Cartilha educativa_ Metodologias de Avaliação da aprendizagem

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METODOLOGIAS DE AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM
C A R T I L H A E D U C A T I V A :
Universidade Federal Fluminense
Escola de Enfermagem Aurora de Afonso Costa/EEAAC 
Departamento de Fundamentos de Enfermagem e Administração/MFE
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Grupo de Pesquisa:
Gestão da Formação e Qualificação Profissional: Saúde e Educação (GESPRO)
Lideres:
Miriam Marinho Chrizostimo
Alessandra Conceição Leite Funchal Camacho
Monitora: 
Juliana de Oliveira Nunes da Silva
Disciplina:
Educação no Campo da Saúde
Coordenação:
Miriam Marinho Chrizostimo
Jennifer Pereira da Silva
Juliana de Oliveira Nunes da Silva
Miliana Ribeiro Machado
Natália Gomes Mello
Yasmim de Andrade Pinheiro
Discentes:
Pré-produção:
Produção:
Pós-produção:
Miriam Marinho Chrizostimo 
Juliana de Oliveira Nunes da Silva 
Jennifer Pereira da Silva
Juliana de Oliveira Nunes da Silva
Juliana de Oliveira Nunes da Silva
Natália Gomes Mello
Reitor:
Vice-reitor:
Antonio Claudio Lucas da Nóbrega
Fabio Barboza Passos
Universidade Federal Fluminense
Escola de Enfermagem Aurora de Afonso Costa/EEAAC 
Departamento de Fundamentos de Enfermagem e Administração/MFE
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Esta é uma cartilha educativa utilizada como material
avaliativo da disciplina de educação no campo da
saúde do Curso de Graduação de Enfermagem da
Universidade Federal Fluminense (UFF), ministrada
pelas docentes Miriam Marinho Chrizostimo, Amanda
Ornela Hyppolito e acompanhada pela monitora
Juliana de Oliveira Nunes da Silva.
Assim, observa-se que a reflexão sobre a temática
abordada demonstra que a avaliação dos discentes e
dos docentes, ao longo da vida acadêmica, possui
prós e contras, contudo aprimoram o conhecimento e
trazem ideias inovadoras para o modo de avaliação.
Esta cartilha está baseada no artigo "Avaliação da
Aprendizagem" (ANDRADE, s/d) disponível no
planejamento da disciplina de educação.
PROPOSTA
 
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
ESCOLA DE ENFERMAGEM AURORA AFONSO DA COSTA
GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM 
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SUMÁRIO:
 O ARTIGO................................................................................................05-06
LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL.....................................................................07
AVALIAÇÃO EM DIFERENTES NÍVEIS ACADÊMICOS..........................08
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS..........................................09
LEI DE DIRETRIZES E BASES.....................................................................10
AVALIAÇÃO TRADICIONAL E PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DO
ARTIGO..............................................................................................................11
CONCLUSÃO DO ARTIGO............................................................................12
SITE: DOMÍNIO PÚBLICO e CONHECENDO NOVAS PROPOSTAS.....13
DÚVIDAS SOBRE MAPA MENTAL E CONCEITUAL?.............................14
MAPA CONCEITUAL......................................................................................15
MAPA MENTAL...............................................................................................16
IDEIAS PARA ATIVIDADES PRESENCIAIS...............................................17
IDEIAS PARA ATIVIDADES REMOTAS......................................................18
RESUMINDO....................................................................................................19
BIBLIOGRAFIAS E CONSIDERAÇÕES FINAIS.........................................20
 
 
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RESUMINHO DO ARTIGO
O artigo trás a definição de avaliar que é determinar valor, preço ou
importância de alguma coisa. A característica da avaliação está
 centrada na ação ou no efeito de avaliar, OU no procedimento do
cálculo do valor de um bem, OU na estimativa, OU ainda no valor
determinado. 
Sendo assim, há dois processos de avaliação um institucional e outro de
aprendizagem, tanto um quanto o outro podem ter várias definições.
Dessa forma, segundo o vocabulário educacional de pedagogia, nota-se
que há importância para os alunos a avaliação que se refere a conduta e
a forma de ensinar do professor, já que esta colabora positivamente
para as atividades escolares e educativas. 
Portanto, no que se refere a avaliação do estudante o professor deve
observar de forma contínua o comportamento do aluno. Esta
observação deve ser durante todo o processo de ensino, com
elaboração de levantamento sistemático de dados, por meio de testes e
trabalhos escritos, sendo este levantamento anamnésicos e dialógico
com o estudante. 
Dessa forma, a literatura que aborda a pedagogia afirma que alguns
autores propõem outras medidas para se fazer a avaliação, com vistas a 
não redução da observação nem restringir os resultados obtidos pelos
alunos, já que a avaliação possui diversas definições e formas de ser
realizada.
Com isso, algumas formas de avaliação trazem o entendimento de que
o sujeito avaliado não deve ser, necessariamente, o aluno, mas sim, a
classe, ou mesmo o professor. Bem como, consideram os fatores
intervenientes no processo de avaliação que concorrem para
determinado resultado para o avaliado. 
 
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O ARTIGO
 A avaliação educacional tem várias concepções e diversas formas no
âmbito do ambiente escolar e é baseada na verificação com
instrumentos que podem ser provas, testes e trabalhos dentre outros,
que medem o rendimento do aluno fundamentado na necessidade de
controle externo da aprendizagem.
Com isso, verifica-se que há uma tradição na avaliação que segue
apenas a visão e atuação unilateral que admite o acúmulo do
conhecimento do aluno ou o que foi assimilado por ele no ensino.
Nesse caso, a referência do professor é a análise realizada pela
classificação quantitativa.
De acordo com demais autores, o desempenho do aluno pode e deve
ser relacionado com o desempenho do professor dentre outros 
 fatores, tais como os aspectos relacionados aos agentes que são
intervenientes no resultado da aprendizagem do estudante. 
A avaliação depende do processo educativo, tendo em vista os
aspectos quantitativos e qualitativos, por considerar diferentes
critérios e instrumentos aplicados nessa avaliação. Logo, no qualitativo
a auto avaliação deve ter peso diferenciado, por ser realizado pelo
estudante, o que realça o próprio julgamento com resultado pessoal da
aprendizagem. Sendo este julgamento um dos elementos que ajudará
ao aluno identificar o que deve melhorar e aonde deve empreender
esforços próprios para superar ou avançar na construção de
conhecimento.
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LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
O estabelecimento de normas é realizada pela legislação
educacional que garante plena igualdade de direitos e padrão de
qualidade às necessidades da sociedade. 
As escolas precisam seguir as normas estabelecidas, mas pais e
profissionais também devem ter esse conhecimento para que, caso
os direitos não sejam respeitados, a família possa tomar as
providências cabíveis.
Para padronizar o sistema educacional do país, no setor público ou
privado, existe a Lei número 9.394/1996, Lei de Diretrizes e Bases
da Educação (LDB). Ela é composta por 92 artigos que falam dos
diferentes níveis de ensino, dos profissionais que atuam nessa
área, dos recursos financeiros que devem ser destinados, entre
outros assuntos.
Em resumo, a LDB/96 ao se referir à verificação do rendimento
escolar, determina que os docentes devem observar os critérios deavaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais
(LDB, 1996, Art. 24, V)
 
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A avaliação contínua e cumulativa, a rigor, não deriva de uma eventual
prova mensal, bimestral ou semestral. Com esse pensamento, o
resultado do processo de aprendizagem pode ser a nota, que provem
dos aspectos cognitivos, afetivos e relacionais, que são 
 fundamentados nas aprendizagens significativas e funcionais.
Assim, afirma-se que nos diferentes níveis escolares inclusive na
educação superior, a avaliação deve estar submetida aos objetivos da
formação do cidadão, especialmente, ao de levar o educando para o
desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, a aquisição de
conhecimentos, as habilidades e a formação de atitudes e de valores.
Nesse contexto, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais
a avaliação da aprendizagem deve compreender o ensino oferecido; a
atuação do professor; o desempenho do aluno; a estrutura da escola;
as ferramentas auxiliares; e a metodologia utilizadas no ensino.
Dessa forma, quando a escola tem capacidade de construir, de
implementar e de avaliar o seu projeto pedagógico, ela propicia uma
educação de qualidade e exerce sua autonomia. E, ao exercer a
autonomia a escola, que é consciente de sua missão, passa a
operacionalizar o processo compartilhado de planejamento, responde
por suas ações e seus resultados.
 
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AVALIAÇÃO EM DIFERENTES NÍVEIS
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PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
 
No Brasil, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que são diretrizes
elaboradas pelo Governo Federal com o objetivo principal de orientar os
educadores por meio da normatização de alguns fatores fundamentais
concernentes a cada disciplina. Os PCNs são uma referência para a
transformação de objetivos, conteúdos e didática do ensino.
A avaliação da aprendizagem, de acordo com os PCNs, deve compreender o
ensino oferecido, a atuação do professor, o desempenho do aluno, a
estrutura da escola, as ferramentas auxiliares promovidas no ensino e na
metodologia utilizada.
Dessa forma, não se deve pensar na avaliação somente voltada para a
medição dos conteúdos ensinados, ela deve possuir características
contextuais embasadas em temas transversais como: ética, meio ambiente,
pluralidade cultural, trabalho, consumo, educação sexual e saúde.
Pode-se pensar ainda, a avaliação como elemento para reflexão contínua,
sendo subsídio para o professor referente a prática, a criação de novos
instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser
revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de
aprendizagem individual ou de todo grupo. 
A avaliação para o estudante é o instrumento de tomada de consciência de
suas conquistas, das suas dificuldades e de suas possibilidades para
reorganização de seu investimento na tarefa de aprender. Já para a escola
possibilita definir prioridades e localizar quais os aspectos das ações
educacionais demandam maior apoio.
 
 
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No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), em seu artigo 12,
coloca que é dever da escola acompanhar o professor para verificar
se o seu plano de trabalho está sendo cumprido. Avaliar este
professor continuamente garantirá que ele não está somente
cumprindo o planejamento, mas está a procura constantemente de
seu crescimento profissional.
É sempre bom ter em mente que a avaliação não tem o objetivo de
punir o professor, mas de contribuir para que ele esteja revendo
seu trabalho e suas atitudes para poder crescer em sua vida
profissional e até mesmo pessoal.
 
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LEI DE DIRETRIZES E BASES
PROPOSTAS DE AVALIAÇÃO DO ARTIGO
O cumprimento do conteúdo lecionado e registrado no diário de
classe;
Como é o relacionamento do professor com os estudantes e o
seu controle da sala;
O seu relacionamento com os profissionais dos outros setores;
 Aspectos da avaliação propostos pelo autor do artigo:
A sua participação nas reuniões pedagógicas;
a sua pontualidade;
E o que ele faz para inovar no processo de
aprendizagem.
Testes escritos;
Provas escritas;
Avaliação apenas do aluno;
Momentos únicos, presenciais e imediatos de avaliação;
Repetição do conteúdo aprendido;
Submissão do aluno as informações do professor;
Sem momentos de debates ou trocas avaliativos.
Os instrumentos utilizados na avaliação tradicional:
 
AVALIAÇÃO TRADICIONAL
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CONCLUSÃO DO ARTIGO
A avaliação educacional é essencial em qualquer processo educativo,
seja aplicada em escola ou curso. Ela se descreve desde o planejamento
curricular até a maneira como deve ser feita a avaliação e seus critérios.
A avaliação precisa ser entendida como o ponto mais importante do
processo ensino-aprendizagem, do funcionamento e da organização
acadêmica. Bem como, necessita de variados recursos avaliativos para
que seja utilizada da melhor maneira possível para quem está sendo
avaliado. 
Na avaliação a verdade é que, além de aparato técnico e metodológico,
esta avaliação exige posicionamento político, pois atrela-se a
concepções pedagógicas que relacionam-se nas distintas vertentes
ideológicas, o que implica em princípios e valores subjacentes. 
A avaliação representará sempre a ótica ou olhar de quem avalia e o
avaliador tem a visão da realidade; as competências científica e técnica;
o engajamento político que irá refletir na forma de avaliar; o critério
definido que pode não ser o mais ético e o mais atento para a promoção
das potencialidades de cada pessoa humana e do aluno enquanto
cidadão.
Portanto, a avaliação tem como objetivo a orientação da aprendizagem,
a autonomia dos aprendizes com relação à aprendizagem e a verificação
das competências adquiridas.
 
 
CONHECENDO NOVAS PROPOSTAS:
SITE: DOMÍNIO PÚBLICO
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O artigo utilizado neste trabalho se chama "Avaliação da aprendizagem" e está
disponível no site Domínio Publico-Biblioteca Virtual. Neste site se encontram
diversos outros materiais como livros, recursos audiovisuais, artigos entre
outros voltados para educação. 
Se tiver alguma curiosidade em se aprofundar no mundo da educação, acesse o
site: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp ou use
o QRCODE abaixo:
QRCODE: DOMÍNIO PÚBLICO - BIBLIOTECA DIGITAL
DESENVOLVIDA EM SOFTWARE LIVRE
O professor deve incentivar ao estudante criar materiais que ampliem a
aprendizagem, para que o conhecimento se transforme em sabedoria e assim, chegar
ao ponto de conseguir trocar o conhecimento de forma ativa o que aprendeu.
Com base no exposto acima, em momento de pandemia durante a COVID-19 o ensino
remoto foi bastante estimulado e com ele alguns novos recursos ganharam destaque,
como o uso da gamificação, os formulários online, vídeo aulas, momentos e recursos 
 participativos entre outras formas de avaliação além das provas tradicionais.
Dessa forma, nessa cartilha há exemplo de uma das metodologias participativas, tais
como os mapas mentais e conceituais para organizar o conteúdo e facilitar a
aprendizagem do aluno.
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Os mapas são alguns dos recursos da metodologia ativa que podem
facilitar o aprendizado, uma vez que partem da ideia geral para a
definição ou tópico específico. 
O estudante devesaber montar o mapa, para que o estudante
demonstre que entendeu o conteúdo e foi capaz de produzir o material
instrucional para o estudo.
Há materiais disponibilizados em diferentes plataformas digitais que
enfatizam a diferença dos mapas, um dos exemplos é o link a seguir. 
 link: https://www.youtube.com/watch?v=ftt8bh0I_ZM. Assim como um
QRCODE para facilitar seu acesso.
O vídeo está no canal do YOUTUBE "Eu adoro ciência!" tendo como
título "Mapa Mental x Mapa Conceitual: Qual a diferença e como fazer
cada um deles?"
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DÚVIDAS SOBRE MAPA MENTAL E
CONCEITUAL?
Qrcode: Mapa Mental x Mapa
Conceitual: Qual a diferença e
como fazer cada um deles?
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MAPA CONCEITUAL
Segue um exemplo de mapa conceitual, o qual foi solicitado pela
disciplina Educação no Campo da Saúde que teve como tema:
Qualificação profissional.
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MAPA MENTAL
Segue um exemplo de mapa mental feito pelo grupo no tema HPV
(Papiloma Vírus Humano).
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Avaliação continua por participação
Avaliação apresentação de seminário
Elaboração de resumos
Criatividades na elaboração de
recursos instrucionais
Presença em sala
Trabalhos em grupos
Atividades entregues no prazo
Reconhecer a evolução do aluno
frente a uma dificuldade
Capacidade de comunicação do aluno
com outros alunos e docentes, assim
como do docente com o aluno
Propor e solucionar problemas
(Ensino voltado a problematização de
conteúdo)
Material produzido pelo docente que
julgue mais de 1 dos critérios acima
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IDEIAS PARA ATIVIDADES PRESENCIAIS
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IDEIAS PARA ATIVIDADES REMOTAS
Utilização de questionários remotos (Google forms);
Plataformas online de gamificação: kahoot!,
mentimeter entre outras;
Vídeos tutoriais;
Google classroom;
Google meet para reuniões;
Confecção de materiais digitais como cartilhas,
panfletos, mapas conceituais etc;
Elaboração de textos ou materiais audiovisuais;
Mural Virtual (Padlet).
 
 
Orienta a
aprendizagem
Confira o nosso mapa mental para ver se entendeu o
conteúdo:
 
 
AVALIAÇÃO
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RESUMINDO 
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Formação de 
atitudes e valores
Promove a 
autoavaliação
do aluno
Necessita
de amparato 
técnico e metodológico
 
Possui uma legislação
 para garantir igualdade
 de direitos
Deve ser
qualitativa
 e quantitativa
Necessita
 de recursos
O desempenho do aluno
 está relacionado
 com o do professor
CONSIDERAÇÕES FINAIS:
ANDRADE,Pedro Ferreira. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM. Disponível
em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ea000200.pdf>.
Acesso em: 25 fev 2021.
FRACOLLI, Lislaine Aparecida; CASTRO, Danielle Freitas Alvim. Competência
do enfermeiro na Atenção Básica: em foco a humanização do processo de
trabalho. O Mundo da Saúde, São Paulo. 2012;36(3), p.427-432.
"ENSINAR NÃO É TRANSFERIR CONHECIMENTOS,
MAS CRIAR AS POSSIBILIDADES PARA A SUA PRÓPRIA
PRODUÇÃO OU A SUA CONSTRUÇÃO."
BIBLIOGRAFIA:
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PAULO FREIRE
O APRENDIZADO NUNCA ACABA