RELATORIO GESTÃO - Letícia Fagner Ribeiro e Vilela

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Letícia Fagner Ribeiro e Vilela
RELATÓRIO DO ESTÁGIO curricular iii- 
GESTÃO Educacional e espaços não escolares
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
pedagogia – licenciatura
Belo Horizonte
2021
Letícia Fagner Ribeiro e Vilela
RELATÓRIO DO ESTÁGIO curricular iii- 
GESTÃO Educacional e espaços não escolares
Relatório de Estágio apresentado para a disciplina de Estágio Curricular III - Gestão Educacional e Espaços não Escolares do curso de Pedagogia - UNOPAR
Belo Horizonte
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	REGIMENTO ESCOLAR	8
3	ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA	10
4	PLANO DE AÇÃO	12
CONSIDERAÇÕES FINAIS	16
REFERÊNCIAS	17
INTRODUÇÃO
O Estágio Supervisionado baseia-se em uma experiência que possibilita aos estudantes vivenciarem o que aprenderam durante a graduação (MAFUANI, 2011), como também o que foi vivenciado em sala de aula durante o estágio. Na educação essa atividade é um dos principais requisitos para a formação dos professores, pois possibilita os mesmos atuarem e conhecerem melhor o ambiente que irão atuar. De acordo com Pimenta e Lima (2004), o estágio é o eixo central na formação de professores, pois é através dele que o profissional conhece os aspectos indispensáveis para a formação da construção da identidade e dos saberes.
O relato de experiência que aqui se apresenta expõe algumas reflexões sobre o cotidiano do (a) docente que atua com a disciplina de Estágio em Gestão Educacional, articula estas vivências com o estudo de alguns dos principais referencias teóricos produzidos atualmente na área de gestão educacional e oportuniza indagações sobre o processo de formação do (a) pedagogo (a) por meio do estágio. Assevera-se que este possibilidade de compartilhar parte dos saberes elaborado a partir da prática docente e de refletir sobre determinados aspectos da formação acadêmica do (a) pedagogo (a) é fundamental para a qualidade da atuação dos profissionais envolvidos: professor (a) do ensino superior e pedagogo (a) em formação.
Com isso o estágio supervisionado em gestão escolar vai proporcionar aos estudantes de graduação de licenciaturas conhecimentos fundamentais das ações educativas e sociais presentes na escola, bem como de atividades de coordenação e trabalho pedagógico. A finalidade consiste em proporcionar aos estudantes de graduação uma visão reflexiva, além de um conjunto de saberes significativos sobre a realidade na qual ele como pedagogo irá atuar.
1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A gestão das escolas, principalmente de escolas públicas, tornou-se foco de discussões em diversos congressos e simpósios por apresentar grande importância como um dos mecanismos de melhoria da qualidade e desenvolvimento da educação. Compreende-se que o ensino oferecido nas escolas se apresenta como sendo o principal meio capaz de impulsionar a transformação da atual sociedade em que vivemos, com desigualdade e problemas sociais. 
Entende-se que o diretor escolar enfrenta no seu cotidiano complexidades que exigem atitudes específicas na sua atuação. Para Libâneo (2013) a gestão da escola é uma tarefa administrativa, e pensar na gestão desse espaço remete-nos a muitos desafios, pois, a organização e a gestão escolar são dimensões que estão profundamente articuladas, já que a escola não é uma soma de partes, mas um todo interligado que busca articular as orientações dos poderes públicos e o pensar pedagógico à sua prática do dia-a-dia, mediada pelo conhecimento da realidade e pela participação de todos os atores envolvidos no processo educativo.
Perceber-se que a gestão escolar sob essa nova perspectiva surge como orientação e liderança competente, exercida a partir de princípios educacionais democráticos e como referencial teórico para a organização e orientação do trabalho em educação. O gestor escolar sob esse novo paradigma passa a atuar de forma mais dinâmica, comprometido com os destinos da instituição escolar.
Diante do exposto percebe-se a relevância da gestão escolar eficiente para a qualidade do ensino. Esse trabalho propõe refletir justamente sobre essa questão, analisar a formação inicial e continuada dos diretores com o objetivo de contribuir para o aprimoramento da gestão.
1 REGIMENTO ESCOLAR
O regimento escolar é um documento obrigatório em todas as escolas brasileiras. Ele determina, normatiza as ações das instituições de ensino e deve seguir a legislação para a educação. Nesse cenário, as unidades podem formular o seu próprio regimento ou alterar aquele que for feito de maneira unificada para que atenda às suas características individuais.
Dessa forma, atua como uma “constituição escolar”, que conta com as normas para o bom funcionamento da instituição. Para isso, ele engloba todas as relações administrativas e sociais que envolvam esse ambiente.
Como um instrumento que também é político, precisa ser feito de maneira democrática, ou seja, deve contar com a participação da comunidade escolar. Com isso, promove debates e alinhamentos para que todos exerçam a sua cidadania e ajudem a construir uma escola melhor. Compreenda no próximo tópico como acontece a elaboração do regimento.
O regimento escolar pode ser elaborado em gabinete, mas essa não é a melhor forma de se construir um documento que interfere no cotidiano de muitas pessoas. Como mencionado anteriormente, é importante que isso aconteça de forma democrática, a partir do diálogo.
Assim, ele não exerce apenas o controle das atividades, mas define os compromissos e as responsabilidades de toda a comunidade escolar. Por esse motivo, precisa contar com a participação das pessoas envolvidas.
Quando a instituição dispõe de um conselho escolar, que tenha representantes de todos os segmentos, o processo é mais natural. Nesse caso, o conselho elabora a proposta, que é avaliada pela equipe. Contudo, se não houver esse grupo já articulado, pode ser realizada uma reunião com os profissionais para selecionar a comissão para elaboração do documento de maneira organizada.
Independentemente da forma escolhida, é importante que a equipe gestora acolha as sugestões para o seu regimento, desde que sejam pertinentes e não firam as leis educacionais.
2 ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA
Para alcançar os objetivos da educação expostos na CFB e posteriormente estabelecidos na LDB entende-se que o ambiente escolar precisa ser gerenciado. Toda e qualquer organização necessita de uma prática administrativa que oriente na busca de seus objetivos. Observa-se que a gestão da escola pública é uma tarefa que demanda competência técnica, pois a escola, como uma organização pública, exige uma gestão embasada nos princípios da gestão participativa, que demanda conhecimentos administrativos e pedagógicos.
Este profissional enfrenta no seu cotidiano, inúmeras complexidades que exigem atitudes específicas na sua atuação. Compreende-se que, pese capacitação necessária para dinamizar, gerenciar as atividades, recursos e projetos no âmbito educacional, o gestor desempenha a função para o qual foi designado apresentando inúmeras dificuldades.
Para LUCK (2000) a fim de desincumbir-se do seu papel, o diretor assume uma série de funções, tanto de natureza administrativa, quanto pedagógica, sendo elas: Funções Administrativas: organização e articulação de todas as unidades componentes da escola; controle dos aspectos materiais e financeiros da escola; articulação e controle de recursos humanos; articulação da escola-comunidade; articulação da escola com nível superior de administração do sistema educacional; formulação de normas, regulamentos e adoção de medidas condizentes com os objetivos e princípios propostos; supervisão e orientação a todos aqueles a quem são delegadas responsabilidades (LÜCK, 2000). Funções Pedagógicas: dinamização e assistência aos membros da escola para que promovam ações condizentes com os objetivos e princípios educacionais propostos; liderança e inspiração no sentido de enriquecimento desses objetos e princípios; promoçãode um sistema de ação integrada e cooperativa; manutenção de um processo de comunicação claro e aberto entre os membros da escola e entre a escola e a comunidade; estimulação à inovação e melhoria do processo educacional (LÜCK, 2000).Entretanto, para que o diretor desempenhe suas funções com qualidade, a autora relaciona habilidades e conhecimentos nas áreas administrativa e pedagógica elencando as principais habilidades e conhecimentos que os profissionais da gestão, precisam refletir de modo que possam liderar de forma competente uma escola, independentemente do nível de escolaridade que está ofereça. LÜCK (2009) ainda relata alguns conhecimentos essenciais para a função, sendo eles: Constituição Federal e Constituição Estadual; Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional; Diretrizes Curriculares Nacionais dos diversos níveis e modalidades de ensino; Legislação Educacional de seu Estado e do seu Município, Instrumentos Normativos e Executivos de seu sistema e rede de ensino; Estatuto do Magistério; Estatuto da Criança e do Adolescente; Concepções teórico-metodológicas consistentes com a promoção de educação para a formação do cidadão como sujeito autônomo, participativo e capaz de posicionar-se criticamente diante de desafios e resolvê-los; Problemática sociocultural de seu tempo, seu país, estado, município e comunidade, em uma sociedade global, tecnológica e centrada no conhecimento; Natureza humana e seu processo de desenvolvimento, nas sucessivas etapas de vida e em relação aos seus desafios.
A partir dessas reflexões e contribuições dos teóricos percebe-se a importância do diretor no contexto escolar e a necessidade de formação para este cargo devido aos constantes desafios. Entende-se que o diretor precisa estar capacitado para gerir todo o conjunto de ensinamentos e experiências necessárias a fim de garantir a qualidade do ensino oferecido aos alunos e ainda manter a organização e funcionamento da instituição em todos os seus aspectos: físico, sócio-político, relacional, material e financeiro.
3 PLANO DE AÇÃO
	Descrição da situação-problema 
	O abandono e a infrequência escolar
	Proposta de solução 
	Acompanhamento pedagógico dos alunos que apresentem maior dificuldade de aprendizagem durante o ano letivo. 
Elaborar projetos interdisciplinares focando a aquisição de conhecimento. 
Organizar o calendário escolar visando paradas pedagógicas envolvendo todos os professores. Incentivar a participação efetiva dos pais na escola
	Objetivos do plano de ação 
	- Reduzir os índices de repetência e evasão escolar.
- Criar alternativas que visem o acesso e a permanência dos alunos na escola.
- Melhorar o desempenho dos alunos nas avaliações externas.
- Realizar durante ano letivo a avaliação institucional.
- Incentivar a participação dos membros do Conselho Deliberativo, da APP e do Grêmio Estudantil na escola.
- Administrar o espaço escolar buscando melhorias.
- Conservar, ampliar e adaptar o espaço físico da escola.
	Abordagem teórico-metodológica
	O processo de ensino e aprendizagem proposto tem no seu âmago a concepção crítico social dos conteúdos e busca através da prática pedagógica interdisciplinar, a formação de conceitos que sejam significativos para a vida dos alunos. O aluno é concebido como um sujeito social com capacidade para interagir de forma reflexiva no espaço em que está inserido e estabelecer comunicação entre os diferentes contextos de forma dialética. A formação do aluno reflexivo é construída através do processo educativo, na interação, na participação e envolvimento nos projetos de aprendizagens, nas atividades desenvolvidas inter e intraescolar midiatizada pelos diferentes recursos tecnológicos que contribuem para a formação do cidadão. 
A metodologia utilizada para o desenvolvimento do processo educativo é diversificada e visa chamar atenção dos alunos e envolvê-los nas atividades.
Para isso, utiliza-se também a pesquisa para aprofundamento teórico, elaboração e apresentação de trabalhos que são desenvolvidos individual e/ou em grupo, maquetes e produções científicas. Para atingir os objetivos propostos, garantir uma educação de qualidade, aprendizagem e entendimento dos conteúdos, busca-se efetivar um sistema de avaliação concebido como um processo global e contínuo que possibilita ao aluno melhorias significativo na aprendizagem uma vez que permite ao professor registrar e acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos em todos os aspectos: afetivo, cognitivo e psicomotor, acompanhando o desempenho da aprendizagem individual e coletiva.
relação professor aluno acontece de forma dinâmica sendo que o professor é o mediador do processo educativo e na interação pedagógica, o aluno estabelece reciprocidade entre os conteúdos, à realidade social na qual está inserido, os diferentes contextos sociais, mediados pelo professor e o conhecimento de forma dialética. A escola desenvolve projetos de aprendizagem que contemplam os temas transversais (ética, pluralidade cultural, orientação sexual, meio ambiente, saúde e temas locais), que são elaborados a partir das necessidades, visando melhorias na qualidade educativa, proporcionando metodologias diversificadas para a formação integral dos alunos. Através da gestão democrática realizam-se reuniões pedagógicas para planejar, refletir e avaliar o desempenho discente durante seu percurso formativo, buscando no coletivo novas metodologias que promovam a elevação cultural dos alunos e a melhoria no desempenho escolar. Desta forma incentiva-se a formação continuada para educadores, sua participação em cursos, seminários, conferências e palestras visando a constante atualização para que possam estabelecer relação dialógica entre a teoria e a prática. Com o objetivo de melhorar o desempenho escolar dos alunos da educação básica e diminuir os índices de reprovação apresentados em 2015, de 17% para 8% em 2016 e de evasão escolar de 8% para 4% através das metas e ações estabelecidas no PPP e no PGE. O resultado nas avaliações externas como Prova Brasil e ENEM está aquém do esperado. Nesse sentido, através do planejamento e ações práticas que torna o ambiente escolar atrativo, a escola busca elevar as notas das avaliações externas e melhorar o IDEB de 4,7 em 2015, para 5,0 em 2017, evitando evasão e repetência escolar dos alunos. No Ensino Médio também busca-se melhorar os índices e através de metas, incentiva-se os alunos a participar e se preparar para a prova do ENEM, visando elevar os resultados, visto que em 2014 a participação foi de 70,45% adquirindo média de 457,50 pontos. Devido a grande rotatividade, o número de alunos nas turmas se altera constantemente e, para garantir sua permanência e interesse em aprender faz-se necessário, a partir dos pontos considerados deficitários elaborar projetos de aprendizagem interdisciplinar que promova seu envolvimento e participação. Para contribuir no cumprimento das metas e ações, a escola recebe do governo do estado, assinaturas dos jornais ANotícia, de Joinvilee Diário Catarinense, de Florianópolis; ambos diários; revistas –ITS, 50 unidades mensais, para distribuição entre os estudantes do Ensino Médio. Salienta-se que intrínseco na cultura da clientela escolar desta escola, o gosto pela leitura não é acentuado, prejudicando, na grande maioria das vezes o desempenho no rendimento escolar e que justifica a preocupação dos envolvidos no processo em melhorar esses dados com metodologias diversificadas visando criar o hábito e o gostar de ler. Pertinente às matrículas, a Unidade Escolar segue orientações da SED com períodos e critérios para sua efetivação. Posterior ao cronograma estabelecido, durante o ano letivo, a escola efetiva matrícula para os alunos desde que haja vaga na turma solicitada. Para cumprir a função social, a escola conta também com a participação dos pais nas assembleias, reuniões, conselhos de classe, dia da família, eventos promovidos pela escola e solicitações feitas pelos professores epedagógico que aproximam família e escola buscando no coletivo alternativo de melhorias e mudanças na aprendizagem.
	Recursos 
	Sala de tecnologias educacionais, aparelhos de CD, MP3, TV, DVD, Internet, laboratório de informática, calculadoras, tablets, lousa digital, jogos educativos diversificados, aparelho de som e livro didático.
	Considerações finais 
	A cada meta/ação alcançada identificaremos uma nova e, a cada meta/ação não atingida reelaboraremos meios para alcançá-la. Nosso objetivo é tornar possível a realização de tudo o que nos propusemos aqui a desenvolver. As decisões são tomadas no coletivo visando o cumprimento do projeto e a melhoria da qualidade educativa, uma vez que as metas e ações são refletidas de forma dinâmica, sendo avaliados os pontos positivos e negativos, acrescentando as novas sugestões e propostas para que os objetivos possam ser atingidos. Realizaremos a análise dos diagnósticos, avaliações de larga escala e outros documentos escritos assim, desenvolveremos ações e estratégia necessárias para aproximarmos ao máximo do que foi estabelecido como ideal. Busca-se a partir das avaliações, melhorar a ação prática, criar estratégias diversificadas para motivar os alunos a permanecer na escola e gostar de aprender, criando espaços de aprendizagem que sejam significativos para a vida. Cabe destacar a importância e o comprometimento de toda equipe de profissionais da escola para que este plano de gestão tenha êxito. Sendo assim, este plano propõe valorizar todos os indivíduos inseridos na escola entendendo-os como agentes sociais em permanente transformação e em constante aperfeiçoamento.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
 O estágio é uma possibilidade fértil e singular de urdir crítica e reflexivamente fazeres e saberes durante o processo de formação inicial e de aproximar o estudante da complexidade das realidades de sua profissão, favorecendo a consolidação de profissionais de educação que sejam pesquisadores atentos de sua prática pedagógica contextualizada em aspectos políticos, sociais e econômicos. Além de ser um movimento que pode provocar e energizar os profissionais que já estão em exercício.
Contudo, vale salientar que as reflexões aqui apresentadas expressam algumas das indagações, provocações, elaborações e experiências vivenciadas como docente que atua com a disciplina de Estágio em Gestão Educacional e buscam apenas oportunizar contribuições ao debate sobre a formação do (a) pedagogo (a) por meio do estágio, reconhecendo obviamente os limites da provisoriedade desta prática investigativa.
Apesar das dificuldades encontradas é comum que ao final do estágio os alunos reconheçam que estagiar foi um componente essencial na elaboração de conhecimentos pedagógicos; na investigação e problematização do campo de estágio, do curso de pedagogia; no aprofundamento dos estudos e das reflexões sobre as políticas públicas educacionais; no desenvolvimento da identidade profissional; na autoconfiança para realizar diferentes tipos de ações político-pedagógicas; e na ampliação dos debates integrados e contextualizados sobre educação. 
Conhecer os processos educativos e a organização da escola me fez perceber que estágios em Gestão Escolar fazem com que o estudante conheça de fato a área de atuação de um pedagogo, sendo possível também entender e conhecer características de uma gestão democrática, buscando desenvolver sempre uma educação com qualidade, marcada pela interação e na participação de todos da comunidade escolar. A gestão democrática é um processo difícil, mas possível de se realizar, sendo necessário que toda a escola se envolva nesse no processo, professores, diretores, estudantes, pais de estudantes e toda a comunidade escolar participando das atividades cotidianas da escola, formando assim um complexo de ações que aperfeiçoam a escola. 
REFERÊNCIAS
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