PTI - Letras Inglês

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formação pedagógica em letras - inglês
jhonatan nunes gonçalves
produção textual
Montes Claros
2020
jhonatan nunes gonçalves
produção textual
Trabalho apresentado à ANHANGUERA, como requisito parcial à aprovação no segundo semestre do curso de Formação Pedagógica em Letras - Inglês.
Montes Claros
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
DESENVOLVIMENTO	4
CONSIDERAÇÕES FINAIS	9
REFERÊNCIAS	10
INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem por objetivo o desenvolvimento um plano de trabalho pautado em métodos e estratégias a serem mobilizadas na gestão da aprendizagem dos alunos, e em mecanismos para avaliar o desenvolvimento dos estudantes, de modo que eles se mantenham interessados nas aulas de língua inglesa.
Sendo assim será realizada uma revisão teórica e apresentado um plano de trabalho que supre a situação-problema proposta pela Situação Geradora da Aprendizagem (SGA).
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DESENVOLVIMENTO 
Discussão Teórica
Leffa (2012) em seu texto busca apresentar a evolução do papel do professor no contexto em que atua. No passado é identificado que o professor estava subordinado ao método, visto como a solução para o ensino de línguas. No presente, depois de se chegar à constatação histórica de que o método produzia mais sequelas do que soluções, a desilusão foi tão grande que se optou drasticamente pela sua extinção; o ensino de línguas tinha chegado à era pós-método. E para o futuro é especulado que este trabalhará na invisibilidade, para tornar o conhecimento mais visível para o aluno. Quanto mais invisível for a atuação do professor perante o aluno, mais visível será o objetivo da aprendizagem.
O autor Cunha (2006) apresenta em seu artigo algumas estratégias de leitura propostas por Brown. Segundo ele, Brown (1994) apresenta algumas estratégias de leitura que serão descritas a seguir:
A) Identificar o objetivo da leitura: é importante assegurar que o aluno/leitor saiba qual é o objetivo da leitura, pois, ao conhecer o propósito para ler, este consegue deixar de lado informações que são meramente secundárias e não são relevantes para a compreensão do material escrito. Os objetivos da leitura podem ser variados, como a obtenção da ideia principal do texto, a busca por informações específicas, a compreensão de toda a mensagem ou boa parte dela, a apreciação da história, dentre outros. Reconhecer o propósito para ler ajuda o aluno/leitor a selecionar as estratégias apropriadas para a leitura.
B) Atentar para a informação não-verbal: a informação não-verbal é aquela em que a palavra por si só deixa de ser o foco principal da atenção do leitor. É fornecida através de desenhos, gráficos, tabelas, mapas etc. O leitor poderá se concentrar no não-verbal a fim de obter a informação que deseja. O que o autor coloca à disposição do leitor deve ser observado, caso contrário sua presença junto ao texto poderia ser facilmente descartada. Segundo Brown (1994), muitas vezes o que chamamos de não- verbal é considerado o próprio texto. Mesmo que existam o texto verbal e o não-verbal juntos, a informação buscada pode estar localizada apenas no não-verbal. Fazer com que os alunos observem o não verbal é, pois, uma estratégia importante no ensino da compreensão escrita.
C) Fazer o skimming do texto: consiste em correr rapidamente os olhos em um texto objetivando apreender sua essência. Essa técnica propicia ao leitor a capacidade de predizer o propósito do texto, o tópico principal, a mensagem e possivelmente algumas das ideias desenvolvidas. Normalmente observa-se o cognato, o título, o subtítulo se houver, as primeiras e últimas linhas de cada parágrafo. É uma das estratégias mais utilizadas por leitores que desejam se tornar seletivos, evitando assim o desperdício de tempo.
D) Fazer o scanning para obter informação desejada: quando buscamos uma informação específica, concentramos a atenção apenas na identificação dessa informação, ignorando outros detalhes do texto. Essa estratégia de leitura, conhecida como scanning, consiste em correr rapidamente os olhos pelo texto até localizar a informação desejada, não exigindo uma leitura completa ou detalhada do mesmo. Exercícios de scanning podem envolver a busca de nomes, datas, definições, dentre outras informações.
E) Fazer uso de mapas semânticos: o leitor pode sentir-se perdido em meio a uma longa cadeia de eventos ou ideias. A estratégia de mapeamento semântico ou clustering consiste em agrupar ideias em blocos significativos a fim de se estabelecer certa ordem ao caos. Essa atividade pode ser feita individualmente ou em grupo, o que pode ser bastante produtiva, além de os alunos estabelecerem ordem e hierarquia à passagem lida. Deve-se observar que os primeiros rascunhos desses mapas podem ser bem confusos, o que, segundo Brown (1994), é aceitável.
F) Fazer uso de inferências (guessing): a inferência é uma estratégia de grande valia na compreensão de textos; muitas adivinhações/suposições, que podem ser rejeitadas ou confirmadas, ocorrem até o leitor chegar à interpretação da mensagem. Ao encontrar uma palavra desconhecida o aluno pode tentar “adivinhar” seu significado por meio do contexto. Para inferir palavras ou o conteúdo de um texto, pode-se utilizar o conhecimento prévio sobre o assunto, o contexto semântico, o contexto linguístico e não-linguístico e o conhecimento sobre a estrutura de textos, ou seja, o seu gênero. Pode-se inferir o significado de uma palavra, uma relação gramatical (por exemplo, uma referência pronominal), uma relação discursiva, um significado implícito (isto é, nas entrelinhas), uma referência cultural etc. Brown (1994) assevera que é importante que o aluno entenda que a leitura é um processo de adivinhação, e quanto mais rápido entender esse processo, melhor leitor se tornará.
G) Analisar o vocabulário: uma das formas de fazer com que a “adivinhação” tenha sucesso quando o aluno não reconhece imediatamente uma palavra é analisá-la em termos do que este já sabe a respeito do vocábulo. Várias técnicas podem ser usadas, como procurar por afixos, ver sua etimologia, observar o contexto gramatical e semântico a fim de se obter alguma pista.
H) Distinguir entre o significado literal e o implícito: de acordo com Brown (1994), isso requer sofisticadas habilidades de processo top-down. O fato de que nem toda linguagem pode ser interpretada apropriadamente atendo-se a sua estrutura de ser derivado do processamento da informação pragmática. Exemplo disso é quando solicitamos algo a alguém sem ao menos formularmos um pedido.
I) Observar a relação dos marcadores discursivos no processo das relações: os marcadores discursivos, frequentemente representados por conjunções, são termos utilizados para ligar sentenças e ideias, indicando como elas se relacionam. Através dessas palavras os autores mostram com maior clareza a organização de suas ideias. 
Constituem, portanto, um importante recurso de coesão textual.
Brown (1994) considera que as duas estratégias de leitura mais valiosas para aprendizes de leitura em língua estrangeira, assim como para falantes nativos, são o skimming e o scanning.
Duboc (2007) em seu trabalho propõe a ressignificação da avaliação da aprendizagem de línguas sob a perspectiva de novos estudos, sinalizando algumas modificações quanto ao conteúdo e às características da avaliação. Com relação às características, entendemos que sob a ótica dos estudos de letramentos a avaliação deva constituir-se distribuída, colaborativa, situada e negociada, corroborando a nova concepção de conhecimento emergente nas sociedades contemporâneas.
Plano de Trabalho
	Plano de Trabalho
	Objetivos
	- Despertar o interesse dos alunos pra o aprendizado da língua inglesa;
- Apresentar estratégias que viabilizem o desenvolvimento do aprendizado dos alunos.
	Método de Ensino
	Será utilizado 4 estratégias apresentadas por Brown (1994):
- Identificar o objetivo da leitura;
- Atentar para a informação não-verbal;
- Skimming do texto;
- Scanning do texto.
	Justificativa- Identificar o objetivo da leitura: é importante assegurar que o aluno/leitor saiba qual é o objetivo da leitura, pois, ao conhecer o propósito para ler, este consegue deixar de lado informações que são meramente secundárias e não são relevantes para a compreensão do material escrito. Os objetivos da leitura podem ser variados, como a obtenção da ideia principal do texto, a busca por informações específicas, a compreensão de toda a mensagem ou boa parte dela, a apreciação da história, dentre outros. Reconhecer o propósito para ler ajuda o aluno/leitor a selecionar as estratégias apropriadas para a leitura.
- Atentar para a informação não verbal: a informação não-verbal é aquela em que a palavra por si só deixa de ser o foco principal da atenção do leitor. É fornecida através de desenhos, gráficos, tabelas, mapas etc. O leitor poderá se concentrar no não verbal a fim de obter a informação que deseja. O que o autor coloca à disposição do leitor deve ser observado, caso contrário sua presença junto ao texto poderia ser facilmente descartada.
- Fazer o skimming do texto: consiste em correr rapidamente os olhos em um texto objetivando apreender sua essência. Essa técnica propicia ao leitor a capacidade de predizer o propósito do texto, o tópico principal, a mensagem e possivelmente algumas das ideias desenvolvidas. Normalmente observa-se o cognato, o título, o subtítulo se houver, as primeiras e últimas linhas de cada parágrafo. É uma das estratégias mais utilizadas por leitores que desejam se tornar seletivos, evitando assim o desperdício de tempo.
- Fazer o scanning para obter informação desejada: quando buscamos uma informação específica, concentramos a atenção apenas na identificação dessa informação, ignorando outros detalhes do texto. Essa estratégia de leitura, conhecida como scanning, consiste em correr rapidamente os olhos pelo texto até localizar a informação desejada, não exigindo uma leitura completa ou detalhada do mesmo.
	Percurso Metodológico
	- Atividade 1: será dado alguns textos de questões que foram cobradas em vestibulares para que estes possam identificar o objetivo da leitura. Após a explicação/exemplificação será cobrado produção individual onde o aluno deve descrever qual o objetivo de cada texto lindo;
- Atividade 2: O professor exemplificará algumas questões que apresentam informação não-verbal e passará outras questões para que os alunos fiquem se familiarizem com esse modelo;
- Atividade 3: O professor utilizará a técnica de skimming e trabalhará a identificação do objetivo dos textos e realização de exercícios que que fazem uso dessa técnica;
- Atividade 4: será utilizado a técnica de scanning onde serão trabalhadas questões que envolvem a busca de nomes, datas, definições, dentre outras informações no texto.
	Estratégias de Avaliação
	A avaliação da aprendizagem será realizada através das produções individuais, e do desempenho nos exercícios realizados.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Considerando a situação-problema, o plano de trabalho foi elaborado para o público-alvo de alunos em curso preparatório. Sendo assim a proposta visa trabalhar textos e questões já cobradas em vestibulares de forma que os alunos se familiarizem e possam ter um ótimo desempenho na realização destas. No plano foi apresentado algumas estratégias de leitura e sendo as mais valiosas segundo Brown (1994) para aprendizes de leitura em língua estrangeira e também para nativos, o skimming e o scanning.
REFERÊNCIAS
BROWN, H. D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. New York: Prenctice Hall Regents, 1994.
CUNHA, Alex Garcia da. Estratégias de leitura para o ensino/aprendizagem de inglês. In: FIGUEIREDO, Francisco José Quaresma de (Org.). Anais do VI Seminário de Línguas Estrangeiras. Goiância: UFG, 2006, p. 135-140. Disponível em: http://twixar.me/ntFT. Acesso em: 27 nov. 2019. (Anexo 2). 
DUBOC, Ana Paula Martinez. A avaliação da aprendizagem de língua inglesa no contexto do letramento crítico. Entretextos, Londrina, v. 7, n. 1, jan./dez. 2007. Disponível em: http://twixar.me/GtFT. Acesso em: 20 nov. 2019. (Anexo 3). 
LEFFA, Vilson. Ensino de línguas: passado, presente e futuro. Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 20, n. 2, p. 389-411, jul./dez. 2012. Disponível em: http://twixar.me/6pFT. Acesso em: 27 nov. 2019. (Anexo 1).