de desenvolvimento proximal, 
demarcado pela capacidade de solucionar problemas com ajuda de 
um parceiro mais experiente. 
 
 
31. CESPE - 2011 - TJ-ES - Analista Judiciário - Pedagogia - 
Específicos 
Para compreender as contribuições do pensamento de Vigotsky 
para a educação, é necessário que se faça uma breve consideração 
acerca dos fundamentos filosóficos subjacentes a suas ideias. 
Vigotsky construiu uma psicologia marxista, buscando as bases 
dessa teoria para explicar a formação da mente. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: C 
Comentários: Correto, fundamentação marxista. 
 
32. FCC - 2010 - AL-SP - Agente Técnico Legislativo 
Especializado - Pedagogia 
A zona de desenvolvimento proximal, na concepção de Vigotsky, 
é, fundamentalmente, 
a) a compreensão de que, ao longo do desenvolvimento, muda o 
papel dos significados culturalmente estabelecidos. 
b) a intervenção da escolarização na aprendizagem e nos processos 
de desenvolvimento, com impacto sobre o desempenho escolar. 
c) um objetivo dos agrupamentos humanos, central para viver o 
processo de humanização e a constituição do cultural. 
d) o resultado do papel atribuído à atuação do biológico no social, 
como resultado da mediação social entre cultura e indivíduos. 
e) o espaço psicológico próprio da mudança, criado na interação 
recíproca de processos de aprendizagem e desenvolvimento. 
Gabarito: E 
	
  
	
  
27 
Comentários: Definição que merece o seu marcador de textos: ZDP 
= espaço psicológico próprio da mudança, criado na interação 
recíproca de processos de aprendizagem e desenvolvimento. 
 
 
33. FUNIVERSA - 2010 - MPE-GO - Psicólogo 
A teoria de desenvolvimento infantil de Vigotsky dá destaque ao 
papel da linguagem. Para esse autor, a linguagem tem papel 
relevante no desenvolvimento do sujeito, pois é o sistema simbólico 
básico. Assinale a alternativa que apresenta duas funções da 
linguagem, conforme Vigotsky. 
a) desenvolvimento sensório-motor e pensamento egocêntrico 
b) pensamento egocêntrico e fala generalizante 
c) intercâmbio social e fala individual 
d) intercâmbio social e pensamento generalizante 
e) pensamento generalizante e pensamento egocêntrico 
Gabarito: D 
Comentários: Mesmo que você só tivesse estudado Piaget, acertaria 
apenas eliminando as que falam de pensamento egocêntrico, fala 
individual e desenvolvimento sensório-motor. Vigotsky não fala de 
pensamento egocêntrico, mas de fala egocêntrica! São conceitos 
diferentes. 
A principal função da linguagem, de acordo com Vigotsky, é a 
de intercâmbio social: é para se comunicar com seus semelhantes 
que o homem cria e utiliza os sistemas de linguagem. Tal 
intercambio necessita, para que seja possível uma comunicação 
mais sofisticada, da segunda função da linguagem: o pensamento 
generalizante. Este consiste nos signos, os quais simplificam e 
generalizam a experiência vivida, o que permite que ela seja 
transmitida a outros. 
 
34. CETRO - 2008 - SEE-SP - Supervisor Escolar 
Martha Kohl, em Castorina, J. A. (2003), refletindo sobre as 
contribuições de Vigotsky para a educação e o ensino escolar, 
analisa a intervenção do outro social. De acordo com Vigotsky, 
pode-se entender essa intervenção como 
a) o processo de internalização do material cultural que molda o 
indivíduo, definindo limites e possibilidades de sua construção 
pessoal. 
b) a construção e a elaboração por parte do indivíduo dos 
significados que lhe são trazidos pelo grupo cultural. 
	
  
2 8 W W W . P S I C O L O G I A N O V A . C O M . B R 
 
c) uma postura diretiva e autoritária do sujeito que intervém, 
implicando uma volta à educação tradicional. 
d) o processo de internalização que se constitui de ações 
controladas a partir das situações de intersubjetividade. 
e) cada situação de interação com o mundo social, em que o 
indivíduo traz consigo determinadas possibilidades de interpretação 
e ressignificação do material cultural. 
Gabarito: E 
Comentários: A intervenção social possibilita a internalização do 
material cultural que, junto com sua estrutura de aprendizagens, 
levam a um aprendizado. Observe que isso é uma possibilidade e 
não uma regra (o outro social pode ser deliberadamente ignorado, 
por exemplo)! 
 
35. CESPE - Concurso de Provas e Títulos –2003 - Psicologia 
Jurídica 
A literatura a respeito da institucionalização de crianças e 
adolescentes aponta, invariavelmente, como consequência da 
internação — em instituições totais de qualquer índole —, prejuízos 
no desenvolvimento psicossocial dos indivíduos. Estudos da 
sociologia clássica criticam as práticas de internação em instituições 
totais, tais como prisões, manicômios e conventos. Acerca desse 
assunto, julgue os itens seguintes. 
Os estigmas sofridos por essa clientela, construídos a partir da 
experiência de institucionalização, culminam na despersonificação 
do ego. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: C 
Comentários: O que é a despersonificação do Ego? É um termo 
usado por Erving Goffman em seu famoso livro: Manicômios, Prisões 
e Conventos. Esse sociólogo entende que a internação em 
instituições totais – essa é a instituição caracterizada pela clausura 
total e prolongada do contato social fora da realidade institucional – 
tende a desorganizar e inibir o desenvolvimento saudável da 
identidade humana e do ego, independente da idade da pessoa 
reclusa. Essa perspectiva é alinhada com os achados de Winnicott, 
Bowlby e Spitz. 
 
36. CESPE - Concurso de Provas e Títulos –2003 - 
Psicologia Jurídica 
	
  
	
  
29 
As instituições totais permitem contatos entre o internado e o 
mundo exterior, uma vez que o objetivo é mantê-lo vinculado ao 
mundo originário. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: E 
Comentários: Só pelo que observamos na questão anterior já 
podemos dizer que a assertiva está errada. Mesmo assim, é preciso 
que aprofundemos: 
 
 
 
Fonte: Marcelo Santana Ferreira, Polissemia do conceito de 
instituição: diálogos entre Goffman e Foucault. ECOS, volume 2, 
número 1. 2012. 
 
37. CESPE - Concurso de Provas e Títulos –2003 - Psicologia 
Jurídica 
Toda instituição tem tendência de fechamento, simbolizado 
pela barreira à relação social com o mundo externo e por proibições 
à saída, o que muitas vezes se manifesta na estrutura física da 
instituição — por exemplo, com portas fechadas, paredes altas, 
arame farpado, fossos, água, florestas e pântanos. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: C 
	
  
3 0 W W W . P S I C O L O G I A N O V A . C O M . B R 
 
Comentários: A resposta está justamente na continuidade do trecho 
aludido na assertiva anterior: 
 
Fonte: Marcelo Santana Ferreira, Polissemia do conceito de 
instituição: diálogos entre Goffman e Foucault. ECOS, volume 2, 
número 1. 2012. 
 
38. Questão Inédita – Alyson Barros 
 Sobre as teorias de personalidade psicanalíticas, não é correto 
afirmar que: 
a) Freud, Carl Jung, Alfred Adler desenvolveram teorias 
psicodinâmicasb) Para Freud, a simbolização é a manifestação de símbolos 
guardados no inconsciente, considerado um baú de símbolos e o 
porão da consciência. 
c) Tanto para Freud como para Jung, a mente ou psique atua no 
nível consciente e no inconsciente. 
d) Klein, diferentemente de Freud, diferenciou inveja, ganância e 
ciúme como manifestações do instinto agressivo. 
	
  
	
  
31 
e) É comum a presença do conceito de Determinismo Psíquico nas 
teorias de personalidade psicanalíticas. 
Gabarito: B 
Comentário: As teorias psicodinâmicas de personalidade são teorias 
que afirmam que o comportamento é resultado de forças 
psicológicas que atuam dentro do indivíduo, geralmente fora da 
consciência (alternativa A está correta). 
Para Sigmund Freud a simbolização não é a manifestação de 
símbolos que traríamos guardados, então, em nosso inconsciente. A 
manifestação de símbolos ocorre através de sonhos, mitos, folclores, 
religião e não através da simbolização. Simbolismo, e não 
simbolização, é o modo de representação indireta e figurada de 
uma ideia, de um conflito, de um desejo inconsciente e não 
de símbolos (a alternativa B está errada). 
Para Freud e para Jung, a mente atua tanto em níveis 
conscientes quanto inconscientes (Alternativa C está correta). 
Klein foi adiante de Freud no estudo o instinto agressivo quando 
diferenciou inveja, ganância e ciúme como manifestações do instinto 
agressivo (alternativa D está correta). 
O conceito de determinismo psíquico parte do pressuposto que 
existe uma continuidade nos eventos mentais e que esses são 
historicamente desenvolvidos (alternativa E está correta). 
 
39. FCC - 2009 - TJ-SE - Analista Judiciário - Psicologia 
Erik H. Erikson tratou da organização da identidade na evolução 
do ciclo vital humano, relacionando as fases descritas por Freud às 
crises psicossociais. A crise psicossocial que corresponde à fase anal 
no pensamento freudiano denomina-se 
a) autonomia × vergonha e dúvida. 
b) confiança básica × desconfiança. 
c) iniciativa × culpa. 
d) indústria × inferioridade. 
e) identidade × confusão de papéis. 
Gabarito: A 
Comentários: Erikson dividiu o desenvolvimento da personalidade 
em oito estágios psicossociais, sendo os quatro primeiros 
semelhantes às fases oral, anal, fálica e de latência propostas por 
Freud. As outras fases são inovações. A fase eriksonianana de 
“autonomia versus vergonha” corresponde à fase anal freudiana. 
 
40. Questão Inédita – Alyson Barros 
	
  
3 2 W W W . P S I C O L O G I A N O V A . C O M . B R 
 
O conceito eriksoniando de crise representa as incertezas e 
indagações do adolescente no sentido de descobrir quem é e de 
definir o que virá a ser no futuro. A resposta à inquietação do 
adolescente só é conseguida pela tomada de consciência de si, do 
seu ego e de que está apto a assumir a sua verdadeira identidade. 
Erikson postulou um conceito que apenas pode ocorrer nessa fase 
da vida. Qual afirmativa abaixo descreve esse conceito? 
a) a adolescência é a fase mais crítica do ciclo vital e que deve ser 
enfrentada com auto-realização. 
b) nessa fase ocorrem crises de identidade 
c) o self reprimido deve ser canalizado em uma energia produtiva 
d) o adolescente pode necessitar de uma ou várias pausas para a 
integração de seu “eu” 
e) nessa fase ocorre a plenitude do sexo 
Gabarito: D 
Comentários: Esse é o conceito de moratória de Erikson (e só ocorre 
nessa fase). 
 
 
41. CESPE – FHCGV/PA - 2004 
Com relação às bases científicas da psicologia do 
desenvolvimento na infância e na adolescência, julgue os itens que 
se seguem. 
Nas pesquisas sobre famílias de crianças e adolescentes, as 
mães têm sido as fontes de informação mais importantes, enquanto 
o pai é, ainda, frequentemente considerado por meio do relato da 
mãe. Sabe-se, pela pesquisa em psicologia clínica da saúde, que 
apenas a mãe pode promover a inserção do pai no cuidado da 
criança e do adolescente. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: E 
Comentários: O pai tem sim um papel importante na família. E, 
infelizmente, tal reconhecimento só ocorreu mais recentemente na 
história da psicologia. 
 
42. CESPE – FHCGV/PA - 2004 
Do ponto de vista legal e de organização social, o trabalho 
infantil caracterizado como exploração do trabalho de crianças e 
adolescentes tem sido considerado um fator de risco para o 
desenvolvimento ao longo do ciclo vital. Ele está associado ao 
fracasso escolar e pode caracterizar a exploração do jovem por sua 
	
  
	
  
33 
própria família. No entanto, em família que vive em extrema pobreza, 
a exploração do trabalho de crianças e adolescentes caracteriza 
exploração social das famílias desses jovens. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: C 
Comentários: Na compreensão da exploração infantil podemos 
entender, como afirma a questão, que a exploração do trabalho 
infantil por famílias em estado de miséria vem acompanhado das 
precárias condições de vida em que essas famílias vivem. Isso gera 
uma cascata de acontecimentos e afeta, obviamente, o 
desenvolvimento saudável dessa criança/adolescente. 
 
43. CESPE – FHCGV/PA - 2004 
No estudo do desenvolvimento humano, em particular do 
desenvolvimento psicológico na adolescência, um conceito 
fundamental em psicanálise é o de identidade. No entanto, 
identidade não é um conceito psicanalítico, sendo necessárias outras 
noções teóricas para sua compreensão. Falar de identidades sociais 
pressupõe a concepção de idêntico, de individualização, de 
diferenciação e de similaridade com outros indivíduos membros do 
mesmo e de outros grupos sociais. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: C 
Comentários: Perfeito e digno de grifo! Vou tentar traduzir 
brevemente esses conceitos: 
Conceito de idêntico: ocorre quando o adolescente 
encontra afinidades com pessoas e grupos. 
Individualização: tentativa do adolescente em tem uma 
identidade própria que o caracterize. 
Diferenciação ou similaridade: é a aproximação ou o 
afastamento de características que o adolescente tem 
em relação a pessoas do mesmo ou de outros grupos 
sociais. 
 
 
44. CESPE – FHCGV/PA - 2004 
A relação da família com a escola é um assunto de interesse das 
teorias ambientalistas do desenvolvimento. Nesse contexto, 
destaca-se a teoria de Urie Bronfenbrenner, que busca explicar as 
interfaces e relações entre as contribuições dos diversos micro e 
	
  
3 4 W W W . P S I C O L O G I A N O V A . C O M . B R 
 
mesossistemas ambientais em que se inserem crianças e 
adolescentes. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: C 
Comentários: Já sabe o motivo do seu professor ter colocado esse 
autor de nome estranho em sua aula, correto? É ele que fala de 
microssitema, o mesossistema, o exossistema e o macrossistema. 
 
45. CESPE – FHCGV/PA - 2004 
A pesquisa científica oferece fortes evidências de que conflitos 
entre adolescentes e seus pais terão, certamente, graves 
consequências nos relacionamentos maritais dos adultos com seus 
progenitores. 
( ) Certo ( ) Errado 
Gabarito: E 
Comentários: Que pesquisas? Tem isso não.