Avaliação - Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas

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Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas: Implicações na Aprendizagem 14333-40-ED11392_06_06-202131
Avaliação Da Disciplina
Usuário Patricia Viveiros Gil Lima
Curso Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas: Implicações na Aprendizagem
Teste Avaliação
Iniciado 20/08/21 15:42
Enviado 20/08/21 16:00
Status Completada
Resultado da tentativa 6,3 em 7 pontos  
Tempo decorrido 18 minutos de 1 hora
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
1. Baseado nos conhecimentos das funções que formam a cognição e a definição de algumas
delas, relacione a primeira coluna de acordo com a segunda coluna:
( ) Nosso padrão de identidade depende fundamentalmente de nossa capacidade de aprender, armazenar e recuperar
informações. O mesmo podemos dizer de nossa orientação no tempo e no espaço e nossa capacidade de resolver
problemas de forma sistematizada. Quando nos deparamos com as mais diversas situações em nosso dia a dia,
conciliamos novas informações àquelas já vivenciadas e que nos dão pistas sobre a possibilidade de um
comportamento ser bem-sucedido (MALLOY, p. 17, 2018).
I-
Cognição
( ) É um conjunto de processos neurais que recrutam recursos para processar melhor aspectos selecionados. Os
aspectos não selecionados ficam restritos a processamentos secundários. (CARREIRO, 2003; e SIMONE &
DUNCAN, 1995; PALMER, 1999; POSNER, 1999, apud MENEZES, p. 38, 2012).
II-
Atenção
( ) Conjunto de funções demandadas em situações que exigem controle da atenção, planejamento e metas e um
comportamento intencional e direcionado a realização de objetivos. Esse conjunto de funções são necessárias para
que as possam mostrar comportamentos complexos e encadeados sistematicamente, tanto em contextos de
interação social quanto em situações cognitivas complexas que demandem maior controle e raciocínio.
(ZIMMERMANN at al, p. 16, 2016).
III-
Memória
( ) É formada pelas funções de Atenção, Memória e Função Executiva. IV-
Função
Executiva
 
Assinale a sequência correta:
III, II, IV, I
II, III, I, IV
I, III, II, IV
IV, II, III, II
I, II, III, IV
Resposta correta: alternativa A
Comentário: Memória: Segundo Malloy nosso padrão de identidade depende
fundamentalmente de nossa capacidade de aprender, armazenar e recuperar informações. O
mesmo podemos dizer de nossa orientação no tempo e no espaço e nossa capacidade de
resolver problemas de forma sistematizada. Quando nos deparamos com as mais diversas
situações em nosso dia a dia, conciliamos novas informações àquelas já vivenciadas e que
nos dão pistas sobre a possibilidade de um comportamento ser bem-sucedido (MALLOY, p.17,
2018).
A atenção é um conjunto de processos neurais que recrutam recursos para processar melhor
aspectos selecionados. Os aspectos não selecionados ficam restritos a processamentos
secundários. (CARREIRO, 2003; e SIMONE & DUNCAN, 1995; PALMER, 1999; POSNER, 1999,
apud MENEZES, p. 38, 2012).
Função Executiva: Zimmermann propõe que as funções executivas são um conjunto de
funções demandadas em situações que exigem controle da atenção, planejamento e metas e
um comportamento intencional e direcionado a realização de objetivos. Esse conjunto de
funções são necessárias para que as possam mostrar comportamentos complexos e
encadeados sistematicamente, tanto em contextos de interação social quanto em situações
cognitivas complexas que demandem maior controle e raciocínio. (ZIMMERMANN at al, p. 16,
2016).
A cognição é formada por diversas funções cognitivas tais como: atenção memória,
linguagem, percepção, função executiva e outras e é por meio dessas funções que as
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0,7 em 0,7 pontos
Patricia Lima 1
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informações disponíveis são percebidas, assimiladas, processadas e, da mesma forma, são
modificadas e reorganizadas. (Zimmermann, p.15, 2016).
Unidade 1.1.1 Algumas funções que formam a cognição, pp. 10-11
Pergunta 2
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
1. Mediante a complexidade de definir Inteligência existem várias possibilidades para o seu
estudo. Segundo Yela (1991, apud Andrés-Pueyo, 2006), três diretrizes podem ser
identificadas. Essas diretrizes geraram diversos modelos que podem ser agrupados em cinco
grandes grupos, segundo considerando seus focos principais de estudo. Relacione os autores
às suas teorias.
I) Spearman conceitua a inteligência formada por um grande fator, conhecido como “Fator G” concluía que todos
os testes de inteligência estariam medindo uma única dimensão cognitiva. (ALMEIDA, 1988 apud HUTZ,
2010)
(   ) Evolutivas
II) Segundo Vygotsky a evolução intelectual é caracterizada por saltos qualitativos de um nível de
conhecimento para outro. A fim de explicar esse processo, ele desenvolveu o conceito de zona de
desenvolvimento proximal, que definiu como a “distância entre o nível de desenvolvimento real, que se
costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial,
determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com
companheiros mais capazes" (Josiane Lopes, 1996)
(   ) Globais
III) A inteligência, para Piaget, é o mecanismo de adaptação do organismo a uma situação nova e, como tal,
implica na construção contínua de novas estruturas dotando o indivíduo de uma série de instrumentos para
conhecer a realidade e relacionar-se com ela, partindo de uma aproximação espontânea que permite os
modelos e representações intuitivas.
(   ) Fatoriais
IV) Gardner sugere ainda, que as habilidades humanas não são organizadas de forma horizontal com uma
“capacidade mental geral”, por exemplo de memória, mas antes se pense numa organização vertical de
habilidades, e sugere que talvez existam formas independentes de percepção, memória e aprendizagem, em
cada área ou domínio, especifico, com possíveis semelhanças entre as áreas, mas não necessariamente uma
relação direta
(   )
Computacionais
V) Jensen A simples presença ou ausência de um estímulo a assinalar com uma única resposta tipifica as
"tarefas simples"; a existência de graus, formatos ou tipos diversos de estímulos exigindo respostas
diferenciadas por parte do sujeito tornam as "tarefas complexas" (Jensen, 1979a). Esta complexidade,
traduzida na inspeção do estímulo, sua codificação, diferenciação e associação a um determinado padrão de
resposta, irá requerer mais tempo para o seu processamento e resposta”.
(   ) Culturais
 
A sequência correta é:
II, IV, III, V, I
V, II, III, I, IV
III, IV, I, V, II
IV, II, V, III, I
III, II, V, IV, I
Resposta Correta C
Comentário: Os conceitos e modelos teóricos de inteligência são:
Fatoriais (conceito de aptidões e capacidade), com exemplosdas abordagens de Spearman o
qual conceitua a inteligência formada por um grande fator, conhecido como “Fator G” concluía
que todos os testes de inteligência estariam medindo uma única dimensão cognitiva.
(ALMEIDA, 1988 apud HUTZ, 2010);
Computacionais (conceito de eficiência ou rapidez cognitiva), com exemplos dos trabalhos
Jensen A simples presença ou ausência de um estímulo a assinalar com uma única resposta
tipifica as "tarefas simples"; a existência de graus, formatos ou tipos diversos de estímulos
exigindo respostas diferenciadas por parte do sujeito tornam as "tarefas complexas" (Jensen,
1979a). Esta complexidade, traduzida na inspeção do estímulo, sua codificação, diferenciação.
Globais (foco no conjunto de aptidões e habilidades), com destaque para os estudos de
Gardner sugere ainda, que as habilidades humanas não são organizadas de forma horizontal
com uma “capacidade mental geral”, por exemplo de memória, mas antes se pense numa
organização vertical de habilidades, e sugere que talvez existam formas independentes de
percepção, memória e aprendizagem, em cada área ou domínio, específico, com possíveis
semelhanças entre as áreas, mas não necessariamente uma relação direta.
Evolutivos (valorização do desenvolvimento das etapas) cognitivas. Argento (2015) descreve
que, para Piaget, a inteligência é o mecanismo de adaptação do organismo a uma situação
nova e, como tal, implica na construção contínua de novas estruturas dotando o indivíduo de
uma série de instrumentos para conhecer a realidade e relacionar-se com ela, partindo de uma
aproximação espontânea que permite os modelos e representações intuitivas.
Culturais (foco nos aspectos socioculturais), podendo ser exemplificados pelos trabalhos de
Vygotsky. A evolução intelectual é caracterizada por saltos qualitativos de um nível de
conhecimento para outro. A fim de explicar esse processo, Vygotsky desenvolveu o conceito
0,7 em 0,7 pontos
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de zona de desenvolvimento proximal, o qual definiu como a “distância entre o nível de
desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de
problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de
problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais
capazes”.
Unidade 1.1.2 Conceitos e modelos teóricos, pp. 11-18.
Pergunta 3
Respostas: a. 
b. 
c.
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
A Psicologia Cognitiva ao elaborar modelos de processamento de informação envolvidos na aprendizagem,
destaca as capacidades metacognitivas como elementos centrais do aprender. Os modelos de funcionamento
cognitivo, diante de determinadas tarefas salientam, entre outros:
Os processos de regulação da atenção, da memória e da auto-suficiência
Os processos de Memória, função executiva e linguagem
Os processos de controle da linguagem, planejamento, monitoramento atencional e avaliação cognitiva
global
Os processos de planejamento, organização das funções executivas e da regulação da atenção
Os processos de controle e planejamento, de seleção, organização, monitoramento e avaliação
Alternativa correta: E
Comentário: A psicologia cognitiva, ao elaborar modelos de processamento de informação
envolvidos na aprendizagem, destaca as capacidades metacognitivas como elementos centrais
do aprender. Os modelos de funcionamento cognitivo, diante de determinadas tarefas
salientam, entre outros, os processos de controle e planejamento, seleção, organização,
monitoramento e avaliação.
Unid. 1.2.3 – Metacognição e aprendizagem, p. 26.
Pergunta 4
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Com relação ao conceito sobre como avaliar a inteligência é correto afirmar que:
I. O tema gera diversas polêmicas tanto na definição, quanto na mensuração, por isso possui diversos
significados em diferentes contextos e culturas.
II. Um dos modelos que se destaca o de Spearman, conceituando a inteligência como sendo formada por um
grande fator, também conhecido “Fator G”.
III Wechesler acredita que a inteligência é algo além do que é medido por testes padronizados tenta agregar
outros componentes do funcionamento intelectual como; composição genética, experiências sócio
educacionais, impulsos, motivações, determinação estilo e personalidade.
IV O tema gera diversas polêmicas tanto na definição, quanto na mensuração, por isso possui apenas um
significado mesmo em culturas diferentes.
 
Assinale a alternativa correta:
São corretas somente as assertivas I, II e IV
São corretas somente as assertivas I, II e III
São corretas somente as assertivas I, III e IV
São corretas somente as assertivas II, III e IV
São corretas somente as assertivas III e IV
Alternativa correta: B
Comentário: O tema gera diversas polêmicas tanto na definição, quanto na mensuração, por
isso possui diversos significados em diferentes contextos e culturas. (ALMEIDA, 2002;
ANASTASI & URBINA, 2000; OLIVEIRA, ROSA & ALVES, 2000 apud ALVES, p. 1, 2014). O
conceito de inteligência passou por diversas modi�cações re�etindo o avanço cienti�co e
também os valores sociais de cada época demonstrando a necessidade da sociedade de
compreender as diferenças individuais no decorrer da história (CURTIS & GLASER, 1981;
MUGLIA, p.33, 2010 apud HUTZ, 2010).
Unid. I – 1.1.2 A Inteligência: Conceitos e modelos teóricos, pp. 11-14
0,7 em 0,7 pontos
0,7 em 0,7 pontos
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Pergunta 5
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Complete o texto de forma a termos as possíveis definições sobre as diretrizes para definir inteligência.
Mediante a complexidade de definir Inteligência existem várias possibilidades para o seu estudo. Segundo
Yela (1991), três diretrizes podem ser identificadas.
I) ___________, que se interessa em distinguir as aptidões ou capacidades que constituem a causa das
diferenças entre as pessoas no que se refere ao rendimento cognitivo. Neste enquadre estão as teorias
psicrométricas.
II) ____________, que se preocupa com os estágios do desenvolvimento da inteligência, ou seja, as etapas do
crescimento cognitivo individual.
III) -------------------, que se caracteriza por tentar compreender as operações cognitivas que caracteriza por tentar
compreender as operações cognitivas que estão envolvidas na inteligência, tais como, atenção, percepção,
abstração.
Assinale a alternativa que traz os termos na ordem correta:
Experimental, Evolutivo, Diferencial
Diferencial, Evolutivo, Experimental
Evolutivo, Experimental, Diferencial
Diferencial, Experimental, Evolutivo
Evolutivo, Diferencial, Experimental
Alternativa correta B
Comentário: Diferencial, que se interessa em distinguir as aptidões ou capacidades que
constituem a causa das diferenças entre as pessoas no que se refere ao rendimento cognitivo.
Neste enquadre estão as teorias psicrométricas. Evolutivo, que se preocupa com os estágios
do desenvolvimento da inteligência, ou seja, as etapas do crescimento cognitivo individual.
Experimental, que se caracteriza por tentar compreender as operações cognitivas que
caracteriza por tentar compreender as operações cognitivas que estão envolvidas na
inteligência, tais como, atenção, percepção, abstração.
Unidade I. 1.1.2 A Inteligência: Conceitos e modelos teóricos, p. 13
Pergunta 6
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Baseado nas Diferenças entre Neuropsicologia Clássica e Cognitiva como seria a conduta de tratamento de cada
visão para a situação abaixo:
Um paciente Y, 25 anos sofre um acidente de carro e tem uma lesão no córtex pré-frontal e, como
consequência torna-se desorganizadoe irresponsável.
I- Neuropsicologia clássica: Foco como as sequelas cognitivas e comportamentais de Y se relacionam com a
lesão neurológica
II- Neuropsicologia Cognitiva: Foca nas habilidades metacognitivas especificas que não foram comprometidas
pela lesão e trabalha as alterações no comportamento do paciente.
III- Neuropsicologia Cognitiva: Foca quais habilidades especificas foram comprometidas (como resultado da
lesão e poderiam explicar as alterações em seu comportamento).
IV- Neuropsicologia clássica: foca nas sequelas físicas e emocionais de Y que se relacionam com a lesão
neurológica e incentiva o trabalho com as funções metacognitivas preservadas.
 
Assinale a alternativa correta:
São corretas somente as assertivas I, II
São corretas somente as assertivas II, III
São corretas somente as assertivas II e IV
São corretas somente as assertivas I, III
São corretas somente as assertivas III e IV
Alternativa correta: D
Comentário A avaliação neuropsicologia cognitiva busca, quantificar e descrever o
desempenho da pessoa avaliada, visando a interpretação dos processos e estruturas
subjacentes ao seu desempenho (SEABRA & CAPOVILLA, 2009). Neste sentido é essencial não
somente para tomar decisões, diagnósticas, mas também para desenvolver programas de
reabilitação. (SEABRA, p. 20, 2012). No entanto, são diferentes as visões para se avaliar o
paciente:
0,7 em 0,7 pontos
0,7 em 0,7 pontos
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• Para a Neuropsicologia Clássica a questão é “Como as sequelas (cognitivas,
comportamentais) de Y se relacionam com à sua lesão neurológica (conhecida)? Ou quais
déficits ou alterações mensuráveis (e sua extensão) são consequências da lesão específica
sofrida por Y?”
• Para a Neuropsicologia Cognitiva as questões seriam “O que está subjacente à
desorganização de Y? Que habilidades especificas foram comprometidas (como resultado da
lesão) e poderiam explicar as alterações em seu comportamento? (SEABRA, p. 20, 2012).
Unid. II -2.1 – Breve histórico sobre neuropsicologia, p. 35.
Pergunta 7
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Com relação ao conceito de Avaliação Neuropsicológica é correto afirmar que:
I. Com base na neuropsicologia cognitiva, a avaliação busca suprir a quantificação e a descrição do
desempenho da pessoa avaliada.
II. Em relação às crianças a avaliação não envolve os aspectos relacionados ao desenvolvimento cognitivo e à
maturação neurológica.
III. Em relação às crianças é avaliado de forma quantitativa, qualitativa e o desempenho da criança.
IV. É importante não somente para tomar decisões, diagnósticas, mas também para desenvolver programas de
reabilitação.
 
Assinale a alternativa correta:
São corretas somente as assertivas I, II e III
São corretas somente as assertivas I, II e IV
São corretas somente as assertivas II, III e IV
São corretas somente as assertivas I, III e IV
São corretas somente as assertivas II e IV
Alternativa correta: C
Comentário A avaliação neuropsicologia cognitiva busca quantificar e descrever o
desempenho da pessoa avaliada visando a interpretação dos processos e estruturas
subjacentes ao seu desempenho (SEABRA & CAPOVILLA 2009). Neste sentido é essencial não
somente para tomar decisões, diagnósticas, mas também para desenvolver programas de
reabilitação. (SEABRA, p.20, 2012).
Unid. II -2.1 – Breve histórico sobre neuropsicologia, pp. 35-37
Pergunta 8
Respostas: a. 
b. 
c. 
A Escala Wechsler de Inteligência para Crianças 4º edição (WISC-IV) é um instrumento clínico de aplicação
individual, que tem como objetivo avaliar a capacidade intelectual e o processo de resolução de problemas
em crianças entre 6 anos e 0 meses á 16 anos e 11meses. (DUPRAT, p 1, 2015) 
Prencha os quadrados correspondentes aos subtestes a seus indices que formam o QI
 
15 Subtestes do WISC-IV
A- Compreensão Verbal ( 
)
B-Organização
Perceptual ( )
C-Memória
Operacional ( )
D-Velocidade de
Processamento ( )
 
 
 
 
 
 
I- Cubos, Conceitos figurativos, Raciocínio matricial,
II- Dígitos, Sequência de números e letras,
III- Semelhanças, Vocabulário, Compreensão
IV- Código, procurar símbolos, cancelamento
 
Resposta Correta é:
B-I, C-II, A-III, D-IV
B-II, AIII, C-I, D- IV
C-I, B-II, A- IV, D-III
0,7 em 0,7 pontos
0,7 em 0,7 pontos
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d. 
e. 
Comentário da
resposta:
A-I, B-IV, CII, D-III
D- II, A-I, BIII, C-IV
Resposta Correta A
15 Subtestes do WISC-IV
A- Compreensão Verbal ( ) B-Organização
Perceptual ( )
C-Memória
Operacional ( )
D-Velocidade de
Processamento ( )
Semelhanças Cubos Dígitos Código
Vocabulário Conceitos
Figurativos
Sequência de
Números e letras
Procurar Símbolos
Compreensão Raciocínio
Matricial
Aritmética Cancelamento
Informação Completar
Figuras
 
Raciocínio com Palavras 
 
Unidade II- 2.3.2 Teste WISC-IV e a escala Wechsler, pp. 52-54
Pergunta 9
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
I. A função executiva tem o papel de integrar e gerenciar as diferentes funções
neuropsicológicas, mobilizando o sistema cognitivo de forma harmônica e encadeada.
II. Esse conjunto de funções é necessário para que os indivíduos possam apresentar
comportamentos complexos e encadeados sistematicamente somente em contextos de
interação social e situações que necessitamos de controle mental.
III. Esse conjunto de funções é necessário para que os indivíduos possam apresentar
comportamentos complexos e encadeados sistematicamente, tanto em contextos de interação
social/ comunicativa quanto em situações cognitivas complexas que demandem maior controle
mental e raciocínio.
IV. Esse conjunto de funções é necessário para que os indivíduos possam apresentar
comportamentos complexos e encadeados sistematicamente, somente em situações
cognitivas complexas que demandem maior controle mental e raciocínio.
A Função Executiva pode ser definida como um conjunto de funções demandadas em situações que exigem
controle da atenção, planejamento de metas e um comportamento intencional e direcionado à realização de
objetivos. (ZIMMERMANN, p. 16, 2016).
Em relação às Funções Executivas é correto afirmar que:
Assinale a alternativa correta:
Somente as assertivas III e IV estão corretas
Somente as assertivas II e IV estão corretas
Somente as assertivas II e III estão corretas
Somente as assertivas I e IV estão corretas
Somente as assertivas I e III estão corretas
Pergunta 10
Para melhor compreender a relação entre as funções, considera-se que existe um contínuo no processamento da
informação, caracterizando processos iniciais, intermediários e finais. (ZIMMERMANN, p.15, 2016).
Relacione o quadro conforme a ordem no processamento da informação sic (FODOR, 1983 apud ZIMMERMANN,
p.16, 2016).
 
I) Torna-se necessária a manutenção da informação (armazenamento) de forma recente ou
cristalizada e permanente para o processamento específico de uma informação e sua integração
ao conteúdo cognitivo já disponível e armazenado anteriormente.
A)
Inicialmente,
( )
II)-O estímulo precisa ser processado e, para isso, tornam-se demandadas e primazia funções
como atenção e percepção, que direcionam o sistema cognitivo para a apropriação do estímulo.
B)
Finalmente,
0 em 0,7 pontos
0,7 em 0,7 pontos
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Sexta-feira, 20 de Agosto de 2021 16h04min41s GMT-03:00
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
( )
III)-Dão-se os processos secundários e os finais das Funções Executivas, que permitem que o
indivíduo consiga controlar, gerenciar a integrar a experiência cognitiva, planejar e autorregular as
ações cognitivas e comportamentais para atingir um objetivo específico.
C) A seguir,
( )
 
Resposta Correta é
III-B, II-C, I-A
III-A, II-B, I-C
I-A, III-C, II-B
II-A, I-C, III-B
III-C, I-B, II-A
Resposta correta D
1º Inicialmente, o estímulo precisa ser processado e para isso, tornam-se demandadas e
primazia funções como atenção e percepção, que direcionam o sistema cognitivo para a
apropriação do estímulo.
2º A seguir, torna-se necessário a manutenção da informação (armazenamento) de forma
recente ou cristalizada e permanente para o processamento específico de uma informação e
sua integração ao conteúdo cognitivo já disponível e armazenado anteriormente.
3º Finalmente, dão-se os processos secundários e os finais das Funções Executivas, que
permitem que o indivíduo consiga controlar, gerenciar a integrar a experiência cognitiva,
planejar e autorregular as ações cognitivas e comportamentais para atingir um objetivo
específico. (FODOR, 1983 apud ZIMMERMANN, p. 16, 2016).
Unidade III - Funções Executivas – I, pp. 61-62.
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