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Didática
Webconferência I
Profª. Ma. Mirella Barbosa
Apresentação da disciplina
Objetivos:
1) Estudar a concepção filosófica e política implícita nas ações pedagógicas, como
também a preparação técnica dos professores, como práticas de ensino;
2) Refletir criticamente sobre o papel da Didática na formação do educador;
3)Possibilitar a real compreensão do planejamento educacional e sua
contribuição ao processo de ensino e aprendizagem;
4) Analisar a partir da prática docente atual, o processo de ensino aprendizagem
em suas múltiplas determinações e os diferentes tratamentos recebidos ao longo
da história;
5) Perceber a função do planejamento como fim social e político.
Unidade 1
Objetivos de aprendizagem:
(I) Conhecer a conceitualização e as características dos fundamentos
didáticos.
(II) Identificar os grandes educadores e suas teorias sobre a Didática.
(III) Refletir sobre a história do processo de ensino e as tendências
pedagógicas.
(IV) Reconhecer as acepções e processos da educação.
A Didática: conceitualização e características
• Didática 
(1) Arte de ensinar; técnica de ensinar;
(2) Parte da pedagogia que trata dos preceitos científicos que orientam a atividade
educativa de modo a torná-la mais eficiente.
A Pedagogia como “a ciência que investiga a teoria e a prática da educação tem
como um ramo de estudo a Didática. A Didática, nesse sentido, é entendida como a
Prática do Ensino” (LIBÂNEO, 2013, p. 24).
A Didática: conceitualização e características
• Objeto de estudo da Didática:
Ensino 
Aprendizagem
➢Segundo Libâneo (1994), o papel da didática é transformar os interesses sociais e políticos em
objetivos de ensino, escolhendo conteúdos e técnicas conforme os interesses e a capacidade mental
dos alunos.
A Didática: conceitualização e características
• O que o ensino e a aprendizagem têm a ver com a Didática?
• A didática abrange o ato de ensinar e os métodos empregados no
ensino.
Libâneo (1992, p. 25) define Didática como “teoria do ensino por investigar os fundamentos, as 
condições e as formas de realização do ensino”.
A Didática: conceitualização e características
Na prática, 
o que é 
didática?
Teorias de 
processo de 
ensino 
Prática da 
atividade de 
professor
Para pensar
• Será que existe uma receita que ajude os
professores a ensinarem com garantias de
aprendizagem?
• Algum teórico já garantiu que determinada
forma assegura a aprendizagem?
Recursos didáticos 
➢São todos os apoios que o professor usa para realizar sua aula. 
• Livro Didático (LD);
O LD assume as funções de orientar o trabalho pedagógico, complementar as aulas e a
aprendizagem dos alunos, e, sobretudo, estabelecer o conteúdo programático.
• Lousa e apagador;
• Vídeo;
• Livro, revistas e jornais;
• Música;
• Sites;
• Jogos;
• Slides.
Grandes educadores da Didática
• Segundo Freire (1996, p. 39): “É pensando criticamente a prática de hoje ou de
ontem que se pode melhorar a próxima prática”.
•Iniciou uma verdadeira reflexão sobre a importância de uma escola útil, que
ouvisse os alunos e ensinasse aquilo que é importante, trabalhando a partir
de problemas reais.
John Dewey
•Conhecimento deveria partir do todo, e não das partes, como é feito 
normalmente até os dias de hoje;
•Aluno é capaz de conduzir sua aprendizagem, reforçando a importância do 
“aprender a aprender”.
Ovide Decroly
•Defensor da democratização do ensino gratuito no Brasil;
•Foi um constante questionador da arte de ensinar, reforçando a relevância de 
pesquisa e inovação.
Anísio Texeira
Grandes educadores da Didática
•Defendia o potencial da criança, desde a primeira
infância, e a importância de estimular o aspecto criativo.
Maria 
Montessori
•Defendia que o pensamento infantil passa por quatro
estágios, até a adolescência, quando o raciocínio se
torna pleno.
Jean Piaget
Perspectiva histórica do pensamento didático
• Duas concepções da linha pedagógica europeia:
Pedagogia 
tradicional 
Proposta de 
educação centrada 
no professor. 
O ensino ocorre de 
forma padronizada, 
sem interação e 
inovação. 
Pedagogia 
renovada 
(Escola Nova)
O aluno como 
núcleo do 
aprendizado.
O ensino ocorre de 
forma mais 
individualizada. 
Perspectiva histórica do pensamento didático
• A história da didática na educação brasileira:
Brasil colonial 
(1549 a 1759)
Jesuítas como 
principais educadores
O raciocínio crítico 
não era estimulado 
pelos jesuítas e o foco 
principal era exercitar 
a memória e preparar 
evangelizadores 
Brasil (1930)
1934 – o curso de 
formação de 
professores passam a 
ter a disciplina de 
didática. 
1934 a 1982- a 
didática era 
compreendida como 
didática instrumental. 
Vamos refletir?
• O que é educação?
• É somente nas escolas que ocorre
a educação?
Educação, suas definições e processos
Educação Formação do 
indivíduo
• Para atingir seu objetivo de formação de pessoas, a educação precisa
oferecer conhecimento culturais e diferentes experiências.
Educação, suas definições e processos
• Para Libâneo (1994), a educação é um processo social e universal, atividade
indispensável para o adequado funcionamento e desenvolvimento das
sociedades.
• Segundo Gadotti (2003), a educação faz parte do grande processo de
humanização das pessoas e de modificação social. No entanto, não é o único
fator responsável pela modificação da sociedade.
Educação, suas definições e processos
Educação no sentido amplo
•Neste sentido, o processo educacional decorre da convivência no meio social.
Educação no sentido estrito
•Neste sentido, a educação é realizada em determinadas instituições ou 
organizações, que tenham o objetivo declarado do ensino. 
Segundo Libâneo (1994), a educação pode sem compreendida em dois
sentidos:
Educação, suas definições e processos
A educação não intencional 
•Está associada às influências sociais da conjuntura social na formação dos
indivíduos.
A educação intencional 
•Está associada às influências propositalmente, com objetivo de educar.
Libâneo (1994), ainda acrescenta que a educação pode ser segmentada 
em:
A educação não intencional x A educação 
intencional: exemplificações
A educação não intencional A educação intencional 
Grupos de convivência – relações com 
família e amigos etc. 
Escolas, cursos de graduação e pós-
graduação etc.
Educação, suas definições e processos
A educação 
intencional 
A educação 
não 
intencional 
Formação 
dos sujeitos 
Educação, suas definições e processos
• Para Libâneo (1994), o papel do professor é oferecer os meios e as condições
para direcionar o aluno em direção à assimilação de conhecimentos,
habilidades e convicções.
A educação não é um processo desenvolvido apenas na sala
de aula. O processo educacional inclui aspectos econômicos,
sociais, psicológicos etc.
Processo de ensino e atividades do professor: o professor mediador e o 
papel mediador da pesquisa na didática
• Segundo André (1996), o ensino e aprendizagem não serão alcançados 
mediante mera transmissão de conhecimentos. 
Ensino
Esquema 
mental dos 
alunos 
Velhos 
conhecimentos 
Novos 
conhecimentos 
As competências gerais da BNCC para educação
Didática
Webconferência II
Profª. Ma. Mirella Barbosa
Retomando as ideias da web 1 
• Concepção de Didática e seu principal objeto de estudo;
• Principais estudiosos da Didática;
• Perspectiva histórica do pensamento didático;
• Definição de educação;
• As competências gerais da BNCC.
Objetivos gerais da web 2:
I. Orientar para atividade contextualizada.
II. Abordar os conteúdos previstos da unidade II.
Atividade contextualizada 
• A didática é a prática pedagógica do qual se constrói o aprendizado do aluno.
Esta construção se efetua quando, o professor conhece seus alunos. E o
processo de conhecimento se dá no diálogo. Você tem perfil para ser um
professor? Pensando na importância da didática nessa profissão, escreva em
30 linhas, como você se vê exercendo esse papel? Boa prática!
Questionamentos da atividadeI. Você tem perfil para ser professor?
II. Como você se vê exercendo esse papel? 
Questionamentos 
subjetivos 
Características de um bom professor 
Senso de 
justiça
São flexíveis 
Trabalham 
bem em 
equipe 
São 
organizados
São pacientes 
São
apaixonados 
São fontes de 
inspiração
Dicas de leituras para atividade contextualizada 
Texto 1:
• 19 características de um bom professor. Disponível em: < https://www.universia.net/br/actualidad/orientacao-
academica/19-caracteristicas-bons-professores-1126478.html> Acesso: 21 fev. 2021. 
Texto 2: 
• Afinal, como descobrir se tenho perfil para ser professor? Disponível em: <
https://www.censupeg.com.br/afinal-como-descobrir-se-tenho-perfil-para-ser-
professor/32/03/18/18/07/2017/carreira/censupeg/> Acesso: 21 fev. 2021.
Texto 3:
• Você conhece o perfil do professor do futuro? Veja 6 competências. Disponível em: <
https://escolasdisruptivas.com.br/escolas-do-seculo-xxi/voce-conhece-o-perfil-do-professor-do-futuro-veja-6-
competencias/> Acesso: 21 fev. 2021.
https://www.universia.net/br/actualidad/orientacao-academica/19-caracteristicas-bons-professores-1126478.html
https://www.censupeg.com.br/afinal-como-descobrir-se-tenho-perfil-para-ser-professor/32/03/18/18/07/2017/carreira/censupeg/
https://escolasdisruptivas.com.br/escolas-do-seculo-xxi/voce-conhece-o-perfil-do-professor-do-futuro-veja-6-competencias/
Objetivos da unidade 2
I. Entender a influência das tendências pedagógicas nas práticas atuais. 
II. Identificar os trabalhos operacionais do trabalho docente em sala de 
aula.
III. Reconhecer a importância dos componentes do processo de ensino-
aprendizagem e sua influência na “práxis” pedagógica. 
Tendências Liberais
• Surgem no século XIX, sob forte influência das ideias trazidas pela
Revolução Francesa – igualdade, liberdade, fraternidade.
• Para os liberais, a educação e o saber já produzidos, são mais importantes
que a experiência vivida pelos educandos.
Tendências pedagógicas de cunho liberal 
• Segundo Libâneo (1990), as duas principais tendências pedagógicas são:
Liberal Tradicional Tendência Liberal 
Renovada 
Tradicional Libertadora
Liberal Renovada Libertária
Renovada não diretiva Crítico-social dos conteúdos
Tecnicista
Pedagogia liberal
• Pedagogia Liberal Tradicional
✓A escola tradicional impossibilita o indivíduo de pensar criticamente;
✓O ensino baseia-se na transmissão de conteúdos e o professor é
considerado o centro de todo o processo;
✓A principal metodologia de ensino é a aula expositiva, memorização, lista
de exercício;
✓Os métodos de avaliação são apenas exames e provas escritas.
Vamos refletir 
• Um aluno que participa desse tipo de 
educação sente-se motivado para 
aprender e ir à escola?
Pedagogia liberal
• Pedagogia Liberal Renovada 
✓Acredita que a função da educação é a evolução do indivíduo. 
✓Defende a escola pública para todos.
✓Enfatiza a importância do aprender a aprender, das metodologias do ensino e 
do interesse do aluno.
✓Professor é o mediador do conhecimento.
✓Avaliação com foco no processo e não no produto. 
Pedagogia liberal
• Tendência liberal tecnicista ou tendência comportamental
✓O professor volta a ser o centro do processo do ensino-aprendizagem; 
✓Os conteúdos são abordados de forma mecânica e descontextualizadas; 
✓O seu objetivo maior deve ser as pessoas para o mercado das indústrias;
✓A educação deve ser vista como recurso tecnológico, isto é, um instrumento
utilizado para o desenvolvimento econômico.
• Pedagogia não diretiva ou humanista 
✓A valorização do sujeito na elaboração do conhecimento;
✓As relações interpessoais, os interesses e o processo de construção do homem são 
centrais nessa teoria.
✓A relação professor-aluno é baseada na compreensão empática e no apreço. 
Tendências Progressistas 
• Segundo Freire (1999), o educando é um sujeito social, produtor autônomo de
seus conhecimentos, visando à formação de sujeitos que pensam dialogam,
criam e criticam e problematizam a sua realidade.
Pedagogia Progressista 
• As Tendências Pedagógicas Progressistas manifestam-se, segundo Libâneo
(1999), através das seguintes posturas:
A libertadora A libertária A crítico-social 
Pedagogia Progressista 
• Tendência progressista libertadora
✓Seu fundador foi Paulo Freire (1921-1997), em fins da década de 1950,
direcionando seu trabalho pedagógico para a alfabetização de jovens e adultos;
✓Segundo Libâneo (1999), a Pedagogia de Paulo Freire analisa as relações humanas
entre si com a natureza, visando à libertação do oprimido.
✓Relação horizontal entre educador e educando.
✓Utilizava-se da prática da autoavaliação.
• Tendência progressista libertária
✓A pedagogia libertária acusa o caráter ideológico da educação tradicional;
✓O professor tem o papel de orientador, e a relação com seus alunos é de não
diretividade, e imposições e ameaças;
✓A filosofia dessa tendência não prioriza a aquisição de conteúdos sistematizados.
✓Utilizava-se da prática da autoavaliação
Pedagogia Progressista 
• A tendência crítico-social dos conteúdos
✓Tendência educacional preconizada por Libâneo desde os anos 80;
✓Supera as tendências tradicional e nova, pois recupera a importância dos 
conteúdos escolares para qualidade do ensino;
✓ Constatação do progresso do trabalho do pedagógico realizado pelo professor 
e o rendimento satisfatório do aluno. 
✓Aluno como sujeito ativo.
As categorias que organizam o currículo (BNCC)
Conteúdos operacionais da Didática
• Objetivos de ensino – onde quero chegar?
Os objetivos de ensino na BNCC são chamados de habilidades.
Conteúdos operacionais da Didática
• Os conteúdos devem ser gerados a partir dos objetivos e não o contrário.
• A reflexão deve ser a seguinte: se tenho determinado objetivo, qual o conteúdo que deve
ser ensinado para atingir esse conteúdo?
Conteúdos operacionais da Didática
• Os conteúdos na BNCC são nomeados de objetos de conhecimento.
Conteúdos operacionais da Didática
A Metodologia de ensino consiste na aplicação de diferentes métodos no processo de ensino-
aprendizagem.
• Se eu tenho um objetivo, já defini os conteúdos a serem trabalhados, de que forma vou fazer 
isso, para garantir aprendizagem dos alunos?
Metodologia Ações 
desenvolvidas para 
atingir os objetivos 
Conteúdos operacionais da Didática
• A metodologia de ensino 
Quando um professor tem um objetivo a ser atingido ele precisa pensar: 
• Quem são os meus alunos? 
• O que os atrairia para trabalhar esses conceitos?
• Qual a aplicabilidade desses conceitos que eles poderiam considerar 
relevantes?
• O que é significativo para eles?
Conteúdos operacionais da Didática
➢O ensino envolve três componentes: 
Professor Conteúdo Aluno
O bom professor e sua prática
• De acordo com Cunha (2011), algumas práticas utilizadas pelos bons professores. 
1. Explicar aos alunos os objetivos do estudo;
2. Localização histórica do conteúdo;
3. Estabelecer relações entre o conteúdo ensinado naquele momento com outros
conteúdos;
4. Escrever roteiro de aula;
5. Capacidade de formular perguntas exploratórias;
6. Utilizar linguagem acessível aos alunos;
7. Conhecimento profundo dos conteúdos;
8. Interações com os alunos;
9. Estimulo à divergência e à criatividade;
10. Uso da linguagem pelo professor.
Aluno ideal e aluno atual 
• De acordo com Libâneo (1990), a escola dos tempos atuais deve ser um
espaço de síntese. Nela, os alunos precisam aprender a pensar criticamente
sobre os significados das informações.
• Segundo o autor, para ser um bom aluno a pessoa precisa desenvolver:
Capacidade 
intelectuais e 
afetivas
Dominar 
estratégias de 
aprendizagem
Transferir e 
comunicar os 
conhecimentos 
aprendidos
Analisar e 
solucionar 
problemas
Pensar 
criticamente 
Conteúdos operacionais da Didática
• Avaliação - O que é avaliar? Para que avaliamos? O que fazemos com os resultados
obtidos?
✓O ato de avaliar significa apreciar, reconhecer e atribuir valor. 
✓Avaliar é uma ferramenta queauxilia o professor na tomada de decisão.
✓Avaliar é investigar a qualidade do desempenho dos estudantes, tendo em vista proceder a 
uma intervenção para a melhoria dos resultados, caso seja necessária. (Luckesi, 2005)
Conteúdos operacionais da Didática
Conteúdos operacionais da Didática
Avaliação
• Diagnóstica (analítica) - O que meu aluno já sabe sobre determinado
assunto?
• Formativa (controladora) - Durante o processo de ensino e aprendizagem
• Somativa (classificatória) - Ao final do processo de ensino e aprendizagem
(verifica se houve aprendizagem. Ex: provas, seminários, trabalhos.)
Componentes do processo ensino-aprendizagem 
(práxis pedagógicas)
• A práxis pedagógica é o elemento que efetiva a aprendizagem. O
educador precisa pensar em ações que propiciem a aprendizagem, e
ainda ter consciência do que fundamenta cada ação.
Interdisciplinaridade Multidisciplinaridade Transdisciplinaridade Pluridisciplinaridade
Componentes do processo ensino-aprendizagem (práxis 
pedagógicas)
• Multidisciplinar - modelo fragmentado em que há justaposição de
disciplinas diversas, sem relação aparente entre elas.
Componentes do processo ensino-aprendizagem (práxis 
pedagógicas)
• Pluridisciplinaridade – estabelece uma ligação entre as disciplinas, trazendo,
portanto, a possibilidade de as disciplinas explorarem o mesmo tema, com uma
maior cooperação que a multidisciplinaridade oferece.
Componentes do processo ensino-aprendizagem (práxis 
pedagógicas)
• Interdisciplinaridade - pretende garantir a articulação entre os saberes, rompendo com
a disciplinaridade e permitindo a interrelação entre as disciplinas.
Componentes do processo ensino-aprendizagem (práxis 
pedagógicas)
• Transdisciplinar - enfoca a pluralidade de conhecimentos articulados com objetivo
de alcançar a unificação do saber, em um exercício de ampliação do cognitivo.
• A emergência de uma educação dialógica irá conduzir essa relação, pois a realidade
complexa, dinâmica e relacional exige uma prática educacional que trabalhe o
conhecimento diante da percepção da realidade, pois o enfoque transdisciplinar
reconhece o que “está entre as disciplinas, através das diferentes disciplinas e
além de qualquer disciplina” (NICOLESCU, 2000, p. 2).
Didática
Webconferência III
Profª. Ma. Mirella Barbosa
Retomando as ideias da web 2
• Tendências pedagógicas: tendências liberais: liberal tradicional x liberal 
renovada.
• Conteúdos operacionais da Didática: objetivos, conteúdos, metodologia de 
ensino.
• Concepção e tipos de avaliação. 
• Componentes do processo de ensino-aprendizagem: interdisciplinaridade,
multidisciplinaridade, transdisciplinaridade, pluridisciplinaridade.
Objetivos da Web 3
• Conhecer as principais teorias de aprendizagem.
• Identificar a sala de aula como espaço de construção do conhecimento.
• Definir o que é um conteúdo no ambiente escolar, compreendo como
deve ocorrer a sua seleção e organização.
• Conhecer as tipologias de conteúdos à luz da teoria.
Principais teorias da aprendizagem no ensino
Aprendizagem 
Aquisição de 
conhecimentos 
Habilidade Competências Valores Atitudes 
Principais teorias da aprendizagem no ensino
Contexto 
histórico
Contexto 
cultural 
Aprendizagem
Principais teorias da aprendizagem no ensino
1. Behaviorismo ou comportamentalismo
• Definição: comportamento, conduta. 
• Uma das correntes pedagógicas mais influentes na área de educação. 
• Objetivo de estudo: comportamento dos indivíduos e dos animais. 
• Principal teórico: Burrhus Frederic Skinner (1904-1990).
• Concepção de aprendizagem: pressupunha-se que a aprendizagem é o resultado
de associações entre um estímulo e uma resposta.
• Estudante: ser passivo, acrítico e mero reprodutor de informação e atividades.
Principais teorias da aprendizagem no ensino
1. Behaviorismo ou comportamentalismo
• Pavlov desenvolveu a teoria do comportamento em resposta a estímulo: 
a) Estímulo neutro: ocorre a partir de reações involuntárias, de forma instintiva. 
• Exemplo: diante de uma luz forte, nossa pupila se retrai.
b) Estímulo condicionado: ocorre a partir de repetições. 
• Exemplo: o adestramento de cães. 
c) Estímulo incondicionado: é a resposta do organismo a um determinado estímulo.
• Exemplo: se sentimos frio, nossos pelos do corpo arrepiam.
Principais teorias da aprendizagem no ensino
2. Teoria da aprendizagem social
• Principal teórico: Albert Bandura
• Desenvolveu trabalhos o que nomeou de Teoria da Aprendizagem Social e
posteriormente a denominou como Teoria Social Cognitiva.
• Oposição a teoria de Skinner: as respostas comportamentais não ocorrem de
forma automática.
• Concepção adotada: aprendizagem ocorre por meio de reforço vicário.
• Para Bandura (1977) reforço vicariante é:
• Reforço vicariante: ocorre pela observação de um acontecimento.
• Exemplo: quando uma criança come todo o seu jantar, a fim de receber a
sobremesa, porque ela viu sua irmã mais velha comer toda a refeição e ganhar
sobremesa.
Principais teorias da aprendizagem no ensino
3. Teoria do Cognitivismo
• Definição: Defende a ideia de que as crianças têm fases de aprendizagem e o
processo acontece gradualmente através da assimilação, acomodação e
equilibração.
• Principal teórico: Piaget.
• Desenvolvimento cognitivo da criança: ocorre através de quatro fases.
1º Sensório-
motor (até 2 
anos)
2º Pré-
operacional (dos 
3 aos 7 anos)
3º Operatório 
concreto ( dos 8 
aos 11 anos) 
4º Operatório 
Formal ( a partir 
dos 12 anos)
Principais teorias da aprendizagem no ensino
4. Teoria sociointeracionista
Principal teórico: Lev Vygotsky
Desenvolvimento cognitivo da criança: interação social
ZDP: Para ocorrer a aprendizagem, a interação social deve acontecer dentro da zona
de desenvolvimento proximal (ZDP), que seria a distância existente entre aquilo que
o sujeito já sabe, seu conhecimento real, e aquilo que o sujeito possui
potencialidade para aprender, seu conhecimento potencial.
Principais teorias da aprendizagem no ensino
5. Teoria da aprendizagem significativa
• Principal teórico: David Ausubel
• Concepção de aprendizagem: aprendizagem se dá a partir dos
conhecimentos prévios do indivíduo e conduzindo o estudante a aprender
de forma prazerosa e significativa.
• “Os alunos sempre trazem alguma coisa deles mesmos para a negociação. Não são
como uma tábua rasa ou um recipiente vazio que o professor deve preencher”
(PELIZZATI ET AL, 2002, p. 47).
Principais teorias da aprendizagem no ensino
6. A Teoria de Henri Wallon
Concepção: valoriza o indivíduo por completo, sendo um ser social. 
Divide o desenvolvimento em estágios:
Sala de aula: espaço de construção do conhecimento para o 
aluno
• Escola espaço institucional para o desenvolvimento do aluno.
Para Saraiva (2004, p. 142),
a escola, hoje, não é mais a principal detentora
do saber. O papel do professor somente como
transmissor do conhecimento não tem mais
lugar nesse espaço. É mais importante indicar
onde o aluno pode encontrar as informações
de que necessita para a construção do seu
saber e como poderá transformá-las em
conhecimento do que ser um repassador dos
conteúdos de sua área.
Sala de aula: espaço de construção do 
conhecimento para o aluno
• A “educação bancária” nomeada por
Freire não atende ao objetivo de uma
ensino-aprendizagem
sociointeracionista.
Sala de aula: espaço de construção do 
conhecimento para o aluno
• Segundo Mendonça (1987, p.33), o professor como agente ativo é responsável
pelo norte do seu trabalho docente em oposição ao mero executor de tarefas
definidas por outros. Um segundo ponto seria considerar os saberes tácitos dos
professores e não ter somente os saberes acadêmicos como válidos e, por último,
reconhecer a construção da prática do professor como um processo contínuo a
ser aprimorado no decorrer de sua vida.
Conteúdos escolares e de aprendizagem
Questionamentos do professor:
• Quais são os conhecimentos prévios trazidos pelos alunos?
• Quais conteúdos realmente importame vão ser úteis na sua formação?
• Quais conteúdos e desafios são úteis para promover o desenvolvimento dos 
alunos?
• Quais atividades e conteúdos estabeleceriam uma relação entre conteúdos 
novos e antigos nos alunos?
Definição de conteúdos escolares
• Os conteúdos precisam ser compostos de elementos associados à vida dos
alunos, tornando os conteúdos mais significativos e aumentando a
possibilidade de assimilação ativa e consciente.
• Quando adotam uma postura mecânica diante dos conteúdos, os professores
comentem três falhas, segundo Libâneo (1994):
1. Subestimam a capacidade mental dos alunos.
2. Não os ajudam a reconhecer um significado nos conteúdos.
3. Separam a realidade social e cultural, que normalmente influencia em seu
rendimento escolar, dos alunos.
Definição de conteúdos escolares
• Segundo Libâneo (1994), os conteúdos de ensino são uma composição de 
conhecimentos, habilidades e atitudes sociais. 
Conhecimentos Habilidades Atitudes
Conceitos, leis científicas, fenômenos 
científicos, métodos de estudo e 
problemas associados à prática 
social. 
Capacidade de relacionar
conhecimentos, fazer comparações, 
sintetizar conteúdos e esquematizá-los. 
Associadas ao posicionamento dos 
alunos em relação às tarefas sociais, à 
forma como agem, como se 
comportam e como se sentem.
Conteúdos escolares e de aprendizagem
Zabala (1998), divide os conteúdos e as atividades de aprendizagem em 
quatro tipos:
Factuais Conceituais Procedimentais Atitudinais
Aprendizagem dos conteúdos factuais 
• Técnicas de memorização 
Exemplo: nomes de rios, capitais de estados, datas históricas importantes.
• Os conteúdos factuais são concretos. 
Aprendizagem dos 
conteúdos factuais
Para pensar
• O conteúdo factual ainda tem
papel relevante na escola atual?
Ou ele é dispensável?
Aprendizagem dos conteúdos conceituais
• Para aprender conceitos e princípios, o aluno precisa ter capacidade de
assimilação e interpretação, e não apenas a capacidade de memorização.
• Exemplo: fatos, informações, resultados de pesquisas construídos ao longo da 
história
Aprendizagem dos conteúdos procedimentais 
• Os conteúdos procedimentais estão relacionados às ações. O aluno aprende
executando a atividade como, por exemplo: desenhar, escrever, pintar, ler, entre
outros.
Procedimentos que expressam um saber fazer, que envolvem tomar decisões e
realizar uma série de ações, de forma ordenada e não aleatória, para atingir uma
meta. Os conteúdos procedimentais sempre estão presentes nos projetos de ensino
pois realizar uma pesquisa, desenvolver um experimento, fazer um resumo, construir
uma maquete são proposições de ações presentes nas salas de aula. (PCN Apud
Nogueira, 2001,p.20)
Aprendizagem dos conteúdos atitudinais 
• Os conteúdos atitudinais estão relacionados a valores e crenças como, por
exemplo: a cooperação, o respeito, a solidariedade, a ética, dentre outros. Para
que o aluno aprenda esse tipo de conhecimento é necessário que o professor
desenvolva atividades numa perspectiva reflexiva de situações que envolvam
sentimentos e emoções.
Critérios para seleção de conteúdos
• Segundo Libâneo (1994), cinco fatores devem ser considerados no momento da 
seleção de conteúdos:
1. Correspondência entre objetivos gerais e conteúdos;
2. Caráter científico;
3. Caráter sistemático;
4. Relevância social;
5. Acessibilidade e solidez.
Neutralidade dos conteúdos escolares: o livro didático 
e a autonomia do professor
• Segundo Libâneo (1994), apesar de sistematizarem e difundirem os
conteúdos, os livros didáticos escondem situações da realidade;
• Os livros didáticos são fundamentais no processo de escolarização dos
saberes, e é considerado como um processo de ensino institucional e formal,
podendo ser o primeiro acesso à cultura da escrita para muitos alunos.
• Os livros didáticos posiciona-se conforme os interesses das classes
dominantes;
• Sensibilidade crítica. É essa a característica que o professor precisa ter
quando for utilizar como referência os livros didáticos para preparar o plano
de aula de ensino e o plano de aulas.
Conteúdos escolares, contexto do aluno e 
aprendizagem 
• Associação muito forte entre aluno, conhecimento e ação em sociedade;
• A educação promovida nas escolas busca preparar as crianças para o
trabalho, e transmitir conhecimentos e valores.
• Os conteúdos apresentados nas escolas serão mais atrativos se fizerem
sentido para os alunos, e se forem significativos e capazes de solucionar os
problemas da vida cotidiana.
Seleção e organização de conteúdos 
Referências fundamentais para seleção de conteúdos: os documentos oficias
(BNCC), a ciência e a sociedade
Seleção e organização de conteúdos 
Escola Tradicional Escola Nova Escola Tecnicista Escola Progressista 
Transmissão de 
conteúdos
Processo de ensino Resultado de provas e 
exames
Reunião de uma série 
de tendências
Atenção: Todas as vertentes teóricas da didática concordam no sentido de que o processo de
seleção e organização de conteúdos é muito importante para a conclusão bem-sucedida da
educação.
Organização sequencial e lógica dos conteúdos 
• De acordo com Martins (2012), alguns critérios devem ser obedecidos para 
organizar os conteúdos sequencialmente de forma lógica:
1. Coerência com a estrutura, a proposta e as intenções da disciplina.
2. Consideração das experiências anteriores dos alunos.
3. Distribuição gradual em pequenas etapas.
4. Continuidade para realizar uma articulação adequada dos conteúdos.
5. Integração entre as disciplinas. 
Didática
Webconferência IV
Profa. Ma. Mirella Barbosa
Retomando as ideias da web 3
• Concepção de aprendizagem e as suas principais teorias. 
• Compreensão da sala de aula como espaço de construção do conhecimento 
para o aluno. 
• Definição de conteúdos escolares. 
• Apresentação dos tipos de conhecimento, conforme Zabala (1998). 
• Seleção e organização dos conteúdos. 
Objetivos da web 4
• Diferenciar métodos, técnicas e procedimentos de ensino. 
• Entender a importância da avaliação na educação.
• Conhecer os elementos composicionais de um plano de aula. 
• Identificar os importantes aspectos na construção de um projeto educacional.
Metodologias, procedimentos e técnicas de ensino-aprendizagem
• Não existem métodos definidos, e sim a busca de caminhos que garantam a 
aprendizagem. O que é certo é que os professores devem: 
➢ Ter formação adequada para ministrar aulas;
➢Ter domínio sobre o conteúdo a ser trabalhado;
➢ Ter conhecimentos metodológicos e didáticos de que farão uso de acordo 
com os objetivos e as características da sala e da comunidade escolar;
➢Estar em formação contínua, ou seja, conscientizar-se da necessidade de 
busca constante por novos caminhos que garantam a aprendizagem;
➢Estar cientes de seus objetivos, ter expectativas definidas e clareza dos 
objetivos da instituição de ensino. 
Metodologias, procedimentos e técnicas de ensino-
aprendizagem
Para pensar? 
•O que é metodologia de 
ensino? 
Metodologias, procedimentos e técnicas de ensino-
aprendizagem
• Nérice (1987, p. 285) define método de ensino como um “conjunto de
procedimentos lógica e psicologicamente ordenados utilizados pelo professor a
fim de levar o educando a elaborar conhecimentos, adquirir técnicas ou
habilidades e a incorporar atitudes e ideais”.
• A metodologia está ligada à epistemologia e ao conhecimento, buscando em
teorias o apoio para garantir o ensino-aprendizagem pretendido.
Metodologias, procedimentos e técnicas de ensino-
aprendizagem
Método de ensino coletivo 
• Exemplos: aula expositiva, leitura voz alta.
Método de ensino em grupo 
•Exemplos: Debates, exposições e painéis, seminário. 
Método de ensino individualizado 
De acordo com Nérice (1987), os métodos de ensino estão organizados em: : 
•Exemplos: Estudos dirigidos 
Metodologia, procedimentos e técnicas de ensino-
aprendizagem
• Para Scarpato (2004, p. 28) procedimentos de ensino “são ações do professor e do 
aluno, noprocesso ensino-aprendizagem”.
• São vários os processos que o professor pode utilizar para trabalhar um
determinado conteúdo, como:
(I) Apresentação em grupos;
(II) Aula expositiva;
(III) Debates, dramatizações;
(IV) Ensino com pesquisa, ensino por projetos, seminário, soluções para situações-
problema etc.
Trabalho em grupo
• Os trabalhos de grupo devem promover a capacidade de interpretação dos alunos
sobre o mundo e si mesmos, e também a aprendizagem de conhecimentos de caráter
social e afetivo.
• Método de ensino ativo.
• De acordo com Amaral (2006), os trabalhos em grupo possibilitam aos alunos:
a) Analisar situações;
b) Definir objetivos;
c) Discutir sobre aspectos relevantes e preparatórios para a tomada de decisão;
d) Distribuir cargos e atribuições;
e) Cobrar;
f) Aprender a se expressar e ouvir;
g) Votar;
h) Fazer escolhas.
Aula expositiva
• A aula expositiva, que é uma técnica de ensino individual, consiste na
apresentação de um tema de forma estruturada pelo professor. Haydt (2011)
afirma que as aulas expositivas podem assumir dois posicionamentos didáticos:
dogmático ou dialógico.
• No posicionamento dogmático – não há espaço nem liberdade para que os
alunos questionem conteúdos e explicações dados pelos professores.
• No posicionamento dialógico – há espaço para questionamento e participação
da classe.
Uso de jogos e aprendizagem
• Para Haydt (2011), os jogos podem ser úteis ao processo de ensino porque 
possuem as seguintes vantagens:
a) Representam impulsos naturais das pessoas. Se o professor ensina por meio de
jogos, ele está, na realidade, satisfazendo necessidades interiores dos alunos.
b) Criam um ambiente animado, propício ao envolvimento emocional dos alunos.
Normalmente, os jogos proporcionam uma conjugação de prazer e esforço
espontâneo. A sala de aula transforma-se num ambiente favorável à motivação.
c) Estimulam o pensamento, acionando funções neurológicas e psíquicas dos
alunos, que movimentam seus esquemas mentais.
Método de resolução de problemas 
• O método de resolução de problemas corresponde à apresentação de situações
problemáticas aos alunos, visando que eles descubram soluções a partir de seus
conhecimentos anteriores.
• As três principais vantagens do método de resolução de problemas, segundo Haydt
(2011), são:
1. Motivação dos alunos, uma vez que descobrir conhecimentos e resolver problema é
muito estimulante.
2. Desenvolvimento da capacidade de planejamento, uma vez que solucionar o
problema depende de um planejamento prévio que indique o caminho para a
solução.
3. Trabalho baseado em hipóteses e verificação das hipóteses demandam muita
reflexão e capacidade de julgamento de fatos, de apreciação de valores, e de tomada
de decisões.
Método de resolução de problemas 
Individualizado 
Coletivo
Vamos dialogar
• A palavra “avaliação”, quando
mencionada, é normalmente
relacionada à palavra “prova”
e não traz nenhum conforto
para os alunos. Por quê?
Avaliação: por que, quem e o que se deve avaliar 
• Avaliar é uma ferramenta que auxilia o professor na tomada de decisão.
• A avaliação não deve ser entendida como algo apartado do processo de
ensino, sendo, na verdade, um componente do processo. Segundo Libâneo
(1994), são tarefas da avaliação:
• Verificação 
• Qualificação 
• Apreciação qualitativa 
Avaliação: por que, quem e o que se deve avaliar 
Avaliação: por que, quem e o que se deve avaliar 
Tipo de avaliação:
• Diagnóstica - O que meu aluno já sabe sobre determinado assunto?
• Formativa - Durante o processo de ensino e aprendizagem
• Somativa - Ao final do processo de ensino e aprendizagem (verifica se houve
aprendizagem. Ex: provas, seminários, trabalhos.)
Avaliação: por que, quem e o que se deve avaliar 
S- Saber I- Indagar A- Aprender R- Refletir 
Tabela de SIAR 
Técnicas e instrumentos de avaliação e recuperação da 
aprendizagem
• Segundo Haydt (2011), há três técnicas fundamentais de avaliação:
Técnicas Instrumentos Objetos básicos
Observação Registro da observação:
Fichas e cadernos
Verificar o desenvolvimento
cognitivo, afetivo e psicossocial
do educando, em decorrência
das experiências vivenciadas.
Autoavaliação Registro da autoavaliação
Aplicação de provas:
• Arguição
• Dissertação
• Testagem
Prova oral
Prova escrita:
• Dissertativa
• Objetiva
Determinar o aproveitamento
cognitivo o aluno, em
decorrência da aprendizagem.
Planejamento educacional: tipos de planos
• Etapas de uma planejamento:
I. Estabelecimento dos objetivos;
II. Definição dos procedimentos;
III. Avaliação dos resultados obtidos com os procedimentos utilizados. 
➢O planejamento didático pode ser documentado em um plano didático, o
que significa um registro por escrito das conclusões do professor sobre a
previsão das atividades a serem desenvolvidas para concretizar o ensino.
Elementos constitucionais de um plano aula
• Identificação:
❑Ano
❑Disciplina
❑Professor responsável
❑Tema
• Elementos estruturantes:
Objetivos Conteúdos Metodologia
Recursos 
Didáticos 
Tempo Avaliação 
Exemplo de um plano de aula: 
Plano de aula
• O planejamento da ação didática é primordial para o sucesso do ensino-
aprendizagem, devendo ser desenvolvidas algumas atividades importantes:
I. Previsão de dificuldades;
II. Preparação de atividades estimulantes;
III. Adequação aos recursos disponíveis;
IV. Definição de critérios de avalição;
V. Distribuição do trabalho de forma apropriada em relação ao tempo. 
Dica:
Diversos planos de aulas totalmente 
gratuitos e alinhados à BNCC disponível 
no site da Nova Escola. 
Projetos educacionais 
Segundo Veiga (2006), seis princípios fundamentais norteiam a proposta
pedagógica de projetos:
1. Conhecimentos escolares organizados de forma globalizada
2. Problematização
3. Caráter investigativo
4. Inovação
5. Caráter coletivo
6. Antecipação da ação didática
Projetos educacionais 
• O método de projetos de ensino previa que os alunos participassem
ativamente do próprio aprendizado. Foi sendo construído, progressivamente,
como uma proposta de intervenção, focado em estudar problemas inseridos
na conjuntura social, integrando teoria e prática.
Projetos educacionais 
O planejamento dos projetos como método da ação didática que envolve grupos 
de alunos e todos os professores, engloba três momentos: 
• Problematização
• Trabalho de campo
• Síntese
Elementos estruturantes de um projeto 
educacional 
1. Introdução
2. Objetivos 
3. Componentes 
curriculares
4. Conteúdos
5. Metodologia
6. Recursos 
didáticos
7. Culminância 
do projeto
8. Avaliação
9. Referências
Projetos educacionais
1. O projeto didático aborda o conhecimento em uso:
• Enfoca conhecimentos relevantes para resolver o problema proposto;
• Considera efetivamente as competências e os conhecimentos prévios dos 
alunos;
• Trata os conteúdos de forma dinâmica – aprendizagem significativa;
• Exige participação dos estudantes em todo o desenvolvimento das ações.
2. Exige produção autêntica, resultante das decisões tomadas.
3. Contempla a divulgação dos trabalhos.
“A viagem não acaba nunca. Só os viajantes acabam. E mesmo estes podem prolongar-se em 
memória, em lembrança, em narrativa. Quando o visitante sentou na areia da praia e disse: 
‘Não há mais que ver’. Sabia que não era assim. O fim de uma viagem é apenas o começo de 
outra. É preciso ver o que não foi visto, ver outra vez o que se viu já, ver na primavera o que se 
vira no verão, ver de dia o que se viu de noite, com sol onde primeiramente a chuva caía, ver a 
seara verde, o fruto maduro, a pedra que mudou de lugar, a sombra que aqui não estava. É 
preciso voltar aos passos que foram dados, para os repetir, e para traçar caminhos novos ao 
lado deles. É preciso recomeçar a viagem. Sempre”.
José Saramago