Revisar envio do teste_ Avaliação autoregulação e funções cog

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 Revisar envio do teste: Avaliação
Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas: Implicações na Aprendizagem 14333-
40_PPM0114333-40-ED11392_0000_06_20S1-202031
Avaliação Da Disciplina
Usuário Jenifer Dourado Etchebest
Curso Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas: Implicações na
Aprendizagem
Teste Avaliação
Iniciado 25/05/20 12:26
Enviado 25/05/20 12:30
Status Completada
Resultado da
tentativa
7 em 7 pontos  
Tempo decorrido 4 minutos de 1 hora
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
1. Baseado nos conhecimentos das funções que formam a
cognição e a definição de algumas delas, relacione a
primeira coluna de acordo com a segunda coluna:
( ) Nosso padrão de identidade depende fundamentalmente de nossa
capacidade de aprender, armazenar e recuperar informações. O mesmo
podemos dizer de nossa orientação no tempo e no espaço e nossa
capacidade de resolver problemas de forma sistematizada. Quando nos
deparamos com as mais diversas situações em nosso dia a dia,
conciliamos novas informações àquelas já vivenciadas e que nos dão
pistas sobre a possibilidade de um comportamento ser bem-sucedido
(MALLOY, p. 17, 2018).
I-
Cognição
( ) É um conjunto de processos neurais que recrutam recursos para
processar melhor aspectos selecionados. Os aspectos não selecionados
ficam restritos a processamentos secundários. (CARREIRO, 2003; e
SIMONE & DUNCAN, 1995; PALMER, 1999; POSNER, 1999, apud
MENEZES, p. 38, 2012).
II-
Atenção
( ) Conjunto de funções demandadas em situações que exigem controle da
atenção, planejamento e metas e um comportamento intencional e
direcionado a realização de objetivos. Esse conjunto de funções são
necessárias para que as possam mostrar comportamentos complexos e
encadeados sistematicamente, tanto em contextos de interação social
quanto em situações cognitivas complexas que demandem maior controle
e raciocínio. (ZIMMERMANN at al, p. 16, 2016).
III-
Memória
( ) É formada pelas funções de Atenção, Memória e Função Executiva. IV-
Função
Executiva
 
Assinale a sequência correta:
PÓS EAD COMUNIDADES BIBLIOTECAS Mural do AlunoCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,7 em 0,7 pontos
Jenifer Etchebest 8
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https://ava1.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_67_1
https://ava1.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_68_1
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
III, II, IV, I
II, III, I, IV
I, III, II, IV
IV, II, III, II
I, II, III, IV
Resposta correta: alternativa A
Comentário: Memória: Segundo Malloy nosso padrão de
identidade depende fundamentalmente de nossa capacidade de
aprender, armazenar e recuperar informações. O mesmo
podemos dizer de nossa orientação no tempo e no espaço e
nossa capacidade de resolver problemas de forma
sistematizada. Quando nos deparamos com as mais diversas
situações em nosso dia a dia, conciliamos novas informações
àquelas já vivenciadas e que nos dão pistas sobre a
possibilidade de um comportamento ser bem-sucedido
(MALLOY, p.17, 2018).
A atenção é um conjunto de processos neurais que recrutam
recursos para processar melhor aspectos selecionados. Os
aspectos não selecionados ficam restritos a processamentos
secundários. (CARREIRO, 2003; e SIMONE & DUNCAN, 1995;
PALMER, 1999; POSNER, 1999, apud MENEZES, p. 38, 2012).
Função Executiva: Zimmermann propõe que as funções
executivas são um conjunto de funções demandadas em
situações que exigem controle da atenção, planejamento e
metas e um comportamento intencional e direcionado a
realização de objetivos. Esse conjunto de funções são
necessárias para que as possam mostrar comportamentos
complexos e encadeados sistematicamente, tanto em
contextos de interação social quanto em situações cognitivas
complexas que demandem maior controle e raciocínio.
(ZIMMERMANN at al, p. 16, 2016).
A cognição é formada por diversas funções cognitivas tais
como: atenção memória, linguagem, percepção, função
executiva e outras e é por meio dessas funções que as
informações disponíveis são percebidas, assimiladas,
processadas e, da mesma forma, são modificadas e
reorganizadas. (Zimmermann, p.15, 2016).
Unidade 1.1.1 Algumas funções que formam a cognição, pp. 10-
11
Pergunta 2
1. Mediante a complexidade de definir Inteligência existem
várias possibilidades para o seu estudo. Segundo Yela
(1991, apud Andrés-Pueyo, 2006), três diretrizes podem
ser identificadas. Essas diretrizes geraram diversos
modelos que podem ser agrupados em cinco grandes
grupos, segundo considerando seus focos principais de
estudo. Relacione os autores às suas teorias.
0,7 em 0,7 pontos
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
I) Spearman conceitua a inteligência formada por um grande fator,
conhecido como “Fator G” concluía que todos os testes de
inteligência estariam medindo uma única dimensão cognitiva.
(ALMEIDA, 1988 apud HUTZ, 2010)
(   ) Evolutivas
II) Segundo Vygotsky a evolução intelectual é caracterizada por
saltos qualitativos de um nível de conhecimento para outro. A fim
de explicar esse processo, ele desenvolveu o conceito de zona
de desenvolvimento proximal, que definiu como a “distância entre
o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar
através da solução independente de problemas, e o nível de
desenvolvimento potencial, determinado através da solução de
problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração
com companheiros mais capazes" (Josiane Lopes, 1996)
(   ) Globais
III) A inteligência, para Piaget, é o mecanismo de adaptação do
organismo a uma situação nova e, como tal, implica na construção
contínua de novas estruturas dotando o indivíduo de uma série de
instrumentos para conhecer a realidade e relacionar-se com ela,
partindo de uma aproximação espontânea que permite os modelos
e representações intuitivas.
(   ) Fatoriais
IV) Gardner sugere ainda, que as habilidades humanas não são
organizadas de forma horizontal com uma “capacidade mental
geral”, por exemplo de memória, mas antes se pense numa
organização vertical de habilidades, e sugere que talvez existam
formas independentes de percepção, memória e aprendizagem,
em cada área ou domínio, especifico, com possíveis semelhanças
entre as áreas, mas não necessariamente uma relação direta
(   )
Computacionais
V) Jensen A simples presença ou ausência de um estímulo a
assinalar com uma única resposta tipifica as "tarefas simples"; a
existência de graus, formatos ou tipos diversos de estímulos
exigindo respostas diferenciadas por parte do sujeito tornam as
"tarefas complexas" (Jensen, 1979a). Esta complexidade,
traduzida na inspeção do estímulo, sua codificação, diferenciação
e associação a um determinado padrão de resposta, irá requerer
mais tempo para o seu processamento e resposta”.
(   ) CulturaisA sequência correta é:
II, IV, III, V, I
V, II, III, I, IV
III, IV, I, V, II
IV, II, V, III, I
III, II, V, IV, I
Resposta Correta C
Comentário: Os conceitos e modelos teóricos de inteligência
são:
Fatoriais (conceito de aptidões e capacidade), com exemplos
das abordagens de Spearman o qual conceitua a inteligência
formada por um grande fator, conhecido como “Fator G”
concluía que todos os testes de inteligência estariam medindo
uma única dimensão cognitiva. (ALMEIDA, 1988 apud HUTZ,
2010);
Computacionais (conceito de eficiência ou rapidez cognitiva),
com exemplos dos trabalhos Jensen A simples presença ou
ausência de um estímulo a assinalar com uma única resposta
tipifica as "tarefas simples"; a existência de graus, formatos ou
tipos diversos de estímulos exigindo respostas diferenciadas
por parte do sujeito tornam as "tarefas complexas" (Jensen,
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1979a). Esta complexidade, traduzida na inspeção do estímulo,
sua codificação, diferenciação.
Globais (foco no conjunto de aptidões e habilidades), com
destaque para os estudos de Gardner sugere ainda, que as
habilidades humanas não são organizadas de forma horizontal
com uma “capacidade mental geral”, por exemplo de memória,
mas antes se pense numa organização vertical de habilidades,
e sugere que talvez existam formas independentes de
percepção, memória e aprendizagem, em cada área ou
domínio, específico, com possíveis semelhanças entre as
áreas, mas não necessariamente uma relação direta.
Evolutivos (valorização do desenvolvimento das etapas)
cognitivas. Argento (2015) descreve que, para Piaget, a
inteligência é o mecanismo de adaptação do organismo a uma
situação nova e, como tal, implica na construção contínua de
novas estruturas dotando o indivíduo de uma série de
instrumentos para conhecer a realidade e relacionar-se com
ela, partindo de uma aproximação espontânea que permite os
modelos e representações intuitivas.
Culturais (foco nos aspectos socioculturais), podendo ser
exemplificados pelos trabalhos de Vygotsky. A evolução
intelectual é caracterizada por saltos qualitativos de um nível
de conhecimento para outro. A fim de explicar esse processo,
Vygotsky desenvolveu o conceito de zona de desenvolvimento
proximal, o qual definiu como a “distância entre o nível de
desenvolvimento real, que se costuma determinar através da
solução independente de problemas, e o nível de
desenvolvimento potencial, determinado através da solução de
problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração
com companheiros mais capazes”.
Unidade 1.1.2 Conceitos e modelos teóricos, pp. 11-18.
Pergunta 3
Respostas: a.
b. 
c.
d.
e.
A Psicologia Cognitiva ao elaborar modelos de processamento de informação
envolvidos na aprendizagem, destaca as capacidades metacognitivas como
elementos centrais do aprender. Os modelos de funcionamento cognitivo,
diante de determinadas tarefas salientam, entre outros:
Os processos de regulação da atenção, da memória e da auto-
suficiência
Os processos de Memória, função executiva e linguagem
Os processos de controle da linguagem, planejamento,
monitoramento atencional e avaliação cognitiva global
Os processos de planejamento, organização das funções
executivas e da regulação da atenção
Os processos de controle e planejamento, de seleção,
organização, monitoramento e avaliação
0,7 em 0,7 pontos
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da
resposta:
Alternativa correta: E
Comentário: A psicologia cognitiva, ao elaborar modelos de
processamento de informação envolvidos na aprendizagem,
destaca as capacidades metacognitivas como elementos
centrais do aprender. Os modelos de funcionamento cognitivo,
diante de determinadas tarefas salientam, entre outros, os
processos de controle e planejamento, seleção, organização,
monitoramento e avaliação.
Unid. 1.2.3 – Metacognição e aprendizagem, p. 26.
Pergunta 4
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Com relação ao conceito sobre como avaliar a inteligência é correto afirmar
que:
I. O tema gera diversas polêmicas tanto na definição, quanto na
mensuração, por isso possui diversos significados em diferentes
contextos e culturas.
II. Um dos modelos que se destaca o de Spearman, conceituando a
inteligência como sendo formada por um grande fator, também conhecido
“Fator G”.
III Wechesler acredita que a inteligência é algo além do que é medido por
testes padronizados tenta agregar outros componentes do funcionamento
intelectual como; composição genética, experiências sócio educacionais,
impulsos, motivações, determinação estilo e personalidade.
IV O tema gera diversas polêmicas tanto na definição, quanto na
mensuração, por isso possui apenas um significado mesmo em culturas
diferentes.
 
Assinale a alternativa correta:
São corretas somente as assertivas I, II e IV
São corretas somente as assertivas I, II e III
São corretas somente as assertivas I, III e IV
São corretas somente as assertivas II, III e IV
São corretas somente as assertivas III e IV
Alternativa correta: B
Comentário: O tema gera diversas polêmicas tanto na
definição, quanto na mensuração, por isso possui diversos
significados em diferentes contextos e culturas. (ALMEIDA,
2002; ANASTASI & URBINA, 2000; OLIVEIRA, ROSA & ALVES,
2000 apud ALVES, p. 1, 2014). O conceito de inteligência
passou por diversas modi�cações re�etindo o avanço
cienti�co e também os valores sociais de cada época
demonstrando a necessidade da sociedade de compreender
as diferenças individuais no decorrer da história (CURTIS &
GLASER, 1981; MUGLIA, p.33, 2010 apud HUTZ, 2010).
Unid. I – 1.1.2 A Inteligência: Conceitos e modelos teóricos, pp.
11-14
0,7 em 0,7 pontos
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Pergunta 5
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Complete o texto de forma a termos as possíveis definições sobre as diretrizes
para definir inteligência.
Mediante a complexidade de definir Inteligência existem várias
possibilidades para o seu estudo. Segundo Yela (1991), três diretrizes
podem ser identificadas.
I) ___________, que se interessa em distinguir as aptidões ou
capacidades que constituem a causa das diferenças entre as pessoas no
que se refere ao rendimento cognitivo. Neste enquadre estão as teorias
psicrométricas.
II) ____________, que se preocupa com os estágios do desenvolvimento
da inteligência, ou seja, as etapas do crescimento cognitivo individual.
III) -------------------, que se caracteriza por tentar compreender as operações
cognitivas que caracteriza por tentar compreender as operações
cognitivas que estão envolvidas na inteligência, tais como, atenção,
percepção, abstração.
Assinale a alternativa que traz os termos na ordem correta:
Experimental, Evolutivo, Diferencial
Diferencial, Evolutivo, Experimental
Evolutivo, Experimental, Diferencial
Diferencial, Experimental, Evolutivo
Evolutivo, Diferencial, Experimental
Alternativa correta B
Comentário: Diferencial, que se interessa em distinguir as
aptidões ou capacidades que constituem a causa das
diferenças entre as pessoas no que se refere ao rendimento
cognitivo. Neste enquadre estão as teorias psicrométricas.
Evolutivo, que se preocupa com os estágios do
desenvolvimento da inteligência, ou seja, as etapas do
crescimento cognitivo individual. Experimental, que se
caracteriza por tentar compreender as operações cognitivas
que caracteriza por tentar compreender as operações
cognitivas que estão envolvidas na inteligência,tais como,
atenção, percepção, abstração.
Unidade I. 1.1.2 A Inteligência: Conceitos e modelos teóricos, p.
13
Pergunta 6
Baseado nas Diferenças entre Neuropsicologia Clássica e Cognitiva como
seria a conduta de tratamento de cada visão para a situação abaixo:
Um paciente Y, 25 anos sofre um acidente de carro e tem uma lesão no
córtex pré-frontal e, como consequência torna-se desorganizado e
0,7 em 0,7 pontos
0,7 em 0,7 pontos
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
irresponsável.
I- Neuropsicologia clássica: Foco como as sequelas cognitivas e
comportamentais de Y se relacionam com a lesão neurológica
II- Neuropsicologia Cognitiva: Foca nas habilidades metacognitivas
especificas que não foram comprometidas pela lesão e trabalha as
alterações no comportamento do paciente.
III- Neuropsicologia Cognitiva: Foca quais habilidades especificas foram
comprometidas (como resultado da lesão e poderiam explicar as
alterações em seu comportamento).
IV- Neuropsicologia clássica: foca nas sequelas físicas e emocionais de Y
que se relacionam com a lesão neurológica e incentiva o trabalho com as
funções metacognitivas preservadas.
 
Assinale a alternativa correta:
São corretas somente as assertivas I, II
São corretas somente as assertivas II, III
São corretas somente as assertivas II e IV
São corretas somente as assertivas I, III
São corretas somente as assertivas III e IV
Alternativa correta: D
Comentário A avaliação neuropsicologia cognitiva busca,
quantificar e descrever o desempenho da pessoa avaliada,
visando a interpretação dos processos e estruturas
subjacentes ao seu desempenho (SEABRA & CAPOVILLA,
2009). Neste sentido é essencial não somente para tomar
decisões, diagnósticas, mas também para desenvolver
programas de reabilitação. (SEABRA, p. 20, 2012). No entanto,
são diferentes as visões para se avaliar o paciente:
• Para a Neuropsicologia Clássica a questão é “Como as
sequelas (cognitivas, comportamentais) de Y se relacionam
com à sua lesão neurológica (conhecida)? Ou quais déficits ou
alterações mensuráveis (e sua extensão) são consequências
da lesão específica sofrida por Y?”
• Para a Neuropsicologia Cognitiva as questões seriam “O
que está subjacente à desorganização de Y? Que habilidades
especificas foram comprometidas (como resultado da lesão) e
poderiam explicar as alterações em seu comportamento?
(SEABRA, p. 20, 2012).
Unid. II -2.1 – Breve histórico sobre neuropsicologia, p. 35.
Pergunta 7
Com relação ao conceito de Avaliação Neuropsicológica é correto afirmar que:
I. Com base na neuropsicologia cognitiva, a avaliação busca suprir a
quantificação e a descrição do desempenho da pessoa avaliada.
II. Em relação às crianças a avaliação não envolve os aspectos
relacionados ao desenvolvimento cognitivo e à maturação neurológica.
III. Em relação às crianças é avaliado de forma quantitativa, qualitativa e o
desempenho da criança.
É
0,7 em 0,7 pontos
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
IV. É importante não somente para tomar decisões, diagnósticas, mas
também para desenvolver programas de reabilitação.
 
Assinale a alternativa correta:
São corretas somente as assertivas I, II e III
São corretas somente as assertivas I, II e IV
São corretas somente as assertivas II, III e IV
São corretas somente as assertivas I, III e IV
São corretas somente as assertivas II e IV
Alternativa correta: C
Comentário A avaliação neuropsicologia cognitiva busca
quantificar e descrever o desempenho da pessoa avaliada
visando a interpretação dos processos e estruturas
subjacentes ao seu desempenho (SEABRA & CAPOVILLA
2009). Neste sentido é essencial não somente para tomar
decisões, diagnósticas, mas também para desenvolver
programas de reabilitação. (SEABRA, p.20, 2012).
Unid. II -2.1 – Breve histórico sobre neuropsicologia, pp. 35-37
Pergunta 8
Respostas: a. 
b. 
c. 
A Escala Wechsler de Inteligência para Crianças 4º edição (WISC-IV) é um
instrumento clínico de aplicação individual, que tem como objetivo avaliar a
capacidade intelectual e o processo de resolução de problemas em
crianças entre 6 anos e 0 meses á 16 anos e 11meses. (DUPRAT, p 1,
2015) 
Prencha os quadrados correspondentes aos subtestes a seus indices que
formam o QI
 
15 Subtestes do WISC-IV
A- Compreensão 
Verbal ( )
B-Organização
Perceptual ( )
C-Memória
Operacional ( )
D-Velocidade de
Processamento ( )
 
 
 
 
 
 
I- Cubos, Conceitos figurativos, Raciocínio matricial,
II- Dígitos, Sequência de números e letras,
III- Semelhanças, Vocabulário, Compreensão
IV- Código, procurar símbolos, cancelamento
 
Resposta Correta é:
B-I, C-II, A-III, D-IV
B-II, AIII, C-I, D- IV
C-I, B-II, A- IV, D-III
0,7 em 0,7 pontos
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d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
A-I, B-IV, CII, D-III
D- II, A-I, BIII, C-IV
Resposta Correta A
15 Subtestes do WISC-IV
A- Compreensão 
Verbal ( )
B-
Organização
Perceptual ( 
)
C-Memória
Operacional
( )
D-Velocidade
de
Processamento
( )
Semelhanças Cubos Dígitos Código
Vocabulário Conceitos
Figurativos
Sequência
de Números
e letras
Procurar
Símbolos
Compreensão Raciocínio
Matricial
Aritmética Cancelamento
Informação Completar
Figuras
 
Raciocínio
com Palavras
 
 
Unidade II- 2.3.2 Teste WISC-IV e a escala Wechsler, pp. 52-54
Pergunta 9
I. A função executiva tem o papel de integrar e gerenciar as
diferentes funções neuropsicológicas, mobilizando o
sistema cognitivo de forma harmônica e encadeada.
II. Esse conjunto de funções é necessário para que os
indivíduos possam apresentar comportamentos complexos
e encadeados sistematicamente somente em contextos de
interação social e situações que necessitamos de controle
mental.
III. Esse conjunto de funções é necessário para que os
indivíduos possam apresentar comportamentos complexos
e encadeados sistematicamente, tanto em contextos de
interação social/ comunicativa quanto em situações
cognitivas complexas que demandem maior controle
mental e raciocínio.
IV. Esse conjunto de funções é necessário para que os
indivíduos possam apresentar comportamentos complexos
e encadeados sistematicamente, somente em situações
cognitivas complexas que demandem maior controle
mental e raciocínio.
A Função Executiva pode ser definida como um conjunto de funções
demandadas em situações que exigem controle da atenção,
planejamento de metas e um comportamento intencional e direcionado à
realização de objetivos. (ZIMMERMANN, p. 16, 2016).
Em relação às Funções Executivas é correto afirmar que:
0,7 em 0,7 pontos
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Assinale a alternativa correta:
Somente as assertivas III e IV estão corretas
Somente as assertivas II e IV estão corretas
Somente as assertivas II e III estão corretas
Somente as assertivas I e IV estão corretas
Somente as assertivas I e III estão corretas
Resposta correta C
Comentário: A função executiva tem o papel de integrar e
gerenciar as diferentes funções neuropsicológicas,
mobilizando o sistema cognitivo de forma harmônica e
encadeada. (ZIMMERMANN, p. 16, 2016). Esse conjunto de
funçõesé necessário para que os indivíduos possam
apresentar comportamentos complexos e encadeados
sistematicamente, tanto em contextos de interação social/
comunicativa quanto em situações cognitivas complexas que
demandem maior controle mental e raciocínio (ZIMMERMANN,
p. 16, 2016).
Unid. III - 3.1 O que é função executiva, pp. 62-63
Pergunta 10
Respostas: a. 
b. 
c. 
Para melhor compreender a relação entre as funções, considera-se que existe
um contínuo no processamento da informação, caracterizando processos
iniciais, intermediários e finais. (ZIMMERMANN, p.15, 2016).
Relacione o quadro conforme a ordem no processamento da informação sic
(FODOR, 1983 apud ZIMMERMANN, p.16, 2016).
 
I) Torna-se necessária a manutenção da informação
(armazenamento) de forma recente ou cristalizada e
permanente para o processamento específico de uma
informação e sua integração ao conteúdo cognitivo já
disponível e armazenado anteriormente.
A)
Inicialmente,
( )
II)-O estímulo precisa ser processado e, para isso, tornam-
se demandadas e primazia funções como atenção e
percepção, que direcionam o sistema cognitivo para a
apropriação do estímulo.
B)
Finalmente,
( )
III)- Dão-se os processos secundários e os finais das
Funções Executivas, que permitem que o indivíduo consiga
controlar, gerenciar a integrar a experiência cognitiva,
planejar e autorregular as ações cognitivas e
comportamentais para atingir um objetivo específico.
C) A seguir,
( )
 
Resposta Correta é
III-B, II-C, I-A
III-A, II-B, I-C
I-A, III-C, II-B
0,7 em 0,7 pontos
25/05/2020 Revisar envio do teste: Avaliação – 14333-40_PPM0114333-...
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Segunda-feira, 25 de Maio de 2020 12h30min15s GMT-03:00
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
II-A, I-C, III-B
III-C, I-B, II-A
Resposta correta D
1º Inicialmente, o estímulo precisa ser processado e para isso,
tornam-se demandadas e primazia funções como atenção e
percepção, que direcionam o sistema cognitivo para a
apropriação do estímulo.
2º A seguir, torna-se necessário a manutenção da informação
(armazenamento) de forma recente ou cristalizada e
permanente para o processamento específico de uma
informação e sua integração ao conteúdo cognitivo já
disponível e armazenado anteriormente.
3º Finalmente, dão-se os processos secundários e os finais das
Funções Executivas, que permitem que o indivíduo consiga
controlar, gerenciar a integrar a experiência cognitiva, planejar
e autorregular as ações cognitivas e comportamentais para
atingir um objetivo específico. (FODOR, 1983 apud
ZIMMERMANN, p. 16, 2016).
Unidade III - Funções Executivas – I, pp. 61-62.
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