meu-projeto- CIRANDA DE LEITURA NO FUNDAMENTAL I

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UNIVERSIDADE PAULISTA
MARCIA RODRIGUES BOTELHO
RA: 1965384
PÓLO: IMIRIM/ SÃO PAULO
PROJETO CIRANDA DE LEITURA NO ENSINO FUNDAMENTAL I
São Paulo - SP
2020
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SUMÁRIO
 SITUAÇÃO/ PROBLEMA 2
JUSTIFICATIVA 2
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 3
PUBLICO ALVO 3
OBJETIVO GERAL 4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4
 METODOLOGIA/ PLANO DE AÇÃO 4
RECURSOS 5
CRONOGRAMA 5
AVALIAÇÃO 5
PRODUTO FINAL 6
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 6
1 SITUAÇÃO/ PROBLEMA
Este projeto tem como objetivo incentivar as crianças do 3º ano do
fundamental I o acesso à leitura de vários gêneros textuais, e assim, oportunizar a
essas crianças o contato com a diversidade de gêneros, refletindo e trazendo em
conta as influencias que os aspectos interacionais e os textos trazem sendo assim,
determinando suas características.
Dentro do contexto de leitura, vamos promover “uma mudança”, ou seja, um
método de diálogo entre texto- leitor, com objetivo na formação de leitores críticos e
dentro do processo de ensino- aprendizagem na linguagem oral e escrita.
2 JUSTIFICATIVA
Considerando a importância e necessidade da leitura, acompanhado a
qualidade do ensino nessa fase do desenvolvimento cognitivo das crianças,
chegamos à conclusão do projeto Ciranda de Leitura para nos auxiliar, incentivar e
estimular o gosto pela leitura, e assim, possibilitar a formação de leitores críticos,
que busquem por leituras atuais, significativas, e saibam interpretar o que estão
lendo.
Infelizmente nossa realidade em que as crianças estão inseridas atualmente
tem deixado de lado o hábito da leitura. O uso de celulares, brinquedos eletrônicos
(vídeo games), computadores e outros e também a falta de incentivo por parte dos
familiares tem influenciado a falta de interesse pelo ato de ler. E daí fica evidente as
dificuldades quando é solicitado em sala de aula a produção de textos,
interpretação, ou ainda, que falem dos seus comentários por assuntos quando
abordados em sala durante a roda de conversa. Levando essas crianças a ter um
vocabulário informal, indeciso, curto e também com dificuldades em entender o que
lhes é falado dentro dos temas abordados em ortografia, concordância e outras
dificuldades em todas as disciplinas escolares para sua vida social e cotidiana.
Assim, esse projeto visa resgatar a importância da leitura, levando as crianças
a participarem de experiências que possibilitam e fixem os saberes significativos no
seu processo de aprendizagem, trazendo a essas crianças momentos que possam
despertar o gosto pela leitura e estimular o habito pela leitura. É de extrema
importância pois, pelo meio desse ato de ler e interpretar o que estamos lendo
aprendemos a ter pensamentos, respostas, posicionamentos e diálogos críticos no
dia a dia.
Sabemos que por meio desse projeto, vamos estar estimulando as crianças a
buscarem nos livros, jornais, revistas e outros momentos divertidos, de grande
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satisfação e de muito aprendizado através do hábito de ler. E assim, levar nossas
crianças a entenderem melhor e associar o que estão aprendendo na escola, o que
acontece ao seu redor e no mundo em geral quando ouvirem, ler ou assistirem a um
noticiário de TV, e trazendo para eles novos horizontes.
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A leitura como atividade fundamental e na formação de pessoas críticas
conforme argumenta Foucambert.
[...] ler é, antes, mesmo de procurar informação, ter escolhido a informação
que se procura. Ler quer se trate de um jornal, de um romance, de uma
bula, de um poema, um relato de experiência, da legenda de um filme, de
um mapa, ou de uma peça de teatro, trata-se sempre de uma atividade que
encontra sua significação porque está inscrita no interior de um projeto.
Pode-se discutir o valor do projeto, mas, isto, posto, a leitura é uma: trata-
se sempre de tornar as informações que escolhemos tomar. (2008, p. 63)
Presumindo de que a leitura é uma atividade que, além de ser um ato é um
meio linguístico. E ao ler a criança traz para sua subjetividade o aperfeiçoar, e
relaciona com seu meio e ainda, ela dá significado quando é trabalhado dentro dos
conteúdos escolares.
Segundo os relatos de Pereira e col. (2012)
O trabalho realizado com leitura infantil tem como possibilidade de resultado
a formação de leitores/escritores competentes. Tem como objetivo formar
crianças que não somente leem, mas que compreendam o que foi lido; por
que compreender é transmitir aos demais tudo o que foi entendido de uma
história através das figuras, ilustrações e objetos que possa transformar um
texto em uma leitura agradável e prazerosa a quem ouve; que possa
aprender a ler o que está escrito em entre linhas; que saiba que vários
sentidos e várias visões podem ser atribuídos a uma onde se possa
imaginar, criar e reinventar.
Fica claro que quando se pensa na formação de leitores críticos no ensino
fundamental é importante o conhecimento e relacionados aos processos de “fala,
escrita e leitura”, porque mesmo que estejam relacionados entre si, são aspectos
que acontecem diferenciadamente.
Pensando numa estratégia de ensino e no processo de construção de leitores
para os anos seguintes e que as crianças tomem como hábito de leitores não só na
sala de aula mas, e sim, levem consigo para sua vida de um jeito criativo e
prazeroso.
4 PUBLICO ALVO
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O projeto foi pensado nas crianças do 2º ano do ensino fundamental I e tem
duração de 30 dias. Porém, trata-se de um projeto de leitura, e esse pode ser
ampliado ou adaptado para o ano letivo e conforme a necessidade da turma.
5 OBJETIVO GERAL
Resgatar a importância da leitura, para que as crianças possam entender e
associar o que estão aprendendo na escola.
6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Incentivar o gosto pela leitura, despertando assim, a capacidade cognitiva
das crianças;
• Enriquecer o vocabulário bem como seu desenvolvimento e atenção a novas
falas e uso de palavras dentro do contexto escolar em seus texto e produções;
• Oferecer um repertório de materiais literários de vários gêneros como:
revistas, livros, jornais, gibis, leitura de cordel e materiais impressos;
• Promover a vivencias de emoções, através de socialização e exercício da
fantasia e imaginário;
• Oportunizar produções orais, recontos, escritas dentro da disciplina
linguagem oral e escrita e nas demais disciplinas.
 
7 METODOLOGIA/ PLANO DE AÇÃO
Possibilitar um aprendizado sólido, relacionando os conteúdos, as disciplinas
e metodologias coerentes e dentro da realidade cotidiana dessas crianças e junto
com a leitura consigam desenvolver as competências quelhes permitem assim,
identificar, interpretar e resolver suas questões.
Organizar com apoio das crianças e seus familiares o Cantinho da Leitura.
Este deve conter livros de vários gêneros literários, revistas, gibis, literatura de
cordel, panfletos de supermercados, jornais e outros.
Relacionar dentro dos conteúdos, desenhos sobre o que foi lido e ouvido,
dramatização, adivinhações, interpretações de textos e diálogos sobre os temas de
notícias e durante roda de conversa.
Sacolinha de Leitura que será levada pela criança na quinta- feira e retornará
na terça- feira da semana seguinte junto com um caderno e com a participação dos
familiares fazem a leitura e o registro por meio de texto e intepretação de texto (o
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que as crianças entenderam do que foi lido e o que acharam), estabelecer momento
em sala de aula/ durante a roda de conversa para compartilhar com seus colegas de
sala.
8 RECURSOS
Vamos pôr em prática o plano de ação citado á cima. Contamos com a
participação de todos nesse período e ai entra: professores, equipe gestora, direção,
equipe de apoio, familiares. Materiais disponibilizados pela escola, ou enviados
pelas famílias e comunidade como: livros, literatura de cordel, revistas, gibis, jornais,
panfletos de supermercados e materiais impressos.
9 CRONOGRAMA
Roda de conversa- Apresentação do projeto com duração de 40 minutos;
Leitura- Desenvolver a oralidade, escrita, e enriquecer o vocabulário com
duração de 40 minutos;
Produção textual- Produção de escrita e compreensão dos contos
escolhidos pelas crianças com duração de 1 hora;
Atividade dirigida- Questões: “o que é texto? o que é conto? como é
formado?” com duração de 1 hora;
Momento da leitura com revistas- Oportunizar o contato das crianças com
materiais impressos, possibilitando pesquisas, diálogo entre os parceiros duração de
1 hora;
Teatro de fantoches- com personagens das histórias escolhidos pelas
crianças duração de 1 hora;
Ciranda de livros- Organizar e distribuir os livros de maneira combinada com
as crianças e familiares com caderno para registros das produções das crianças e
seus familiares, essa atividade será por todo projeto.
Vamos contar com as atividades permanentes, estas relacionadas aos eixos
temáticos.
10 AVALIAÇÃO
Participação e engajamento nas atividades pelas crianças. Interação e
socialização entre o grupo em sala. Observar diariamente o comportamento da
criança como leitora, e a sua capacidade em interpretar o que se está lendo, e sua
participação em diálogos durante as rodas de conversas.
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Enfim, durante o período do projeto a avaliação será continua e ao longo de
todo processo de aprendizagem. Esses serão de observação e registros diário
permitindo contemplar o avanço individual da criança e geral da turma.
11 PRODUTO FINAL
Exposição dos cadernos registros das crianças e seus familiares da leitura
realizadas pelos mesmos.
12 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FOUCAMBERT, JEAN. Modos de ser leitor. Aprendizagem e ensino da leitura
no ensino fundamental. Tradução de Lucia P. Cherem e Suzete P. Bornatto. Curitiba
UFPR, 2008.
REVISTA NOVA ESCOLA. Edição especial: Tudo sobre leitura. Ed. Abril:
2010.
Fonte: http://atividadespedagogicas.net/2017/04/como-fazer-um-projeto-de-
leitura.html #actif9 em 16/09/2020 ás 19:35 min.
REVISTA NOVA ESCOLA- Ler para saber mais sobre um tema: Fonte:
https://novaescola.org.br/conteudo/6435/ler-para-saber-mais-sobre-um-tema em
16/09/2020 ás 19:40 min.
PEREIRA, E. J; Frazão. G. C;Santos. L. C. Leitura Infantil: O valor da leitura
para formação de futuros leitores. Janeiro 2012.
PCN´s, Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa.
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