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Livro do
Professor
ESTUDOS
AMAZÔNICOS
COLEÇÃO
Formação da sociedade amazônica
Edição ampliada e revisada
Coordenação
Mauro Cezar CoeLho
Doutor em História Social pela USP-SP
Luana Bagarrão guedes
Doutora em História Social pela PUC-SP
aMéLia BeMerguy
Mestra em História Social pela PUC-SP
MárCia aPareCida da siLva PiMenteL
Doutora em Geografia pela USP-SP
Edição ampliada e revisada
organização: érita eveLin da siLva siLva 
Mestra em Currículo e Gestão da Escola Básica pela UFPA
2ª Edição
Belém-Pará
2020
histÓria e geografia
7º Ano
2º
volume
3
Sumário
histÓria
Unidade I 
ExtrAtIvISMo E AGrICUltUrA nA AMAzônIA ColonIAl
CAPítUlo 1 Para que serviam as colônias?.........................................................................5
CAPítUlo 2 Para administrar a Amazônia: um novo Estado........................................7
CAPítUlo 3 Extrativismo na Amazônia............................................................................8
CAPítUlo 4 Agricultura na Amazônia...............................................................................9
AtIvIDADES..............................................................................................................................10
Unidade II 
A DIvErSIDADE Do MUnDo AMAzônICo
CAPítUlo 5 nobres, degredados, militares e açorianos: portugueses na Amazô-
nia....................................................................................................................................................11
CAPítUlo 6 Capuchos, Carmelitas, Mercedários e Jesuítas: as ordens religiosas na 
Amazônia.......................................................................................................................................13
CAPítUlo 7 As populações indígenas e a ocupação portuguesa na Amazônia............15
CAPítUlo 8 Bantos, Minas e Iorubás: africanos na Amazônia.....................................16
AtIvIDADES..............................................................................................................................19
Unidade III 
ConFlItoS no PEríoDo ColonIAl AMAzônICo
CAPítUlo 9 Quem não dependia do trabalho indígena na Amazônia colo-
nial?.................................................................................................................................................21
CAPítUlo 10 o regimento das Missões............................................................................23
CAPítUlo 11 o Diretório dos índios..................................................................................24
AtIvIDADES...............................................................................................................................25
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Livro do Professor
apresentação
o recurso imagético é frequente em nossa Coleção Es-
tudos Amazônicos. nesse sentido, é necessário ir além na 
compreensão e percepção de cada imagem. 
As primeiras formas de comunicação do homem, re-
portam-se às pinturas pré-históricas, os registros mais an-
tigos da nossa expressão cultural. Assim sendo, o estudo 
das imagens torna-se preponderante para entendermos o 
homem como ser social. A leitura das imagens é tão im-
portante quanto a leitura das palavras, trata-se de um fe-
nômeno interdisciplinar. 
A imagem no livro didático funciona como uma ferra-
menta pedagógica de facilitação e fixação dos conteúdos 
verbais, contribui para a aprendizagem significativa dos 
alunos, além de proporcionar a interação entre a palavra- 
chave e o recurso imagético.
Desse modo, a Coleção Estudos Amazônicos propõe 
resgatar identidades, experiências individuais e coletivas e 
articulá-las a uma leitura visual, por meio da compreensão 
da imagem como objeto funcional.
5
Livro do Professor
histÓria
resPostas e CoMentários dos eXerCÍCios e atividades 
unidade i - eXtrativisMo e agriCuLtura
na aMazÔnia CoLoniaL
abertura da unidade i
•	Professor,	estimule	os	alunos	a	refletirem	sobre	o	que	eles	estudaram	sobre	a	
Amazônia no ano anterior, relembre os aspectos diversos sobre a região. Amplie a 
compreensão dos alunos sobre a presença dos europeus e a ocupação da Amazônia 
a partir do século xvII.
Capítulo 1 - Para que serviam as colônias?
•	No	item	“Leia também” (pág. 12) expanda o assunto desenvolvido no ca-
pítulo com a leitura do texto: “arquivo Público do Pará completa 118 anos 
de história e memória”. Solicite a reflexão sobre a importância dos documentos 
produzidos por pessoas que viveram no período colonial amazônico. Professor, é 
importante associar as informações apreendidas no texto aos conhecimentos que 
os alunos já possuem sobre a história da Amazônia. 
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. retomando o que acabamos de estudar, vamos exercitar:
a) Caracterize o que motivava as nações europeias a conquistarem novos territó-
rios a partir do século xv.
A partir do século xv, as nações europeias buscavam conquistar mais terras, rique-
zas e poder, o que significava possuir colônias.
b) Explique a interdependência da relação entre a metrópole e colônia no contexto 
colonial.
Durante o período colonial, a Metrópole precisava das riquezas produzidas nas 
colônias, assim como os colonos precisavam da Metrópole para transformar o pro-
duto do seu trabalho em riqueza.
6
c) no contexto do período colonial, quais as formas que os governos europeus co-
nheciam de adquirir riquezas?
os governos das nações europeias acreditavam que havia duas formas de produzir 
riquezas, uma por meio da descoberta de minas preciosas, e outra pelo comércio.
d) Evidencie como o território amazônico contribuiu na obtenção de riqueza da 
Metrópole portuguesa.
o território amazônico forneceu produtos de grande interesse no mercado inter-
nacional, o que favoreceu o comércio à Metrópole portuguesa.
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Capítulo 2 - Para administrar a amazônia: um novo estado
• no item “de olho na informação - projetos e pesquisas” (pág. 18), ressalte 
as informações sobre o Atlas Digital da América Lusa, com as inúmeras possibilida-
des de melhor visualizar as localidades existentes no Brasil colonial, por meio do 
mapeamento das vilas e freguesias existentes em 1808.
1. Sobre o território chamado Marañon, explique os seguintes tópicos:
a) Abrangência geográfica
o território do Marañon abrangia o que hoje conhecemos como Amazônia legal 
(Acre, rondônia, Amazonas, Pará, Mato Grosso, tocantins, uma parte do Mara-
nhão), mais os atuais estados do Ceará e do Piauí.
b) Habitantes 
o Marañon era habitado por muitos povos indígenas diferentes.
c) Interesse europeu
Além dos portugueses, o território do Marañon foi explorado por espanhóis, fran-
ceses, ingleses e holandeses.
2. Esclareça o significado de “ocupar” o território do Marañon para a Metrópole 
portuguesa.
Para a Metrópole portuguesa, “ocupar” significava administrar, povoar e defender 
o imenso território do Marañon.
3. Explicite quais as dificuldades da Metrópole portuguesa para “ocupar” o terri-
tório do Marañon.
A Metrópole portuguesa encontrava dificuldade para “ocupar” esse território, por-
que nesse período não existiam estradas e nem mesmo veículos velozes. Além dis-
so, a navegação entre o território amazônico e o restante do Brasil era tão difícil 
que muitas vezes os navios naufragavam ou se perdiam no trajeto.
4. Especifique o que motivou a Coroa portuguesa a dividir a colônia brasileira em 
dois estados: o Estado do Brasil e o Estado do Maranhão.
A Coroa portuguesa dividiu a colônia brasileira em dois estados para melhor con-
trolar o território amazônico, pois era difícil controlar o fluxo de estrangeiros e a 
circulação de produtos e de pessoas na Amazônia de tão longe da antiga capital da 
colônia, na época Salvador.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
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Capítulo 3 - extrativismo na amazônia
1. Qual a importância da atividade extrativa na Amazônia na conformação do cha-
mado Sistema Colonial?
A atividade extrativa na Amazônia, ou seja, a coleta ou captura de plantas, animais 
e frutos retirados diretamente da natureza, forneceu os produtos quefizeram a 
região participar das trocas comerciais desse período.
2. Enumere algumas das principais atividades desempenhadas pelos indígenas no 
período do extrativismo na Amazônia.
os indígenas remavam as canoas; guiavam os moradores que pretendiam subir o 
rio Amazonas em busca de riquezas; cortavam as matas; limpavam o terreno; fa-
ziam pequenas cabanas para as expedições acamparem, dentre outras atividades.
3. Explique a relevância dos conhecimentos indígenas para o desenvolvimento da 
atividade extrativa na Amazônia.
os europeus se aproveitaram do conhecimento dos povos indígenas sobre a região, 
pois os indígenas já praticavam há séculos o extrativismo e detinham o conheci-
mento sobre o ecossistema amazônico.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
o extrativismo É a coleta ou a captura de plantas, animais e frutas retiradas diretamente da natureza
Principais produtos
extraídos
Peixes
Madeira
Cacau
Cravo
Benefícios da extração 
da madeira
Essencial para a construção de quase tudo na colônia;
Fornecia diversas tinturas, que eram muito valoriza-
das no mercado europeu
Exemplos de alimen-
tação com base no
extrativismo
Peixes
variadas carnes de caça
Farinha
Manteiga
4. Sobre o extrativismo na Amazônia, complete a tabela:
9
Capítulo 4 - agricultura na amazônia
•	No	item	“texto complementar” (pág. 30), o trecho propicia ampliar a pers-
pectiva sobre a agricultura na Amazônia. 
•	No	item	“sugestão de leitura” (pág. 31), o livro possibilita reiterar proces-
so de ocupação e povoamento do Estado do Maranhão, estudado em sala de aula. 
Professor, estimule a leitura de outros livros.
•	No	item	“Para assistir na internet” (pág. 31), solicite a visualização do filme 
“Caramuru”. Estimule os alunos a buscarem mais conhecimento, a partir da pes-
quisa sobre a história do Brasil por meio do entretenimento no link proposto.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Como estudamos neste capítulo, além do extrativismo a Metrópole portuguesa 
incentivou outras atividades econômicas, como a agricultura, por exemplo. Assim 
sendo, sintetize as principais vantagens que a Metrópole via na atividade agrícola 
na Amazônia.
A Metrópole portuguesa via algumas vantagens na atividade agrícola, tais como: o 
aumento da produção, com geração de excedente a serem comercializados no mer-
cado internacional; a fixação dos colonos na região, evitando a tomada estrangeira; 
e o fornecimento de alimentos para a Colônia.
2. Associe os termos às suas respectivas características:
 
(I) Sistema de plantation.
(II) Extrativismo. 
(III) Agricultura.
(Iv) Dízimo.
(Iv) Imposto cobrado pelos reis de seus súditos.
( I ) Agricultura baseada em uma só cultura, feita em grandes extensões de terra, 
na qual a produção era destinada para o mercado interno. 
(II) Coleta ou captura de plantas, animais e frutos retirados diretamente da natu-
reza. 
(III) Cultura do solo para produzir vegetais úteis ao homem e/ou para a criação de 
animais; lavoura.
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3. A agricultura na Amazônia se desenvolveu de forma diferente da do nordeste. 
Explicite as principais diferenças.
na Amazônia, diferentemente do nordeste, há uma variedade de solos, sendo a 
maioria deles inapropriado para a agricultura, o que dificultou o desenvolvimento 
da monocultura da cana-de-açúcar.
4. Quais os principais produtos oriundos da agricultura na Amazônia?
Dentre os principais produtos plantados na Amazônia, temos: o cacau, o arroz, o 
milho e o tabaco. 
atividade da unidade i
vimos nesta unidade como o extrativismo e a agricultura foram importantes para 
os primeiros anos de ocupação portuguesa na região. A partir de 1617, muitos re-
ligiosos vieram para a Amazônia com a tarefa de catequizar e organizar a mão de 
obra indígena. Entre eles, destacou-se o Padre João Daniel, jesuíta que em 1741 
chegou ao Pará. o padre deixou registros sobre a natureza amazônica e sobre o 
modo de vida das pessoas que nela habitavam. leia atentamente o texto abaixo e 
observe como o religioso abordou algumas dificuldades encontradas pelos colonos 
portugueses ao chegarem à Amazônia. 
“vão os europeos, e forasteiros para aquelas terras, e talvez famílias in-
teiras, chegam àquele delicioso clima onde sempre é verão, e nunca se vê 
o inverno, e atraídos de seus saudáveis ares desejam estabelecer-se para 
sempre; porém vendo aquelas tão grandes, e espessas matas pasmam, e se 
desanimam, vem por outra parte, que os antigos moradores se servem de 
muitos escravos para lhes roçarem semelhantes matas, e que usam nelas 
do cultivo da maniba, e como se vêem sem este socorro desmaiam e lhes 
falta a resolução de entrarem com suas mãos a fazerem algum roçado; e 
nesta desesperação se dão a uma total calaçaria, e se põem a mendigar 
pelos sítios dos ricos, e pelas portarias das religiões algum bocado de fa-
rinha de pão para matar a fome”
DAnIEl, João. tesouro descoberto no rio Amazonas. relatório da diretoria da Biblio-
teca nacional, 1975. rio de Janeiro: Biblioteca nacional, 1976, p. 136, vol. 95, t. II.
Agora, construa um pequeno texto abordando as dificuldades relatadas pelo Padre 
João Daniel, relacionando-as ao conteúdo da unidade estudada.
Professor, avalie a construção narrativa e os argumentos apresentados pelo aluno 
no registro do texto.
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abertura da unidade ii
•	Professor,	amplie	a	compreensão	dos	alunos	sobre	os	sujeitos	que	participa-
ram da ocupação da Amazônia, suas diferenças e particularidades, ressaltando as 
suas contribuições para a conformação da diversidade do mundo amazônico.
unidade ii – a diversidade do Mundo aMazÔniCo
Capítulo 5 - nobres, degredados e açorianos: portugueses na amazônia
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
•	No	item	“saiba mais” (pág. 40), aprofunde a discussão sobre os tratados 
de tordesilhas e Madri, e as características da ocupação portuguesa na Amazônia. 
Professor, é importante associar os conhecimentos prévios dos alunos com as in-
formações apreendidas.
•	Professor,	 solicite	 como	atividade	 complementar,	 a	 leitura	 sobre	a	“Linha 
do tempo”, enfatizando os elementos de como ocorreu a ocupação da Amazônia, 
direcionado no item “explorando o conhecimento” (pág. 40).
1. Sobre o projeto de ocupação da Amazônia, vamos associar alguns conceitos e 
suas respectivas características:
 
I tratado de tordesilhas
II tratado de Madri
III Período Colonial
Iv Uti Possidetis
(III) Espaço de tempo em que o Brasil era colônia de Portugal.
(Iv)Princípio do direito romano que dizia que quem possuísse as terras, de fato, 
deveria possuí-las de direito.
(II) Define que a ocupação real determinava o direito sobre o território. 
(I) Define, por meio de uma linha imaginária, as posses portuguesa e espanhola no 
chamado de “novo Continente”.
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2. no período colonial, a Amazônia recebeu muitos portugueses na intenção de 
ocupar o imenso território. Assim sendo, especifique as razões que motivaram es-
ses portugueses a virem para a Amazônia:
a) Famílias nobres
A Metrópole portuguesa oferecia terras, cargos administrativos e privilégios às 
famílias nobres, para que elas investissem na coleta das drogas do sertão e na agri-
cultura.
b) Açorianos 
Portugueses pobres, naturais das ilhas dos Açores, que procuravam melhorar de 
vida na colônia.
c) Degredados 
Indivíduos punidos pela justiça portuguesa com a pena de degredo. Essas pessoas 
poderiam trabalhar em diversos serviços: na administração da colônia ou ser tor-
nar soldados. 
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Capítulo 6 - Capuchos, Carmelitas, Mercedários
e Jesuítas: as ordens religiosas na amazônia
•	No	item	“ampliando o conceito” (pág. 46), aprofunde a discussão sobre a 
ação dos jesuítas na Cidade de vigia de nazaré. ressalte a mão de obra utilizada 
nas diversas construções e edificações da cidade, assim como os interesses da or-
dem religiosa. 
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Explique a importância das ordens religiosas no processo de ocupação da região 
amazônica.
Durante o século xvII e boa parte do século xvIII, a Metrópole portuguesa não 
tinha recursos nem pessoas suficientespara realizar a ocupação do extenso ter-
ritório amazônico, por isso as ordens religiosas eram tão importantes, pois elas 
ajudavam na Conquista, por meio da catequização dos povos indígenas. Assim au-
xiliando no processo de ocupação e geração de riquezas.
2. Complete a tabela:
As principais ordens religiosas
Capuchos
Carmelitas
Mercedários
Jesuítas
Principal missão das
ordens religiosas
Converter os povos indígenas
em cristãos 
3. Sintetize a compreensão sobre:
a) Descimento 
Era como se chamava o deslocamento feito pelos indígenas de suas próprias aldeias 
para áreas controladas pelos colonizadores.
b) Aldeamento 
Espaço no qual eram reunidos os índios descidos.
14
4. A partir da chegada das ordens religiosas na Amazônia, no século xvII, muitos 
descimentos foram feitos. os religiosos afirmavam que, nos aldeamentos, os indí-
genas seriam livres, donos de suas terras, e que seriam pagos por seus trabalhos, 
no entanto, nem sempre essas promessas eram cumpridas. Especifique os trabalhos 
realizados pelos indígenas nos aldeamentos.
nos aldeamentos, os indígenas construíam habitações; faziam embarcações; cui-
davam da terra; plantavam nas lavouras; coletavam as drogas do sertão, que eram 
comercializadas pelos missionários. 
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Capítulo 7 – as populações indígenas e a ocupação portuguesa da amazônia
•	No	 item	 “texto complementar” (pág. 51), aprimore a compreensão dos 
alunos sobre a escravidão.
•	No	item	“Leia também” (pág. 52) expanda o assunto desenvolvido no capí-
tulo com a leitura do texto: “no período colonial, indígenas lutavam por sua li-
berdade na justiça”. Solicite a reflexão sobre os interesses e a ação dos indígenas. 
Professor, é importante associar as informações apreendidas no texto aos conheci-
mentos que os alunos já possuem sobre as populações indígenas.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Explique por que, muitas vezes, os indígenas escolhiam ir e permanecer nos al-
deamentos missionários, por opção própria.
Embora os indígenas realizassem todo tipo de trabalho nos aldeamentos, mesmo 
assim, muitos deles faziam a escolha de permanecer nos aldeamentos missionários, 
porque nestes locais eles estariam mais protegidos contra a escravização, feita pe-
los colonos, e contra os ataques de povos indígenas rivais. 
2. Exemplifique a importância das populações indígenas na ocupação portuguesa 
da Amazônia.
As populações indígenas detinham o conhecimento sobre os melhores locais para 
a coleta das drogas do sertão; eram fundamentais na atividade agrícola, pois traba-
lhavam no preparo da terra, no plantio e na colheita; além de serem responsáveis 
por erguer, quase todas, as construções dos estabelecimentos coloniais.
3. Elabore um texto utilizando as palavras do quadro.
Período Colonial amazônico - Populações indígenas -
Aldeamentos - Escravização - Proteção 
Professor, avalie a construção narrativa e os argumentos apresentados pelo aluno 
no registro do texto.
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Capítulo 8 – Bantos, Minas e iorubás: africanos na amazônia
•	No	item	“sugestão de leitura” (pág. 59), o livro baseado no poema de Cas-
tro Alves, possibilita ampliar o tema estudado em sala de aula, sobre a luta contra 
o preconceito e a defesa da cultura afro-brasileira. Professor, estimule a leitura de 
outros livros.
•	No	item	“Para assistir na internet” (pág. 59), solicite a visualização do filme 
“La amistad”. Estimule os alunos a buscarem mais conhecimento e a refletirem 
sobre o transporte de escravos, a partir do entretenimento no link proposto.
•	No	item	“Leia também” (pág. 59), expanda o assunto desenvolvido no ca-
pítulo com a leitura do texto: “educaxé: arte iorubá”. Solicite a reflexão sobre 
a cultura afro-brasileira. Professor, é importante associar as informações apreen-
didas no texto aos conhecimentos que os alunos já possuem sobre o Continente 
Africano.
•	No	item	“de olho na informação - projetos e pesquisas” (pág. 60), ressal-
te as informações sobre a cultura afro-brasileira, a partir da valorização da história 
deste segmento e sob um ponto de vista afirmativo.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Além das populações indígenas, quais outros grupos sociais foram escravizados 
no período colonial amazônico?
Além do trabalho escravo indígena, a região amazônica também recebeu traba-
lhadores escravizados de várias localidades do continente africano, exemplo dos 
Iorubás; Bantos e Minas.
2. Como os africanos eram trazidos para a Amazônia?
na maioria das vezes, os africanos eram trazidos diretamente da África em navios 
para a Amazônia. os primeiros navios negreiros chegaram à região ainda no sécu-
lo xvII.
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3. Complete a tabela:
Principais localidades de onde 
saíram africanos para Amazônia
respectivos grupos sociais
escravizados na Amazônia
nigéria Etnia Iorubá
Angola Etnia Banto
Costa do ouro Etnia Minas
4. Qual era o principal objetivo da Companhia de Comércio do Maranhão, no sécu-
lo xvII?
o principal objetivo da Companhia de Comércio do Maranhão, no século xvII, era 
abastecer as cidades de São luís e Belém com escravos vindos da África.
5. Elabore frases para cada resposta da cruzadinha a seguir:
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Sugestões de questões ou frases:
1 – Banto, Mina e Iorubá foram os principais grupos que chegaram ao Estado do 
grão-Pará e Maranhão.
2- Uma das tentativas de solucionar os conflitos por Mão de oBra na Amazônia, 
foi a introdução de escravos africanos.
3- os africanos que chegaram à Amazônia possuíam línguas, reLigiões e hábi-
tos diferentes entre si.
4- A região amazônica recebeu afriCanos de diversas localidades do Conti-
nente Africano.
5 – o rei de Portugal ordenou, em 1702, que a Carga fosse dividida igualmente 
entre o Maranhão e o Pará.
6 - Ainda no século xvII, chegaram à Amazônia os primeiros navios negrei-
ros.
7 – os africanos também foram esCravizados na região amazônica. 
8 – Durante o Período Colonial, a maioria dos africanos direcionados para a 
Amazônia trabalhavam nas zonas agrÍCoLas. 
9 – os africanos pouco ajudaram na extração das drogas do sertão, pois não co- 
nheciam a região amazônica tanto quanto os indÍgenas.
19
atividade da unidade ii
vimos, ao longo desta unidade, que diversos grupos sociais conviveram na Ama-
zônia durante o Período Colonial. Agora, vamos colocar em prática nossos conhe-
cimentos, respondendo os próximos itens com base na imagem a abaixo:
1. Quais grupos sociais estão sendo retratados?
De acordo com a imagem em questão, estão sendo retratados os missionários e os 
indígenas.
2.Quais grupos sociais, trabalhados na Unidade 2, não estão sendo representados 
na imagem?
não aparecem na imagem, os portugueses nobres, degredados, militares, açori-
anos, e os africanos.
3. Especificamente sobre a imagem, responda que mensagem o autor da tela quis 
transmitir ao pintar o quadro? 
o autor retrata o processo de catequização dos indígenas, a partir da imagem do 
missionário em posição central e os indígenas de forma secundária.
4. relembre o que discutimos nos capítulos 6 e 7, e responda qual o principal ob-
jetivo dos missionários?
o principal objetivo dos missionários era converter os povos indígenas em cristãos.
5. os dois indígenas pintados na tela representam as diversas posições tomadas 
por esses povos durante o Período Colonial? Justifique.
os dois indígenas em tela, não representam as diversas posições, pois apresentam 
os indígenas como grupo social submisso. E, no entanto, os indígenas assumiram 
várias participações, ora como aliados dos colonizadores, lutando contra os inimi-
gos estrangeiros e até mesmo contra outros povos indígenas que se recusavam a 
aceitar o colonizador.
6. Além da posição retratada dos povos indígenas em tele, qual outra ação as popu-
lações indígenas desenvolveram durante a ocupação portuguesa?
Diferentemente da imagem representada em tela, os povos indígenas não foram 
unicamente explorados pelos missionários, pelo contrário, eles muitas vezes, iam e 
permaneciam nos aldeamentos por opção própria, pois assim, nesses espaços, eles 
se sentiam mais protegidos contraa escravização feita pelos colonos e, também, 
contra os ataques dos povos indígenas rivais.
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7. Agora utilize a compreensão da mensagem que o autor da tela tentou transmitir 
e resuma em uma frase?
Professor, avalie a construção narrativa apresentada pelo aluno no registro da frase.
8. Momento de discussão em grupo, converse com seus colegas sobre as frases 
elaboras na questão anterior. Agora, reescreva duas frases elaboradas por seus co-
legas.
Professor, avalie quais frases foram significativas para aluno na discussão com os 
colegas.
9. Além dos indígenas, sabemos que outro grupo social foi bastante importante 
para a produção de riquezas na Amazônia. Cite e explique a origem desse outro 
grupo social.
Além dos indígenas, os africanos também foram escravizados na região amazônica, 
trazidos de várias localidades do continente africano, principalmente da nigéria, 
de Angola, e da Costa do ouro.
10. Com base nos conhecimentos adquiridos nesta unidade, elabore uma redação, 
exemplificando o papel desempenhado por cada um dos grupos sociais estudados 
na consolidação da diversidade do mundo amazônico.
Professor, avalie a construção narrativa e os argumentos apresentados pelo aluno 
no registro da redação.
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unidade iii – ConfLitos no PerÍodo CoLoniaL aMazÔniCo
abertura da unidade iii
•	Professor,	estimule	os	alunos	a	refletirem	sobre	o	posicionamento	da	Metró-
pole portuguesa diante dos conflitos relacionados ao controle da mão de obra indí-
gena. Amplie a compreensão dos alunos sobre a importância do trabalho indígena 
no período colonial amazônico.
Capítulo 9 – Quem não dependia do trabalho indígena na amazônia Colonial?
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
•	No	item	“sugestão de leitura” (pág. 72), o livro possibilita reiterar o pro-
cesso de conquista portuguesa da Amazônia e o uso do trabalho indígena, já estu-
dados em sala de aula. Professor, estimule a leitura de outros livros.
1. Caracterize as principais atividades desenvolvidas nos espaços urbanos pelos 
povos indígenas durante o período colonial amazônico.
o trabalho indígena também era de fundamental importância nos espaços urbanos, 
eles construíam as edificações, trabalhavam para os moradores e religiosos, levan-
tavam os fortes e fortalezas e até combatiam outros indígenas ou estrangeiros que 
ameaçavam o domínio da Metrópole portuguesa na Amazônia. 
2. Sobre as formas de se conseguir um trabalhador indígena no período colonial 
amazônico, explique no que consistia: 
a) o resgate
Eram expedições militares, chamadas “tropas de resgates”, autorizadas a recolher 
indígenas aprisionados em aldeias indígenas.
b) As Guerras Justas
Eram as guerras realizadas contra aldeias indígenas consideradas inimigas, ou seja, 
aquelas que atacavam os colonizadores. 
22
3. Associe os termos da primeira coluna com as sentenças da segunda coluna.
 
(A) Guerra justa
(B) revolta de Beckman
(C) resgate
(C) Expedições militares autorizadas a recolher indígenas prisioneiros de outros 
povos indígenas.
(B) Conflito entre colonos e missionários pela disputa da mão de obra indígena.
(A) Conflito contra aldeias que já haviam atacado os colonizadores. 
 
4. Explique o conflito entre colonos e missionários pela disputa da mão de obra 
indígena.
tal conflito estava relacionado à dependência do trabalho indígena. os colonos 
afirmavam que recebiam poucos trabalhadores e que os missionários exploravam o 
trabalho indígena em benefício próprio, enquanto os missionários afirmavam que 
os colonos maltratavam os indígenas fora dos aldeamentos.
23
Capítulo 10 – o regimento das Missões
•	No	item	“ampliando o conceito” (pág. 78), aprofunde a discussão sobre o 
regimento das Missões. ressalte, a abolição dos privilégios dos jesuítas, e a al-
teração na forma de repartição dos índios para os serviços nas aldeias e entre os 
moradores. 
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Elabore um texto utilizando as palavras do quadro.
Período Colonial amazônico – Populações indígenas –
Aldeamentos Jesuítas – regimento das Missões – liberdade
Professor, avalie a construção narrativa e os argumentos apresentados pelo aluno 
no registro do texto.
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Capítulo 11 - o diretório dos Índios
•	Professor,	solicite	como	atividade	complementar,	a	leitura	sobre	“diretores/
diretórios dos Índios”, disponibilizado no item “explorando o conhecimento” 
(pág. 83).
•	No	item	“texto complementar” (pág. 83), ressalte a perspectiva legislacio-
nal sobre o Diretório dos índios.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. A partir de 1757, a Metrópole portuguesa criou novas estratégias para inserir o 
indígena na sociedade colonial amazônica, especifique cada uma delas:
a) Casamento interétnico
o casamento entre homens livres (brancos e mestiços) e mulheres indígenas, era 
uma forma de diminuir as diferenças entre as duas culturas e estratégia para povo-
ar o território.
b) Educação
o ensino da língua portuguesa tornou-se obrigatório, e fundamental para trans-
formar o indígena em cidadão português.
c) trabalho
A Metrópole portuguesa objetivava, por meio do trabalho, tornar o indígena um 
camponês civilizado, capaz de produzir alimentos. 
2. Explique a importância do Diretório dos índios na sociedade colonial amazôni-
ca.
o Diretório dos índios foi uma lei que concedia liberdade aos indígenas e previa 
que eles vivessem em espaços administrados por suas próprias lideranças. A partir 
dessa lei, os índios passavam a ser vassalos do rei de Portugal, e não mais deveriam 
obedecer aos missionários. Assim como, foram considerados cidadãos portugueses 
com os mesmos direitos dos colonos.
3. Quais mudanças o Diretório dos índios promoveu nos aldeamentos?
A partir do Diretório dos índios, os aldeamentos foram transformados em vilas e 
lugares, e seus administradores poderiam ser, inclusive, chefias indígenas. 
25
atividade da unidade iii
nesta unidade, vimos que os conflitos de interesse fizeram parte da sociedade 
colonial amazônica. 
Desenvolva uma redação sobre os conflitos que ocorreram no período colo-
nial. nela, indique quais grupos entraram em conflito na Amazônia nessa época. 
Aponte também o que motivou a divergência entre esses grupos. não se esqueça 
de mencionar as soluções encontradas na época pelos agentes sociais envolvidos.
Boa redação!
Professor, avalie a percepção do aluno, por meio da construção narrativa e dos 
argumentos apresentados pelo aluno no registro do texto.
26
Sumário
geografia
Unidade I 
A DIvErSIDADE nAtUrAl Do MUnDo AMAzônICo
CAPítUlo 1 A história da formação das paisagens amazônicas...................................27
CAPítUlo 2 Compreendendo o tempo e o clima da Amazônia.................................29
CAPítUlo 3 Geomorfologia da Amazônia: o estudo das formas e da dinâmica do re-
levo...............................................................................................................................................30
CAPítUlo 4 rios, igarapés, furos e paranás: elementos da bacia hidrográfi-
ca...................................................................................................................................................33
CAPítUlo 5 A cobertura vegetal da Amazônia.............................................................36
CAPítUlo 6 reconstituindo a paisagem: o domínio morfoclimático amazôni-
co...................................................................................................................................................38
AtIvIDADES...........................................................................................................................40
Unidade II 
AMAzônIA: DEGrADAção AMBIEntAl E ConFlItoS SoCIAIS
CAPítUlo 7 Devastação da floresta: novas paisagens da Amazônia.........................41
CAPítUlo 8 Fogo na mata: a prática de queimadas na Amazônia.............................43
CAPítUlo 9 As consequências do desmatamento.........................................................45
CAPítUlo 10 Desmatamento e conflitos de terras naAmazônia..............................47
AtIvIDADES...............................................................................................................................48
27
Livro do Professor
geografia
resPostas e CoMentários dos eXerCÍCios e atividades 
unidade i - a diversidade naturaL do Mundo aMazÔniCo
abertura da unidade i
•	Professor,	estimule	os	alunos	a	refletirem	sobre	o	conjunto	de	paisagens	pre-
sentes na Amazônia. Amplie a compreensão dos alunos sobre os processos de for-
mação e modificação das paisagens naturais amazônicas. Destaque os elementos 
constitutivos da imagem representativa entre o rio e a floresta.
Capítulo 1 - a história da formação das paisagens amazônicas
•	No	item	“texto complementar” (pág. 99), ressalte o assunto desenvolvi-
do no capítulo com a leitura do texto: “o que são regressões e transgressões 
marinhas?”. Solicite a reflexão sobre as causas de cada fenômeno. Professor, é im-
portante associar as informações apreendidas no texto ao conteúdo que os alunos 
estudaram neste 1º capítulo.
•	No	item	“saiba mais” (pág. 100), aprofunde a discussão sobre a Era Ceno-
zoica e seus períodos distintos. Professor, é importante associar os conhecimentos 
apreendidos no livro didático do aluno com as informações adicionais.
•	No	item	“sugestão de leitura” (pág. 100), o livro apresenta dados indicado-
res de como o homem vem influenciando a formação da flora amazônica ao longo 
do tempo. Professor, estimule a leitura de outros livros.
28
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Caracterize a Bacia Sedimentar Amazônica.
A Bacia Sedimentar Amazônica é uma depressão preenchida com detritos, ou seja, 
sedimentos carregados das áreas que estão em volta.
2. Indique quais eventos foram determinantes para a configuração atual da Bacia 
Sedimentar Amazônica.
Do ponto de vista do relevo e da vegetação, a Deriva Continental, o Desenvolvi-
mento das plantas superiores (angiospermas), e a elevação da Cordilheira dos An-
des foram determinantes para configuração atual da Bacia Sedimentar Amazônia.
3. Sobre a formação das paisagens amazônicas, associe os termos da primeira colu-
na com as sentenças da segunda coluna.
 
(A) regressão Marinha
(B) Cerrado 
(C) Era Mesozoica
(D) transgressão Marinha
(D) Processo geológico em que o nível do mar sobe em relação ao solo e se move 
em direção à orla superior do solo, resultando em inundações.
(A) Processo geológico em que o nível do mar diminui em relação à terra e expõe 
o fundo do mar anterior.
(B) vegetação constituída por espécies que se adaptam à estação chuvosa e seca.
(C)Período no qual os continentes da América do Sul e da África começaram a se 
dividir.
29
Capítulo 2 - Compreendendo o tempo e o clima da amazônia 
•	No	item	“texto complementar” (pág. 111), ressalte o assunto desenvolvido 
no capítulo com a leitura do texto: “acre registra temperatura abaixo dos 6°C”. 
Solicite a reflexão sobre as alterações da temperatura. Professor, é importante as-
sociar as informações apreendidas no texto ao conteúdo que os alunos estudaram 
neste 2º capítulo.
•	No	item	“ampliando o conceito” (pág. 112), aprofunde a discussão sobre o 
clima da Amazônia. ressalte as características do clima equatorial e a farta bacia 
hidrográfica.
•	Professor,	solicite,	como	atividade	complementar,	a	leitura	sobre	a	“dinâmi-
ca climática”, enfatizando as dimensões continentais e a diversificação climática 
no Brasil, direcionada no item “explorando o conhecimento” (pág. 112).
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Quais aspectos são considerados para compreender a dinâmica do clima na Ama-
zônia?
Para a compreensão da dinâmica do clima na Amazônia, devem ser considerados: 
a posição da região na zona climática intertropical; a situação das massas de ar; a 
quantidade de rios; e a cobertura vegetal.
2. o que são Chuvas de convecção?
São chuvas causadas pelo movimento de massas de ar mais quentes que sobem e 
condensam. Elas ocorrem, principalmente, devido à diferença de temperatura em 
camadas próximas da atmosfera terrestre. Caracterizadas por serem de curta du-
ração, porém, de alta intensidade e abrangem pequenas áreas.
3. Caracterize o fenômeno da “Friagem” na Amazônia.
A “Friagem” na Amazônia ocorre quando a massa de ar polar atlântica (mPa) avan-
ça sobre a região, resfriando a atmosfera. Esse fenômeno ocasiona uma brusca al-
teração nas condições meteorológicas, causando uma diminuição da temperatura e 
da umidade do ar. 
30
Capítulo 3 - geomorfologia da amazônia: 
o estudo das formas e da dinâmica do relevo
•	No	item “texto complementar” (pág. 121), ressalte o assunto desenvolvido 
no capítulo com a leitura do fragmento da resolução nº 303, de 20 de março 
de 2002. Solicite a reflexão sobre a compreensão das áreas de Preservação Perma-
nente. Professor, é importante associar as informações apreendidas na legislação 
ao conteúdo que os alunos estudaram neste 3º capítulo.
•	No	item	“de olho na informação - projetos e pesquisas” (pág. 122), res-
salte a possibilidade de visualização do Mapa interativo com a caracterização geo-
morfológica da Amazônia legal brasileira.
•	No	 item	“Pense e responda” (pág. 122), estimule o raciocínio rápido dos 
alunos com a associação entre as forças endógenas e exógenas na transformação 
do relevo terrestre.
•	Pense e responda (pág. 122): 
Sobre a dinâmica de transformação do relevo terrestre, enumere a segunda coluna 
de acordo com a primeira, identificando a classificação de cada uma das forças de 
transformação.
Coluna A Coluna B
(1) Forças Endógenas
(2) Forças Exógenas
(1) vulcanismo
(2) Intemperismo
(2) lixiviação
(1) tectonismo
(2) Processos erosivos
31
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Preencha a cruzadinha de acordo com os itens abaixo:
32
1. Ciências da terra responsável pelo estudo das formas superficiais de relevo, 
tanto em suas fisionomias atuais quanto em seu processo geológico e histórico de 
formação e transformação. (GEoMorFoloGIA)
2. Conjunto de formas físicas que compõem a superfície da terra. (rElEvo)
3. Esforços que as camadas da crosta terrestre sofrem como desdobramentos, fo-
lhagens, terremotos e vulcões. (EnDÓGEnAS)
 4. Forças que atuam na parte externa da crosta terrestre, responsáveis pelo mode-
lamento do relevo. (ExÓGEnAS)
5. terrenos mais ou menos planos, de origem sedimentar. (PlAníCIES)
6. terrenos mais ou menos planos, que se apresentam ondulados, situados em alti-
tudes variáveis. (PlAnAltoS)
7. Formas de relevo, que se apresentam muitas vezes de maneira abrupta, ou seja, 
com declive entre a superfície mais alta e a mais baixa. (FAlÉSIAS) 
8. Provocadas pelo movimento de rotação da terra, combinado com a força de 
atração da lua. (MArÉS)
33
Capítulo 4 - rios, igarapés, furos e paranás: 
elementos da bacia hidrográfica
•	No	item	“texto complementar” (pág. 131), ressalte o assunto desenvolvi-
do no capítulo com a leitura do texto: “Construção de Belo Monte afeta a vida 
de comunidades no sudoeste do Pará”. Solicite a reflexão sobre os principais 
impactos sofridos pelas comunidades tradicionais com a construção da Usina Hi-
drelétrica (UHE) de Belo Monte. Professor, é importante associar as informações 
apreendidas no texto ao conteúdo que os alunos estudaram neste 4º capítulo.
•	No	item	“Leia também” (pág. 132) expanda o assunto desenvolvido no capí-
tulo com a leitura do texto: “aquífero alter do Chão é o maior reservatório de 
água do planeta”. Solicite a reflexão sobre as especificidades e riquezas presentes 
na região amazônica.
•	No	item	“sugestão de leitura” (pág. 132), os livros possibilitam uma visão 
geral sobre a formação geológica e a mudança nos cursos dos rios, assim como a 
complexidade do clima, e as perspectivas para o futuro da região amazônica. Pro-
fessor, estimule a leitura de outros livros.
•	No	item	“Para assistir na internet” (pág. 133), solicite a visualização dos 
vídeos animados com explicações sobre o relevo e Hidrografia e sobre o os rios 
brasileiros. Estimule os alunos a buscarem maisconhecimento, a partir da pesquisa 
por meio do entretenimento nos links propostos.
•	No	item	“ampliando o conceito” (pág. 133), aprofunde a discussão sobre as 
consequências sociais oriundas da instalação da Usina Hidrelétrica (UHE) de Belo 
Monte. 
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Cite alguns dos rios que formam as bacias hidrográficas da região amazônica. 
rio negro, rio Branco, rio Solimões, rio trombetas, rio Jari, entre outros.
34
2. Analise o texto a seguir:
A água na atmosfera, que chamamos vapor de água, provém de um ciclo 
contínuo. os rios, que se formam por precipitações pluviais, formam por 
sua vez nuvens como consequência de sua evaporação. Deste modo, a 
água da chuva retorna para a atmosfera através da evaporação da água e 
da transpiração das plantas que ela mesma alimenta.
A Amazônia é uma região de alta umidade, devido às altas temperaturas 
da região e sua frondosa e extensa vegetação. na realidade, tudo está in-
terconectado, a Amazônia, seus rios e a atmosfera são como uma grande 
bacia hidrográfica alimentando-se reciprocamente e se vinculando estra-
nhamente através dos mecanismos da chuva.
DAnIEl, João. tesouro descoberto no rio Amazonas. relatório da diretoria da 
Biblioteca nacional, 1975. rio de Janeiro: Biblioteca nacional, 1976, p. 136, vol. 95, 
t. II.
A partir da leitura do texto e com base em seus conhecimentos, ressalte a impor-
tância da Floresta Amazônica para a Bacia Amazônica.
A Floresta Amazônica é de fundamental importância para os rios da região norte 
do país, pois esses se abastecem através das chuvas ocasionadas pelo acúmulo de 
umidade gerado pela evapotranspiração da vegetação. Além disso, as matas ciliares 
são importantes para a manutenção dos cursos dos rios, evitando a ocorrência de 
processos erosivos que poderiam modificá-los ou até extingui-los.
3. (IFG - Adaptada) A Bacia amazônica localiza-se no norte do país, nasce na Cor-
dilheira dos Andes, entra no Brasil com o nome de rio Solimões e passa a se chamar 
rio Amazonas quando recebe as águas do rio negro.
Assinale a opção que completa essa afirmação.
a) Purus
b) Madeira
c) tapajós
d) xingu
e) negro
4. Caracterize os conceitos de nascente e Foz.
nascentes são manifestações superficiais de lençóis subterrâneos, que dão origem a 
cursos de rios. Enquanto Foz é o local onde o rio desemboca, pode ser em um outro 
rio, em um lago, em uma lagoa, no mar ou no oceano.
35
5. Diferencie as formas de classificação da foz de um rio.
A foz de um rio pode ser classificada de duas formas, foz em Delta e foz em estuá-
rio. A foz em Delta é quando o rio desemboca no mar ou oceano através de redes, 
quando há uma ramificação e o surgimento de vários canais a partir do mesmo rio 
em direção à foz, enquanto a foz em estuário é o simples desaguamento do rio em 
um mar ou oceano, através de apenas um canal, como se a foz fosse uma extensão 
do próprio rio.
6. Associe os itens estudados neste capítulo aos seus conceitos.
 
(A) rIo
(B) IGArAPÉ
(C) FUroS
(D) PArAnÁS
(D) Braços de rios que contornam as ilhas fluviais.
(A) Curso de água, usualmente de água doce, que flui por gravidade em direção a 
um oceano, um lago, um mar.
(C) Espaço navegável que corre entre as árvores e serve de comunicação entre dois 
rios.
(B) Canal natural estreito e navegável por pequenas embarcações, que se forma 
entre duas ilhas fluviais ou entre uma ilha fluvial e a terra firme.
 
7. Com base nos conhecimentos estudados neste capítulo, elabore um texto de 15 
linhas sobre a importância da água para a população amazônica.
Professor, avalie a construção narrativa e os argumentos apresentados pelo aluno 
no registro do texto.
36
Capítulo 5 – a cobertura vegetal da amazônia
•	No	item	“de olho na informação - projetos e pesquisas” (pág. 144), res-
salte a possibilidade de visualização de uma série histórica de mapas anuais de co-
bertura e uso da terra do Brasil.
•	No	item	“Leia também” (pág. 144), expanda o assunto desenvolvido no ca-
pítulo com a leitura do texto: “Bacia amazônica perdeu 295 mil Km² da sua 
cobertura vegetal”. Solicite a reflexão crítica sobre a perda da floresta na região 
amazônica.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Caracterize a cobertura vegetal da Amazônia.
A cobertura vegetal da Amazônia não é homogênea. É composta pela floresta, com 
árvores altas de largas copas, além do cerrado, da campinarana, dos campos inun-
dáveis e da vegetação litorânea, como as restingas e os manguezais.
2. Sabemos que os solos da Amazônia são considerados pobres em nutrientes, no 
entanto, a região apresenta um grande desenvolvimento da floresta. Explique essa 
afirmação.
A floresta na Amazônia absorve os nutrientes da própria vegetação. Pois, a cliva-
gem de nutrientes da floresta amazônica envolve a decomposição das folhas, dos 
frutos, das flores e dos troncos que são absorvidos pelo solo, para depois voltarem 
para a vegetação por meio de suas raízes.
3. Especifique a floresta desenvolvida em:
a) terra Firme
A floresta desenvolvida em terra firme está localizada em áreas que não sofrem 
inundação. Apresenta aspectos diferentes, como árvores de tipo fechada (com pou-
ca passagem de luz para o interior da floresta), e semiabertas (com maior passagem 
de luz para o interior da floresta).
b) várzea
A floresta desenvolvida na várzea cresce à beira dos rios e lagos, em geral apresen-
ta espécies arbustivas, e fica completamente submersas de 7 a 10 meses por ano e 
frutifica no período curto, em que fica acima da linha d’água. 
37
c) Igapó
A floresta do igapó permanece constantemente inundada, suas espécies vegetais 
desenvolvem adaptações nesse ambiente. Algumas plantas são aéreas para pode-
rem respirar.
4. vegetação típica de regiões costeiras, sendo uma área de encontro das águas do 
mar com as águas doces dos rios. A principal espécie encontrada nesse bioma é o 
caranguejo. Essas características são do:
a) Cerrado
b) Mata de Cocais
c) Mangue
d) Caatinga
e) Pantanal 
5. Sobre a cobertura vegetal da Amazônia, associe os seus conceitos.
(A) CErrADo
(B) FlorEStA
(C) CAMPInArAnAS
(D) CAMPoS
(D) Em sua maioria são inundáveis durante o inverno amazônico, formados por 
espécies de gramíneas e ciperáceas. 
(C) tipo particular de vegetação, com fisionomias variadas, presente em fragmen-
tos florestais onde o solo é raso, pobre e rochoso.
(B) Área de terra coberta de árvores ou outra vegetação que produza madeira, em 
que as copas se tocam formando um “teto” verde.
(A) Área de clima tropical sazonal de inverno seco – semelhante à savana do con-
tinente africano (daí o apelido de “savana brasileira”).
38
Capítulo 6 – reconstruindo a paisagem: 
o domínio morfoclimático amazônico
•	No	 item	“Para assistir na internet” (pág. 151), solicite a visualização do 
vídeo animado com explicações sobre os domínios morfoclimáticos da Amazônia. 
Estimule os alunos a buscarem mais conhecimento, a partir da pesquisa por meio 
do entretenimento no link proposto.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Sintetize o conceito de domínio morfoclimático e fitogeográfico.
É o conjunto espacial de características onde há semelhanças entre formas de rele-
vo, tipos de solo, formas de vegetação e condições climáticas.
2. Explique por que a vegetação natural do domínio amazônico é alterada, de for-
ma progressiva, a medida que as atividades econômicas e a expansão ocupam a 
paisagem natural. 
o domínio amazônico é alterado, principalmente em virtude do desenvolvimento 
das atividades econômicas de grande escala de produção, como a mineração, a ati-
vidade madeireira e a agropecuária. Pois, consequentemente, elas levam ao desma-
tamento, à perda da biodiversidade, à poluição das águas, à concentração fundiária 
e à exclusão das populações locais.
3. (UnIFEnAS) Analise o mapa a seguir:
 
(Percurso pelos domínios morfoclimáticos entre os pontos A e B)
Considerando o trajeto A-B no mapa, um turista que se deslocou de Manaus (AM) 
até recife (PE) terá presenciado ao longo de sua viagem vários aspectos singulares 
queenvolvem as inter-relações dos domínios morfoclimáticos brasileiros. A seguir, 
foram apontados determinados aspectos naturais que abrangem alguns domínios 
morfoclimáticos brasileiros presenciados pelo turista ao longo do trajeto A-B.
I) Domínio Amazônico, com clima equatorial, floresta equatorial e terras baixas 
com grande sedimentação.
II) Domínio das Caatingas, com presença de áreas depressivas interplanálticas e 
domínio de clima semiárido.
III) Domínio das Pradarias, com clima tropical, depressões interplanálticas, deno-
minadas coxilhas subtropicais e vegetação perenifólia.
39
Está correto apenas o indicado na alternativa
a) I e II.
b) I, II e III.
c) Apenas I.
d) Apenas II.
e) Apenas III.
4. leia o fragmento abaixo:
“A Floresta e a Bacia Amazônicas são as principais referências do Domí-
nio Amazônico. (…) A vegetação adapta-se à elevada temperatura e umi-
dade do Clima Equatorial. no entanto, de toda a água precipitada sobre a 
floresta, apenas 25% fica na superfície ou infiltra no solo. todo o restante 
retorna à atmosfera pela evapotranspiração”.
lUCCI, E. A. BrAnCo, A. l. MEnDonçA, C. território e sociedade no 
mundo globalizado: Geografia Geral e do Brasil. 2ª ed. São Paulo: Saraiva, 
2014. p.212-213.
no domínio morfoclimático da Amazônia, as chuvas são frequentes em razão do 
processo acima narrado e são classificadas como:
a) convectivas
b) orográficas
c) frontais
d) de barlavento
e) ciclônicas
40
lembre-se do que você estudou nesta unidade e responda às questões abaixo:
1. Quais os fatores ou eventos geológicos que influenciaram na configuração da 
bacia do rio Amazonas?
A Deriva Continental, o Desenvolvimento das plantas superiores (angiospermas), 
e a elevação da Cordilheira dos Andes foram determinantes para configuração da 
bacia do rio Amazonas.
2. Explique os fenômenos de regressão e transgressão marinha.
o fenômeno de regressão é o processo geológico em que o nível do mar diminui 
em relação à terra e expõe fundo do mar anterior. Enquanto o fenômeno de trans-
gressão é o processo geológico em que o nível do mar sobe em relação ao solo e se 
move em direção à orla superior do solo, resultando em inundações.
3. Qual a função do pluviômetro nas análises do tempo e do clima?
o pluviômetro tem a função de medir a quantidade de chuva que cai em determi-
nado lugar ou época.
4. Compare a formação da vegetação de várzea, igapó e terra firme.
A vegetação na região de várzea cresce à beira dos rios e lagos, ficando parte do 
tempo submersa, enquanto a vegetação desenvolvida em igapó permanece cons-
tantemente inundada. Diferentemente, a vegetação de terra firme, cresce em áreas 
que não sofrem inundação. 
atividade da unidade i
41
unidade ii – aMazÔnia: degradaÇão 
aMBientaL e ConfLitos soCiais
abertura da unidade ii
•	Professor,	 estimule	 os	 alunos	 a	 refletirem	 sobre	 as	 constantes	 ameaças	 à	
Amazônia, com destaque às atividades humanas que resultam nos impactos am-
bientais. Amplie a compreensão dos alunos sobre como determinadas atividades 
econômicas transformam as paisagens naturais.
Capítulo 7 – devastação da floresta: novas paisagens da amazônia 
•	No	item	“texto complementar” (pág. 165), ressalte o assunto desenvolvi-
do no capítulo com a leitura do texto: “grandes obras continuam estimulando 
desmatamento na amazônia”. Solicite a reflexão sobre a zona tradicional de ex-
pansão da fronteira agrícola, com destaque ao “arco do desmatamento” na região. 
Professor, é importante associar as informações apreendidas no texto ao conteúdo 
que os alunos estudaram neste 7º capítulo.
•	No	item	“de olho na informação - projetos e pesquisas” (pág. 166), ressalte 
a possibilidade de percepção, em tempo quase real, dos desmatamentos e demais alte- 
rações na cobertura florestal da Amazônia legal brasileira.
•	No	 item	“Para assistir na internet” (pág. 166), solicite a visualização da 
reportagem sobre como o InPE monitora e gera taxas de desmatamento da 
Amazônia. Professor, estimule os alunos a buscarem mais conhecimento, a partir 
da pesquisa por meio do entretenimento no link proposto.
•	No	 item	 “Leia também” (pág. 167), expanda o assunto desenvolvido no 
capítulo com a leitura do texto: “amazônia em chamas: 90% da madeira expor-
tada é ilegal, diz Polícia federal”. Solicite a reflexão crítica sobre a atividade 
madeireira na região amazônica.
42
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Identifique alguns dos fatores que provocam o desmatamento na Amazônia.
Dentre os fatores que provocam o desmatamento na Amazônia, estão: (1) a pecuá-
ria extensiva; (2) a atividade madeireira; (3) a mineração; (4) o avanço das planta-
ções de soja na região; (5) e, consequentemente, a infraestrutura para o escoamento 
dessa produção, como hidrovias, ferrovias e rodovias.
 
2. Com base nos conhecimentos estudados neste capítulo, exemplifique quais as 
principais consequências do desmatamento na Amazônia.
o desmatamento na Amazônia coloca em risco o equilíbrio ecológico, pois afeta 
a evaporação, reduz a infiltração da água no solo e diminui o abastecimento dos 
lençóis freáticos, além de interferir na biodiversidade, tanto das plantas quanto 
dos animais, prejudicando, também, muitas pessoas que sobrevivem das atividades 
extrativas.
3. Sintetize a compreensão sobre Povos e Comunidades tradicionais.
Povos e Comunidades tradicionais são grupos culturais diferenciados, que pos-
suem formas próprias de organização social, que ocupam e usam o território e os 
recursos naturais como condição para sua reprodução cultural, social, religiosa, 
ancestral e econômica, além de utilizarem conhecimentos e práticas transmitidas 
pela tradição.
4. Em relação aos efeitos do desmatamento, assinale v para as proposições verda-
deiras e F para as proposições falsas:
(v) o desmatamento pode causar intensificação do processo de desertificação em 
regiões de clima árido e semiárido.
(v) A retirada da cobertura vegetal pode provocar a extinção de espécies, que per-
dem o seu habitat.
(F) o aumento dos índices pluviométricos é decorrente da retirada da cobertura 
vegetal.
(F) o desmatamento não provoca alterações climáticas, visto que não interfere nas 
condições do clima das áreas em que a cobertura vegetal foi retirada.
43
Capítulo 8 – fogo na mata: a prática de queimadas na amazônia
•	No	item	“texto complementar” (pág. 176), ressalte o assunto desenvolvido 
no capítulo com a leitura do texto: “avaliação das Queimadas em Maio/2018”. 
Solicite a reflexão sobre a relação entre os focos ativos de queimadas e o aumento 
do desmatamento na Amazônia. Professor, é importante associar as informações 
apreendidas no texto ao conteúdo que os alunos estudaram neste 8º capítulo.
•	No	item	“Para assistir na internet” (pág. 176), solicite a visualização do fil-
me “amazônia em chamas”. Estimule os alunos a buscarem mais conhecimento, a 
partir da pesquisa sobre a Amazônia, por meio do entretenimento no link proposto.
•	No	item	“Leia também” (pág. 177), expanda o assunto desenvolvido no ca-
pítulo com a leitura do texto: “nasa diz que 2019 é o pior ano de queimadas 
na amazônia brasileira desde 2010”. Solicite a reflexão crítica sobre o aumento 
exponencial do desmatamento na região amazônica.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Com base nos conhecimentos estudados neste capítulo, diferencie as práticas de 
queimadas, dos incêndios.
As queimadas são antigas práticas, agropastoril ou florestal, que utilizam o fogo de 
forma controlada para viabilizar a agricultura ou renovar as pastagens, restritas 
a pequenas áreas. Enquanto os incêndios, são eventos não planejados, nos quais o 
fogo fica fora de controle e, geralmente, ninguém se responsabiliza pelo incidente, 
podendo tanto ser provocado pelo homem (intencional ou negligência) quanto por 
uma causa natural, como os raios solares, por exemplo.
2.Sobre as queimadas, especifique:
a) os benefícios
As queimadas podem ser utilizadas para o controle de pragas, para a limpeza de 
áreas para o plantio, para a renovação de pastagens epara a colheita de cana-de- 
açúcar. 
b) os danos ambientais 
As queimadas, ao longo dos anos, provocam degradação físico-química e biológica 
do solo e trazem prejuízos ao meio ambiente.
44
3. (UnESP - Adaptada) leia o texto abaixo e responda à questão a seguir.
“Mais de 12% da área original dessa vegetação já foram destruídos de-
vido a políticas governamentais inadequadas, modelos inapropriados de 
ocupação do solo e à pressão econômica, que levou à ocupação desorgani-
zada e ao uso não sustentável dos recursos naturais. (...) As queimadas e 
o desmatamento tornaram-se constantes. Até o ano de 2000 mais de 415 
mil Km² tinham sido desmatados. o total da área queimada foi 2,5 vezes 
maior. Em algumas localidades, como Porto velho (ro), os aeroportos 
chegaram a ser fechados algumas vezes por causa da fumaça das queima-
das.”
Com base nas informações apresentadas, pode-se dizer que a devastação que ocor-
re no domínio vegetal, cujas características de ocupação são destacadas no texto, 
deve-se sobretudo à (ao):
a) Intensa exploração madeireira que se implantou em seus domínios, atraída por 
incentivos fiscais que foram ofertados às empresas que se instalassem no Meio 
norte.
b) ocorrência de queimadas naturais durante o longo período de seca que ocorre 
nesse domínio do Centro-oeste.
c) Modelo inapropriado de ocupação econômica que foi implantado, nas últimas 
décadas, na Amazônia.
d) Excessiva ocupação de espécies xerófilas em seus domínios, que são utilizadas, 
em larga escala, como matéria-prima na indústria farmacêutica.
e) Ausência nessa paisagem vegetal de espécies hidrófilas, o que favorece a ocor-
rência de queimadas em seus domínios.
4. (UnESP) os animais da Amazônia estão sofrendo com o desmatamento e com 
as queimadas, provocados pela ação humana. A derrubada das árvores pode fazer 
com que a fina camada de matéria orgânica em decomposição (húmus) seja lavada 
pelas águas das constantes chuvas que caem na região (J. laurence, Biologia).
o contido no texto justifica-se, uma vez que:
a) a reciclagem da matéria orgânica no solo amazônico é muito lenta e necessita do 
sombreamento da floresta para ocorrer.
b) o solo da Amazônia é pobre, sendo que a maior parte dos nutrientes que sustenta 
a floresta é trazida pela água da chuva.
c) as queimadas, além de destruírem os animais e as plantas, destroem, também, a 
fertilidade do solo amazônico, originalmente rico em nutrientes e minerais.
d) mesmo com a elevada fertilidade do solo amazônico, próprio para a prática agrí-
cola, as queimadas destroem a maior riqueza da Amazônia, sua biodiversidade.
e) o que torna o solo da Amazônia fértil é a decomposição da matéria orgânica pro-
veniente da própria floresta, feita por muitos decompositores existentes no solo.
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Capítulo 9 – as consequências do desmatamento
•	No	item	“texto complementar” (pág. 185), ressalte o assunto desenvolvido 
no capítulo com a leitura do texto: “empobrecimento do solo”. Solicite a reflexão 
sobre as consequências do desmatamento estrutural da floresta. Professor, é im-
portante associar as informações apreendidas no texto ao conteúdo que os alunos 
estudaram neste 9º capítulo.
•	No	item	“de olho na informação - projetos e pesquisas” (pág. 185), res-
salte a possibilidade de visualização dos dados geográficos gerados pelos projetos 
de monitoramento da vegetação da Amazônia legal brasileira.
	 •	No	item	“Para assistir na internet” (pág. 186), solicite a visualização da 
reportagem sobre o aumento em 88% do desmatamento na Amazônia legal em ju-
nho/2019, em comparação com o mesmo mês no ano de 2018, assim como o vídeo 
educativo sobre as mudanças ambientais globais. Professor, estimule os alunos a 
buscarem mais conhecimento, a partir da pesquisa por meio do entretenimento nos 
links propostos.
•	No	item	“sugestão de leitura” (pág. 187), o livro apresenta fatores físicos e 
como a sociedade tem provocado a devastação da flora, fauna e do clima. Professor, 
estimule a leitura de outros livros.
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organizando o ConheCiMento
1. retomando o que acabamos de estudar, vamos exercitar:
a) Caracterize as consequências do desmatamento.
os impactos provocados pelo desmatamento são de ordem ambiental e social. tais 
como: a perda da biodiversidade; alteração nos regimes dos rios; alteração das chu-
vas; alteração da produção de energia; erosão e compactação do solo; e exaustão 
dos nutrientes; etc.
2. o desmatamento é, sem dúvidas, uma das maiores preocupações atuais da huma-
nidade, pois o seu avanço poderá intensificar o processo de remoção da cobertura 
vegetal do planeta. Podemos identificar como consequências do desmatamento to-
das as alternativas a seguir, exceto:
a) o aumento do efeito estufa
b) a diminuição da biodiversidade
c) a elevação desproporcional da umidade
d) o maior desgaste do solo
e) o assoreamento de rios e lagos
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3. leia o texto abaixo:
“o desmatamento para a criação de grandes latifúndios agropecuários 
substituiu a floresta por pastagens e empobreceu grandes extensões de 
solo. Projetos como o Grande Carajás e Jari, a exploração mineral e hi-
drelétrica são fontes de grandes impactos ambientais de âmbito regional” 
roSS, J. Análise e síntese na abordagem geográfica da pesquisa para o plane-
jamento ambiental. revista do departamento de geografia, v. 9, p. 65-75, 7 
nov. 2011.
De acordo com texto e com os seus conhecimentos, associe a coluna superior com 
a inferior, indicando as consequências para a destruição provocada pelos grandes 
projetos implantados na Amazônia.
 I – Degradação da Biodiversidade
II – Destruição do solo
III – Mudanças Climáticas
Iv – Estresse e doenças
(II) A retirada da floresta rompe com o sistema natural de ciclagem dos nutrientes, 
ficando o solo desprotegido da ação da erosão da chuva e tornando-se improdutivo.
(I) o desmatamento elimina de uma só vez grande contingente de espécies ainda 
desconhecidas pela ciência e homogeneíza o ecossistema quando se implanta a mo-
nocultura. 
(Iv) As monoculturas implantadas na Amazônia são mais sensíveis ao ataque de 
pragas e parasitas, que são combatidas com agrotóxicos, os quais destroem, por sua 
vez, a diversidade dos ecossistemas.
(III) As florestas são responsáveis pela umidade local. Sua destruição elimina essa 
fonte injetora de vapor d’água na atmosfera e, ao mesmo tempo, diminui a captura 
do Co2 atmosférico. 
4. o desmatamento é hoje um dos principais problemas relacionados ao meio am-
biente. Assinale a alternativa incorreta:
a) Desmatamento consiste no processo de retirada da cobertura vegetal de uma 
determinada área.
b) A retirada da cobertura vegetal interfere no equilíbrio natural do ambiente, 
podendo gerar problemas como empobrecimento do solo, perda de habitat de ani-
mais, alteração dos cursos d’água, entre outros.
c) o desmatamento afeta a qualidade dos solos positivamente, visto que a retirada 
da cobertura vegetal permite a lavagem do solo pela água da chuva com maior fa-
cilidade.
d) Um dos maiores efeitos do desmatamento está relacionado com o aumento do 
aquecimento global. A retirada da vegetação reduz a umidade do ar das áreas, di-
minuindo os índices pluviométricos e aumentando as temperaturas consideravel-
mente.
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Capítulo 10 – desmatamento e conflitos de terras na amazônia
•	No	item	“texto complementar” (pág. 194), ressalte o assunto desenvolvido 
no capítulo com a leitura do texto: “grileiros invadem e ameaçam índios no sul 
do amazonas e funai pede força de segurança”. Solicite a reflexão sobre os 
diversos agentes envolvidos nos conflitos de terras na Amazônia. Professor, é im-
portante associar as informações apreendidas no texto ao conteúdo que os alunos 
estudaram neste último capítulo.
•	No	item	“ampliando o conceito” (pág. 194), aprofunde a discussão sobre 
a ocupação ilegal de terras na Amazônia. ressalte as características da técnica de 
falsificação de documentos, grilagem.
•	No	item	“aprendendo brincando” (pág. 195), solicite aos alunos, como ati-
vidade complementar, o acesso à plataforma do Google Earth“eu sou amazônia”, 
para a visualização de áreas de desmatamento e conhecer mais sobre a história dos 
povos nativos da floresta e conscientizar acerca da preservação de seus espaços. 
Professor, estimule os alunos a estudar brincando.
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organizando o ConheCiMento
1. Com base nos conhecimentos estudados neste capítulo, caracterize o inicío do 
processo de desmatamento na Amazônia.
o processo de desmatamento na Amazônia, normalmente, começa com a abertura 
de estradas que podem ser oficiais ou clandestinas. Essas estradas permitem a ocu-
pação por populações que se deslocam de um mesmo estado ou de outros estados e 
regiões, que transformam a floresta em agricultura e pastagem. 
2. Sintetize a técnica de grilagem.
É uma técnica de envelhecimento, na qual se coloca documentos falsificados den-
tro de uma gaveta com grilos, fato que deixa os documentos amarelados, devido ao 
excremento e ao ródio dos insetos, dando mais veracidade ao documento. 
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3. leia a reportagem a seguir:
“índios, posseiros, quilombolas, pescadores, agricultores, ribeirinhos, 
sem-terras, lideranças religiosas. Somente nos últimos 30 anos, mais de 
1.700 deles foram vítimas de assassinatos em conflitos de terra ocorridos 
nos 26 Estados do Brasil. os dados estão inclusos nos levantamentos 
divulgados anualmente pela Comissão Pastoral da terra (CPt), órgão 
pertencente à Conferência nacional dos Bispos que desde 1985 registra 
números sobre o tema no País.
Do total de 1.270 casos de homicídio registrados nas últimas três 
décadas – alguns casos incluem mais de um assassinato –, apenas 108 fo-
ram julgados, menos de 10% deles, e somente 28 mandantes dos crimes e 
86 executores acabaram condenados por seus crimes. Um total de apenas 
114 pessoas punidas em um período em que ocorreram, por baixo, 1.714 
assassinatos”.
SHAloM, David. Menos de 10% dos 1.700 assassinatos em conflitos de terra 
vão a julgamento. Comissão Pastoral da terra, Goiânia, 04 mar. 2015. Dispo-
nível em: https://www.cptnacional.org.br/publicacoes/noticias/conflitos-no-
-campo/2471-menos-de-10-dos-1-700-assassinatos-em-conflitos-de-terra-vao-
-a-julgamento . Acesso em: 22 nov. 2019.
Duas ações públicas de elevada abrangência que, se totalmente implementadas, ge-
rariam a expectativa de superar ou reduzir o problema relatado na reportagem são:
a) recuperação de terras devolutas e anistia a grileiros
b) reforma agrária e demarcação de terras
c) repressão legislativa e expansão da urbanização
d) delimitação da fronteira agrícola e concessão de benefícios rurais
e) regularização de posses e financiamento de propriedades
atividade da unidade ii
1. nesta Unidade, aprendemos sobre a relação de interdependência entre as di-
versas paisagens amazônicas e a ação humana. Em específico, sobre a degradação 
ambiental e os conflitos sociais recorrentes na região. Agora, elabore uma redação 
utilizando suas próprias palavras, sobre as consequências de ordem ambiental e 
social do desmatamento da floresta amazônica. 
Professor, avalie a percepção do aluno, através da construção narrativa e dos argu-
mentos apresentados pelo aluno no registro do texto.