Metodologias e prova 10nota

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Metodologias e rpova 10.10
	niciado em
	terça, 7 set 2021, 06:53
	Estado
	Finalizada
	Concluída em
	terça, 7 set 2021, 07:05
	Tempo empregado
	12 minutos 47 segundos
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Questão 1
Correto
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Texto da questão
Considere as afirmações a seguir:
 
I – Antes de ler para uma turma, é importante conhecer o livro, já tê-lo lido algumas vezes, reconhecer a história e imagens presentes.
II – A maneira pela qual o alfabetizador encara o ato de ler determina, em grande parte, sua maneira de ensinar.
III – É importante que estejam presentes atividades de compreensão de leitura desde as primeiras etapas da alfabetização.
IV – Mediar a leitura trata-se de aprofundar sentidos, de estabelecer relações entre a leitura feita e outras leituras e também estabelecer relações entre a leitura feita e o mundo.
Quais estão corretas?
Escolha uma opção:
A.
I, II e IV.
B.
I, III e IV.
C.
I e II.
D.
III e IV.
E.
I, II, III e IV.
Questão 2
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
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Texto da questão
Como é possível mostrar aos alunos o que se ganha, o que se obtém com a leitura?
Escolha uma opção:
A.
Dizendo-lhes que após a alfabetização, ou seja, após aprenderem a ler e a escrever poderão ler as histórias e livros que tanto desejam.
B.
Lembrando aos estudantes que ler e escrever é um esforço necessário para o obtenção de boas notas ou conceitos na escola.
C.
Com atividades que façam sentido, ou seja, atividades de leitura e compreensão de leitura desde as primeiras etapas da alfabetização.
D.
Lembrando-os sempre de um futuro que é promissor às pessoas letradas.
E.
Com atividades de memorização de letras e conhecimento completo do alfabeto.
Questão 3
Correto
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Texto da questão
Sobre leitura, é possível afirmar, EXCETO:
Escolha uma opção:
A.
Antes de ler para uma turma, é importante conhecer o livro, já tê-lo lido algumas vezes, reconhecer a história e imagens presentes neste livro.
B.
Já nos primeiros anos de vida as crianças demostram muito gosto por ouvir histórias.
C.
Ler para as crianças é um passo fundamental para despertar o interesse pelas histórias, pelos livros e pelo processo de leitura.
D.
Ler em voz alta para crianças, diferentes tipos de textos, não é uma atividade que despertará o interesse das crianças pela leitura e pelas histórias.
E.
Vale a pena para o professor e professora, trabalhando no processo de alfabetização e letramento, investir um tempo para aprender a arte de contar histórias.
Questão 4
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
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Texto da questão
Complete o texto com as palavras adequadas:
De acordo com Alberto Manguel, ler é um  . A literatura possibilita  . Nem todo o leitor o fará, mas a literatura apresenta essa possibilidade.
Questão 5
Correto
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Texto da questão
É recomendável trabalhar somente com textos de livros nos primeiros anos do ensino fundamental, para evitar confusão com outros textos de uso social, por exemplo.
Escolha uma opção:
Verdadeiro
Falso 
Questão 6
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
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Texto da questão
Ao se trabalhar com diferentes tipos de texto é importante observar, por exemplo, a situação social em que o texto foi usado ou será usado pois cada texto aparecerá em um contexto diferente e será usado com um fim diferente.
Escolha uma opção:
Verdadeiro 
Falso
Questão 7
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
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Texto da questão
Sobre leitura, considere as afirmações a seguir:
I – Cada leitor terá uma interação diferente com um mesmo texto, de acordo com suas vivências, seus conhecimentos e seus valores, por exemplo.
II – É possível falar em pluralidades de sentidos para um mesmo texto, dependendo do leitor que o está lendo.
III – Os objetivos de leitura vão guiar o modo de ler, o tempo de leitura, a atenção e a qualidade de interação do leitor com o texto.
Estão corretas:
Escolha uma opção:
A.
I e III somente.
B.
Todas as afirmações estão corretas.
C.
I e II somente.
D.
Nenhuma afirmação está correta.
E.
II e III somente.
Questão 8
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
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Texto da questão
No ensino da leitura o planejamento e intervenção do professor são importantes para a formação do leitor.
Escolha uma opção:
Verdadeiro 
Falso
Questão 9
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
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Texto da questão
Sobre a formação de leitores e aprendizagem inicial da língua escrita nos primeiros anos escolares, leia as afirmações a seguir a marque a INCORRETA:
Escolha uma opção:
A.
Há muitas coisas escritas em diferentes lugares com as quais todas as crianças têm contato: placas de ruas, rótulos, embalagens, etc.
B.
Quando as crianças chegam à escola para aprender a ler a escrever, já tiveram contato com diversas coisas escritas.
C.
Desde o nascimento as crianças estão inseridas e imersas em um mundo letrado.
D.
Muitos estudantes que ainda não sabem ler são capazes de predizer o que está escrito ou que significa a escrita presente em diferentes lugares: placas, rótulos, etc.
E.
O primeiro contato da criança com o mundo da escrita ocorre na escola.
Questão 10
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
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Texto da questão
Sobre o hábito da leitura, atribua verdadeiro ou falso para o texto a seguir:
No período escolar é preciso que ocorra a leitura efetiva de todos os tipos de textos, inclusive de literatura. Ajudar a desenvolver o hábito de leitura em literatura é um importante papel da escola.
Escolha uma opção:
Verdadeiro 
Falso
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ler para as crianças é um passo fundamental para despertar o interesse pelas histórias, pelos livros e pelo processo de leitura. Ainda antes de serem alfabetizadas, já nos primeiros anos de vida, as crianças demostram muito gosto por ouvir histórias. Trabalhando com o processo de alfabetização e letramento, vale a pena investir um tempo para aprender a arte de contar histórias, fazendo uso, por exemplo, de entonação adequada e onomatopeias presentes no livro, para encantar ainda mais a criança. Antes de ler para uma turma, é importante conhecer o livro, já tê-lo lido algumas vezes, reconhecer a história e imagens presentes, para que a história seja uma narrativa natural e leve.
A professora Marlene Carvalho afirma que “a maneira pela qual o alfabetizador encara o ato de ler determina, em grande parte, sua maneira de ensinar.” Diz ainda que “é preciso mostrar aos alunos o que se ganha, o que se obtém com a leitura” e isso só é possível por meio de atividades que façam sentido, atividades de compreensão de leitura desde as primeiras etapas da alfabetização.
O professor Rildo Cosson apresenta uma sequência básica para o letramento literário, ou seja, para mediar a leitura e inserir os estudantes nesse mundo de forma significativa, para a leitura com sentido. A sequência básica consiste nos seguintes passos: motivação, introdução, leitura e interpretação. Inicialmente é preciso chamar a atenção dos estudantes, fazer uso de alguma atividade de motivação para que tenham interesse em ler a história. No caso dos estudantes, ainda não alfabetizados, eles poderão ouvir a história, ler os outros textos presentes (imagens, texturas, etc.), mexer no livro, passar suas páginas e sentir a história. Após, se faz a apresentação da obra, a introdução. O terceiro passo é a leitura. Finalmente, na interpretação, é possível ouvir as crianças e fazer-lhes perguntas sobre a história, título (se, através do título já conseguiam imaginar do que se trataria a história), personagens (quais são principais e quais são secundários, quais são suas características – aparência, caraterísticas psicológicas, como agem, interagem, etc.), onde a história se passa, qual é a temática principal da história.
Conversar sobre as histórias e compartilhar entendimentos é muito importante para aprender a interpretar, para perceber as possíveis leituras que podem ser feitas de um mesmo livro ou texto, para crescer em conjunto. Compartilhando o entendimento, mediadas pela professora,que faz perguntas e relaciona comentários, as crianças expandem sua capacidade de leitura, de percepção, de compreensão e de relações que podem estabelecer. Mediar a leitura e ajudar na interpretação não se trata de trabalhar a antiga “lição de moral” das histórias, e sim de aprofundar sentidos, de estabelecer relações entre a leitura feita e outras leituras. Relações entre a leitura feita e o mundo.
Ao ler um livro é importante também falar da autora ou autor do livro, da editora, de quando foi publicado e onde. Não é necessário se alongar nesses detalhes, mas é importante que os estudantes desenvolvam essas noções, de que o livro foi escrito por alguém, foi impresso em determinado local e em determinada época.
O ensino de leitura deve ter alguma forma de planejamento, sistematização e intervenção do professor, para que o estudante não fique sozinho para percorrer seu caminho de leitor. A intervenção do professor, no processo de formação de leitores nos primeiros anos, passa por muitos pontos desde escolha dos textos (que tenham sentido, que apresentem boa legibilidade e que despertem o interesse daquela turma). Passa também, como já dito, pelo modo de ler para a turma e de ajudar a interpretar.
Quando as crianças chegam na escola para aprender a ler a escrever, já tiveram contato com diversas coisas escritas; dependendo da classe social e contexto em que a criança vive, algumas têm mais contato com o mundo escrito e outras menos, mas, de qualquer forma, há muitas coisas escritas com as quais todas as crianças têm contato: placas de ruas, rótulos, embalagens, etc. Podemos afirmar que desde o nascimento as crianças estão inseridas e imersas em um mundo letrado.
No livro “Guia prático do alfabetizador”, a professora Marlene Carvalho sugere explorar diferentes ambientes nos quais a escrita está presente e mostrá-la aos estudantes, questioná-los sobre o que pensam sobre as coisas escritas. Por exemplo, dentro da escola é possível caminhar com os estudantes e pedir que “adivinhem” o que está escrito em diferentes lugares: o nome da escola na fachada, informações dos cartazes da escola, placas ou números das portas, avisos, cardápio... Muitos estudantes que ainda não sabem ler serão capazes de predizer o que estará escrito ou que significa a escrita presente nos diferentes lugares.
Também é possível solicitar aos estudantes que observem as coisas escritas fora da escola: placas de carros, placas de ruas, rótulos de produtos utilizados em casa, etc., e que as observações sejam depois compartilhadas com a turma. Pode-se questionar se o que viram foi letras ou números, onde estava escrito e o que imaginam que estava escrito naquele local. Os estudantes também poderão levar para a escola rótulo de produtos que têm em casa, para analisar em conjunto com a turma e com a professora.
Textos de uso comum na vida social, no dia a dia, também podem ser trabalhados em diferentes momentos, ao longo dos primeiros anos do ensino fundamental ou mesmo de todo o ensino fundamental. Alguns exemplos são:
· listas de compras;
· listas de brincadeiras;
· narrativas – lendas, casos ou histórias da vida cotidiana, contos de fada, etc;
· poemas;
· receitas de cozinha;
· convites;
· bilhetes;
· reportagens;
· bulas de remédios;
· diários (textos que são escritos para si mesmo);
· relatórios de visitas ou passeios (em uma indústria, na praça, etc.); entre outros.
Ao se trabalhar com diferentes tipos de texto é importante observar: a situação social em que o texto foi usado ou será usado – se é uma carta, se é um bilhete, se é uma lista de compras, se é convite – cada texto aparecerá em um contexto diferente e será usado com um fim diferente. Também é possível considerar o local no qual o texto será encontrado: jornal, em casa, no mercado, etc. e o formato do texto: uma receita é escrita de uma forma específica, um convite, de outra, uma lista, de outra e assim por diante.
Dessa forma, aspectos a serem ressaltados quando um texto é apresentado, são:
· quem é o autor ou autora?;
· quais são os objetivos do autor?;
· qual é o assunto do texto?;
· qual é o título?;
· qual é o gênero textual?
Fazer perguntas ajuda a criança no processo de compreensão e interpretação textual. Também é importante chamar a atenção para informações contidas na contracapa do livro, assim como mostrar que a escrita é da esquerda para a direita e de cima para baixo. 
Como nos ensina Marlene Carvalho, umas das coisas mais simples e mais preciosas que o professor alfabetizador por fazer é reservar um tempo diário para ler em voz alta para os estudantes, tendo o cuidado para selecionar textos que seja do gosto dos estudantes ou ainda, desenvolver o gosto pelo que será lido através de uma boa apresentação.
“O bom leitor não se faz por acaso. Quase sempre é formado na infância, antes mesmo de saber ler, através do contato com a literatura infantil e de experiências positivas no início da alfabetização.” (CARVALHO, 2003).
 
Atividades com nomes próprios
É importante trabalhar frequentemente com o nome dos estudantes. É uma atividade que desperta grande interesse, pois toda pessoa (adulto ou criança) se interessa em aprender o próprio nome e atribui a ele uma importância especial. Para as crianças que já sabem desenhar o nome (ainda que não conheçam as letras), descobrirão coisas novas observando a escrita dos nomes dos colegas.
Ao trabalhar com nome próprio, é possível chamar a atenção dos estudantes para os seguintes aspectos:
Número de letras dos nomes – há nomes com mais letras e nomes com menos letras e não há necessariamente uma relação entre nomes menores e crianças menores ou nomes maiores e crianças mais altas. 
Classificação dos nomes por:
Nomes iguais;
Nomes que começam com a mesma letra;
Nomes que terminam com a mesma letra;
Nomes que apresentam o mesmo número de letras.
 
Descobrindo palavras com mais de um significado
Assim como trabalhar sinônimos, o trabalho com homônimos também pode ser muito útil para uma maior familiaridade dos aprendizes com a língua. Algumas palavras podem ser apresentadas às crianças, solicitando que pensem em exemplos de frases que mostrem a existência dos diferentes significados possíveis. São exemplos palavras como:
Cabo;
Canela;
Botão (de roupa, de flor);
Chato;
Pena;
Corredor e;
Manga.
Pensando na palavra manga, podemos pensar, por exemplo, nas seguintes frases:
“A manga de minha blusa é amarela.”
“Não gosto de manga, prefiro laranja.”
 
Esses são dois exemplos dentre tantos que são possíveis pensar quando imaginamos em atividades para a aprendizagem inicial da língua escrita. Como nos lembra Marlene Carvalho (2003), “o exercício pelo exercício não ensina a ler e nem a escrever”. Exercícios, jogos, atividades “fazem parte de um quadro de referência mais amplo: a forma pela qual a leitura é encarada pelo alfabetizador.”
O estudante deve, o mais cedo possível, ter acesso a materiais de leitura existentes no mundo real. A escolha desses materiais fica a critério do professor, que é a figura que mais conhece sua turma e o perfil e características daqueles estudantes, podendo selecionar o material mais adequado.
Na sequência faremos uma reflexão sobre o ser leitor e sobre o ato de ler.
ato de poder
questionar