Caderno 7 ano EF Português

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7 ano
CADERNOS 
DE APOIO À
APRENDIZAGEM 
PORTUGUês
Governo da Bahia
Rui Costa | Governador
João Leão | Vice-Governador
Jerônimo Rodrigues Souza | Secretário da Educação
Danilo de Melo Souza | Subsecretário
Manuelita Falcão Brito | Superintendente de Políticas 
para a Educação Básica
Coordenação Geral 
Manuelita Falcão Brito
Jurema Oliveira Brito
Letícia Machado dos Santos
Diretoria de Currículo, Avaliação e Tecnologias 
Educacionais
Jurema Oliveira Brito
Diretoria de Educação e Suas Modalidades
Iara Martins Icó Sousa 
Thamires Vasconcelos de Souza 
Coordenações das Etapas e Modalidades 
da Educação Básica
Coordenação de Educação Infantil e Ensino Fundamental 
Kátia Suely Paim Matheó
Coordenação de Ensino Médio
Renata Silva de Souza 
Coordenação da Educação do Campo e Escolar Quilombola
Poliana Nascimento dos Reis
Coordenação de Educação Escolar Indígena
José Carlos Batista Magalhães
Coordenação de Educação Especial
Marlene Santos Cardoso
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos
Isadora Sampaio
Coordenação da Área de Linguagens
Márcia de Cácia Santos Mendes
Norma Gonzaga de Matos
Equipe de Elaboração
Abília Ana de Castro Neta
Adriana Almeida Amorim
Ana Paula de Brito Costa Silva 
Andréia Santos Santana
Artur Andrade Pinho 
Carlos Vagner da Silva Matos
Cássio José Laranjeira da Silva
Claudete dos Santos de Souza 
Claudia Cavalcante Cedraz Caribé de Oliveira
Cláudia Celly Pessoa de Souza Acunã
Claudia Norberta dos Santos Amaral
Daiane Sousa de Pina Silva
Elci Paim Pereira
Elza Sueli Lima da Silva
Evandro Cruz do Livramento
Fabiana Lago de Andrade
Gessé da Silva Vieira
Gildo Mariano de Jesus
Gilmara Carneiro Da Silva Freitas
Jaildon Jorge Amorim Góes
Jailma da Silva Oliveira
Janeide Sousa Santos
Jeane Borges dos Santos
Jucy Eudete Lôbo
Laís Amélia Silva Lobo
Leide Fausta Gomes da Silva
Maiana Rose Fonseca da Silva
Márcia de Cassia Santos Mendes
Márcio Santana da Costa
Maria Carolina Lopes Esteves
Maria Cristina Barbosa Lima
Maria Cristina Santos Feitosa
Maria de Fátima Ferreira Lopes Fonseca
Marielson Nascimento Alves
Mariolinda Santana de Oliveira Servilho
Nilson Maynard Menezes
Tailane Neves de Jesus
Tamires Fraga Martins
Taylane Santos do Nascimento
Uenderson Jackson Brites de Jesus
Viviane Paraguaçu Nunes
Yone Maria Costa Santiago
Equipe Educação Inclusiva
Marlene Cardoso 
Ana Claudia Henrique Mattos 
Cíntia Barbosa 
Daiane Sousa de Pina Silva 
Edmeire Santos Costa 
Colaboradores
Edvânia Maria Barros Lima
Gabriel Souza Pereira
Gabriel Teixeira Guia
Gabriela Silva 
Ives José Cardoso Quaglia
Jorge Luiz Lopes
José Raimundo dos Santos Neris
Nancy Araújo Bento
Shirley Conceição Silva da Costa
Silvana Maria de Carvalho Pereira
Equipe de Revisão
Alécio de Andrade Souza
Ana Paula Silva Santos
Carlos Antônio Neves Júnior
Carmelita Souza Oliviera
Claudio Marcelo Matos Guimarães 
Eliana Dias Guimarães
Helena Vieira Pabst
Helionete Santos da Boa Morte
João Marciano de Souza Neto
Kátia Souza de Lima Ramos
Letícia Machado dos Santos
Mônica Moreira de Oliveira Torres
Solange Alcântara Neves da Rocha 
Sônia Maria Cavalcanti Figueiredo
Projeto Gráfico e Diagramação
Bárbara Monteiro 
Marjorie Yamanda
À Comunidade Escolar,
A pandemia do coronavírus explicitou problemas e introduziu desafios 
para a educação pública, mas apresentou também possibilidades de inova-
ção. Reconectou-nos com a potência do trabalho em rede, não apenas das 
redes sociais e das tecnologias digitais, mas, sobretudo, desse tanto de gen-
te corajosa e criativa que existe ao lado da evolução da educação baiana.
Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-
ponibiliza para a comunidade educacional os Cadernos de Apoio à Apren-
dizagem, um material pedagógico elaborado por dezenas de professoras e 
professores da rede estadual durante o período de suspensão das aulas. Os 
Cadernos são uma parte importante da estratégia de retomada das ativida-
des letivas, que facilitam a conciliação dos tempos e espaços, articulados a 
outras ações pedagógicas destinadas a apoiar docentes e estudantes.
Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma mis-
são simples, mas nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais ou-
sada. Pois além de superarmos essa crise, precisamos fazê-lo sem compro-
meter essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas, às 
vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalharmos 
juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cuidam, 
participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.
Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho pe-
dagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido, ao 
tempo em que agradecemos a todos que ajudaram a construir este volume, 
convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos materiais, 
em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contemplando os 
contextos territoriais de cada canto deste país chamado Bahia.
Saudações educacionais!
Jerônimo Rodrigues
Objetos de Conhecimento:
1. Oralidade, Produção Escrita, Leitura, Análise Linguística/Sinonímia e Antonímia; 2. Denotação e Cono-
tação; 3. Figuras de Linguagem (comparação, metáfora, hipérbole, personificação, ironia e metonímia).
Competência(s):
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, 
histórico, social, variável, heterogêneo e sensível 
aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio 
de construção de identidades de seus usuários e da 
comunidade a que pertencem; 2. Apropriar-se da 
linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de 
interação nos diferentes campos de atuação da vida 
social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades 
de participar da cultura letrada, de construir conhe-
cimentos (inclusive escolares) e de se envolver com 
maior autonomia e protagonismo na vida social; 3. Ler, 
escutar e produzir textos orais, escritos e multissemi-
óticos que circulam em diferentes campos de atuação 
e mídias, com compreensão, autonomia, fluência 
e criticidade, de modo a se expressar e partilhar 
informações, experiências, idéias e sentimentos e 
continuar aprendendo; 4. Compreender o fenômeno 
da variação linguística, demonstrando atitude res-
peitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando 
preconceitos linguísticos; 5. Empregar, nas interações 
sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados 
à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao 
gênero do discurso/gênero textual; 6. Analisar infor-
mações, argumentos e opiniões manifestados em in-
terações sociais e nos meios de comunicação, posicio-
nando-se ética e criticamente em relação a conteúdos 
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambien-
tais; 7. Reconhecer o texto como lugar de manifesta-
ção e negociação de sentidos, valores e ideologias; 
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de 
acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais 
(estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, 
trabalho etc.); 9. Envolver-se em práticas de leitura 
literária que possibilitem o desenvolvimento do senso 
estético para fruição, valorizando a literatura e outras 
manifestações artístico-culturais como formas de 
acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encan-
tamento, reconhecendo o potencial transformador 
e humanizador da experiência com a literatura; 10. 
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes lin-
guagens, mídias e ferramentas digitais para expandir 
as formas de produzir sentidos (nos processos de 
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o 
mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Habilidades:
1. (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de 
figuras de linguagem, como comparação, metáfora, 
metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
2. (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender 
– selecionando procedimentos e estratégias de leitura 
adequadas a diferentes objetivos e levando em conta 
características dos gêneros e suportes –, romances 
infanto-juvenis, contos populares,contos de terror, 
lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de 
aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, auto-
biografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas 
de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-
poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando 
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferên-
cias por gêneros, temas, autores.
3. (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala na participa-
ção em conversações e em discussões ou atividades 
coletivas, na sala de aula e na escola e formular per-
guntas coerentes e adequadas em momentos oportu-
nos em situações de aulas, apresentação oral.
4. (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publici-
tários, levando em conta o contexto de produção dado, 
explorando recursos multissemióticos, relacionando 
elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente 
estratégias discursivas de persuasão e/ou convenci-
mento e criando título ou slogan que façam o leitor 
motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta 
atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.
5. (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações 
orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identifi-
cando e hierarquizando as informações principais, ten-
do em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e 
reflexões pessoais ou outros objetivos em questão. 
Figuras de linguagem
TEMA: Gênero Editorial.
Objetivos de Aprendizagem: Analisar as diferenças de sentido provocadas pela alteração de 
palavras sinônimas e antônimas no texto e contexto.
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1
Denotação e Conotação: apresentação conceitual com destaque para as múltiplas 
possibilidades de uso da linguagem.
2
Dinâmica usando provérbios/expressões populares, conforme inspiração nas 
atividades do roteiro.
Construção da lista de provérbios/expressões populares que os estudantes 
conhecem e criar imagem e desenho que representem essas expressões.
3
Abordagem introdutória das Figuras de linguagem (com ênfase na “comparação”) 
Trabalho com “O conto da mentira” de Rogério Augusto Roteiro de Estudos (7º 
ano) 16ª semana http://www.educacao.ba.gov.br/midias/documentos/roteiros-de-
-estudos-linguagens-7%C2%BA-ef. Roteiro de Estudos (6º ano) 16ª semana – 15/07 
http://www.educacao.ba.gov.br/midias/documentos/roteiros-de-estudos-lingua-
gens-6%C2%BA-ef
4
Retomada ao conceito de linguagem figurada (conotação) e uso de figuras de 
linguagem (com ênfase na “metáfora”);
Propor estratégias de diferenciação entre comparações e metáforas.
TEMA: Figuras de linguagem.
Objetivos de Aprendizagem: Analisar os efeitos de sentido provocados nos textos com o uso 
das figuras de linguagem. Reconhecer a importância das figuras de linguagem na constru-
ção de sentido dos textos e contextos. Identificar a figura de linguagem personificação nas 
fábulas, bem como empregá-la adequadamente na produção textual.
Aula Atividade
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Breve revisão de Figuras de linguagem: comparação e metáfora, destacando 
conceitos e diferenciando-as 
A partir de um poema destacar as metáforas e comparações presentes.
6
Seleção de propagandas para análise das manifestações discursivas das metá-
foras e/ou comparações
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7
Catalogação e registro das metáforas presentes em textos publicitários recolhidos 
por estudantes por meio de fotografias, recortes de revistas e jornais.
8
Orientações para a produção do StudyGram individual com as sínteses realizadas 
pelos estudantes sobre comparação e metáfora enquanto figuras de linguagem
http://www.educacao.ba.gov.br/midias/documentos/roteiros-de-estudos-linguagens-7%C2%BA-ef
http://www.educacao.ba.gov.br/midias/documentos/roteiros-de-estudos-linguagens-7%C2%BA-ef
http://www.educacao.ba.gov.br/midias/documentos/roteiros-de-estudos-linguagens-6%C2%BA-ef
http://www.educacao.ba.gov.br/midias/documentos/roteiros-de-estudos-linguagens-6%C2%BA-ef
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9
Retomada sobre o conceito de sentido figurado e figuras de linguagem a partir de 
textos publicitários e tirinha.
10
Figura de linguagem hipérbole: Conceituar o que é hipérbole e como ela aparece 
nos textos; apresentação de de enunciados em que há presença da hipérbole.
11
Figuras de linguagem ironia: conceito de ironia. Apresentação de situações em 
que a ironia se faz presente.
12
Figura de linguagem personificação ou prosopopeia. Conceito de personificação. 
A presença da personificação na construção de sentido dos textos. Leitura de 
umafábulaem que aparece a personificação
TEMA: Figuras de linguagem 2.
Objetivos de Aprendizagem: Analisar os efeitos de sentido provocados nos textos com o uso 
das figuras de linguagem. Reconhecer a importância das figuras de linguagem na constru-
ção de sentido dos textos e contextos. Identificar a figura de linguagem metonímia e empre-
gá-la adequadamente na produção textual.
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13
Retomada breve sobre as Figuras de linguagem hipérbole, personificação e ironia.
Apresentação de enunciados em que aparecem as metonímias para levantamento 
de conhecimentos prévios.
14
Figuras de linguagem metonímia: Conceito de metonímia e apresentação dos 
tipos de metonímia: parte pelo todo, autor pela obra, continente pelo conteúdo. 
Utilização de frases/textos para exemplificarcadarelação.
15
Figuras de linguagem metonímia: continuação com as relações de metonímia 
– pelo produto, instrumento pela pessoa que o utiliza, matéria pelo objeto. Utili-
zação de frases/textos para exemplificarcadarelação.
16
Figuras de linguagem metonímia: continuação com as relações de metonímia – 
abstrato pelo concreto, singular pelo plural, causa pelo efeito, gênero pela espécie, 
lugar pelo produto.
Utilização de frases/textos para exemplificar cada relação.
1TRILHA 1 | Tema: Oralidade, Produção Escrita, Leitura, Análise Linguística/Sinonímia e Antonímia; 
Denotação e Conotação; Figuras de Linguagem
1. PONTO DE ENCONTRO
Seja muito bem-vinda/bem-vindo à Trilha da Língua Portuguesa! E que bom 
estarmos de volta aos nossos estudos! Nesse caminho, você é o/a desbrava-
dor/a do conhecimento! Vamos aprender mais sobre as diferentes formas de 
utilizar a linguagem, para você descobrir muitas possibilidades divertidas 
de enunciar, como já fazemos no nosso dia a dia. Pronto/a para colocar o pé 
na estrada? Você vai se surpreender!
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Temos muitas formas de comunicar, não é mesmo? Temos formas diferen-
tes de usar a linguagem verbal (aquelas em que utilizamos palavras) e lin-
guagem não verbal (com gestos, com expressões faciais, placas, sinais, de-
senhos, pinturas, dança, teatro…). Na linguagem verbal, a nossa criatividade 
e capacidade de usar a Língua Portuguesa faz com que tenhamos diferentes 
objetivos e interesses. Para cada um desses objetivos e interesses, utiliza-
mos uma forma particular de expressar nossas ideias, sentimentos e intera-
gir com outras pessoas e com o mundo!
Uma curiosidade: você sabia que a Língua Portuguesa é rica e está em cons-
tante evolução? Pois é! Quem pensa que as palavras apresentam apenas um 
significado, está bastante enganado! Há casos em que uma mesma palavra 
ou expressão apresenta uma variedade de significados, mediante o contexto 
em que ocorrem, as vivências e conhecimentos das pessoas que as utilizam. 
Vamos aprender sobre DENOTAÇÃO e CONOTAÇÃO na construção do sentido 
dos enunciados. Vamos conferir?
TRILHA 1
Tema: Oralidade, Produção Escrita, Leitura, Análise 
Linguística/Sinonímia e Antonímia; Denotação e 
Conotação; Figuras de Linguagem
2TRILHA 1 | Tema: Oralidade, Produção Escrita, Leitura, Análise Linguística/Sinonímia e Antonímia; 
Denotação e Conotação; Figuras de Linguagem
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Observe com muita atenção a tirinha a seguir:
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/623959723347647115/. Acesso em: 27 jul. 2020.
Você notou que a interpretação do garoto gerou um conflito na tirinha, por 
causa da palavra “chute”? Quando questionada sobre a sua idade, a garota pede 
que o garoto “chute”.No contexto, o sentido da palavra “chute” possuía um sen-
tido figurado/conotativo, que significava “adivinhe”, mas o garoto interpreta 
esta palavra no sentido real/denotativo, da ação de chutar. Na língua portugue-
sa, chamamos este fenômeno de “ambiguidade”, ou seja, há um duplo sentido 
que provoca uma situação não muito legal. Mas o que isso tem a ver com a 
denotação e a conotação? Isso é o que vamos conferir no vídeo: https://youtu.
be/3mtBhTw16G0
4. EXPLORANDO A TRILHA
Agora que você já sabe sobre as múltiplas possibilidades de uso da língua 
portuguesa nos sentidos real e figurado, vamos explorar o sentido figurado e 
aprofundar nossos conhecimentos! Essa trilha é mesmo cheia de surpresas!
Só para recordar: uma palavra é usada no sentido conotativo (figurado) quan-
do apresenta diferentes significados, sujeitos a diferentes interpretações, 
dependendo do contexto em que aparece. Por isso, a conotação tem como fi-
nalidade provocar sentimentos no receptor da mensagem, através da expres-
sividade e afetividade que transmite. É utilizada, principalmente, numa lin-
guagem poética e na literatura, mas também ocorre em conversas cotidianas, 
em letras de música, em anúncios publicitários, entre outros.
Leia atentamente a tirinha a seguir:
https://br.pinterest.com/pin/623959723347647115/
https://youtu.be/3mtBhTw16G0
https://youtu.be/3mtBhTw16G0
3TRILHA 1 | Tema: Oralidade, Produção Escrita, Leitura, Análise Linguística/Sinonímia e Antonímia; 
Denotação e Conotação; Figuras de Linguagem
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/740631101203944041/. Acesso em: 06 jul. 2020
Observe que, na tirinha, o amigo de Isaías pede que ele “quebre um galho”. Este 
é um enunciado muito utilizado no nosso dia a dia e significa “ajudar”, junta-
mente com outras inúmeras expressões populares, como “deu uma de João 
sem braço” (fez-se de desentendido), “está com a faca e o queijo nas mãos” (tem 
as melhores condições). Todas estas com sentido figurado/conotativo.
Até aqui, você aprendeu que linguagem figurada é também chamada de 
CONOTAÇÃO. No cotidiano, as pessoas utilizam diferentes formas de lingua-
gem figurada para expressar sentimentos, para afirmar, negar… são tantas 
formas que as expressões que surgem da linguagem conotativa já fazem 
parte da nossa cultura. Vamos ver alguns exemplos:
• Minha mãe é delicada! (Linguagem denotativa, sentido real).
• Minha mãe é delicada como uma flor! (Quer dizer que a mãe é de-
licada, mas utilizou a flor para comparar, simbolizar e substituir a 
expressão anterior).
• Ou então: “A irmã de Paulo é uma bruxa!”.
Observe que a expressão “bruxa” pode ser sinônima de “pessoa má”. Essas 
formas de uso da linguagem figurada (ou conotativa) são recursos da língua 
que utilizamos para enfatizar, explicar, embelezar ou exagerar o que está sendo 
dito. São também chamadas de FIGURAS DE LINGUAGEM! Seu uso é bastante 
comum na literatura e na poesia. São muitas as figuras de linguagem.
Uma dessas figuras é a COMPARAÇÃO. Nós sempre fazemos comparativos 
na nossa vida! A palavra comparação tem origem no latim comparare, for-
mada por com, que quer dizer “junto”, e parare, que significa “fazer par, colo-
car lado a lado para observar as diferenças”.
https://br.pinterest.com/pin/740631101203944041/
4TRILHA 1 | Tema: Oralidade, Produção Escrita, Leitura, Análise Linguística/Sinonímia e Antonímia; 
Denotação e Conotação; Figuras de Linguagem
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/figuras-de-linguagem/. Acesso em: 06 jul. 2020.
A comparação acontece quando é estabelecida entre palavras ou expres-
sões uma relação comparativa explícita, marcada pela presença de termos 
como “como, assim como, tal como, igual a, que nem”, entre muitos outros. 
A comparação também pode ser feita a partir de verbos, como “parecer” e 
“assemelhar-se”. Veja, no diálogo da charge, que a personagem utiliza a se-
guinte expressão: “Você não sabe que o amor é como uma flor?”. Notamos aí 
a presença da comparação entre dois elementos: o amor e a flor. No segundo 
quadro da charge, a personagem volta a comparar o amor a um motor de 
carro: “O amor é como um motor de carro”. Nos dois exemplos, a personagem 
utiliza o termo “como” para estabelecer a comparação.
Já sabemos que a linguagem conotativa nos dá muitas possibilidades de 
significado, não é mesmo? As figuras de linguagem são muitas! Já falamos 
da COMPARAÇÃO direta e agora vamos conhecer um pouco mais sobre a 
METÁFORA!
Veja a tirinha abaixo:
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/metafora/. Acesso em: 07 jul. 2020.
No diálogo entre os ratos, observe atentamente o segundo quadrinho, quan-
do um dos personagens diz: “Meu amor é uma caravana de rosas vagando 
num deserto [...]”. O sentimento de amor do personagem foi comparado a 
https://www.todamateria.com.br/figuras-de-linguagem/
https://www.todamateria.com.br/metafora/
5TRILHA 1 | Tema: Oralidade, Produção Escrita, Leitura, Análise Linguística/Sinonímia e Antonímia; 
Denotação e Conotação; Figuras de Linguagem
uma caravana de rosas, só que essa comparação foi realizada de maneira 
implícita e, nesse caso, chamamos de METÁFORA. Na metáfora, utiliza-se 
uma palavra com a intenção de que um sentido implícito nela, se destaque e 
conduza a interpretação do que está sendo dito.
Funciona assim: a comparação “o motorista é lento como uma lesma” tor-
na-se uma metáfora se retirarmos o termo comparativo “lento como”. O 
enunciado fica “o motorista é uma lesma”. A palavra “lesma”, que no sentido 
denotativo (real) é o nome dado a um molusco. No contexto do exemplo, a 
palavra LESMA empresta à frase o sentido figurado de LENTIDÃO. Sabemos 
que não é uma lesma que está ao volante, é uma pessoa, mas ela dirige tão 
devagar quanto uma lesma se move, e isso permite a criação da metáfora.
Podemos dizer que a METÁFORA consiste em usar uma palavra ou expres-
são no lugar de outra, de modo a indicar semelhança. Por exemplo, se fala-
mos “Aquela menina é uma flor”, queremos dizer que ela é bela e delicada. Se 
uma pessoa diz “Minha boca é um cadeado”, significa que ela se considera 
muito boa em guardar segredos. Quando falamos que alguém é “um anjo”, 
queremos dizer que essa pessoa é muito bondosa.
Disponível em: https://www.figurasdelinguagem.com/comparacao/. 
Acesso em: 06 jul. 2020 (Adaptado).
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA
Vamos retomar as aprendizagens sobre CONOTAÇÃO e DENOTAÇÃO? É hora 
de desafiar você! E se interpretássemos as expressões populares na lingua-
gem denotativa?
As imagens abaixo foram registradas no sentido real (denotativo), mas reve- 
lam expressões populares que apresentam sentido conotativo no cotidiano.
Para te “dar uma colher de chá”, vamos mostrar a primeira. As outras ficam 
por sua conta!
Sentido conotativo: Tempestade em copo d’água.
Sentido denotativo: grande preocupação ou reação 
exagerada quando, na realidade, não se trata de 
algo tão grave. 
https://www.figurasdelinguagem.com/comparacao/
6TRILHA 1 | Tema: Oralidade, Produção Escrita, Leitura, Análise Linguística/Sinonímia e Antonímia; 
Denotação e Conotação; Figuras de Linguagem
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Imagens disponíveis em: https://br.pinterest.com/isabela_mar es/express%C3%A3o- idiom%C3%A1ti-
ca/. Acesso em: 29 de jun. de 2020. 
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
Agora é a sua vez! Leia “O Conto da Mentira”, de Rogério Augusto.
Texto 1 – O conto da mentira (Rogério Augusto)
Todo dia Felipe inventava uma mentira. Por isso, ele era muito mentiroso! 
“Mãe, a vovó tá no telefone!”. A mãe, apressada, largava a louça na pia e 
corria até a sala. Encontrava o telefone mudo, sem ninguém do outro lado 
da linha. O garoto havia inventado morte do cachorro, nota dez em mate-
mática, gol de cabeça em campeonato de rua. A mãe tentava assustá-lo: 
“Seu nariz vai ficar grande!”. Felipe ria na cara dela: “Quem tá mentindo é 
você! Não existe ninguém de madeira!”. O pai deFelipe também conversava 
com ele e dava muitos conselhos: “Um dia você contará uma verdade e 
ninguém acreditará!”. Felipe ficava pensativo. Mas no dia seguinte, mentia 
novamente. Então, aconteceu que Felipe assistia a um programa na TV. A 
apresentadora ligou para o número do telefone da casa dele. Felipe estava 
muito feliz e saltitante porque tinha sido sorteado. O prêmio era uma bici-
cleta grande: “É verdade, mãe! A moça quer falar com você no telefone 
para combinar a entrega da bicicleta. É verdade!”. A mãe de Felipe fingiu 
não ouvir. Continuou preparando o jantar, sem dar uma palavra, em silêncio. 
Resultado: Felipe deixou de ganhar o prêmio. Então, ele começou a reduzir 
suas mentiras. Até que um dia deixou de contá-las. Bem, Felipe cresceu 
e tornou-se um escritor. Voltou a criar histórias. Agora, sem culpa e sem 
https://br.pinterest.com/isabela_mar es/express%C3%A3o- idiom%C3%A1tica/
https://br.pinterest.com/isabela_mar es/express%C3%A3o- idiom%C3%A1tica/
7
medo. No momento está escrevendo um conto. É a história de um menino 
que deixa de ganhar uma bicicleta porque mentia...
Disponível em: https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-o-
-conto-da-mentira-6o-ano/ Acesso em: 06 jul. 2020. (Adaptado).
Com a mão na massa, você deverá utilizar a linguagem figurada (conotação), 
por meio do uso das figuras de linguagem que estudamos (comparação e 
metáfora), para reescrever o texto “O Conto da Mentira”, substituindo as ex-
pressões grifadas que estão no sentido denotativo por enunciados que ex-
pressam a comparação! Capriche!
7. A TRILHA NA MINHA VIDA
Você conhece outras expressões populares? Seus familiares usam muitas 
dessas expressões? Registre em seu caderno expressões populares. Aprovei-
te para compartilhar as imagens anteriores e desafie seus familiares! Reúna 
o máximo de expressões que conseguir!
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
Agora que você aprendeu sobre a comparação, convide alguém da sua casa 
para brincar de mímica com você! As mímicas servem para imitarmos e 
compararmos aos objetos de referência. Escolha um objeto, pessoa ou ani-
mal, anote o nome em uma folha de papel, não deixe os demais participan-
tes saberem do que se trata.
Faça gestos que as pessoas possam comparar ao objeto, pessoa ou animal 
escolhido. Se a pessoa acertar, ela ganha pontos. Se a pessoa errar, você ga-
nha pontos! Estabeleça as regras e divirta-se!
9. AUTOAVALIAÇÃO
Finalmente, chegamos ao final da primeira trilha! E aí? Como você se sentiu? 
O que aprendeu? Você já sabe diferenciar entre denotação e conotação? Já 
sabe identificar metáforas e comparações na linguagem figurada? 
Prepare-se! Uma nova aventura vem aí recheada de novos conheci-
mentos! Até lá!
https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-o-conto-da-mentira-6o-ano/
https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-o-conto-da-mentira-6o-ano/
1TRILHA 2 | Tema: Oralidade, Produção Escrita, Leitura, Análise Linguística/Figuras de Linguagem
1. PONTO DE ENCONTRO
Vamos desbravar mais um pouco? Quanto mais coisas descobrimos e 
estudamos sobre a nossa língua, mais incrível se torna a nossa forma 
de comunicar, a nossa criatividade e as possibilidades de uso! Na nossa 
primeira trilha, conhecemos sobre a linguagem conotativa e denotativa, 
também vimos um pouco sobre figuras de linguagem. É hora de colocar o 
pé na estrada para aprofundarmos ainda mais sobre esse tema!
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Vamos ler e apreciar o poema “Desencanto”, escrito pelo Manuel Bandeira?
Desencanto – Manuel Bandeira
Eu faço versos como quem chora
De desalento... de desencanto...
Fecha o meu livro, se por agora
Não tens motivo nenhum de pranto.
Meu verso é sangue.
Volúpia ardente...
Tristeza esparsa... remorso vão...
Dói-me nas veias.
Amargo e quente,
Cai, gota a gota, do coração.
E nestes versos de angústia rouca,
Assim dos lábios a vida corre,
Deixando um acre sabor na boca.
– Eu faço versos como quem morre.
Disponível em: https://www.escritas.org/pt/t/1636/desencanto. Acesso em: 04 
set. 2020
TRILHA 2 Tema: Oralidade, Produção Escrita, Leitura, Análise Linguística/Figuras de Linguagem
https://www.escritas.org/pt/t/1636/desencanto
2TRILHA 2 | Tema: Oralidade, Produção Escrita, Leitura, Análise Linguística/Figuras de Linguagem
Observe o primeiro verso do poema: “Eu faço versos como quem chora”. 
Neste verso, há uma comparação ou uma metáfora? O uso da palavra 
“como” marca a relação de comparação entre o ato de fazer versos e o ato 
de chorar. A segunda estrofe começa com o verso “Meu verso é sangue. 
Volúpia ardente...”. Aqui, a comparação entre verso e sangue acontece 
de maneira implícita, sem o uso de termos conectores. É, portanto, uma 
comparação ou uma metáfora? Como aprendemos, neste caso, trata-se de 
uma metáfora. E as metáforas continuam nas expressões volúpia ardente, 
tristeza esparsa, remorso vão. Todas se remetem à forma como o verso se 
apresenta para o eu lírico. O poema termina com o verso: “Eu faço versos 
como quem morre”. E para você? É uma comparação ou uma metáfora?
Disponível em: http://educacao.globo.com/portugues/assunto/figuras-de-lin-
guagem/comparacao-e-metafora.html. Acesso em: 09 jul. 2020.(Adaptado).
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Leia atentamente a charge abaixo:
Disponível em: https://
www.sigmadf.com.br/
wp-content/uploads/si-
tes/24/2020/02/19M1Por_
PD_01_2020-1.pdf. Acesso 
em: 28 jul. 2020
Por que será que o personagem refere-se à metáfora para relacionar ao fato 
de seu pai pedalar e não ir a lugar nenhum? Qual das opções abaixo seria 
a mais adequada para responder a esse questionamento, em relação ao que 
diz o garoto?
a) O garoto condena a prática de exercícios físicos;
b) Valoriza aspectos da vida moderna;
c) Desestimula o uso das bicicletas;
d) Caracteriza o diálogo entre gerações;
e) Critica a falta de perspectiva do pai.
http://educacao.globo.com/portugues/assunto/figuras-de-linguagem/comparacao-e-metafora.html
http://educacao.globo.com/portugues/assunto/figuras-de-linguagem/comparacao-e-metafora.html
https://www.sigmadf.com.br/wp-content/uploads/sites/24/2020/02/19M1Por_PD_01_2020-1.pdf
https://www.sigmadf.com.br/wp-content/uploads/sites/24/2020/02/19M1Por_PD_01_2020-1.pdf
https://www.sigmadf.com.br/wp-content/uploads/sites/24/2020/02/19M1Por_PD_01_2020-1.pdf
https://www.sigmadf.com.br/wp-content/uploads/sites/24/2020/02/19M1Por_PD_01_2020-1.pdf
https://www.sigmadf.com.br/wp-content/uploads/sites/24/2020/02/19M1Por_PD_01_2020-1.pdf
3TRILHA 2 | Tema: Oralidade, Produção Escrita, Leitura, Análise Linguística/Figuras de Linguagem
4. EXPLORANDO A TRILHA
Vamos conhecer mais sobre os usos da metáfora?
Encontramos muitas manifestações dessa figura de linguagem nas propa-
gandas, sabia? Vejamos:
Na propaganda ao lado, temos um 
exemplo de metáfora, quando a marca 
Bombril usa a imagem do personagem 
para representar o ex-presidente ameri-
cano Barack Obama, na ocasião das 
eleições em que concorria à presi-
dência dos Estados Unidos, associada à 
legenda: “Se você também quer a Casa 
Branca, use Bombril”. Trata-se de uma 
comparação indireta ao desejo da Casa 
Branca (vencendo as eleições, seria a 
residência oficial do presidente ameri-
cano), comparada ao desejo do consu-
midor de querer a casa “branca”/limpa 
e, por isso, usa a linguagem apelativa 
para incentivá-lo a adquirir o produto.
PARA VOCÊ NÃO ESQUECER: “A metáfora é a figura de linguagem 
em que se encontra uma comparação implícita”.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/metafora/. Acesso em: 28 jul. 
2020. (Adaptado)
https://www.todamateria.com.br/metafora/
4TRILHA 2 | Tema: Oralidade, Produção Escrita, Leitura, Análise Linguística/Figuras de Linguagem
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA
Como toda trilha requer desafios para conseguir desbravar, vamos desco-
brir as manifestações da metáfora em outras propagandas? Agora é com 
você! Analise as imagens seguintes. Preste atenção em cada detalhe 
(verbal e não verbal), para você conseguir matar a charada, ou seja: 
registreno seu caderno como as comparações implícitas (metáforas) se 
manifestam nos textos imagéticos a seguir!
Figura 1 Figura 2
Disponível em: http://portaldopro-
fessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.
html?aula=24622. Acesso em: 03 set. 
2020.
Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-
-de-aula/4033/o-uso-da-metafora-no-genero-tex-
tual-propaganda. Acesso em: 03 set. 2020.
Figura 3 Figura 4
Disponíveis em: https://www.todamateria.com.br/metafora. Acesso em: 03 set. 2020.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=24622
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=24622
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=24622
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4033/o-uso-da-metafora-no-genero-textual-propaganda
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4033/o-uso-da-metafora-no-genero-textual-propaganda
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4033/o-uso-da-metafora-no-genero-textual-propaganda
https://www.todamateria.com.br/metafora
5TRILHA 2 | Tema: Oralidade, Produção Escrita, Leitura, Análise Linguística/Figuras de Linguagem
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
Que bom que chegamos até aqui! E você tem se empenhado em seus 
estudos, não é mesmo? Parabéns! Agora é hora de “colocar a mão na massa”! 
Opa! Mais uma metáfora! Queremos dizer que é a sua vez de registrar!
Pesquise em sites, jornais, revistas ou até mesmo nas propagandas feitas 
no seu bairro/na sua rua, sobre propagandas de produtos que explorem o 
uso de metáforas! Se possível, registre-as com uma foto ou reproduza-a em 
seu caderno! Não deixe de explicar sobre a maneira como as metáforas se 
manifestam nesses textos do dia-a-dia, certo?
Pronto/a para a próxima etapa?
7. A TRILHA NA MINHA VIDA
Você sabia que revisar um assunto estudado pode facilitar a compreensão? 
Isso mesmo! Pode auxiliar também a ampliar nossas possibilidades de uso 
no dia a dia! Você já conhece as estratégias de revisão mais usadas hoje 
em dia? Vamos te apresentar uma que tem feito sucesso na internet, mas 
você pode fazer o seu em um caderno ou em folhas de papel. É o chamado 
StudyGram.
Muitas pessoas criaram perfis no Instagram para postar resumos de deter-
minados assuntos estudados na escola ou na universidade, para facilitar 
o acesso e garantir que o estudante relembre aquilo que estudou. Fora da 
internet, o StudyGram é chamado de Esquema Escolar. Veja o exemplo:
Disponível em: https://br.pinterest.com/
pin/89227636353386348/. Acesso em: 07 jul. 2020.
https://br.pinterest.com/pin/89227636353386348/
https://br.pinterest.com/pin/89227636353386348/
6
Sabe o que é bem legal? É que você pode fazê-lo para qualquer assunto, 
de qualquer matéria! Isso mesmo! O exemplo anterior correspondia a 
uma revisão de Língua Portuguesa. Você deverá construir o seu próprio 
Esquema Escolar dos assuntos que estudamos nessa trilha! Você deverá 
criar seu próprio StudyGram/Esquema Escolar para facilitar a sua aprendi-
zagem e para que você relembre tudo aquilo que foi estudado. Observe que 
as produções dos exemplos são bem coloridas. Use a criatividade e crie o 
seu próprio resumo!
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
Vamos desafiar nossos colegas e/ou os nossos familiares? Vamos ao JOGO 
DA METÁFORA! Vamos te explicar tudo! O mais legal desse jogo é que você 
vai construí-lo! Não economize na criatividade. Escolha 10 palavras com 
suas respectivas figuras (pode recortá-las de revistas, jornais, folhetos de 
propaganda, etc). Observe o exemplo abaixo:
Faça como um jogo de cartas. Não revele ao seu 
parceiro de jogo, certo? Você deverá embaralhar 
as figuras e cada um escolhe 5 cartas. Desafie seu 
parceiro a acertar e todas as pistas deverão ser 
utilizando metáforas ou comparações, combinado?
Vou fazer esse teste com você: BRANCA COMO ALGODÃO, TIPO ALGODÃO 
DOCE (comparação). Todos esses recursos linguísticos dão pistas para 
que a pessoa acerte a palavra “NUVEM”. Vence o jogo quem acertar maior 
número de palavras, certo? Vamos lá?
9. AUTOAVALIAÇÃO
Fim da trilha, desbravador/a!!! Muitas aprendizagens até aqui? Que novi-
dades sobre esse tema você consegue afirmar que aprendeu? Se você tivesse 
que atribuir uma nota para a sua caminhada nessa trilha, que 
nota você daria? Até a próxima, com muitos desafios, caminhos e 
novidades da língua portuguesa nessa trilha de conhecimentos!
NUVEM
1TRILHA 3 | Tema: Figuras de Linguagem (comparação, metáfora, hipérbole, personificação, ironia e metonímia)
1. PONTO DE ENCONTRO
Oi, tudo bem com você? Esperamos que esteja bem e ansioso(a) por novos 
aprendizados. Juntos aprenderemos mais a respeito da nossa Língua. 
Como você deve ter visto na trilha anterior, a Língua Portuguesa é muito 
dinâmica e requer de seus usuários habilidades para a compreensão de 
sentidos que as palavras adquirem em diversos contextos. Está pronto(a) 
para aprender algumas figuras de linguagem e reconhecê-las nas produ-
ções textuais?
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Está preparado(a) para iniciarmos esta nova caminhada de conhecimento? 
Você se lembra do que aprendeu nas trilhas anteriores? Aprendemos que 
as palavras podem ser empregadas no sentido conotativo/figurado ou 
sentido denotativo/real. Além disso conhecemos as figuras de linguagem 
comparação e metáfora.
Como vimos, figuras de linguagem são formas de expressão que destoam 
da linguagem comum ou denotativa. Elas dão ao texto um significado 
que vai além do sentido literal, portanto, permitem uma plurissignifi-
cação do enunciado.
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Você já sabia que as figuras de linguagem são assim chamadas porque as 
palavras estão no sentido figurado? É claro que sim, pois você já estudou 
na trilha anterior sobre isso. Muito bem!
Leia a tirinha e os anúncios a seguir.
TRILHA 3 Tema: Figuras de Linguagem (comparação, metáfora, hipérbole, personificação, ironia e metonímia)
2TRILHA 3 | Tema: Figuras de Linguagem (comparação, metáfora, hipérbole, personificação, ironia e metonímia)
Figura 1
Disponível em https://www.umsabadoqualquer.com/11-funk2/. Acesso em: 09 set. 2020.
Figura 2 Figura 3
Disponível em: http://cargocollective.
com/cerullo/Fala-Cabecao-Fruttare-Ca-
seiro. Acesso em: 28 jul. 2020.
Disponível em: https://pt.slideshare.net/
clauheloisa/figuras-de-lgg-exerc-2-pdf. Acesso 
em: 28 jul. 2020.
Em todos os textos acima há a presença da linguagem figurada, ou seja, 
a presença de figuras de linguagem. Observe no texto publicitário a 
linguagem exagerada ao retratar o hambúrguer, é dito enorme, imenso. 
No outro texto os picolés dialogam como se fossem seres humanos, e na 
tirinha perceba a maneira como uma das personagens responde à outra a 
respeito de como canta.
Ficou curioso para saber quais figuras de linguagem foram utilizadas? A 
ironia, a personificação e a hipérbole (na ordem das imagens). Aprofunda-
remos esse assunto mais adiante.
https://www.umsabadoqualquer.com/11-funk2/
http://cargocollective.com/cerullo/Fala-Cabecao-Fruttare-Caseiro
http://cargocollective.com/cerullo/Fala-Cabecao-Fruttare-Caseiro
http://cargocollective.com/cerullo/Fala-Cabecao-Fruttare-Caseiro
https://pt.slideshare.net/clauheloisa/figuras-de-lgg-exerc-2-pdf
https://pt.slideshare.net/clauheloisa/figuras-de-lgg-exerc-2-pdf
3TRILHA 3 | Tema: Figuras de Linguagem (comparação, metáfora, hipérbole, personificação, ironia e metonímia)
4. EXPLORANDO A TRILHA
Vamos então nos aventurar em mais uma caminhada pelos diversos 
significados que as palavras podem adquirir, no contextos em que estão 
inseridas? Para isso, iremos aprender mais sobre as figuras de linguagem.
Como são várias a figuras de linguagem, hoje abordaremos apenas a hipér-
bole, ironia e personificação ou prosopopeia.
HIPÉRBOLE é a figura em ocorre a intensificação de um sentimento ou 
ação, que se traduz num grande exagero da realidade; corresponde a um 
exagero intencional na expressão. Exemplos:
• “Rios te correrão dos olhos, se chorares!” (Olavo Bilac)
• Já te disse um milhão de vezes para irmos embora.
• Que demora! Estou esperando há séculos!IRONIA é uma figura de linguagem que consiste em sugerir o contrário 
do que se afirma. Isso mesmo! A linguagem utilizada diz uma coisa e o 
sentido quer dizer exatamente o contrário. Vamos conferir?
• Vou tirou uma excelente nota! Tirou zero!
• Muito bem, quebre a TV com essa brincadeira!
Disponível em: https://www.normaculta.com.br/figuras-de-linguagem/ 
Acesso em: 14. set. 2020. (Adaptado).
Veja a ironia também em tirinhas.
Figura 4
Disponível em: http://www.periodicos.letras.ufmg.br/index.php/ueadsl/article/viewFi-
le/12768/10798. Acesso em: 28 jul. 2020.
https://www.normaculta.com.br/figuras-de-linguagem/
http://www.periodicos.letras.ufmg.br/index.php/ueadsl/article/viewFile/12768/10798
http://www.periodicos.letras.ufmg.br/index.php/ueadsl/article/viewFile/12768/10798
4TRILHA 3 | Tema: Figuras de Linguagem (comparação, metáfora, hipérbole, personificação, ironia e metonímia)
Na charge apresentada, os personagens Helga e Hagar estão em um 
diálogo. Observe que Helga usa a ironia para se referir ao comodismo de 
Hagar. Podemos notar também a ironia no comentário do Hagar, quando 
ele aceita o comentário de Helga e continua sentado, pensando que são os 
cuidados da mulher…
PERSONIFICAÇÃO OU PROSOPOPEIA é a atribuição de qualidades, carac-
terísticas, sentimentos e ações humanas a seres inanimados e/ou irracio-
nais. Enfim, a personificação ou prosopopeia é a atribuição de caracterís-
ticas humanas a seres que não possuem esse tipo de característica. Veja 
alguns exemplos para deixar isso mais compreensível.
• “O sol hoje está tímido, não deu as caras até agora. ”
• “A água não para de chorar. ” (Manuel Bandeira)
• O jardim olhava as crianças sem dizer nada.
A prosopopeia/personificação também está muito presente nas fábulas. 
Fábula é uma composição narrativa em que os personagens são animais 
que apresentam características humanas, principalmente a fala. A fábula 
tem caráter educativo e ao final traz um ensinamento, fazendo analogia 
com o cotidiano. A mensagem educativa é chamada moral da história. Por 
se tratar de uma tradição oral, uma mesma fábula pode ganhar roupagem 
diferente em diferentes épocas e regiões. Elas são histórias que buscam 
construir explicações sobre as manifestações da natureza, as relações 
entre as pessoas, seus defeitos, suas paixões, seus comportamentos, suas 
virtudes e as relações entre a humanidade e a natureza.
Disponível em: https://www.normaculta.com.br/figuras-de-linguagem/. 
Acesso em: 28 jul. 2020.(Adaptado).
Para aprofundar mais seus conhecimentos, busque esses conteúdos em 
seu livro didático de Língua Portuguesa e também nos materiais comple-
mentares indicados.
Texto complementar:
Roteiros de Estudos para Estudantes. Semana 16 – Linguagens. 7º ano – En-
sino Fundamental. Disponível em: http://www.educacao.ba.gov.br/midias/docu-
mentos/roteiros-de-estudos-linguagens-7%C2%BA-ef. Acesso 14. set. 2020.
https://www.normaculta.com.br/figuras-de-linguagem/#:~:text=sobre%20a%20ironia.-,Hip%C3%A9rbole,num%20grande%20exagero%20da%20realidade
http://www.educacao.ba.gov.br/midias/documentos/roteiros-de-estudos-linguagens-7%C2%BA-ef
http://www.educacao.ba.gov.br/midias/documentos/roteiros-de-estudos-linguagens-7%C2%BA-ef
5TRILHA 3 | Tema: Figuras de Linguagem (comparação, metáfora, hipérbole, personificação, ironia e metonímia)
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA
Como você está até aqui? Conseguiu acompanhar tudo direitinho? Está 
pronto(a) para colocar em prática seus conhecimentos? Então vamos ler 
esta fábula e em seu caderno justifique como a personificação aparece nela.
Texto 1 – A coruja e a águia (Monteiro Lobato)
Coruja e águia, depois de muita briga, resolveram fazer as pazes.
— Basta de guerra — disse a coruja. O mundo é tão grande, e tolice maior 
que o mundo é andarmos a comer os filhotes uma da outra.
— Perfeitamente — respondeu a águia. — Também eu não quero outra coisa.
— Nesse caso combinamos isto: de agora em diante não comerás nunca os 
meus filhotes.
— Muito bem. Mas como posso distinguir os teus filhotes?
— Coisa fácil. Sempre que encontrares uns borrachos lindos, bem feitinhos 
de corpo, alegres, cheios de uma graça especial que não existe em filhote 
de nenhuma outra ave, já sabes, são os meus.
— Está feito! — concluiu a águia.
Dias depois, andando à caça, a águia encontrou um ninho com três mons-
trengos dentro, que piavam bico muito aberto.
— Horríveis bichos! — disse ela. Vê-se logo que não são os filhos da coruja.
E comeu-os.
Mas eram os filhos da coruja. Ao regressar à toca a triste mãe chorou amar-
gamente o desastre e foi justar contas com a rainha das aves.
— Quê? — disse esta, admirada. Eram teus filhos aqueles monstrenguinhos? 
Pois, olha, não se pareciam nada com o retrato que deles me fizeste…
Moral da História: para retrato de filho ninguém acredite em pintor pai. Lá 
diz o ditado: quem o feio ama, bonito lhe parece.
Disponível em: https://pedagogiaaopedaletra.com/a-coruja-e-a-aguia-fabula-
com-exercicio-de-interpretacao/. Acesso em: 09 jul. 2020.
https://pedagogiaaopedaletra.com/a-coruja-e-a-aguia-fabulacom-exercicio-de-interpretacao/
https://pedagogiaaopedaletra.com/a-coruja-e-a-aguia-fabulacom-exercicio-de-interpretacao/
6TRILHA 3 | Tema: Figuras de Linguagem (comparação, metáfora, hipérbole, personificação, ironia e metonímia)
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
E agora, que tal você criar a sua lista de hipérboles? Convide seus familiares 
para uma roda de conversa e explique para eles o que você está estudando.
Proponha que eles citem exemplos de hipérboles que utilizam no dia-a-dia. 
Você deve anotar em seu caderno todos os exemplos citados. Em seguida, 
escolha uma das expressões para fazer uma tirinha bem interessante.
Veja um exemplo.
Figura 5
Disponível em: http://rei-
nawwwreina.blogspot.
com/2010/03/tirinha-portu-
gues-hiperbole.html Acesso 
em: 28 jul. 2020.
7. A TRILHA NA MINHA VIDA
Vamos praticar um pouco a leitura e identificação de figuras de linguagem 
nas tirinhas? Leia as tirinhas que se seguem e anote em seu caderno 
quais figuras de linguagem aparecem nelas, justificando a resposta com 
elementos da tirinha.
Figura 6
Disponível em: https://tirinhasdogarfield.blogspot.com/2010/08/aranha-8.html Acesso em: 
28 jul. 2020.
http://reinawwwreina.blogspot.com/2010/03/tirinha-portugues-hiperbole.html
http://reinawwwreina.blogspot.com/2010/03/tirinha-portugues-hiperbole.html
http://reinawwwreina.blogspot.com/2010/03/tirinha-portugues-hiperbole.html
http://reinawwwreina.blogspot.com/2010/03/tirinha-portugues-hiperbole.html
https://tirinhasdogarfield.blogspot.com/2010/08/aranha-8.html
7TRILHA 3 | Tema: Figuras de Linguagem (comparação, metáfora, hipérbole, personificação, ironia e metonímia)
Figura 7
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/ironia.htm. Acesso em: 28 jul. 2020.
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
Você viu que interessante as figuras de linguagem que estudamos hoje? 
Talvez você não soubesse que elas tinham esses nomes, mas com certeza 
você já as utiliza, não é mesmo? Agora que você aprendeu que nas fábulas 
utilizam-se as figuras de linguagem personificação ou prosopopeia, ou seja, 
que as personagens agem com características e sentimentos próprios a 
seres humanos. Percebeu também que as histórias são curtas, envolvendo 
poucos acontecimentos e que apresenta uma moral, um ensinamento para 
a vida. Agora, chegou a hora de você escrever uma fábula. Não se esqueça 
de que o objetivo da fábula é aconselhar, mostrando situações em que as 
personagens são animais com características humanas. Se preferir, pode 
consultar outras fábulas para ajudar na sua escrita. Ao escrever o seu 
texto, é preciso observar os seguintes pontos:
a) Há título? Está coerente com a história?
a) Citou animais com características humanas?
b) Mencionou o lugar onde aconteceu a história?
c) Apresentou o problema e o final?
d) Escreveu a MORAL da fábula?
e) Separou o texto em parágrafos e colocou a pontuação adequada?
f) Nos diálogos, colocou a pontuação e a marcaçãoadequadas?
g) Utilizou sinônimos para evitar repetições desnecessárias?
Sei que você é muito criativo(a), portanto, capriche em sua produção! 
Depois você pode compartilhar seu texto com seus colegas.
https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/ironia.htm
8
9. AUTOAVALIAÇÃO
Muito bem! Chegamos mais uma vez ao final de uma maratona de conhe-
cimentos! Vamos refletir um pouco sobre essa caminhada respondendo às 
questões que se seguem:
a) Como você se sente depois desta caminhada?
b) Dos conhecimentos trabalhados, o que você aprendeu?
c) Agora você é capaz de identificar as figuras de linguagem 
hipérbole, ironia e personificação nos diversos textos e 
contextos?
d) Você gostou de estudar estas figuras de linguagem?Qual 
figura de linguagem considerou mais fácil a 
compreensão? Por quê?
Que maravilha! Como foi bom nos aventurarmos nos sentidos das pala-
vras! Mais uma etapa que se encerra com tanto empenho e estudos. Até a 
próxima aventura!
1TRILHA 4 | Tema: Figuras de linguagem.
1. PONTO DE ENCONTRO
Olá! Que bom tê-lo(a) aqui conosco nesta nova trilha! E aí, pronto(a) para 
mais aprendizado? Como vimos nas trilhas anteriores, a nossa língua, a 
Língua Portuguesa, é muito rica e nos possibilita brincar com as palavras 
descobrindo os diversos sentidos que elas podem adquirir nos textos e 
contextos. Sendo assim aprenderemos mais um pouco sobre as Figuras de 
Linguagem.
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA 
Para começar nossos estudos, que tal lembrarmos o que é figura de 
linguagem? A figura de linguagem é um recurso linguístico que os autores 
recorrem para tornar a linguagem mais rica e expressiva. Esses recursos 
revelam a sensibilidade de quem os utiliza, traduzindo particularidades 
estilísticas do emissor da linguagem. As figuras de linguagem exprimem 
também o pensamento de modo original e criativo, exploram o sentido 
não literal das palavras, realçam sonoridade de vocábulos e frases e até 
mesmo, organizam orações, afastando-a, de algum modo, de uma estru-
tura gramatical padrão, a fim de dar destaque a algum de seus elementos. 
Alguma vez você ouviu alguém dizendo frases como estas?
 • Eu comi uma travessa de lasanha.
 • Eu nunca li Fernando Pessoa.
 • Gosto mesmo é de Wesley Safadão!
 • Eu precisava comprar um OMO para lavar minhas roupas de cama.
 • Ele não tem um teto para morar.
Acreditamos que você já tenha ouvido frases assim. Sabe como estas 
ocorrências se chamam? Estamos falando de metonímia, uma figura de 
TRILHA 4 Tema: Figuras de linguagem.
2TRILHA 4 | Tema: Figuras de linguagem.
linguagem muito utilizada no nosso dia a dia. Adiante aprofundaremos 
nossos conhecimentos sobre elas. Está curioso(a) pra isso? Tenha calma!
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Pronto(a) para continuar? Bem, nós já vimos hipérbole, ironia e personi-
ficação que também são figuras de linguagem. Mas é bom sempre relem-
brar: a hipérbole é a figura de linguagem que tem por finalidade o exagero 
intencional provocado pela palavra; a personificação ou prosopopeia é 
aquela em que se atribui qualidades, características, sentimentos e ações 
humanas a seres inanimados e/ou irracionais; ironia é aquela figura que 
consiste em sugerir o contrário do que se diz.
1 E aí, lembrou destas figuras?
2 Podemos então partir para a metonímia?
3 Afinal, o que são as metonímias? 
4 Vamos conferir estes textos publicitários (Figuras 1, 2 e 3)?
Figura 1 
3TRILHA 4 | Tema: Figuras de linguagem.
Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19893. Acesso em: 18 
jul. 2020.
Você percebeu que nos textos (Figuras 1, 2 e 3) foram usados os nomes das 
marcas no lugar dos nomes dos produtos? Veja: Red Bull no lugar de ener-
gético; Leite Moça em vez de leite condensado, e OMO em vez de sabão em 
pó. Quando falamos ou escrevemos assim, estamos utilizando a figura de 
linguagem chamada metonímia.
Agora você já está começando a compreender o que é a metonímia. Aposto 
que você já usou a metonímia em várias situações em sua vida. Tente 
lembrar se já fez isso.
4. EXPLORANDO A TRILHA 
E então, podemos continuar? METONÍMIA é a figura de linguagem que tem 
a ver com semelhanças. Ela ocorre quando um nome é citado para repre-
sentar um todo referente a ele. A metonímia é uma figura de linguagem 
que consiste na substituição de uma palavra por outra que tem com ela 
uma relação de interdependência, contiguidade, proximidade ou familia-
ridade. Por exemplo, é comum dizermos frases como “Adoro ler Clarice 
Lispector” ou, ainda mais comum, “bebi um copo de leite”.
Figura 2 Figura 3
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19893
4TRILHA 4 | Tema: Figuras de linguagem.
No primeiro caso, o que eu adoro ler são os livros escritos pela autora 
Clarice Lispector, e não a pessoa dela em si. No segundo caso, ocorre o 
mesmo: o que eu bebi foi o conteúdo (leite) que estava dentro do copo, e não 
o objeto “copo” propriamente dito.
Ao escrever para a web, a metonímia é muito útil e, muitas vezes, usada 
sem nem percebermos.
Acontece quando substituímos uma marca por um tipo específico de 
produto — por exemplo, Durex substituindo fita adesiva, Toddy substi-
tuindo achocolatado e Maizena substituindo amido de milho.
Há muitos tipos de metonímias, sendo assim veremos a seguir alguns 
deles. Ocorre metonímia quando empregamos:
• A parte pelo todo: utilizamos uma parte do todo daquilo a que nos 
referimos. Esta metonímia também pode ser chamada sinédoque.
Ex.: Os sem teto estão negociando com a prefeitura o uso de um 
móvel abandonado. (sem teto = sem casa – teto é uma parte da casa).
Meu pai tem vinte cabeças de gado. 
(cabeças = o boi inteiro – cabeça é uma parte do boi).
• O continente pelo conteúdo: dizemos o nome do continente em vez 
do que o que está contido nele.
Ex.: Quantos pratos de sopa você tomou? (prato é o continente e o 
conteúdo é a própria sopa).
Ele prepara pratos deliciosos naquele restaurante. 
(Pratos no lugar de comidas).
• O autor pela obra: utilizamos o nome do autor em vez da obra escrita 
ou produzida por ele.
Ex.: Eu já li Jorge Amado diversas vezes. (O nome Jorge Amado no 
lugar de seus livros/suas obras).
Minha mãe gosta de ouvir Gilberto Gil e Caetano Veloso. 
(Os nomes dos cantores no lugar de suas músicas).
5TRILHA 4 | Tema: Figuras de linguagem.
• Marca pelo produto: Falamos o nome da marca no lugar do nome do 
produto. Este é o tipo de metonímia mais comum no nosso dia a dia.
Ex.: Menino, vá ao mercado comprar um Bombril para mim. 
(Bombril é a marca, esponja de aço é o produto).
Minha filha adora danone. (Danone é marca, o produto é o iogurte).
• Instrumento pela pessoa que o utiliza: empregamos o nome do 
instrumento que determinada pessoa ou grupo de pessoas utiliza 
usualmente.
Ex.: Os microfones foram atrás dos jogadores. (Microfone é o 
instrumento, quem o utiliza são os repórteres. Os repórteres foram 
atrás dos jogadores.).
As máquinas fotográficas o seguiam aonde fosse. 
(máquina fotográfica pelo fotógrafo. Os fotógrafos o 
seguiam aonde fosse).
• Matéria pelo objeto: No lugar do próprio objeto utilizamos a material 
com o qual ele foi feito.
Ex.: Lavou os cristais e as porcelanas para usá-los no jantar. (cristal 
e porcelana – matéria utilizada para fazer copos e pratos. Lavou os 
copos e os pratos para utilizá-los no jantar.).
O bronze soou na Igreja Matriz. (bronze material utilizado para 
fazer o sino). 
O sino soou na Igreja Matriz.
• Abstrato pelo concreto ou vice-versa: Quando utilizamos uma 
palavra abstrata no lugar de uma palavra concreta.
Ex.: A juventude não tem medo de riscos. (Juventude foi utilizada 
no lugar de jovens/adolescentes). 
Ele tem uma cabeça boa. 
Compreende-se que: Ele é inteligente. Neste caso usou-se o 
concreto (cabeça) pelo abstrato (inteligência).
• Causa pelo efeito ou vice-versa: Quando empregamos uma palavra 
6TRILHA 4 | Tema: Figuras de linguagem.
que indicada a causa pelo efeito que ela provoca.
Ex.: Eu vivo do meu trabalho. (A frasecompreende que: eu vivo do 
dinheiro que adquiro com o meu trabalho.).
Consegui comprar a televisão com meu suor. 
(A frase dá a entender que consegui comprar a televisão com o 
trabalho).
• Singular pelo plural: Emprega-se uma palavra no singular, mas se 
referindo ao plural.
Ex.: A mulher conquistou seu espaço. (mulher se refere a todas as 
mulheres – Todas as mulheres conquistaram seu espaço.). 
O cidadão foi às ruas lutar pelos seus direitos. 
(Vários cidadãos foram às ruas lutar pelos seus direitos).
• Gênero pela espécie: Quando empregamos uma palavra que repre-
senta o gênero no lugar de sua espécie. 
Ex.: Os homens cometeram barbaridades. 
(A humanidade cometeu barbaridades.).
O homem causa muitos danos à natureza. 
(O ser humano causa muitos danos à natureza.).
• O lugar pelo produto: quando se emprega o nome do lugar em vez 
do nome do produto fabricado ali.
Ex.: Ele disse que gosta de fumar um havana. 
(Havana é um charuto cubano).
Bebi um delicioso Porto. (Porto é vinho do Porto).
Disponível em: http://educacao.globo.com/portugues/assunto/figuras-de-lin-
guagem/metonimia.html. Acesso em: 03 jul. 2020.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/metonimia/ Acesso em: 20 jul. 
2020. (Adaptado)
Roteiro de Estudos (7º ano) 19ª semana http://www.educacao.ba.gov.br/mi-
dias/documentos/roteiros-de-estudos-linguagens-7%C2%BA-ef. Acesso em: 
03 ago. 2020 (Adaptado).
http://educacao.globo.com/portugues/assunto/figuras-de-linguagem/metonimia.html
http://educacao.globo.com/portugues/assunto/figuras-de-linguagem/metonimia.html
https://www.todamateria.com.br/metonimia/
 http://www.educacao.ba.gov.br/midias/documentos/roteiros-de-estudos-linguagens-7%C2%BA-ef
 http://www.educacao.ba.gov.br/midias/documentos/roteiros-de-estudos-linguagens-7%C2%BA-ef
7TRILHA 4 | Tema: Figuras de linguagem.
Você também pode e deve procurar este conteúdo em seu livro didático 
para estudar e aprofundar mais.
Ufa!!! Quanta coisa aprendemos hoje!! Você viu que muitas dessas relações 
de metonímias são utilizadas diariamente no nosso cotidiano? Então fica 
mais fácil aprender assim, não é mesmo?
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA 
Você já está craque em metonímia, certo? Então, vamos relacionar os 
enunciados à relação de metonímia a que se referem, para confirmar que 
aprendemos bem o que foi apresentado nesta trilha:
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA 
Agora que você aprendeu o que é metonímia e estudou os tipos de relações 
estabelecidas por elas, vamos então confeccionar um jogo da memória?
Você deverá selecionar um exemplo de cada tipo de relação de metonímia 
e escrever em cartelas. Serão necessárias 22 cartelas, 11 para os exemplos 
e 11 para as relações de metonímias. Depois de pronto o jogo é só convidar 
( ) Autor pela obra 
( ) Singular pelo plural
( ) Marca pelo produto
( ) Gênero pela espécie.
( ) Efeito pela causa
( ) Abstrato pelo contato
( ) Instrumento pela 
pessoa que o utiliza
( ) Matéria pelo objeto
( ) Continente pelo 
conteúdo
( ) Parte pelo todo
 
1 Ninguém respeita meus cabelos brancos. 
2 Bebeu dois copos de suco. 
3 Precisamos de braços para o trabalho. 
4 Leio sempre Cecília Meireles. 
5 Minha tia anda com os dedos cheios de ouro.
6 Vamos comer um McDonald’s? 
7 O japonês é considerado o mais trabalhador. 
8 Os computadores trabalham incessantemente. 
9 O homem foi à lua. 
10 A juventude precisa de atenção. 
8TRILHA 4 | Tema: Figuras de linguagem.
um amigo ou familiar para se divertir. Ganha o jogo quem fizer mais pares 
de metonímias. Você pode alternar com outros exemplos depois.
Para facilitar a confecção, segue sugestão para as cartelas. Lembre-se de 
que todas devem ser do mesmo tamanho.
Parte pelo todo > Ele não tem um teto para morar.
Autor pela obra > Gosto demais de Naiara Azevedo.
7. A TRILHA NA MINHA VIDA 
E agora? Você viu que não é difícil este assunto? Vamos então exercitar um 
pouco? Convide seus familiares e/ou amigos para um roda de conversa a 
respeito do conteúdo que aprendeu nessa trilha: as metonímias e as suas 
relações. Explique para eles o que é metonímia e questione a respeito do 
uso das metonímias no cotidiano de vocês. Em seguida peça para que 
eles falem quais as metonímias que mais utilizam no dia a dia e você irá 
anotar em seu caderno cada frase/enunciado que for apresentado. Após 
a escrita coloque na frente de cada um a relação de metonímia existente. 
Depois disso apresente aos participantes o que você anotou e as relações de 
metonímias que são utilizadas, frequentemente, em seu ambiente familiar. 
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
Veja que interessante! Vamos ver agora como as metonímias também 
podem aparecer na linguagem não verbal? Observe:
Figura 4 – Linguagem não verbal
Disponível em: http://educa-
cao.globo.com/portugues/as-
sunto/figuras-de-linguagem/
metonimia.html/ Acesso em: 
27 jul. 2020.
http://educacao.globo.com/portugues/assunto/figuras-de-linguagem/metonimia.html/
http://educacao.globo.com/portugues/assunto/figuras-de-linguagem/metonimia.html/
http://educacao.globo.com/portugues/assunto/figuras-de-linguagem/metonimia.html/
http://educacao.globo.com/portugues/assunto/figuras-de-linguagem/metonimia.html/
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Aqui as árvores representam os pulmões de uma pessoa. A metonímia 
está na imagem da árvore associada aos pulmões que representam o 
homem = parte pelo todo. A mensagem transmitida é se preservarmos as 
árvores e a natureza, preservamos também nossa vida.
Disponível em: http://educacao.globo.com/portugues/assunto/figuras-de-lin-
guagem/metonimia.html Acesso em: 27 jul. 2020.
Agora, é sua vez de criar um texto bem interessante, conscientizando 
as pessoas para alguma situação que vivenciamos em nossa sociedade 
(abuso infantil/agressão à mulher/desmatamento/desemprego, dentre 
outras). Escolha para isso um dos tipos de relação de metonímia e capriche 
na mensagem a ser transmitida. Seja bem criativo(a). Você é capaz!
9. AUTOAVALIAÇÃO
Que legal, chegamos ao final de mais uma trilha! Você gostou desta cami-
nhada? Foi muito bom estar com você durante esse período! Em seu 
caderno, registre suas impressões sobre o que discutimos e avalie a sua 
aprendizagem em relação ao conteúdo trabalhado na I unidade.
Para ajudar em suas reflexões seguem alguns questionamentos:
a) O que aprendi com esta trilha?
b) Em que situações utilizarei estes conhecimentos?
c) Eu me dediquei na realização do que foi proposto no 
trajeto da trilha?
d) Está sendo interessante estudar desta forma?
É isso aí!! Parabéns, por ter chegado até aqui. Agradeço pela sua compa-
nhia e atenção. Até breve !!
T
http://educacao.globo.com/portugues/assunto/figuras-de-linguagem/metonimia.html
http://educacao.globo.com/portugues/assunto/figuras-de-linguagem/metonimia.html
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