Sugestões de Atividades 1º ano

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UNIFTEC

Wanessa Preissler

25/08/2021

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PORTFÓLIO DE ATIVIDADES
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Este Arquivo foi elaborado a partir das atividades enviadas pelas
cursistas de Pedagogia na disciplina de Educação e Infância - Eixo 1/2021.
Cabe destacar que, para uma melhor execução, as atividades aqui disponíveis
devem ser pensadas dentro de um contexto interdisciplinar, conectando-se a outros
componentes curriculares.

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
PROFESSORA: MURIEL LAGO
ACADÊMICO(A): Adriana Vieira da Luz Sperluk e Fabiane Prates Peres

PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA

1. TEMA/ASSUNTO: Artes: Autorretrato

2. ANO E NÍVEL DE ENSINO: Ensino Fundamental Anos Iniciais – 1º ano

3. OBJETIVOS:
• Identificar as diferenças de cada um;
• Apreciar os diferentes tipos de autorretratos;
• Sensibilizar-se com a arte;
• Compreender que somos diferentes porém únicos;
• Participar da atividade de movimento;
• Comunicar suas ideias de acordo com a atividade proposta;
• Ampliar o seu olhar para as pessoas ao seu redor.

4. CONTEÚDOS E/OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDOS:

- Autorretrato;
- Pintores famosos;
- Aceitando as diferenças.

( EF15AR01) Identificar e apreciar as formas distintas das artes visuais
tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
( EF15AR02) Explorar e conhecer elementos constitutivos das artes
visuais ( ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento, etc ).
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (
desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobraduras, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, etc ).
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para
alcançar sentidos plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema de artes
visuais ( museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores, etc
)
( EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações
de dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
( EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências
pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a
construção de vocabulários e repertórios próprios.

5. MATERIAIS E/OU RECURSOS:
• Áudio da canção Diferenças ( De Rodrigo Munari);
• Folhas de desenho A4;
• Lápis de desenho;
• Lápis de cor;
• Caixa surpresa com o espelho.

6. JUSTIFICATIVA:
Nesta aula, o nosso objetivo é que os alunos compreendam as diferenças
das pessoas que os cercam e também a conhecer obras de grandes pintores.
Ressaltamos a importância da ludicidade nas atividades desta aula, como nos
diz Fortuna (2007) apud Martins (2010) fala que sempre há espaço e tempo
para o brincar,
uma vez que ele pode ser entendido como uma atividade que renova a vida,
visto que é carregado
de momentos de vivacidade, de expressão, auxiliando na compreensão do
mundo e na transformação das relações que são estabelecidas pelos
educandos.
As diferentes linguagens artísticas, os jogos, as brincadeiras, entre outras
atividades, objetivam a sensibilização do educando para com a diversidade.

7. DURAÇÃO: de duas horas

8.ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

Na sala de aula vamos pedir para que todos alunos sentem- se no chão
formando um círculo, será apresentada uma caixa surpresa. Essa caixa passará
de mão em mão, os alunos vão abri-la e vão ver algo dentro delas e guardarão
segredo. Depois que essa caixa passou por todos os alunos, eles ficarão em pé
em duplas, um de frente para o outro.
Uma música será colocada ao fundo para sensibilizar, neste momento
enquanto a música toca vamos pedir que eles notem as diferenças da sua dupla
e nortearemos com alguns questionamentos:
- Qual a cor dos olhos do seu colega? Ele usa aparelho? Como é o seu sorriso?
Usa óculos? entre outros questionamentos.
Após essa sensibilização e percepção, conversaremos sobre a importância
de aprender a aceitar as diferenças, cada ser é único e importante neste mundo.
Os artistas tem suas diferenças e por isso se tornam únicos e por isso eles fazem
lindas obras de artes, músicas entre outras atividades. A turma será dividida em
5 grupos, cada grupo receberá um quebra-cabeça do autorretrato de um pintor
famoso. Eles montarão esse quebra cabeça e vão descobrir o autorretrato.
Explicaremos para a turma a definição de autorretrato: autorretrato é
definido pela História da Arte, como um retrato, que o artista faz de si
mesmo, independendo do suporte escolhido, após a explicação os alunos
vão falar sobre o que viram dentro da caixa. Receberão as folhas e farão um
autorretrato seu, esta obra ficará exposta na sala. Neste momento, os alunos
apreciarão os autorretratos de seus colegas comunicando suas percepções
usando o vocabulário apropriado da arte.
Para finalizarmos as atividades colocaremos uma música animada onde os
alunos um por vez em roda, criará um movimento diferente do colega anterior,
por isso é importante a atenção ao movimento. A música termina quando chegar
no aluno que começou e questionaremos se havia algum movimento exatamente
igual e se havia alguma semelhança entre eles enquanto praticavam a atividade.
No final abraçaram-se uns aos outros, reconhecendo o valor de uma
amizade, mesmo tendo ideias ou pensamentos diferentes.
REFERÊNCIAS
• Ebook da Disciplina Educação e Infância da UniFtec;
• https://educalingo.com/pt/dic-pt/autorretrato
• https://youtu.be/-Y0yfws74cA
• https://br.pinterest.com/pin/624874517018934329/
• https://www.youtube.com/watch?v=Yp5yzaWfAng

ANEXOS/APÊNDICES

https://educalingo.com/pt/dic-pt/autorretrato
https://youtu.be/-Y0yfws74cA
https://br.pinterest.com/pin/624874517018934329/
https://www.youtube.com/watch?v=Yp5yzaWfAng
CAIXA SURPRESA

QUEBRA CABEÇA DE
VAN GOGH
QUEBRA CABEÇA DE
FRIDA KAHLO

QUEBRA CABEÇA DE
LEONARDO DA VINCI

QUEBRA CABEÇA DE
CANDIDO PORTINARI

QUEBRA CABEÇA DE
TARSILA DO AMARAL

Curso de Pedagogia
Disciplina: Educação e Infância
Professor(a):Muriel Lago
Acadêmico(a):Jociane Lemes Barbosa

1.tema/assunto: brincadeiras e jogos
2.Ano Nível de Ensino:1º ano do ensino fundamental
3.Objetivo: Fazer brincadeiras e jogos que eles não conheçam para despertar a curiosidade de
cada um, e da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional.
4.Habilidades: Experimentar, fruir e recriar diferentes, brincadeiras e jogos da cultura popular
presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças.
5.Materiais: Garrafa pet, tampinhas.
6.Justificativa: Trabalhar com brinquedos e jogos manuais é um jeito de atrair as crianças, é
uma novidade e além de tudo faz com que elas explorem suas imaginações.
O brincar é uma forma de comunicação é por meio das brincadeiras que as crianças
desenvolvem atos do seu dia a dia, seja ela com dramatizações que imitam o mundo dos adultos,
jogos, o faz de conta, com palavras, ou seja, não importa o tipo da brincadeira, a criança sempre
vai está adquirindo habilidades criativas, sociais, intelectuais e físicas. (Lucimário Augusto da
Silva)
É também um jeito das crianças interagirem umas com as outras, respeitando suas diferenças,
e assim aprenderem que podem utilizar materiais reciclados em diversas as atividades.
Isso é muito mais que uma nova forma de brincar: a criação de brinquedos com sucata é uma
proposta de mudança na forma de ver as coisas, é um convite para uma pequena aventura.
(SOUZA DE VARGAS, 2002; GILLES BIROUGÉRE, 1994
7.Duração: 4 horas
8.Encaminhamento metodológico: Primeiramente realizar uma roda de conversa para saber
o que eles sabem,
acham e pensam sobre a confecção de jogos e as regras dos jogos que serão
propostos. Depois da conversa realizar uma pequena enquete com os alunos para descobrir
quais jogos eles gostariam de confeccionar, depois da votação iniciar a confecção dos
brinquedos e jogos que eles mais desejarem.
Como ideia inicial propor aos alunos para confeccionar com tampinhas um jogo de memória,
cada aluno receberá 8 tampinhas para pintar com sua cor preferida e depois cada um irá escolher
2 tampinhas e desenhar o que desejarem nas duas tampinhas o mesmo desenho.
Outra ideia, seria pegar garrafas pet já cortadas e montar com eles um vai e vem, onde os alunos
iriam decorar as garrafas após montadas e assim brincarem em duplas.
Depois dos jogos prontos os alunos escolhem um colega para brincar com um dos jogos que
foram confeccionados.

9. Referêncial teórico:
Silva, Lucimário Augusto da; A IMPORTÂNCIA DAS BRINCADEIRAS NO PROCESSO
DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL; apud:
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/a-importancia-das-brincadeiras-no-
processo-ensino-aprendizagem-educacao-infantil.htm; acessado em: 25/04/2021.
(SOUZA DE VARGAS, 2002; GILLES BIROUGÉRE, 1994) RECICLAR, RECRIAR E
TRANSFORMAR PARA PODER BRINCAR NA EDUCAÇÃO. Pedagogia ao Pé da
Letra, 2013. Disponível em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/reciclar-recriar-e-
transformar para-poder-brincar-na-educacao/>. Acesso em: 27 de abril de 2021;
acessado em :27/04/2021 -

https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/a-importancia-das-brincadeiras-no-processo-ensino-aprendizagem-educacao-infantil.htm
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/a-importancia-das-brincadeiras-no-processo-ensino-aprendizagem-educacao-infantil.htm

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
PROFESSORA: MURIEL LAGO
ACADÊMICO(A): Natália Giotti

PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA

1. TEMA/ASSUNTO: Dança

2. ANO E NÍVEL DE ENSINO: 1° Ano do Ensino Fundamental

3. OBJETIVO: Identificar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo da
turma, e experimentar diferentes formas de orientação do espaço e ritmo na construção do
movimento dançado.

4. CONTEÚDOS E/OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDOS: Elementos de
linguagem: Orientação do espaço com o movimento do corpo: deslocamento, direções e
caminhos, ritmos: moderado, rápido e lento.
Processos de criação: criar movimentos dançados utilizando deslocamento do espaço e
ritmo.

5. MATERIAIS E/OU RECURSOS: Roda de conversa com os alunos, juntamente com músicas.

6. JUSTIFICATIVA: Com base em nossas metodologias ativas, nesta atividade os alunos
poderão desfrutar de sua autonomia para criar passos de danças, a colaboração e a
participação de todos na criação de passos novos que serão incluídos em nossa
coreografia, e assim despertarei a confiança de cada aluno.

7. DURAÇÃO: Duas horas.

8. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO: Iniciaremos fazendo uma roda para uma conversa,
e nela falaremos sobre quais movimentos o nosso corpo é capaz de fazer. Logo após faremos
experimentações desses movimentos a partir de comandos como: balançar o braço, rebolar,
rodar, entre outros. Por fim criaremos coreografias utilizando os conceitos de deslocamento e
ritmo de forma individual e coletiva.

REFERÊNCIAS
MARQUES, Isabel A. Dançando na escola. São Paulo: Cortez, 2003.
GODOY, Kathya Maria Ayres; SÁ, Ivo Ribeiro. Oficinas de dança e expressão corporal para
o ensino fundamental. São Paulo: Cortez, 2009.

ANEXOS/APÊNDICES

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
PROFESSORA: MURIEL LAGO
ACADÊMICO(A):

PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
(A SEQUÊNCIA DIDÁTICA DEVE SER PENSADA PARA UMA TURMA DE ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL, OU SEJA, PARA ALUNOS DE 1º AO 5º ANO)

1. TEMA/ASSUNTO:
DIVERSIDADE CULTURAL

2. ANO E NÍVEL DE ENSINO:
1° ano

3.OBJETIVO:

VALORIZAR O SABER CULTURAL DE CADA UM E APRESENTAR NOVAS CULTURAS,
PORPORCIONANDO A CONSTRUÇÃO DE UM BRINQUEDO E RELACIONAR COM A BRINCADEIRA
PROPOSTA.

3. CONTEÚDOS E/OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDOS:

(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes ambientes digitais de
pesquisa, conhecendo suas possibilidades.
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças do contexto
comunitário e regional, valorizando e respeitando as manifestações de diferentes culturas.
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e
lugares.
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e
lugares.

4. MATERIAIS E/OU RECURSOS:
Tecido, retalhos ou TNT

6. JUSTIFICATIVA:
Neste período onde estamos vivenciando um acontecimendo global que envolve diferentes
países, é propicio estarmos falando sobre culturas diferentes e possibilitando aos alunos o
conhecimento e abordagem sobre estes.

7. DURAÇÃO: Duas horas

8. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
Leitura da lenda
Confecção da boneca
brincadeira

REFERÊNCIAS

CadeÊ?Achou! Educar, cuidare brincar na ação pedagógica.

ANEXOS/APÊNDICES

ATIVIDADE 1:

LEITURA DA LENDA

A lenda das Abayomis
Quando os negros vieram da África para o Brasil como escravos, atravessaram o Oceano Atlântico numa
viagem muito difícil a bordo dos tumbeiros, navios de pequeno porte que realizavam o transporte de
escravos. As crianças choravam assustadas, porque viam a dor e o desespero dos adultos. As mães
negras, então, para acalentar suas crianças, rasgavam tiras de pano de suas saias e faziam bonecas, feitas
de tranças ou nós, que serviam como amuleto de proteção para as crianças brincarem. As bonecas,
símbolo de resistência, ficaram conhecidas como Abayomi, termo que significa “Encontro precioso”, em
Ioruba, uma das maiores etnias do continente africano, cuja população habita parte de Nigéria, Benin, Togo
e Costa do Marfim. Quando você dá uma boneca Abayomi para alguém, esse gesto significa que você está
oferecendo o que tem de melhor para essa pessoa.

ATIVIDADE 2:

PASSO A PASSO PARA CONFECCIONAR UMA ABAYOMI

Ele será o corpo da boneca. Dê um nó em uma das
extremidades
Junte as duas pontas da
outra extremidade

corte ao meio com a tesoura,. até chegar a mais ou menos
1 cm do nó
dê um nó de cada lado

Com outro retângulo de tecido Passe-o ao redor do corpo da
boneca, dando um nó.
Veja os bracinhos
surgindo!

Recorte o tecido estampado em
um formato retangular
Corte uma pontinha
(em formato de triângulo)
na extremidade da dobra.
Ao desdobrar o tecido, ele
estará com um buraco no
centro.

Passe o buraco pela cabeça da
boneca, deixando as pernas e os
braços para fora.
Amarre esta tira na cintura
da boneca
Corte uma nova tira de
tecido Dobre-a ao meio
criando o turbante

Faça alguns cortes no tecido que ficou acima do turbante para ver surgir o cabelo.

ATIVIDADE 3:

BRINCADEIRA AFRICANA “TERRA E MAR”

É uma brincadeira popular em Moçambique e foi adaptada para o Brasil. O jogo consiste em uma
reta riscada no chão, onde de um lado é terra e o outro mar. Ao ouvirem "Mar”, todos pulam para o
lado do mar. Ao ouvirem “Terra”, pulam para o lado da terra.

CURSO DE PEDAGOGIA
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
PROFESSORA: MURIEL LAGO
ACADÊMICA: ROBERTA COLOMBO

PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA

TEMA/ ASSUNTO:
Movimento e Natureza

ANO E NÍVEL DE ENSINO:
1° ano – Artes

OBJETIVO:
Identificar os movimentos do ambiente, seja na natureza, seja na cidade, perceber
como podem afetar o corpo do ser humano.

CONTEÚDOS E/ OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDOS:
Na unidade temática dança, são explorados os seguintes objetos de conhecimentos as
respectivas habilidades:

- ELEMENTOS DA LINGUAGEM (EF15AR09): Estabelecer relações entre as partes do
corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançando e (EF15AR10)
Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamento, planos, direções,
caminhos, etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do
movimento dançado.

- PROCESSO DE CRIAÇÃO (EF15AR11): Criar e improvisar movimentos dançados de
modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
expressivos de elementos construtivos do movimento, com base nos códigos de dança.

MATERIAIS E/ OU RECURSOS:
Papel sulfite
Cartolina
Giz de cera

DURAÇÃO:
4 Horas

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

- PARA O MOVIMENTO DAS COISAS
Para o registro dos movimentos, o professor distribui uma folha de sulfite a cada aluno
e pede para que seja dividida em duas partes: uma eles desenharão os movimentos da natureza
e na outra os movimentos da cidade. Os desenhos devem expressar o movimento (elementos
da natureza como folhas, animais, pessoas e coisas como a fumaça, papeis ou sacolas
plásticas).
Para encerrar está primeira parte de forma lúdica e divertida, o professor pode
organizar os alunos em 2 grupos. Um grupo ficará sentado formando um círculo e o outro
ficará no centro do círculo em pé. O grupo que está em pé será a natureza, cada aluno
representará um elemento da natureza (um será o vento, outro um pássaro). Na próxima
sequência, o grupo que estava sentado representará os movimentos da cidade.

- DANÇANDO COM A NATUREZA:
A intenção desta atividade é avaliar o que foi aprendido sobre o conceito de
movimento e o que ficou daquela sensação do movimento, o professor deve incentivar os
alunos a falar sobre seu desenho.
Em um grande espaço o professor vai guiar a seguinte vivência: os alunos vão
começar a andar pelo espaço, depois o professor irá introduzir os movimentos, exemplo:
“Primeiro o vento, vocês são o vento! ”, “Eu quero ver um vento forte, ventania, furacão”. O
mesmo processo vai se repetir com os elementos água, fogo e terra. A ideia é que os alunos
consigam brincar de dançar.
No fim, reunidos em grupo com cartolina e giz de cera, os alunos devem desenhar o
movimento vivido pelo corpo na atividade. O professor pode questionar como estímulo: “O
movimento é curvo? Reto? Pesado? ”. Os desenhos devem predominar rabiscos e abstrações.

REFERENCIA

LIGA MUNDO
https://plurall-
content.s3.amazonaws.com/oeds/PNLD2019/LIGAMUNDO/LigaMundo_Arte%201/09_LM
_ART_1ANO_1BIM_Sequencia_didatica_3_TRTA.pdf

ANEXOS/ APÊNDICES

https://plurall-content.s3.amazonaws.com/oeds/PNLD2019/LIGAMUNDO/LigaMundo_Arte%201/09_LM_ART_1ANO_1BIM_Sequencia_didatica_3_TRTA.pdf
https://plurall-content.s3.amazonaws.com/oeds/PNLD2019/LIGAMUNDO/LigaMundo_Arte%201/09_LM_ART_1ANO_1BIM_Sequencia_didatica_3_TRTA.pdf
https://plurall-content.s3.amazonaws.com/oeds/PNLD2019/LIGAMUNDO/LigaMundo_Arte%201/09_LM_ART_1ANO_1BIM_Sequencia_didatica_3_TRTA.pdf

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
PROFESSORA: MURIEL LAGO
ACADÊMICO(A): BRUNA HERING VAGHETTI

PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA

• T
TEMA/ASSUNTO: 1º Atividade: Os Animais (domésticos, selvagens,
marinhos e da fazenda);
• 2
º Atividade: Pesquisa acerca de um animal que o aluno tenha interesse;

ANO E NÍVEL DE ENSINO: 1º Ano do Ensino Fundamental.

OBJETIVO: Desenvolver e estimular na criança a competência de linguagem
(escrita e oral) através de atividades lúdicas e com temáticas da vida cotidiana.

4. CONTEÚDOS E/OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDOS: De
acordo com a BNCC (BRASIL, 2019, p. 98-101) as habilidades a serem
desenvolvidas são:
- "Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma
alfabética - usando letras/grafemas, que representam fonemas".
- "Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da
fala".
- "Identificar fonemas e sua representação por letras".
- "Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com
sua representação escrita".

5. MATERIAIS E/OU RECURSOS: 1º Atividade: os materiais a serem utilizados
são: papel pardo, canetão, recortes dos mais variados animais (domésticos,
selvagens, marinhos e de fazenda) seja de revistas ou impressão, cola e fita
adesiva.
2º Atividade: folha de ofício ou cartolina, canetinhas, lápis de cor, lápis,
borracha, figuras de revistas ou impressas e cola.

6. JUSTIFICATIVA: De acordo com a BNCC (2019), mesmo que na Educação
Infantil a criança já tenha sido introduzida ao mundo letrado, é no Ensino
Fundamental que a mesma será alfabetizada, sendo o foco da ação
pedagógica, nesta etapa do ensino, a alfabetização.
Nesse sentido, para a realização da tarefa escolheu-se metodologias lúdicas
para estimular a aprendizagem. A primeira tarefa está embasada na
gamificação, a qual, explora áreas da diversão, colaboração e competição. a
segunda tarefa, mais individual e introspectiva, caminha pelas vias da
investigação e da curiosidade, permitindo à criança explorar àquilo que lhe é
interessante.
Também de acordo com a BNCC (2019), essa etapa do ensino deverá ser
pautado em relação aos interesses da criança e a sua vida cotidiana, para que
dessa forma possa ampliar seus conhecimentos, de forma gradual, e por
conseguinte apreender o mundo em que vive.
Concluindo então, é sem as famosas decorebas e situações que desagradam
as crianças, na forma lúdica a criança se entrega ao fazer e consolida sua
aprendizagem, diverte e engaja. A criança passará boa parte de sua vida no
ambiente escolar, e este processo não precisa ser chato e tedioso, muito pelo
contrário, poderá apresentar um cenário totalmente diferente, de diversão, de
busca, de desenvolvimento e estímulos positivos.

7. DURAÇÃO: A atividade terá a duração de uma hora e meia. A primeira hora
para a realização da tarefa e a última meia hora para compartilhar a
experiência da realização: como se sentiu, o que aprendeu.

8. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO: A primeira atividade se encaixa no
método da gamificação. Nessa atividade os alunos formarão grupos e cada
grupo ficará responsável por um tipo de animal (sejam domésticos, selvagens,
ou outros). Cada grupo estará em posse de um cartaz em papel pardo e nele
estará escrito o nome do animal, os alunos deverão identificar a palavra e
procurar dentre os recortes a figura do animal correspondente e posteriormente
colar a figura ao lado da nomenclatura. O grupo que primeiro finalizar a
atividade deverá identificar-se. Será realizado um ranking de 1º, 2º e 3º lugar e
uma "premiação".
A segunda atividade segue a premissa da sala de aula invertida. Aqui o aluno
escolherá um animal que não conheça tanto e tem curiosidade em conhecê-lo.
Em casa, este aluno, com o auxílio de familiares fará uma pesquisa acerca
deste animal, seja na Internet, vídeos, textos, livros, revistas etc. Com a
pesquisa responderá: onde vivem, de que se alimentam e o que fazem na
maior parte do tempo. Com as informações produzirá em uma folha de ofício
ou cartolina um desenho ou colagens que represente este animal e as
respostas. Esta tarefa deverá ser apresentada à turma de forma oral.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília, 2019. Disponível
em: http://basenacionalco
mum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf

Nascimento, W. 1 vídeo (9:29 min). 5
metodologias ativas para aplicar em sala
de aula. Publicado pelo canal: Esse tal de PROFESSOR, 2020.
https://www.youtube.com/watch?v=2lj_8uXJp_g. Acesso em: 29 de abril de
2021.

Nascimento, W. 1 vídeo (11:06 min). Sala de aula invertida - como aplicar
(Flipped Classroom). Publicado pelo canal: Esse tal de PROFESSOR, 2018.
https://www.youtube.com/watch?v=2lj_8uXJp_g. Acesso em: 29 de abril de
2021.

http://basenacionalco/
https://www.youtube.com/watch?v=2lj_8uXJp_g
https://www.youtube.com/watch?v=2lj_8uXJp_g
ANEXOS/APÊNDICES
Atividade 1: Os Animais (domésticos, selvagens, marinhos e da fazenda);
Atividade 2: Pesquisa acerca de um animal de interesse;

CURSO DE PEDAGOGIA
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
PROFESSORA: MURIEL LAGO
ACADÊMICO(A): JULIÁDENE ATZLER SCHLUMPF
PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
1. TEMA/ASSUNTO: Animais.
2. ANO E NÍVEL DE ENSINO: 1º ano do Ensino Fundamental.
3. OBJETIVO:
● Identificar os sons com os alunos, cores e formas do corpo dos animais
● Reconhecer as textura de seu corpo, ex.: carapaça, escama, pele, pelos,
etc.
● Conhecer seus habitats e como sua evolução.
● Criar desenhos com seus entendimentos.
● Desenvolver a criatividade, a capacidade de abstração e interpretação;
● Aumentar o vocabulário;
● Desenvolver coordenação motora;
● Oferecer novas óticas para interpretar o mundo.
4. CONTEÚDOS E/OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDOS:
Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida,
local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las
ao ambiente em que eles vivem.Identificar características sobre o modo de vida (o
que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais
comuns no ambiente próximo.
5. MATERIAIS E/OU RECURSOS:
● Leitura de histórias;
● Dobraduras;
● Desenho;
● Música;
● Filmes;
● Recorte e colagem;
● Confecção de animais com materiais recicláveis;
● Converse com eles sobre como todas as formas de vidas estão interligadas
e dependem umas das outras, e que devemos respeitá-las e o espaço onde
vivem.
6. JUSTIFICATIVA:
É importante que a criança entenda e respeite os animais, tanto os que ela
conviverá com frequência, domesticados, como também os silvestres, que podem
em alguns casos oferecer alguns perigos caso sejam provocados. No Brasil, há
muitos casos de maus tratos com animais, e por isso, estes trabalhos são
importantes pois sensibilizam a criança e fazem com que se desenvolvam em
cidadãos humanizados.
7. DURAÇÃO:
Os estudos durariam em torno de 2 horas uma vez por semana, levando tarefas a
serem desenvolvidas em casa.
8. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
As atividades serão desenvolvidas usando animais para o conhecimento do tato,
com tintas usando partes do corpo que formam animais, o uso de dobraduras
revelando o conhecimento de formas, o uso de materiais recicláveis, sendo assim
tem o conhecimento que se pode utilizar materiais que iria fora para fazer
brinquedos.
REFERÊNCIAS
https://escolaeducacao.com.br/projeto-animais-maternal-e-educacao-infantil/
ANEXOS/APÊNDICES
https://escolaeducacao.com.br/projeto-animais-maternal-e-educacao-infantil/

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
PROFESSORA: MURIEL LAGO
ACADÊMICO(A): GABRIELA BOTASSOLI DALCORSO

PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA

1. TEMA/ASSUNTO: Vida e Evolução

2. ANO E NÍVEL DE ENSINO: 1º ano - Ensino Fundamental

3. OBJETIVO: Identificar as partes do corpo; nomear as partes que formam o corpo humano.

4. CONTEÚDOS E/OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDOS:
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do
corpo humano e explicar suas funções.

5. MATERIAIS E/OU RECURSOS: espelho, folhas de papel ofício branca, canetão, atividade
impressa.

6. JUSTIFICATIVA:
Justifica-se pela necessidade de ensinar aos alunos conhecimentos básicos sobre o corpo
humano, identificação e nomeação de partes do corpo. Buscando, com isso, o processo de
formação do indivíduo.
Ao trabalhar o lúdico o docente proporciona vários benefícios para as crianças, como:
regras, limites, cooperação e respeito, e nesta fase todos estes aspectos são de fundamental
importância na formação deste individuo, pois, é a fase em que as crianças começam a
desenvolver seus conceitos para sua formação pessoal. Brincar não é apenas se divertir, tem
uma função bem complexa na infância, proporciona novos conhecimentos, desenvolve a
atenção, o raciocínio, a criatividade, a imaginação e também consegue desenvolver aspectos
da personalidade, como aspectos: afetivos, físicos, cognitivos, sociabilidade e criatividade
(FANTACHOLI, 2009).

7. DURAÇÃO: 2 horas e 30 minutos

8. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
1º momento: Questione os alunos se conhecem a música “cabeça, ombro, joelho e pé”, peça
ajuda para eles te ajudarem a cantar e cantem juntos. Após, reúna-os em frente à um espelho
e pergunte o que eles estão visualizando, depois de todos exporem sua resposta você dirá que
está vendo o seu corpo e as partes dele.
Pergunte para cada dizer uma parte do seu corpo que está vendo através do espelho. Quando
todos tiverem respondido, inicie a música “cabeça, ombro, joelho e pé” na frente do espelho e
faça os gestos conforme a canção, estimulando-os a fazer junto.

2º momento: Organize os alunos em roda, sentados no chão. Escreva os nomes dos mesmos
em tirinhas de papel e sorteie um dos nomes para ajudar na atividade.
Utilizando um pedaço grande de papel Kraft (maior que o aluno), solicite que o aluno sorteado
deite sobre o papel e com ajuda dos demais faça o contorno do corpo. Em seguida, questione
sobre as partes do corpo desenhadas no papel e aquelas que ainda faltam, enquanto eles irão
nomeando as partes que ainda faltam, peça para que as desenhem.
Quando todo o corpo estiver desenhado escreva os nomes das partes do corpo em fichas,
perguntando para os alunos como se escreve: Como será que se escreve a palavra cabeça?
Quem sabe me ajudar?
Após todos os nomes registrados, com ajuda dos alunos, deverão colar ao lado de cada parte
o nome correspondente. Exponha o cartaz na sala de aula.

3º momento: Todos acomodados em suas mesas, entregue a atividade de registro (anexo 1).
Peça para que escrevam os nomes de cada parte do corpo, observando o cartaz que
construíram. E em seguida para colorir o desenho do corpo humano.

REFERÊNCIAS
DOMINGUES, João Paulo Espindola. Ensino do corpo humano para os anos iniciais do
Ensino Fundamental. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, edição 12,
Dezembro de 2018.

DIANA Juliana. Partes do Corpo Humano – Kids. Toda Matéria.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

ANEXOS/APÊNDICES
Anexo 1:

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
PROFESSORA: MURIEL LAGO
ACADÊMICO(A): Vitória Locatelli e Vitória Heloisa Afonso

PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
(A SEQUÊNCIA DIDÁTICA DEVE SER PENSADA PARA UMA TURMA DE ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL, OU SEJA, PARA ALUNOS DE 1º AO 5º ANO)

1. TEMA/ASSUNTO: Higiene

2. ANO E NÍVEL DE ENSINO: 1 ano do Ensino Fundamental

3. OBJETIVO: O objetivo do professor, é fazer com que as crianças de uma forma lúdica e
prazerosa aprendam os hábitos e práticas de higiene no início da Educação Infantil,
incentivando-as a conhecer e a cuidar do próprio corpo.

4. CONTEÚDOS E/OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDOS: Discutir as razões pelas
quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar
os olhos, o nariz, as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde. (EF01CI03)
5. MATERIAIS E/OU RECURSOS: Contar histórias sobre higiene do corpo (Sugestões de
livros: Saúde
dos Dentes, Riki e sua Turma: Ben não quer tomar banho, Vamos escovar os
dentes), Colagem de desenhos e manipulação de matérias de higiene, Rodas de conversas,
Vídeos explicativos.
https://www.youtube.com/watch?v=c_V3CZzDLlE

6. JUSTIFICATIVA: É uma proposta que possibilita e garante uma aprendizagem efetiva e
transformadora de atitudes e hábitos de vida desde pequenos.
Ao educar para a saúde e para a higiene, conseguimos contribuir de forma decisiva na
formação de cidadãos em favor da melhoria dos níveis de saúde pessoal e da coletividade.
Tratar de higiene e saúde é desafio para a educação, no que se refere à possibilidade de
garantir uma aprendizagem efetiva e transformadora de atitudes e hábitos.

7. DURAÇÃO: Duração de duas horas.

8. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO: Iniciaremos a aula explicando sobre a higiene,
iremos ler um livro e com a ajuda da profissional da saúde bucal explicaremos como faz a
escovação dos dentes, será exibido dois vídeos educativos que falara sobre a escovação e
como deve ser feita, logo depois será distribuído a cada aluno uma escova e pasta de dente
para eles fazerem a própria escovação, tendo assim o contato pratico com a ação.

REFERÊNCIAS:

https://portinari-ge.com/2020/10/05/saude-bucal-e-tema-de-troca-de-saberes-com-o-gressus-5/
https://escolakids.uol.com.br/ciencias/higiene-do-corpo.htm
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2541/higiene-o-dia-todo
https://www.youtube.com/watch?v=Nq04QXs444w

ANEXOS/APÊNDICES:

https://www.youtube.com/watch?v=Nq04QXs444w
https://www.youtube.com/watch?v=c_V3CZzDLlE

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
PROFESSORA: MURIEL LAGO
ACADÊMICO(A): ANDRESA VARGAS E SILVA RANCK

PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA

1. TEMA/ASSUNTO: Higiene bucal: Por um sorriso mais saudável

2. ANO E NÍVEL DE ENSINO: 1° Ano Ensino Fundamental

3. OBJETIVO: Identificar a escovação e o uso do fio dental como hábitos básicos de
prevenção de problemas dentários e outras doenças bucais e reforçar a importância da
escovação após as refeições e os efeitos negativos que uma má escovação causa na boca.

4. CONTEÚDOS E/OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDOS: ( EF01CI03) Discutir as
razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo( lavar as mãos antes de comer , escovar os
dentes , limpar os olhos , o nariz e orelhas , etc) são necessários para manutenção da saúde.

5. MATERIAIS E/OU RECURSOS: Cartazes, vídeo sobre higiene bucal, escova ,creme e fio
dental, folha de ofício , lápis de cor, gravuras ,kit escovação, televisão, cola,tesoura

6. JUSTIFICATIVA: Servirá de conscientização para os educandos e educadores através de
teoria fundamental na prática, voltada especificamente para a higiene bucal. As informações
transmitidas e as ações executadas pelos envolvidos nesta aula servirão para minimizar ou sanar
as possíveis enfermidades que podem comprometer não só a saúde física como a bucal, como:
a banguelice, as feridas, as cáries, o mau hálito não só na escola, bem como no contexto familiar.
A escovação é importante desde a primeira infância e conversar com os pequenos sobre a
importância se limpar os dentes é uma boa forma de explicar que existem bichinhos que comem
o restinho da comida e alguns pedacinhos dos dentes também.

7. DURAÇÃO: 4 Horas

8. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:- Iniciar a aula com uma roda de conversa sobre a
importância da escovação,
- Assistir ao vídeo :Dentinho: Higiene bucal /saúde bucal
- Apresentar a escova, o creme e o fio dental
- Demonstrar através de cartaz a importância de uma escovação e uma alimentação saudável
para manter uma boa higiene bucal
- Apresentar uma dentista local para uma conversa e demonstrar com um jacaré de pelúcia e
uma escova de dentes fazer uma escovação saudável
- Conhecer o escovódromo da escola para aprender como fazer uma higiene bucal correta
- Confeccionar cartazes coletivo Amigo s e Inimigos do dental (para ficar exposto na sala) e
individuais (para colar no caderno)
- Ouvir e cantar músicas sobre higiene bucal
- Apresentar a letra da música “Meus dentinhos” em forma de texto, explorar a leitura, a
contagem dos dentes e realizar a atividade de pintura que descreve atividade
- Caçar as figuras –atividade enviada como tema de casa
.

REFERÊNCIAS: Site Nova Escola,Espaçoeducar.net, Cesumar,
Educador.brasil.escola.uol.com, BNCC, Google

ANEXOS/APÊNDICES:
- Link do vídeo: Dentinho: História infantil sobre higiene bucal/saúde bucal
https://youtu.be/Zo475Pxef0w

Texto explorado acima Cartaz coletivo construído com a turma

Figuras utilizadas na confecção dos cartazes Atividade enviada como tema de casa
individuais
https://youtu.be/Zo475Pxef0w

Incluir todas as atividades a serem trabalhadas com os alunos.

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
PROFESSORA: MURIEL LAGO
ACADÊMICO(A): ALAÍDES SILVA DE MATTOS

PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA

1. TEMA/ASSUNTO: PROFISSÕES

2. ANO E NÍVEL DE ENSINO: 1º ANO

3. OBJETIVO: CONHECER E COMENTAR SOBRE AS PROFISSÕES QUE FAZEM PARTE
DO NOSSO DIA A DIA, O QUE CADA UMA DESEMPENHA E POR QUE SÃO TÃO
IMPORTANTES

4. CONTEÚDOS E/OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDOS: (EF01GE07) DESCREVER
ATIVIDADES DE TRABALHO RELACIONADOS COM O DIA A DIA DA SUA COMUNIDADE.

5. MATERIAIS E/OU RECURSOS: OS MATERIAS QUE SERÃO UTILIZADOS SERÃO DE
ACORDO COM A PROFISSÃO QUE CADA GRUPO ESCOLHER PARA APRESENTAR,
EXEMPLO: COZINHEIRA, COLHER DE PAU, PANELA, ETC...

6. JUSTIFICATIVA: AS METODOLOGIAS ATIVAS CHEGARAM PARA TRANSFORMAR O
APRENDIZADO DE TODAS AS FORMAS POSSÍVEIS, COLOCANDO O ALUNO EM FOCO
COMO PROTAGONISTA DE SEU PRÓPRIO CONHECIMENTO, DANDO TOTAL
AUTONOMIA E TENDO O PROFESSOR COMO MEDIADOR E NÃO “SUPERIOR”. NA
ESCOLA ESSE MÉTODO É IMPORTANTE PARA O PLENO DESENVOLVIMENTO DA
CRIANÇA, JUNTO COM A LUDICIDADE, QUE É DE EXTREMA IMPORTÂNCIA PARA O
ALUNO CONSEGUIR APRENDER.

7. DURAÇÃO: A DURAÇÃO SERÁ DE DUAS HORAS OU ATÉ TERMINAREM TODAS AS
APRESENTAÇÕES

8. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO: A PROFESSORA TRARÁ PARA OS ALUNOS
VÁRIAS CARTILHAS COM PROFISSÕES E A PARTIR DESSAS CARTILHAS
QUESTIONARÁ AS CRIANÇAS QUAIS DESSAS PROFISSÕES ELES CONHECEM OU
VÊEM UM PROFISSIONAL. COM AS ESCOLHAS DAS PROFISSÕES QUE ESTÃO POR
PERTO, COMO COZINHEIRA, ZELADOR, PROFESSOR, FAXINEIRA, PEDREIRO, ETC...
APÓS CONVERSAS SOBRE AS MESMAS, A PROFESSORA PEDIRÁ PARA OS ALUNOS
SE SEPARAREM EM GRUPOS, DE TRÊS OU QUATRO PESSOAS, COM OS GRUPOS
FORMADOS ELA FARÁ UM SORTEIO PARA SABER QUAL PROFISSÃO CADA GRUPO
SORTEOU PARA SI. OS ALUNOS DEVERÃO DEBATER SOBRE AS PROFISSÕES DE
SEUS RESPECTIVOS GRUPOS, PODENDO SAIR DE SALA DE AULA PARA
“ENTREVISTAR” OS PROFISSIONAIS QUE ESTÃO POR ALI, COMO A FAXNEIRA,
COZINHEIRA. DEPOIS DESSA PESQUISA DE CAMPO, AS CRIANÇAS SE REÚNEM
NOVAMENTE E ELABORAM A APRESENTAÇÃO, COMBINANDO O QUE TRARÃO PARA A
A APRESENTAÇÃO DO PRÓXIMO DIA. A APRESENTAÇÃO CONSISTIRÁ EM OS ALUNOS
FALAREM PARA SEUS COLEGAS O QUE É FEITO EM CADA PROFISSÃO, QUAL A
IMPORTÂNCIA DA MESMA E TODAS AS INFORMAÇÕES QUE ELES ACHAREM
NECESSÁRIAS DE SEREM COMPARTILHADAS, TRAZENDO AS FERRAMENTAS E
OBJETOS QUE DESCREVAM ESSAS PROFISSÕES E O QUE OS PROFFISIONAIS
UTILIZAM. O GRANDE GRUPO PODE
PERGUNTAR JUNTO COM A PROFESSORA,
QUESTIONANDO O GRUPO EM APRESENTAÇÃO, INSTIGANDO OS MESMOS A
FALAREM CADA VEZ MAIS SOBRE ELA.

REFERÊNCIAS
Produto-Juliana-Marques-2019.pdf (cp2.g12.br)

ANEXOS/APÊNDICES

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
PROFESSORA: MURIEL LAGO
ACADÊMICOS(A):CRISTIANE PIZZAMIGLIO E ALEXSANDRA KAZIMIRSKI

PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA

1. TEMA/ASSUNTO: BRINQUEDOS ANTIGOS (Objeto do conhecimento: A vida em casa, a
vida na escola e formas de representação social e espacial).

2. ANO E NÍVEL DE ENSINO:1º ANO

3. OBJETIVO:
CONHECER, CONSTRUIR E UTILIZAR BRINQUEDOS ANTIGOS.

4. CONTEÚDOS E/OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDOS:

(EF01HI05): Identificar semelhanças entre jogos e brincadeiras atuais e outras épocas e
lugares.

5. MATERIAIS E/OU RECURSOS:

2 latas de achocolatado ou leite em pó, de tamanhos iguais
2 pedaços de corda de náilon ou barbante , aproximadamente 1,20 m cada
Prego e martelo ( somente a profe)
Têmperas amarela e vermelha
Pincel
Potinho
Pano para limpar o pincel

6. JUSTIFICATIVA:
A justificativa teórica para esta aula é fazer com que o aluno aprenda a fazer brinquedos
com materiais que podem ser recicláveis . também assegurar que o aluno adquira uma boa
coordenação motora , possibilitando um bom desempenho da atividade proposta .
Evoluindo em seu lúdico imaginário possibilitando uma inteiração com a realidade de anos
atrás trazendo ao aluno brinquedos da época que seus pais brincavam , vendo a diferença
dos dias atuais . Ensinando que alguns anos atrás se tinha pouco mas o pouco se tornava
muito ,tendo imaginação e criatividade

7. DURAÇÃO:
3 horas

8. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
Mostrar várias imagens de brinquedos antigos em seguida perguntar para as crianças se já
viram tais objetos, onde viram, se sabem utilizar se sabem do que são feitos.
Após explicar cada um deles.
Propor aos alunos a construção de um brinquedo mostrado, pés de lata, explicar como
vamos trabalhar para executar a construção, depois brincar utilizando o brinquedo
construído.

REFERÊNCIAS
Imagens de alguns brinquedos e brincadeiras antigos: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/bBUh6VAhBMEWZ6drxDs9zeddUrYeYgPAq2Md8qKjaUE95JbkEmgHunzEsJEC/
his1-05nud06-imagens-de-contingencia.pdf

“Como Fazer Pé de Lata” | O Baú da Camilinha. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=EVnkwviEqxc

ANEXOS/APÊNDICES

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/bBUh6VAhBMEWZ6drxDs9zeddUrYeYgPAq2Md8qKjaUE95JbkEmgHunzEsJEC/his1-05nud06-imagens-de-contingencia.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/bBUh6VAhBMEWZ6drxDs9zeddUrYeYgPAq2Md8qKjaUE95JbkEmgHunzEsJEC/his1-05nud06-imagens-de-contingencia.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/bBUh6VAhBMEWZ6drxDs9zeddUrYeYgPAq2Md8qKjaUE95JbkEmgHunzEsJEC/his1-05nud06-imagens-de-contingencia.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=EVnkwviEqxc

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: Educação e Infância
PROFESSORA: Muriel Lago
ACADÊMICO(A): Eduarda Paludo

Planejamento De Intervenção
Pedagógica Sequência Didática

1. Tema/Assunto:
Detalhando As Partes Externas Do Nosso Corpo.

2. Ano e Nível de Ensino:
Ciências, História e Geografia – 1° Ano

3. Objetivo:
 Ampliar o repertório de palavras referentes às partes externas do corpo
humano a partir da observação e vivência de contextos situacionais de
uso da nomeação dessas partes do corpo.
 Perceber, reconhecer e localizar partes externas mais conhecidas do
corpo humano.

4. Conteúdos e/ou Habilidades a serem desenvolvidos:
 Localizar e nomear partes do corpo humano, representá-las por meio de
desenhos e explicar oralmente suas funções.
 Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de
diferentes/atuais épocas e lugares.

5. Materiais e/ou Recursos:
Impressão de imagens; lápis de cor; cola; caderno; papel A4; tesoura de
pontas arredondadas.

6. Justificativa:
Na etapa anterior da educação escolar (Educação Infantil), os alunos
recém-chegados ao 1° ano do Ensino Fundamental passaram por vivências
exploratórias de seu corpo e já devem possuir informações básicas para
nomeação delas. Deve-se ampliar e sistematizar esses conhecimentos
considerando também a fase inicial de alfabetização em que eles se encontram.
Será estabelecido um processo contínuo de avaliação com uma pauta de
observação em que se possa aferir o quanto os alunos se apropriam,
gradativamente, das partes básicas do corpo humano a partir de imagens e
comandos orais.

7. Duração: 4 aulas.

8. Encaminhamento Metodológico:
Aula 1 - Levantamento de conhecimentos prévios
Anuncie o tema de estudo aos alunos, explicando que irão estudar as partes
externas do corpo humano e suas funções. Apresente a eles uma obra de arte
com muitas crianças em movimento. Escolha uma dessas obras e faça algumas
cópias para dar aos alunos. Colete também alguns dados biográficos do autor
e da obra (estilo, técnica utilizada, etc.).

Aula 2 - Roda de conversa
Organize as classes em um círculo e verifique junto deles a obra escolhida, de
modo que tenham tempo suficiente para observá-la em detalhes.
Converse com eles sobre o contexto da obra, o título, as cores utilizadas, a
biografia do autor e outros dados que tiver coletado, articulando com as
habilidades propostas na lista da BNCC.
Explore o tema da imagem perguntando sobre as brincadeiras nela
representadas, por exemplo: Que brincadeiras você reconhece nesta imagem?
Você já participou de brincadeiras iguais a essas? Quais?
Explore os tipos de brincadeiras que aparecem na imagem fazendo
comparações entre elas e as brincadeiras atuais, contemplando as habilidades
de Geografia e História. Fale sobre como os espaços das cidades e os
brinquedos eram diferentes nos tempos dos avós e bisavós.

Aula 3 - Trabalho em grupo e brincadeira
Organize os alunos em trios, unindo-os com base pelas brincadeiras escolhidas
e reconhecidas. Combine com cada grupo a escolha de uma delas para ser
apresentada oralmente à turma.
Peça que conversem sobre a brincadeira e pensem sobre como irão fazer o
relato para os colegas. Deixe os grupos conversando livremente por algum
tempo. Em seguida, estimule-os a nomear os objetos, os movimentos, as
posições e as partes do corpo usadas na brincadeira como exemplo: o bambolê
é usado na cintura (parte do corpo) e para equilibrá-lo é preciso rebolar, isto é,
articular os quadris ou ancas (partes do corpo). Promova a apresentação dos
grupos sobre as brincadeiras.

Aula 4 - Atividade espontânea: Brincadeira
Comente sobre as brincadeiras apresentadas e proponha para que desenham
as partes do corpo que mais/menos gostam, pintem, recortem e após cole no
caderno. Feito isso, peça que escolham uma ou duas das brincadeiras
apresentadas pelos grupos. Analise com eles o espaço mais adequado para a
realização da mesma: o pátio da escola, a quadra de esportes ou a sala de
aula. Acompanhe-os até o local e permita que brinquem livremente.

Referências

Apoio aula, Ciências, História e Geografia - 1o Ano - Detalhando as partes
externas do nosso corpo, http://apoioaaula.com.br/blog/wp-
content/uploads/2018/03/CGH1_Detalhando_as_partes_externas_do_nosso_corpo-
1.pdf, Acessado em 27/04/2021.

Anexos/Apêndices
Atividade Avaliativa - Avaliação Coletiva
Encaminhe uma conversa coletiva pedindo uma listagem das partes do corpo para
retomar o que aprenderam. Registre no caderno, as falas dos alunos, separando-
as em três colunas: partes da cabeça até o pescoço; braços e pernas; e tronco.
Observações:
 Nesta atividade já é possível avaliar
o quanto os alunos se sentem à
vontade com o tema.

Atividade Avaliativa - Avaliação Individual
Para verificar quanto cada um dos alunos aprendeu, aplique uma atividade
individual com desenho e escrita. Peça que façam um desenho de seu corpo no
caderno representando o máximo de detalhes que conseguirem. Feito isso, solicite
que escrevam alguns nomes do corpo que identificam, como pé, mão, cabelo,
barriga, etc.
Por final, faça a avaliação comentada dos desenhos.
http://apoioaaula.com.br/blog/wp-content/uploads/2018/03/CGH1_Detalhando_as_partes_externas_do_nosso_corpo-1.pdf
http://apoioaaula.com.br/blog/wp-content/uploads/2018/03/CGH1_Detalhando_as_partes_externas_do_nosso_corpo-1.pdf
http://apoioaaula.com.br/blog/wp-content/uploads/2018/03/CGH1_Detalhando_as_partes_externas_do_nosso_corpo-1.pdf

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
PROFESSORA: MURIEL LAGO
ACADÊMICO(A): Ana Paula Cariolato e Tais Feil Pinheiro

PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA

1. TEMA/ASSUNTO: Projeto de intervenção Pedagógica nos anos iniciais.

2. ANO E NÍVEL DE ENSINO:1° ao 5° ano do ensino fundamental.

3. OBJETIVO: Identificar as dificuldades entre os alunos como: leitura, escrita e interpretação
de textos.

4. CONTEÚDOS E/OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS: Aprender a ler e a
escrever e interpretação de texto.

5. MATERIAIS E/OU RECURSOS: Livros literários e informativos, fantoches, malas de
histórias, álbuns de figurinhas, cartazes, desenhos, filmes, folders, gráficos, revistas de
histórias em quadrinhos, ilustrações, jornais, quadro de giz, revistas, televisão, vários
gêneros textuais, varal didático, etc.

6. JUSTIFICATIVA: A elaboração desse projeto visa desenvolver uma maior aprendizagem na
alfabetização e no letramento de maneira significativa e lúdica. Serão trabalhadas
atividades com a participação de todos os alunos no processo de ensino e aprendizagem,
com métodos lúdicos e recursos audiovisuais para que o ensino se torne mais eficaz.
Será definido um plano de trabalho com as metas gerais a serem desenvolvidas durante as
próximas etapas.
Foram definidas também ações e atividades tendo por base as competências necessárias
e que deveriam ser garantidas no processo inicial de alfabetização e letramento.
Ao trabalhar a construção dessas competências, acreditar-se-á que cada aluno será capaz,
ao longo do desenvolvimento do trabalho, de identificar os diferentes portadores de textos
bem como seus usos sociais.

7. DURAÇÃO: Entre duas a quatro horas.

8. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
PROPOSTA DE TRABALHO: ATIREI O PAU NO GATO
VERSÃO ORIGINAL
ATIREI O PÁU NO GATO TÔ TÔ
MAS O GATO TÔ TÔ
NÃO MORREU REU REU
DONA CHICA CÁ
ADMIROU-SE SE
DO BERRO, DO BERRO QUE O GATO DEU
MIAU!!!!!!
2ª VERSÃO
NÃO ATIRE O PAU NO GATO, TO…
PORQUE ISSO, SO…SO
NÃO SE FAZ, FAZ, FAZ…
JESUS CRISTO, TO…TO
NOS ENSINA, NA…NA
A AMAR, A AMAR OS ANIMAIS
AMÉM!
3ª VERSÃO
NÃO ATIRE O PAU NO GATO, TO…
PORQUE ISSO, SO…SO
NÃO SE FAZ, FAZ, FAZ…
O GATINHO – NHO…NHO
É NOSSO AMIGO – GO-GO
NÃO DEVEMOS
NÃO DEVEMOS
MALTARATAR OS ANIMAIS
MIAU!
PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MÚSICA: ATIREI O PAU NO GATO
1. Colocar a letra na 1ª versão no quadro;
2. Colocar o CD para as crianças ouvirem e cantar com elas;
3. Questionar: sobre o que fala a cantiga? Se é correto o que está sendo tocado na música?
Se eles conhecem outras maneiras de cantar essa mesma cantiga?
4. Realizar a leitura coletiva apontando as palavras e cantando com as crianças;
5. Colocar a letra na 2ª versão no quadro.
6. Colocar a letra na 3ª versão no quadro.;
7. Fazer também com as crianças a leitura coletiva da cantiga na 2ª e 3ª versões;
8. Discutir: De qual das três versões gostaram mais? O que mudou em relação a 1ª forma
como a música foi cantada? O que essa nova versão nos ensina?
9. Pedir às crianças que brinquem em duplas cantando a música nas três formas;
10. Fazer desenhos ilustrando: a 1ª, 2ª e 3ª versão da cantiga atirei o pau no gato;
11. Pedir que leiam sem cantar, ir apontando enquanto elas leem;
12. Destacar as palavras: GATO e realizar atividades: (1º oralmente e várias vezes, depois
com atividade impressa) fazer com cada palavra em uma aula a depender do nível da
turma.
Ex.: GATO
Quais são as letras utilizadas para escrever a palavra?
Qual a 1ª letra? _________________
Qual a última letra? __________
Quantas sílabas? ___________
Qual a 1ª sílaba? __________
Qual a última sílaba? _________
Qual a 2ª sílaba? ________
Quantas letras? _________
Quantas sílabas? ___________
De que outros modos podemos escrever essa mesma palavra?
____________________, _____________________ e ____________
13. Pedir para que as individualmente escrevam a palavra na lousa (mesmo olhando se for
o caso).
14. Pedir para que montem a palavra na sua mesa com o alfabeto móvel.
15. Estudar as famílias silábicas da palavra GATO nos 4 tipos de letras: GA/GO/GU/GÃO e
TA/TE/ TI/ TO TU TÃO.
16. formar palavras usando o alfabeto móvel (com as silabas que aparecem na palavra:
GATO
17. Criar coletivamente frases com a palavra; realizar a leitura das frases coletivamente
com os alunos, explicando sobre a questão da segmentação e pontuação e pedir para que
os alunos escrevam as frases no quadro.
18. Cantar novamente a letra da cantiga com as crianças acompanhando apontando no
cartaz;
19. Fatiar a letra da cantiga em tiras e pedir que os alunos montem a letra no papel metro
ou cartolina dado por você e depois leiam para você (pode ser de grupo, dupla ou
individual) a depender do nível da turma;
20. Pedir para que os alunos ditem a letra da cantiga e a professora escreve no quadro e
faz com eles a leitura coletiva
21. Pedir para que os alunos copiem a letra da cantiga no caderno (orientar sobre o uso do
caderno da direita para a esquerda, na linha, margens)
22. Fazer o ditado das palavras da cantiga;
23. Fazer palavra cruzada com e sem bando de dados para as crianças;
24. Fazer a letra da cantiga com lacunas para que as crianças reflitam sobre as palavras
que faltam e completem;
25. Colocar o CD novamente e cantar acompanhando no cartaz
26. Fatiar a letra da cantiga em palavras e pedir que os alunos em dupla montem a letra em
um cartaz ilustrando e leiam para a turma.
27. Colocar o CD e pedir que as crianças cantem brincando umas com as outras.
28. Recorte e colagem do animal (gato) cada aluno faz o seu.

REFERÊNCIAS
https://pedagogiaaopedaletra.com/projeto-de-intervencao-pedagogica-nas-series-iniciais/
https://tutormundi.com/blog/bncc-lingua-portuguesa/

https://pedagogiaaopedaletra.com/projeto-de-intervencao-pedagogica-nas-series-iniciais/

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
PROFESSORA: MURIEL LAGO
ACADÊMICO(A): Daniela Gonçalves do Nascimento, Tatiana Dalberto, Vanusa Oliveira Dalzotto

PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA

1. TEMA/ASSUNTO: Bingo do Alfabeto

2. ANO E NÍVEL DE ENSINO: 1º ano do Ensino Fundamental

3. OBJETIVO: Ampliar/introduzir o conhecimento das letras do alfabeto de uma forma lúdica.

4. CONTEÚDOS E/OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDOS:
(Efo12lpo4) distinguir as letras do alfabeto feitos sinais gráficos.
(Efo1lp10) nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.

5. MATERIAIS E/OU RECURSOS: Folha impressa com todas as letras do alfabeto, algo para
ser marcador do jogo: Milho, feijão, lápis de cor, giz, lousa.

6. JUSTIFICATIVA: Esta é 1ª aula de um conjunto de 3 planos de aula com foco em análise
linguística e semiótica. A finalidade desse conjunto de planos é fazer refletir sobre as letras do
alfabeto, por meio de uma brincadeira do bingo, além de conhecer as letras do alfabeto e sua
ordem, usando também a motricidade fina ao contornar e pintar as letras.

7.
DURAÇÃO: Entre duas a quatro horas.

8. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO: Cada Criança recebe uma folha com todas as letras
do alfabeto (tabelas de letras para o jogo). Em primeiro momento a professora pede que
contornem e pintem as letras bem coloridas observando que as repetidas precisam ser da
mesma cor.
A professora distribui então alguma coisa para ser o marcador: milho, feijão...
Em seguida pega uma caixa bem colorida (para chamar a atenção e despertar o interesse dos
alunos) e retira uma letra de cada vez mostrando para os alunos e pedindo que identifiquem,
após sugere que digam algumas palavras contendo a letra escrevendo-as no quadro e marquem
na tabela.
Quando o professor falar a letra da inicial do nome do aluno, ele se levanta e fala seu nome.

REFERÊNCIAS
-https://planosdeaula.novaescola.org.br/
-Livro o dia a dia do professor

ANEXOS/APÊNDICES

https://planosdeaula.novaescola.org.br/

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
PROFESSORA: MURIEL LAGO
ACADÊMICO(A): Ana Paula Garibotti

PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA

1. TEMA/ASSUNTO: Conhecendo o Alfabeto

2. ANO E NÍVEL DE ENSINO: 1º ano do ensino fundamental.

3. OBJETIVO: Compreender o alfabeto e a sua ordem com apoio de nomes de brinquedos,
objetos, com o jogo da memória.

4. CONTEÚDOS E/OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDOS: BNCC EF01LP10,
nomear as letras do alfabeto e recitá – lo na ordem das letras.

5. MATERIAIS E/OU RECURSOS: Folha de desenho e canetinha

5. JUSTIFICATIVA:
Interação com o grupo escolar, apendendo a construir o sistema alfabético e da ortografia.
Trabalhando a memoria propriamente dita, identificando a letra com objetos e brincadeiras,
e colocando em sua ordem alfabética.

7. DURAÇÃO: Tempo de duração 2 horas.

8. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
Foi utilizado papel desenho e canetinha;
Cortando o papel em quadrados iguais;
Escrevendo a letra (maiúscula e minúscula) e escrevendo um objeto com a inicial da ordem da
letra.
Assim em lado está escrito e o outro não.
Será feito um roda com o grande grupo, onde serão colocadas as peças do jogo com a escrita
para baixo e a branca para cima.
Cada um pegará uma peça do jogo e virará ela deixando com a escrita para cima e irá falar
qual letra é em voz alta com a ajuda da professora ou não também irá falar qual objeto está escrito
na peça do jogo, em seguida a mesma pessoa pegara outra peça, fazendo o mesmo
procedimento da primeira peça, assim analisara se confere com mesma peça.
Se for peça igual guardara consigo até terminar o jogo.
Assim que todas as peças estão com seu par. O grande grupo falara qual peça tem em mãos e
montaram a ordem alfabética.

REFERÊNCIAS
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf

ANEXOS/APÊNDICES

Confeccionando o jogo.

As peças do jogo já confeccionadas.

O aluno irá pegar uma peça, e falara em voz alta qual letra é e mostrará para o
grande grupo.

Achou o seu par.

Guarda o par em suas mãos.

Assim montando a ordem alfabética com as peças.

O alfabeto em sua ordem.

DICIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÃNCIA
PROFESSOR(a): MURIEL LAGO
ACADEMICO(a): JOISE MACHADO DE MATTOS

PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Tema: O sonho de Natal

ANO: 1° do ensino fundamental
Objetivo: Desenvolver a interação:
Aprender a conviver com a diferença:
Desenvolver o sentimento de solidariedade:
Valorizar o saber do outro:
Oportunizar momrntos de reflexão sobre o respeito, carinho e amor.

HABILIDADES: (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhos, paralendas, trava-
linguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.

MATERIAIS: Um texto com a historia,
O sonho de Natal.
Copias com exercicios sobre o texto.

JUSTIFICATIVA: A literatura, no campo educacional, sinaliza que o fenômeno
educativo representa a expressão de interesses sociais em conflito.Muito se
tem estudado e debatido que a educação deve ter caráter emancipatóro,
entendendo também que as dialéticas das relações estão em pleno movimento
e transitam por dentro destas instituições, implicando em transformações
sociais.Dessa forma, as práticas educativas pressupõem vetores de diferentes
sentidos a formação humana, a fim de que se torne efetivo o processo
educativo.
Asala de aula é um local de descobertas, interação social, superação e
daesafios. E é também nela que a aprendizagem acontece, envolvendo
experiências construidas por fatores emocionais, neurológicos, relacionais e
ambientais. Aprender é resultado da interação entre estruturas mentais evo
meio, o conhecimento é construído e reconstruído continuamente.
Nessa perspectiva o pátio escolar, as praças, as ruas, entre outros espaços,
potencializam o desenvolvimento de habilidades coginitivas, sociais, motoras e
emocionais dos estudantes,dando ênfase ao desemparedamento.

DURAÇÃO: Duas horas

ENCAMINHAMRNTO METODOLÓGICO
Com todos em um círculo distribuir cópias do texto, com a ajuda do professor
ler o texto em voz alta.
O professor irá interagir com os alunos sobre o texto.
Depois o professor distribuirá copias com exercísios sobre o texto que foi
estudado com os alunos.

REFERÊNCIAS;
https://www.google.com/search?q=texto+da+historinha+o+sonho+de+natal&sx
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https://www.google.com.br/search?tbs=sbi:AMhZZiuFxV0BqWdeLXK69aRymIqi
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ANEXOS:

COMO SE CHAMA O RATINHO DA HISTÓRINHA?

QUAL É A PRIMEIRA LETRA DO NOME DO RATINHO?

QUAL É A ULTIMA LETRA DO NOME DO RATINHO?

PINTE AS LETRAS DO NOME DE FELÍCIO:

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
PROFESSORA: MURIEL LAGO
ACADÊMICO(A):

PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA

1. TEMA/ASSUNTO: Alfabetização

2. ANO E NÍVEL DE ENSINO: 1º ano

3. OBJETIVO: Desenvolver o processo de alfabetização dos alunos, assegurando o sucesso
escolar através dos conhecimentos trabalhados utilizando intervenções pedagógicas
contidas em um estrutura que respeite o desenvolvimento as diferenças das crianças,
propiciando melhor desempenho das mesmas.

4. CONTEÚDOS E/OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDOS:
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
representação escrita.
(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de
sílabas iniciais.
(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.

5. MATERIAIS E/OU RECURSOS: Livro: O aniversário do ser alfabeto; letras e presentes em
e.v.a; folhas de desenho; tintas, cola colorida, lantejoula, gliter, revista, tesoura, cola,

6. JUSTIFICATIVA
A abordagem com o método ativo em sala de aula, independentemente do nível e
da modalidade de ensino, pode trazer benefícios para os processos de ensino e de
aprendizagem. o. Estratégias de ensino, norteadas pelo método ativo, podem promover,
com mais eficiência, que se alcance o perfil de aluno desejado para a atuação consciente,
ética, responsável, criativa e comprometida com o desenvolvimento da sociedade.
O brincar na escola proporciona ao professor a oportunidade não só de desenvolver
atividades de aprendizagem, mas também de conhecer e aprender sobre as necessidades
dos alunos.
O brincar pode ser um elemento
importante através do qual se aprende. Sendo sujeito ativo desta
aprendizagem que tem na ludicidade o prazer de aprender (MALUF 2003,
29).
Participar de brincadeiras é uma excelente oportunidade para que a criança viva
experiências que irão ajuda-la a amadurecer emocionalmente e aprender uma forma de
convivência mais rica. São por meio das brincadeiras que a criança faz novas amizades,
melhora seu relacionamento com seus pais, professores e entre colegas, em um ambiente
lúdico tranquilo.

7. DURAÇÃO: 2 horas e 30 minutos

8. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
Inicialmente, a professora irá organizar a sala de aula para uma “festa de
aniversário”, está festa será do Senhor Alfabeto. Cada aluno representará uma letra do
alfabeto e a professora fará os “presentes” de e.v.a de forma simples. Em seguida com o
auxilio do livro irá contar a história, O aniversário do Senhor Alfabeto, conforme as coisas
forem acontecendo no livro, irão acontecer na sala de aula também, cada aluno ( letra) irá
colocar seu presente em cima da mesa.
Em um segundo momento, cada aluno receberá a letra que estava representando
em uma folha de desenho para decorarem com os materiais disponibilizados. Logo após,
receberão uma atividade para que todos os alunos trabalhem com todas as letras. Os
mesmos irão recortar de revistas as letras para colocar na roupa do senhor alfabeto.
Para finalizar, cada aluno pegará a letra que decorou para colocar em um cartaz
criado pela professora, para que seja exposto.

REFERÊNCIAS
Disponível em: <file:///C:/Users/user/Downloads/1008-1017-1-PB.pdf> Acesso em: 02\05\2021
Disponível em: <https://repositorio.uniceub.br/jspui/bitstream/235/6591/1/40254084.pdf>
Acesso em: 03\05\2021
Disponível em: <https://pt.slideshare.net/celiareis/aniversrio-do-sr-alfabeto> Acesso em:
02\05\2021

ANEXOS/APÊNDICES

CURSO DE PEDAGOGIA
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
PROFESSORA: MURIEL LAGO
ACADÊMICO(A): Nara Sibele Chagas Rodrigues, Daiane Taglieber Corso
e Francine Stenzel.

PLANEJAMENTO DE
INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA

1. TEMA/ASSUNTO: Ensino das vogais maiúsculas e minúsculas.

2. ANO E NÍVEL DE ENSINO: Jardim ( 4 e 5 anos) Educação Infantil.

3. OBJETIVO:
Com o objetivo de exercitar a escrita das letras maiúsculas e
minúsculas, este trabalho visa aprimorar o letramento das crianças já na fase
inicial da alfabetização.
Outro objetivo é praticar a identificação dos sons iniciais das letras
através de desenhos e gravuras e a sua classificação e ainda inserir o alfabeto
de forma lúdica e prazerosa para o alunos; para que assim possam ser
acrescentado o alfabeto progressivamente à vida do aluno de forma sutil e
precisa.
Enaltecer os conhecimentos sobre o alfabeto da Língua Portuguesa e os
diferentes tipos de letras;
Fazer a diferenciação entre letras maiúsculas e minúsculas;
Adequar-se
ao sistema de escrita alfabética, compreendendo o uso das
letras maiúsculas e minúsculas;
Desenvolver a leitura e a escrita por meio de atividades lúdicas;
Desenvolver atitudes de interação, colaboração e troca de experiências
em grupo e individualemente através das atividades lúdicas desenvolvidas.

4. CONTEÚDOS E/OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDOS:

A habilidade (EF02LP01) a ser desenvolvida ao longo desta atividade
da educação infantil terá como conteúdo principal a aplicação de atividades
lúdicas voltada para a introdução ao letramento maiúsculo e minúsculo, assim
como objeto do conhecimento: construção do sistema alfabético e da
ortografia, que fará todo sentido ao longo da sua vida escolar e também da vida
adulta.
A identificação e diferenciação das vogais maiúsculas e minúsculas,
nesse jogo permite aos alunos, junto com seus colegas ou familiares, adquirir
o conhecimento sobre as letras maiúsculas e minúsculas logo no início do ciclo
escolar e do processo ensino aprendizagem, podendo assim desenvolver se
nas expressões do cotidiano.
Através desta aplicação metodológica os alunos da educação infantil
irão explorar a imaginação, trabalhar a fala e a escuta, a quantidade e a
relação dos desenhos com o som inicial, identificando as vogais iniciais.
Esse jogo pedagógico das vogais com dados, irá ajudar o aluno na
identificação das mesmas e também interagir no meio social, físico e também
trabalhar o emocional.

5. MATERIAIS E/OU RECURSOS:
Caixas com as vogais maiúsculas e minúsculas, dado com as vogais,
desenhos impressos diversos que iniciam com vogais, desenhos recortados de
jornais e revistas,
Identificar em casa objetos que começam com a letra inicial do seu
nome,
Identificar no material escolar objetos que comecem com a letra inicial
do seu nome,
Identificar quais palavras iniciam com letra maiúscula e quais começam
com letra minúscula

6. JUSTIFICATIVA:
O percurso de explorar o alfabeto e apresentá-lo às crianças vai além de
mostrá-lo em sala de aula, com exposição de quadros e gravuras, é preciso
introduzir jogos e brincadeiras que justifiquem o interesse coletivo e individual
das crianças envolvidas, para que o alfabeto passe a ser algo interessante e
lúdico, que venha proporcionar o prazer pelo aprendizado. Justifica –se assim a
aplicação deste jogo de dados na educação infantil.
Cita –se BECHARA, que exemplifica o uso de maiúsculas “Nos nomes
de escolas de qualquer espécie ou grau de ensino: Faculdade de Filosofia,
Escola Superior de Comércio [...].”
Método para o ensino das vogais maiúsculas e minúsculas e a
identificação do som inicial dos desenhos e gravuras.

7. DURAÇÃO: Entre duas e quatro horas.

8. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

Será montado dois dados com as vogais maiúsculas e minúsculas. O
aluno irá jogar um dado de cada vez e conforme a letra que cair, o aluno irá
pegar o desenho correspondente e colocar na caixa da letra inicial, tendo assim
como finalidade identificar a letra inicial e seu som.
Caberá ao professor organizar os alunos da educação infantil em uma
roda de conversa de forma a estimulá - los e estabelecer um diálogo aberto
antes da brincadeira lúdica, sobre o que eles sabem sobre o alfabeto,
perguntando, por exemplo: Quais são as letras do nosso alfabeto português
brasileiro? Quantas são as letras do alfabeto? Alguém conhece a ordem
alfabética? Entre outras perguntas.
Ouvir as respostas e fazer novos questionamentos. Em seguida, propor
a brincadeira com o dado de letras do alfabeto. Veja a execução da atividader:
Providenciar dois dados de seis faces, sendo um contendo em suas faces
letras maiúsculas e o outro letras minúsculas. Explique que cada um, na sua
vez, irá lançar os dados e que quando estes caírem deverá pegar o desenho
ou palavras que iniciam com as letras que caírem e colocar na caixa que tenha
a letra inicial. Quem acertar mais ganha a brincadeira, mas não se pode
valorizar somente a vitória, o importante é também competir.

9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Fonte: ARTEDEENSINAR, Disponível em
www.aartedeensinareaprender.com, acesso em 07.04.2021às 19:20
Fonte: YOUTUBE, Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=Bew4usO_eOc, acesso em 06.04.2021 às
18:50
BECHARA, Evanildo. O novo acordo por dentro e por fora
(conclusão). Academia Brasileira de Letras. Disponível em:
<http://www.academia.org.br/artigos/o-novo-acordo-por-dentro-e-por-fora-
conclusao>. Acesso em: 28 out. 2018.
ANEXOS/APÊNDICES:

CURSO DE PEDAGOGIA
DISCIPLINA: Educação e Infância
PROFESSORA: Muriel Lago
ACADÊMICOS(AS): Isabel Staudt e Roberta Inês Muller

PLANO DE AULA

1. TEMA/ASSUNTO: Como eu me Sinto

2. ANO E NÍVEL DE ALFABETIZAÇÃO:
1° ano - NIvel 3-Silábico

3. OBJETIVO:
- compreender que as palavras são compostas por unidades sonoras
que podemos pronunciar separadamente ;
- comparar palavras quanto às semelhanças sonoras (nas sílabas
iniciais);
- perceber que palavras diferentes possuem partes sonoras iguais;
- identificar a sílaba como unidade fonológica;
- desenvolver a consciência fonológica, por meio da exploração dos
sons das sílabas iniciais das palavras (aliteração).
- ouvir com atenção;
- Utilizar a escrita alfabética para identificar sílabas e completar a
palavra;
- Compreender o sentido das mensagens orais e escritas ;
expressar sentimentos e opiniões defender pontos de vista, relatar
acontecimentos.

4. CONTEÚDOS E/OU HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDOS:

• Escrever, espontaneamente, palavras e frases de forma alfabética –
usando letras/grafemas que representem fonemas.
• Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos
sons da fala.
• Identificar fonemas e sua representação por letras.
• Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons
de sílabas iniciais.
• Correspondência fonema-grafema.

5. MATERIAIS OU RECURSOS:
• Livro de história;
• Fichas com as palvras;
• Saquinho;
• Cartela com as palavras;
• Folha de ofício com as atividades propostas:
• Giz

6. JUSTIFICATIVA: Será considerado satisfatório o desenvolvimento do
projeto, se os alunos participarem das atividades com entusiasmo, interesse
e alegria. Contribua também, de forma positiva para formar nas crianças a
correspondência de fonema e grafema.

7. DURAÇÃO: 4hs Correspondência fonema-grafema.

8. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Depois de saudar os alunos e ser feita a chamada, será contada pela
professora a história “Quando sinto sua falta”. Terminada a história será
perguntado aos alunos, se eles também sentem falta de alguém. Neste
momento, em que os alunos irão interagir com a professora, a mesma usará
algumas falas que irão aparecer no jogo do bingo, que será feito em seguida.
Ao dar sequência à aula a professora formará duplas e falará sobre o
jogo do bingo dos sons que irão realizar. Ela deve ler, em voz alta, as regras do
jogo e discutir com os alunos sobre como ele funciona, à medida que lê.
Durante o jogo, caso existam dúvidas quanto às regras, a docente pode ler
novamente o texto, mostrando aos alunos que é necessário compreendermos e
aceitarmos as regras.
Ao iniciar o jogo, a professor deve mostrar aos alunos que as fichas com
as palavras estão dentro do saquinho e que ele vai “gritar” cada palavra que for
sorteada. Ao ler a palavra em voz alta, pode-se dar um intervalo e relê-la, para
que todos os alunos tenham realmente tido acesso à informação e tenham
tempo para compará-la às palavras da cartela. Como eles estarão organizados
em duplas, é importante sugerir que eles conversem antes de marcar a
palavra, favorecendo-se, assim, a discussão entre os pares. Terminado o jogo
será apresentada outra atividade “Observar os desenhos e completaras