Caderno de Mapas Mentais sobre Educação

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CADERNO DE 
MAPAS MENTAIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º BLOCO- Legislação Educacional 
CF88 04 a 06 
LDB 07 a 10 
PNE 11 a 13 
DCNS 14 a 19 
BNCC 20 a 25 
ECA 26 a 30 
Política Nacional da Educação 31 a 32 
Especial na Perspectiva Inclusiva 
Novo FUNDEB 33 
2º BLOCO- Conhecimentos Pedagógicos 
Planejamento 35 
Teorias de currículo 36 
Funções da Avaliação 37 
Tipologias de conteúdos (ZABALLA) 38 
Plano de ensino 39 
Tendências Pedagógicas 40 
Gestão Democrática 41 a 42 
PLanejamento Curricular 43 
Projeto Político Pedagógico 44 a 45 
Curriculo e contrução do Conhecimento 46 
Abordagens Epistemológicas 47 
Concepções de desenvolvimento 48 
Abordagens da teórias da aprendizagem 49 e 50 
Didática 51 
Alfabetização e Letramento 52 
Andragogia 53 
Educação a Distância 54 e 55 
EJA- educação de jovens e adultos 56 
Educação Profissional e Técnológica 57 
Educação Infantil 58 
Ensino Fundamental 59 
Ensino Médio e Novo Ensino Médio 60 
Curriculo em Movimento do DF 62 e 63 
Regimento Escolar do DF 64 
SSUUMMÁÁRRIIOO -- CCOOMMOO EENNCCOONNTTRRAARR OO CCOONNTTEEÚÚDDOO?? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3º BLOCO- TEÓRICOS EDUCACIONAIS 
Jean Piaget 66 
PauloFreire 67 
Lev Vigotski 68 
Maria Montessori 69 
Henri Wallon 70 
Émile Durkeim 71 
John Dewey 72 
Talcoot Parsons 73 
Max Weber 74 
Karl Marx 75 
Antônio Gramsci 76 
Theodor Adorno 77 
Howord Gardner 78 
Friedrich Herbat 79 
Henrich Pestalozzi 80 
Friedrich Froebel 81 
Pierre Boudier 82 
Luís Althusser 83 
Jacques Rousseau 84 
Frederick Skinner 85 
Anísio Teixeira 86 
Jerome Brunner
Jerome Brunner 88 
Agusto Comte 89 
Dermeval Saviani 90 
Cipriano Luckesi 91 
Emilia Ferreiro 92 
Ester Pillar Grossi 93 
Fredrich Hegel 94 
Darcy Ribeiro 95 
Sigmund Freud 96 
Cecilia Meireles 97 
Ivan Pavlov 98 
BÔNUS SIMULADOS 99 A 113 
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LEGISLAÇÃO 
EDUCACIONAL 
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Constituição Federal de 1988 
SEÇÃO I 
DA EDUCAÇÃO Art. 205º a 
214º
Art. 205. A educação, 
direito de todos e dever 
do Estado e da família, 
será promovida e 
incentivada com a 
colaboração da sociedade 
Finalidades da Educação 
visando ao pleno 
desenvolvimento da pessoa, 
seu preparo para o exercício 
da cidadania e sua 
qualificação para o trabalho. 
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos 
seguintes princípios: 
I - igualdade de condições para o acesso e 
permanência na escola; 
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e 
divulgar o pensamento, a arte e o saber; 
III - pluralismo de ideias e de concepções 
pedagógicas, e coexistência de instituições 
públicas e privadas de ensino; 
IV - gratuidade do ensino público em 
estabelecimentos oficiais; 
V - valorização dos profissionais da educação 
escolar; 
VI - gestão democrática do ensino público; 
VII - garantia de padrão de qualidade; 
VIII - piso salarial profissional nacional para os 
profissionais da educação escolar pública. 
Art. 207. As universidades 
 g oz am d e aut on o m i a did át ic o - cie n tífic a, 
administrativa e de gestão financeira e 
patrimonial, e obedecerão ao princípio de 
indissociabilidade entre ensino, pesquisa 
e extensão. 
Art. 208. O dever do Estado com a educação 
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 anos, 
assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não 
tiveram acesso na idade própria; 
I - progressiva universalização do ensino médio gratuito; 
 III - at e n dim e n to e d ucacion al e sp e ciali z ad o aos po r t ad o r e s de de fici ê n cia , 
preferencialmente na rede regular de ensino; 
IV- educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos 
de idade;
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação 
artística, segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando; 
VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica.
Art.208 Atenção 
§ 1º O acesso ao ensino
obrigatório e gratuito é
direito público subjetivo.
§ 2º O não-oferecimento
do ensino obrigatório
pelo Poder Público, ou
sua oferta irregular,
importa responsabilidade
da autoridade
competente.
ART. 208 § 3º 
Compete ao 
Poder Público 
recensear os 
educandos no ensino 
 fun da m e n ta l. 
fazer-lhes a 
chamada. 
zelar, junto aos pais 
ou responsáveis, 
pela frequência à 
escola. 
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Constituição Federal de 1988 
SEÇÃO I 
DA EDUCAÇÃO 
Art. 205º a 214º 
Art. 209. O ensino é livre à 
iniciativa privada, 
atendidas as seguintes 
condições: 
I - cumprimento das normas 
gerais da educação nacional. 
II - autorização e avaliação de 
qualidade pelo Poder Público. 
Art. 210. Sobre o Ensino Fundamental 
Serão fixados conteúdos mínimos para 
o ensino fundamental, de maneira a
assegurar formação básica comum e
respeito aos valores culturais e
artísticos, nacionais e regionais.
§ 1º O ensino religioso, de matrícula
facultativa, constituirá disciplina dos
horários normais das escolas públicas
de ensino fundamental.
§ 2º O ensino fundamental regular será
ministrado em língua portuguesa,
assegurada às comunidades indígenas
também a utilização de suas línguas
maternas e processos próprios de
aprendizagem.
Art. 211. A União, os Estados, o Distrito Federal e os 
Municípios organizarão em regime de colaboração
seus sistemas de ensino.
Art. 211. A União, os Estados, o Distrito 
Federal e os Municípios 
organizarão em regime de colaboração 
seus sistemas de ensino. 
Art.211. Organização dos Sistemas de 
Ensino 
§ 1º A União organizará o sistema
federal de ensino e o dos Territórios,
financiará as instituições de ensino
públicas federais.
§ 2º Os Municípios atuarão
prioritariamente no ensino
fundamental e na educação infantil.
§ 3º Os Estados e o Distrito Federal
atuarão prioritariamente no ensino
fundamental e médio.
 Art. 211. Atenção 
§ 5º A educação básica pública atenderá
prioritariamente ao ensino regular.
Art. 212. Aplicações em recursos 
A União aplicará, anualmente,nunca 
menos de dezoito, e os Estados, o Distrito 
Federal e os Municípios vinte e cinco por 
cento, no mínimo, da receita resultante 
de impostos, compreendida a proveniente 
de transferências, na manutenção e 
desenvolvimento do ensino.
Art. 213. Os recursos públicos 
Serão destinados 
às escolas públicas, podendo ser dirigidos a 
escolas comunitárias, confessionais ou 
filantrópicas, definidas em lei, que: 
I - comprovem finalidade não-
lucrativa e apliquem seus excedentes 
financeiros em educação; 
II - assegurem a destinação de seu 
patrimônio a outra escola comunitária, 
filantrópica ou confessional, ou ao Poder 
Público, no caso de encerramento de suas 
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Constituição Federal e o PNE 
SEÇÃO I 
DA EDUCAÇÃO 
214º 
Art. 214. Constituição 
Federal e o Plano Nacional 
de Educação 
A lei estabelecerá o plano 
nacional de educação de 
duração decenal. 
Objetivo do Plano 
Nacional de Educação 
O objetivo de articular o sistema 
nacional de educação em regime 
de colaboração e definir 
diretrizes, objetivos, metas e 
estratégias. 
A implementação das 
metas, diretrizes e 
estratégias serão para:
assegurar a manutenção e 
desenvolvimento do ensino 
em seus diversos níveis, 
etapas e modalidades por 
meio de ações integradas dos 
poderes públicos das 
diferentes esferas. 
Ações do Poder Público que 
conduza a: 
I - erradicação do analfabetismo; 
II - universalização do 
atendimento escolar;
III - melhoria da qualidade do 
ensino;
IV - formação para o trabalho; 
V - promoção humanística, 
científica e tecnológica do País.; 
VI - estabelecimento de meta de 
aplicação de recursos públicos 
em educação como proporção do 
produto interno bruto. 
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 LDB 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Art.1ª Educação abrange 
processos formativos que se 
desenvolve: 
na vida familiar; 
na convivência humana; 
no trabalho; 
nas instituições de ensino e 
pesquisa; 
nos movimentos sociais e 
organizações da sociedade civil. 
e nas manifestações culturais. 
Art.2º Finalidades da Educação 
 A educação, dever da família e do 
Estado, inspirada nos princípios de 
liberdade e nos ideais de solidariedade 
humana, tem por finalidade o pleno 
desenvolvimento do educando, seu 
preparo para o exercício da cidadania e 
sua qualificação para o trabalho. 
Art.3ºEnsino será ministrado 
com base nos seguintes 
Princípios: 
Palavras chaves: 
IGUALDADE 
LIBERDADE 
PLURALIMOS 
RESPEITO 
COEXISTÊNCIA 
GRATUIDADE 
VALORIZAÇÃO 
VINCULAÇÃO 
G.DEMOCRÁTICA
QUALIDADE 
CONSIDERAÇÃO 
 GARANTIA 
De condições para acesso e permanência na escola 
liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a 
cultura, o pensamento, a arte e o saber.
pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; 
respeito à liberdade e apreço à tolerância; 
coexistência de instituições públicas e privadas de 
ensino;
gratuidade do ensino público em estabelecimentos 
oficiais; 
valorização do profissional da educação escolar; 
valorização da experiência escolar; 
entre a educação escolar, o trabalho e as práticas 
sociais. 
gestão democrática do ensino público; 
garantia do padrão de qualidade; 
consideração com a diversidade étnico-racial; 
(incluído em 2013) 
garantia do direito á educação e á aprendizagem ao 
longo da vida; (incluído em 2018) 
IX - garantia de padrão de qualidade;
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 LDB 
 Art.4 º GARANTIAS DA EDUCAÇÃO 
Educação Infantil em creches e 
(obrigatória):pré-escolas 
(obrigatório)Ensino Fundamental (anos 
iniciais e finais) 
(obrigatório)Ensino Médio (itinerários 
formativos) 
Art. 21. A educação escolar compõe-se de: 
I - educação básica, formada pela 
educação infantil, ensino fundamental e 
ensino médio; 
II - educação superior. 
1)Educação básica obrigatória e
gratuita dos 4 aos 17 anos.(2013)
3)AEE-Atendimento Educacional
Especializado
Preferencialmente na rede regular de 
ensino. Transversal a todos os níveis 
etapas e modalidades(2013). 
4)acesso público e gratuito
aos ensinos fundamental e médio 
para todos os que não os concluíram 
na idade própria; (EJA) (2013) 
5) acesso aos níveis mais elevados
do ensino, da pesquisa e da criação artística, 
segundo a capacidade de cada um. 
6) oferta de ensino noturno
regular adequado às condições do 
educando; 
7) Oferta de educação escolar regular
para jovens e adultos
com características e modalidades adequadas 
às suas necessidades e disponibilidades, 
garantindo-se aos que forem trabalhadores as 
condições de acesso e permanência na escola; 
8)Atendimento ao
educando, em todas as
etapas da educação básica
 por meio de programas 
suplementares de material 
didático-escolar, transporte, 
alimentação e assistência à 
saúde;(2013) 
9)Padrões mínimos de
qualidade de ensino
definidos como a variedade e 
quantidade mínimas, por 
aluno, de insumos 
indispensáveis ao 
desenvolvimento do processo 
de ensino-aprendizagem. 
10) vaga na escola pública
de educação infantil ou de
ensino fundamental mais
próxima de sua residência
a toda criança a partir do
dia em que completar 4
(quatro) anos de idade.
(2008).
2) educação infantil gratuita
às crianças de até 5 (cinco) anos de 
idade;(2013) 
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 LDB 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Art. 12. Incumbência dos 
estabelecimentos de ensino 
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; 
II - administrar seu pessoal e seus recursos 
materiais e financeiros; 
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e 
horas-aula estabelecidas; 
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho 
de cada docente; 
V - prover meios para a recuperação dos alunos 
de menor rendimento; (atenção) (é da escola). 
VI - articular-se com as famílias e a comunidade, 
criando processos de integração da sociedade 
com a escola; 
VII - informar pai e mãe, conviventes ou não 
com seus filhos, e, se for o caso, os 
responsáveis legais, sobrea frequência e 
rendimento dos alunos, bem como sobre a 
execução da proposta pedagógica da escola; 
VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município 
a relação dos alunos que apresentem quantidade 
de faltas acima de 30% (trinta por cento) do 
percentual permitido em lei; (alteração 2019) 
IX - promover medidas de conscientização, de 
prevenção e de combate a todos os tipos de 
violência, especialmente a intimidação 
sistemática (bullying). ( incluído em 2018) 
X - estabelecer ações destinadas a promover a 
cultura de paz nas escolas. ( incluído em 2918) 
 
 
Art. 13. Incumbência dos docentes 
I - participar da elaboração da proposta 
pedagógica do estabelecimento de ensino; 
II - elaborar e cumprir plano de 
trabalho, segundo a proposta pedagógica 
do estabelecimento de ensino; 
III - zelar pela aprendizagem dos alunos; 
IV - estabelecer estratégias de recuperação 
para os alunos de menor rendimento; 
V - ministrar os dias letivos e horas-aula 
estabelecidos, além de participar 
integralmente dos períodos dedicados ao 
planejamento, à avaliação e ao 
desenvolvimento profissional; 
VI - colaborar com as atividades de 
articulação da escola com as famílias e a 
comunidade. 
 
Comparativos 
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Lei de Diretrizes e Bases Da Educação 
Educação Especial 
Atendimento Educacional 
Especializado 
§ 1º Haverá, quando necessário, 
serviços de apoio especializado, 
na escola regular, para atender 
às peculiaridades da clientela de 
educação especial. 
Onde será feito o AEE? 
§ 2º O atendimento educacional 
será feito em classes, escolas ou 
serviços especializados, sempre 
que, em função das condições 
específicas dos alunos, não for 
possível a sua integração nas 
classes comuns de ensino 
regular. 
 
 Art. 58. Entende-se por educação 
especial 
a modalidade de educação escolar 
oferecida preferencialmente na rede 
regular de ensino, para: 
educandos com deficiência 
transtornos globais do desenvolvimento 
altas habilidades ou superdotação 
Art. 59. O que os sistemas de 
ensino assegurarão aos educandos? 
I - currículos, métodos, técnicas, 
recursos educativos e organização 
específicos, para atender às suas 
necessidades; 
II - terminalidade específica para 
aqueles que não puderem atingir o 
nível exigido para a conclusão do 
ensino fundamental, em virtude de 
suas deficiências, e aceleração para 
concluir em menor tempo o programa 
escolar para os superdotados; 
III - professores com especialização 
adequada em nível médio ou superior, 
para atendimento especializado, bem 
como professores do ensino regular 
capacitados para a integração desses 
educandos nas classes comuns; 
IV - educação especial para o trabalho, 
visando a sua efetiva integração na 
vida em sociedade, inclusive condições 
adequadas para os que não revelarem 
capacidade de inserção no trabalho 
competitivo.... 
V - acesso igualitário aos benefícios 
dos programas sociais suplementares 
disponíveis para o respectivo nível do 
ensino regular. 
 
Cadastro dos Superdotados 
Art. 59-A. O poder público deverá 
instituir cadastro nacional de alunos 
com altas habilidades ou 
superdotação matriculados na 
educação básica e na educação 
superior, a fim de fomentar a 
execução de políticas públicas 
destinadas ao desenvolvimento pleno 
das potencialidades desse alunado. 
ATENÇÃO 
Professor da classe comum: 
capacitado 
Professor do AEE: especializado 
Onde se inicia a Educação Especial? 
§ 3º A oferta de educação especial tem 
início na educação infantil e estende-se 
ao longo da vida... 
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PNE 
PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO 
O que é o PNE? 
É um plano de Estado 
É um planejamento de nível 
estratégico construído com a 
colaboração de todos. 
tem duração decenal\plurianual 
(validade de 10 anos). 
Foi instituído pela Constituição 
Federal. 
O PNE é constituído de que? 
10 DIRETRIZES 
20 METAS 
254 ESTRATÉGIAS 
Qual o prazo para que os 
sistemas de ensino possam 
elaborar ou adequar seu plano? 
Depois da publicação do PNE os Estados, 
DF e Munícipios tem um prazo de um ano 
para elaborar ou adequar seu plano. 
Quando é feito o 
Monitoramento e a 
Avaliação do PNE? 
Monitoramento é contínuo 
Avaliação é periódica 
 
Quem avalia e monitora o PNE? 
MEC: Ministério da Educação; 
Comissão: de Educação da Câmara dos 
Deputados e Comissão de Educação, Cultura e 
Esporte do Senado Federal; 
CNE: Conselho Nacional de Educação; 
FNE: Fórum Nacional de Educação. 
Quantas conferências Nacionais 
devem ser realizadas? 
2 conferências até o final do 
decênio, precedidas de 
conferências distritais. 
Jhennyfer Cavalcante 
O que eu 
preciso saber? 
 
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PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO 
METAS META 1 
Universalizar, até 2016, a educação 
infantil na pré-escola para as 
crianças de 4(quatro) a 5 (cinco) 
anos de idade e ampliar a oferta de 
educação infantil em creches de 
forma a atender, no mínimo, 50% 
das crianças de até 3 (três) anos até 
o final da vigência deste PNE. 
 META 2 
Universalizar o ensino 
fundamental de 9 (nove) anos 
para toda a população de 6 
(seis) a 14 (quatorze) anos e 
garantir que pelo menos 95% 
(noventa e cinco por cento) 
dos alunos concluam essa 
etapa na idade recomendada, 
até o último ano de vigência 
deste PNE. 
 META 3 
Universalizar, até 2016, o 
atendimento escolar para toda 
a população de 15 (quinze) a 17 
(dezessete) anos e elevar, até o 
final do período de vigência 
deste PNE, a taxa líquida de 
matrículas no ensino médio 
para 85%. 
 META 4 
Universalizar, para a população de 4 
(quatro) a 17 (dezessete) anos com 
deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidades ou 
superdotação, o acesso à educação 
básica e ao atendimento educacional 
especializado, preferencialmente na rede 
regular de ensino. 
META 5 
Alfabetizar todas as 
crianças, no máximo, 
até o final do 3o 
(terceiro) ano do ensino 
fundamental. 
META 6 
Oferecer educação em tempo 
integral em, no mínimo, 50% 
(cinquenta por cento) das 
escolas públicas, de forma a 
atender, pelo menos, 25% dos 
(as) alunos (as) da educação 
básica. 
 META 7 
Fomentar a qualidade da 
educação básica em todas 
as etapas e modalidades, 
com melhoria do fluxo 
escolar e da aprendizagem 
de modo a atingir as 
seguintes médias nacionais 
para o Ideb. 
 META 8 
Elevar a escolaridade média da 
população de 18 a 29 anos, de 
modo a alcançar, no mínimo, 12 
anos de estudo no último ano de 
vigência deste Plano, para as 
populações do campo, da região de 
menor escolaridade no País e dos 
25% mais pobres, e igualar a 
escolaridade média entre negros e 
não negros declarados à Fundação 
Instituto Brasileiro de Geografia e 
Estatística - IBGE. 
 META 9 
Elevar a taxa de alfabetização 
da população com 15 anos ou 
mais para 93,5% até 2015 e, 
até o final da vigência deste 
PNE, erradicar o analfabetismo 
absoluto e reduzir em 50% a 
taxa de analfabetismo 
funcional. 
META 10 
Oferecer, no mínimo, 
25% (vinte e cinco 
por cento) das 
matrículas de 
educação de jovens e 
adultos, nos ensinos 
fundamental e 
médio, na forma 
integrada à 
educação 
profissional. 
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PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO 
METAS 
 META 11 
Triplicar as matrículas da 
educação profissional técnica 
de nível médio, assegurando a 
qualidade da oferta e pelo 
menos 50% da expansão no 
segmento público. 
 META 12 
Elevar a taxa bruta de 
matrícula na educação 
superior para 50% e a taxa 
líquida para 33% da população 
de 18 a 24 anos, assegurada a 
qualidade da oferta e expansão 
para, pelo menos, 40% das 
novas matrículas, no 
segmento público. 
 META 13 
Elevar a qualidade da 
educação superior e ampliar 
a proporção de mestres e 
doutores do corpo docente 
em efetivo exercício no 
conjunto do sistema de 
educação superior para 75%, 
sendo, do total, no mínimo, 
35% doutores. 
 META 14 
Elevar gradualmente o número 
de matrículas na pós-
graduação de modo a atingir a 
titulação anual de 60.000 
(sessenta mil) mestres 
doutores. 
META 15 
Garantir, em regime de colaboração 
entre a União, os Estados, o Distrito 
Federal e os Municípios, no prazo de 
1 ano de vigência deste PNE, 
política nacional de formação dos 
profissionais da educação 
assegurado que todos os professores 
e as professoras da educação básica 
possuam formação específica de 
nível superior, obtida em curso de 
licenciatura. 
META 16 
Formar, em nível de 
pós-graduação, 50% 
dos professores da 
educação básica, até o 
último ano de vigência 
deste PNE, e garantir a 
todos (as) os (as) 
profissionais da 
educação básica 
formação continuada 
em sua área de 
atuação, considerando 
as necessidades, 
demandas e 
contextualizações dos 
sistemas de ensino. 
META 17 
Valorizar os (as) 
profissionais do 
magistério das redes 
públicas de educação 
básica de forma a 
equiparar seu 
rendimento médio ao 
dos (as) demais 
profissionais com 
escolaridade equivalente, 
até o final do sexto ano 
de vigência 
 META 18 
Assegurar, no prazo de 2 
anos, a existência de planos 
de Carreira para os (as) 
profissionais da educação 
básica e superior pública de 
todos os sistemas de ensino 
e, para o plano de Carreira 
dos (as) profissionais da 
educação básica pública, 
tomar como referência o 
piso salarial nacional 
profissional. 
 META 19 
Assegurar condições no 
prazo de 2 (dois) anos, 
para a efetivação da 
gestão democrática da 
educação, associada a 
critérios técnicos de 
mérito e desempenho e à 
consulta pública à 
comunidade escolar, no 
âmbito das escolas 
públicas, prevendo 
recursos e apoio técnico 
da União para tanto. 
META 20 
Ampliar o 
investimento 
público em 
educação 
pública de 
forma a 
atingir, no 
mínimo, o 
patamar de 
7% PIB do 
País no 5o 
(quinto) ano 
de vigência 
desta Lei e, 
no mínimo, o 
equivalente a 
10% do PIB 
ao final do 
decênio. 
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 DCNs 
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. 
Art. 8ºA escola de qualidade 
social 
A garantia de padrão de qualidade, 
com pleno acesso, inclusão e 
permanência dos sujeitos das 
aprendizagens na escola e seu 
sucesso, com redução da evasão, 
da retenção e da distorção de 
idade/ano/série, resulta na 
qualidade social da educação, que 
é uma conquista coletiva de todos 
os sujeitos do processo educativo. 
Art. 9º Centralidade da educação 
A escola de qualidade social 
adota como centralidade o 
estudante e a aprendizagem. 
Art.13Formas para a 
organização curricular 
§ 1º O currículo deve difundir 
os valores fundamentais do 
interesse social, dos direitos e 
deveres dos cidadãos, do 
respeito ao bem comum e à 
ordem democrática, 
considerando as condições de 
escolaridade dos estudantes 
em cada estabelecimento, a 
orientação para o trabalho, apromoção de práticas 
educativas formais e não-
formais. 
Art.13. § 2º O currículo é entendido 
como experiências escolares que se desdobram 
em torno do conhecimento, permeadas pelas 
relações sociais, articulando vivências e 
saberes dos estudantes com os conhecimentos 
historicamente acumulados e contribuindo 
para construir as identidades dos educandos. 
Art. 14. A base nacional comum 
na Educação Básica constitui-se de 
conhecimentos, saberes e valores 
produzidos culturalmente, expressos 
nas políticas públicas e gerados nas 
instituições produtoras do 
conhecimento científico e tecnológico; 
no mundo do trabalho; no 
desenvolvimento das linguagens; nas 
atividades desportivas e corporais; na 
produção artística; nas formas diversas 
de exercício da cidadania; e nos 
movimentos sociais. 
Art. 15. A parte diversificada 
enriquece e complementa a base 
nacional comum, prevendo o estudo das 
características regionais e locais da 
sociedade, da cultura, da economia e da 
comunidade escolar, perpassando todos 
os tempos e espaços curriculares 
constituintes do Ensino Fundamental e 
do Ensino Médio, independentemente do 
ciclo da vida no qual os sujeitos tenham 
acesso à escola. 
Art.14. § 3º A base nacional 
comum e a parte diversificada 
não podem se constituir em dois 
blocos distintos. 
Jhennyfer Cavalcante 
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 DCNs 
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica 
 
Art.15. Atenção! 
§ 3º A língua espanhola 
é obrigatoriamente ofertada 
no Ensino Médio, embora 
facultativa para o 
estudante, bem como 
possibilitada no Ensino 
Fundamental, do 6º ao 9º 
ano. 
Art. 18 Dimensões da organização da 
Educação Básica 
I - a dimensão orgânica 
é atendida quando são observadas as 
especificidades e as diferenças de cada sistema 
educativo. 
II - a dimensão sequencial compreende os processos 
educativos que acompanham as exigências de 
aprendizagens definidas em cada etapa do 
percurso formativo, contínuo e progressivo, da 
Edu.Básica até Edu.superior constituindo-se em 
diferentes e insubstituíveis momentos da vida dos 
educandos; 
III – A dimensão articulada a 
articulação das dimensões orgânica e sequencial 
das etapas e das modalidades da Educação Básica, 
e destas com a Educação Superior, implica ação 
coordenada e integradora do seu conjunto. 
Art.21. Etapas da Educação 
Básica 
I - Educação Infantil 
creche (0 a 3 anos e 11 meses) 
pré-escola (4 a 5 anos e 11 meses). 
II - o Ensino Fundamental 
( 5 anos iniciais e 4 anos finais). 
III - o Ensino Médio 
( duração mínima de 3 anos) 
 
Art.13.§ 4º A transversalidade 
é entendida como uma forma de 
organizar o trabalho didático 
pedagógico em que temas e eixos 
temáticos são integrados às disciplinas 
e às áreas ditas convencionais, de 
forma a estarem presentes em todas 
elas. 
Art.13. § 5º A transversalidade 
difere da interdisciplinaridade e 
ambas complementam-se, 
rejeitando a concepção de 
conhecimento que toma a 
realidade como algo estável, 
pronto e acabado. 
Art.13. § 6º Diferenças de transversalidade 
e interdisciplinaridade 
A transversalidade refere-se à dimensão 
didático-pedagógica, e a 
interdisciplinaridade, à abordagem 
epistemológica dos objetos de 
conhecimento. 
Jhennyfer Cavalcante 
Art. 42. Elementos constitutivos para a operacionalização das DCNs 
o projeto político-pedagógico 
o regimento escolar; 
o sistema de avaliação; 
a gestão democrática e a organização da escola; 
o professor e o programa de formação docente. 
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 DCNs 
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica 
Art. 22. Objetivos da educação 
Infantil 
tem por objetivo o desenvolvimento 
integral da criança, em seus aspectos 
físico, afetivo, psicológico, intelectual, 
social, complementando a ação da 
família e da comunidade. 
Art.24. Objetivos do Ensino Fundamental 
I - desenvolvimento da capacidade de 
aprender, tendo como meios básicos o pleno 
domínio da leitura, da escrita e do cálculo; 
II - foco central na alfabetização, ao longo 
dos 3 (três) primeiros anos; 
III - compreensão do ambiente natural e 
social, do sistema político, da economia, da 
tecnologia, das artes, da cultura e dos valores 
em que se fundamenta a sociedade; 
IV - o desenvolvimento da capacidade de 
aprendizagem, tendo em vista a aquisição de 
conhecimentos e habilidades e a formação de 
atitudes e valores; 
V - fortalecimento dos vínculos de família, 
dos laços de solidariedade humana e de 
respeito recíproco em que se assenta a vida 
social. 
Art.26. Princípios e Finalidade 
do Ensino Médio 
I - a consolidação e o 
aprofundamento dos 
conhecimentos adquiridos no 
Ensino Fundamental, 
possibilitando o 
prosseguimento de estudos; 
II - a preparação básica para a 
cidadania e o trabalho, tomado 
este como princípio educativo, 
para continuar aprendendo, de 
modo a ser capaz de enfrentar 
novas condições de ocupação e 
aperfeiçoamento posteriores; 
III - o desenvolvimento do 
educando como pessoa 
humana, incluindo a formação 
ética e estética, o 
desenvolvimento da autonomia 
intelectual e do pensamento 
crítico; 
IV - a compreensão dos 
fundamentos científicos e 
tecnológicos presentes na 
sociedade contemporânea, 
relacionando a teoria com a 
prática. 
Jhennyfer Cavalcante 
Objetivos 
das Etapas 
da 
Educação 
Básica 
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica 
Art.28. Educação de Jovens e 
Adultos 
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) 
destina-se aos que se situam na faixa 
etária superior à considerada própria, no 
nível de conclusão do Ensino Fundamental 
e do Ensino Médio. 
§ 2º Os cursos de EJA, preferencialmente 
tendo a Educação Profissional articulada 
com a Educação Básica, devem pautar-se 
pela flexibilidade, tanto de currículo 
quanto de tempo e espaço. 
 29. A Educação Especial 
como modalidade transversal a todos os níveis, 
etapas e modalidades de ensino, é parte 
integrante da educação regular, devendo ser 
prevista no projeto político-pedagógico da 
unidade escolar. 
§1º Os sistemas de ensino devem matricular os 
estudantes com deficiência, transtornos globais 
do desenvolvimento e altas 
habilidades/superdotação nas classes comuns do 
ensino regular e no Atendimento Educacional 
Especializado (AEE), complementar ou 
suplementar à escolarização, ofertado em salas de 
recursos multifuncionais ou em centros de AEE da 
rede pública ou de instituições comunitárias, 
confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos. 
Art. 30. A Educação Profissional 
e Tecnológica 
integra-se aos diferentes níveis e 
modalidades de educação e às 
dimensões do trabalho, da ciência e da 
tecnologia, e articula-se com o ensino 
regular e com outras modalidades 
educacionais: Educação de Jovens e 
Adultos, Educação Especial e Educação 
a Distância. 
 
Art.35. Educação Básica do 
Campo 
Na modalidade de Educação Básica 
do Campo, a educação para a 
população rural está prevista com 
adequações necessárias às 
peculiaridades da vida no campo e 
de cada região... 
Art. 37. A Educação Escolar Indígena 
ocorre em unidades educacionais 
inscritas em suas terras e culturas, as 
quais têm uma realidade singular, 
requerendo pedagogia própria em 
respeito à especificidade étnico-cultural 
de cada povo ou comunidade e formação 
específica de seu quadro docente. 
Art. 39.Educação a Distância 
caracteriza-se pela mediação 
didático pedagógica nos 
processos de ensino e 
aprendizagem que ocorre com a 
utilização de meios e tecnologias 
de informação e comunicação, 
com estudantes e professores 
desenvolvendo atividades 
educativas em lugares ou 
tempos diversos. 
Art. 41. A Educação Escolar Quilombola 
é desenvolvida em unidades educacionais inscritas em suas terras 
e cultura, requerendo pedagogia própria em respeito à 
especificidade étnico-cultural de cada comunidade e formação 
específica de seu quadro docente. 
MMOODDAALLIIDDAADDEESS DDAA EEDDUUCCAAÇÇÃÃOO 
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Diretrizes Curriculares Nacionais 
e a Avaliação 
Art. 46. A avaliação no ambiente educacional 
compreende 3 (três) dimensões básicas: 
I - avaliação da aprendizagem; 
II - avaliação institucional interna e externa; 
III - avaliação de redes de Educação Básica. 
Art. 47. A avaliação da 
aprendizagem 
baseia-se na concepção de 
educação que norteia a 
relação professor-estudante-
conhecimento-vida em 
movimento, devendo ser um 
ato reflexo de reconstrução 
da prática pedagógica 
avaliativa, premissa básica e 
fundamental para se 
questionar o educar, 
transformando a mudança 
em ato, acima de tudo, 
político. 
 
Art.47.§ 2º Em nível operacional, 
a avaliação da aprendizagem 
tem, como referência, o conjunto de 
conhecimentos, habilidades, atitudes, 
valores e emoções que os sujeitos do 
processo educativo projetam para si 
de modo integrado e articulado com 
aqueles princípios definidos para a 
Educação Básica. 
Art.47.§ 3º A avaliação na 
Educação Infantil 
é realizada mediante 
acompanhamento e registro do 
desenvolvimento da criança, 
sem o objetivo de promoção, 
mesmo em se tratando de 
acesso ao Ensino Fundamental. 
Art.47.§ 4º A avaliação da 
aprendizagem no Ensino 
Fundamental e no Ensino Médio 
de caráter formativo predominando 
sobre o quantitativo e classificatório, 
adota uma estratégia de progresso 
individual e contínuo que favorece o 
crescimento do educando, preservando 
a qualidade necessária para a sua 
formação escolar, sendo organizada de 
acordo com regras comuns a essas duas 
etapas. 
Art.47.1º Avaliação na função 
diagnóstica 
liga-se à aprendizagem, 
possibilitando o aprendiz a recriar, 
refazer o que aprendeu, criar, propor 
e, nesse contexto, aponta para uma 
avaliação global, que vai além do 
aspecto quantitativo, porque 
identifica o desenvolvimento da 
autonomia do estudante, que é 
indissociavelmente ético, social, 
intelectual. 
Art.52.Avaliação institucional 
pressupõe delimitação de indicadores 
compatíveis com a missão da escola, 
além de clareza quanto ao que seja 
qualidade social da aprendizagem e da 
escola. 
Art. 53. A avaliação de rede 
ocorre periodicamente, é realizada por 
órgãos externos à escola e engloba os 
resultados da avaliação institucional, 
sendo que os resultados dessa avaliação 
sinalizam para a sociedade se a escola 
apresenta qualidade suficiente para 
continuar funcionando como está. 
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Diretrizes Curriculares Nacionais 
e a Gestão Democrática 
Art. 54. O que é gestão 
democrática? 
É pressuposto da organização 
do trabalho pedagógico e da 
gestão da escola conceber a 
organização e a gestão das 
pessoas, do espaço, dos 
processos e procedimentos que 
viabilizam o trabalho expresso 
no projeto político-pedagógico e 
em planos da escola, em que se 
conformam as condições de 
trabalho definidas pelas 
instâncias colegiadas. 
Art. 54. § 2º É obrigatória a gestão 
democrática? 
É obrigatória a gestão democrática no 
ensino público e prevista, em geral, 
para todas as instituições de ensino, o 
que implica decisões coletivas que 
pressupõem a participação da 
comunidade escolar na gestão da 
escola e a observância dos princípios e 
finalidades da educação. 
Art.54§ 3º Qual é a função da 
escola sobre gestão democrática?No exercício da gestão democrática, a 
escola deve se empenhar para 
constituir-se em espaço das 
diferenças e da pluralidade, inscrita 
na diversidade do processo tornado 
possível por meio de relações 
intersubjetivas, cuja meta é a de se 
fundamentar em princípio educativo 
emancipador, expresso na liberdade 
de aprender, ensinar, pesquisar e 
divulgar a cultura, o pensamento, a 
arte e o saber. 
Art. 55.O que se constitui com a gestão democrática? 
Se constitui-se em instrumento de horizontalização das relações, de vivência e 
convivência colegiada, superando o autoritarismo no planejamento e na concepção 
e organização curricular, educando para a conquista da cidadania plena e 
fortalecendo a ação conjunta que busca criar e recriar o trabalho da e na escola 
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Base Nacional Comum Curricular 
 O que é a BNCC ? 
é um documento de caráter 
normativo que define o conjunto 
orgânico e progressivo de 
aprendizagens essenciais que todos 
os alunos devem desenvolver ao 
longo das etapas e modalidades da 
Educação Básica, 
1- Valorizar 
e utilizar os conhecimentos 
historicamente construídos 
sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital... 
 
2-Exercitar 
a curiosidade intelectual e 
recorrer à abordagem própria 
das ciências, incluindo a 
investigação, a reflexão, a 
análise crítica, a imaginação e 
a criatividade... 
3-Valorizar e fruir 
as diversas manifestações 
artísticas e culturais, das locais 
às mundiais, e também 
participar de práticas 
diversificadas da produção 
artístico-cultural... 
4-Utilizar 
diferentes linguagens – verbal (oral ou 
visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –bem 
como conhecimentos das linguagens 
artística, matemática e científica... 
5-Compreender 
utilizar e criar tecnologias 
digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, 
significativa, reflexiva e ética 
nas diversas práticas sociais 
(incluindo as escolares).... 
6-Valorizar a 
diversidade 
de saberes e vivências 
culturais e apropriar-se 
de conhecimentos e 
experiências que lhe 
possibilitem entender as 
relações próprias do 
mundo do trabalho e 
fazer escolhas alinhadas 
ao exercício da 
cidadania... 
7-Argumentar 
com base em 
fatos, dados e 
informações 
confiáveis, para 
formular, 
negociar e 
defender ideias, 
pontos de vista e 
decisões 
comuns... 
8-Conhecer-se 
apreciar-se e 
cuidar de sua 
saúde física e 
emocional.. 
9-Exercitar 
a empatia, o diálogo, 
a resolução de 
conflitos e a 
cooperação, fazendo-
se respeitar e 
promovendo o 
respeito ao outro. 
10- Agir 
pessoal e 
coletivamente 
com autonomia, 
responsabilidade, 
flexibilidade, 
resiliência e 
determinação. 
Competências Gerais da 
Educação Básica 
Jhennyfer Cavalcante 
 
Jhennyfer Cavalcante 
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Base Nacional Comum Curricular 
O que é Educação Infantil? 
A Educação Infantil é vinculada com a concepção de 
educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo 
indissociável do processo educativo. Nesse 
contexto, as creches e pré-escolas, ao acolher as 
vivências e os conhecimentos construídos pelas 
crianças no ambiente da família e no contexto de 
sua comunidade, e articulá-los em suas propostas 
pedagógicas.... 
Educação Infantil no 
Contexto da Educação Básica Quais são os Direitos e 
Aprendizagens na Educação 
Infantil? 
 1-Conviver 
com outras crianças e adultos, 
em pequenos e grandes grupos, 
utilizando diferentes 
linguagens... 
 2-Brincar 
cotidianamente de diversas 
formas, em diferentes espaços e 
tempos, com diferentes parceiros 
(crianças e adultos).... 
 3-Participar 
ativamente, com adultos e 
outras crianças, tanto do 
planejamento da gestão da 
escola e das atividades propostas 
pelo educador quanto da 
realização das atividades da vida 
cotidiana... 
 4-Explorar 
movimentos, gestos, sons, 
formas, texturas, cores, 
palavras, emoções, 
transformações, 
relacionamentos, histórias, 
objetos, elementos da natureza, 
na escola e fora dela... 
 5- Expressar 
como sujeito dialógico, 
criativo e sensível, suas 
necessidades, emoções, 
sentimentos, dúvidas, 
hipóteses, descobertas, 
opiniões, questionamentos, 
por meio de diferentes 
linguagens. 
6- Conhecer-se 
e construir sua identidade 
pessoal, social e cultural, 
constituindo uma imagem 
positiva de si e de seus 
grupos de pertencimento, 
nas diversas experiências 
de cuidados, interações, 
brincadeiras e linguagens 
vivenciadas na instituição 
escolar e em seu contexto 
familiar e comunitário. 
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Base Nacional ComumCurricular 
Campos de Experiências 
na Educação Infantil 
O eu, o outro e o nós. 
Corpo, gestos e movimentos. 
Traços, sons, cores e formas. 
Escuta, fala, pensamento e 
imaginação. 
Espaços, tempos, 
quantidades, relações e 
transformações. 
1-O eu, o outro e o nós 
É na interação com os 
pares e com adultos que as 
crianças vão constituindo 
um modo próprio de agir, 
sentir e pensar e vão 
descobrindo que existem 
outros modos de vida, 
pessoas diferentes, com 
outros pontos de vista... 
2-Corpo, gestos e movimentos 
Com o corpo (por meio dos sentidos, 
gestos, movimentos impulsivos ou 
intencionais, coordenados ou 
espontâneos), as crianças, desde cedo, 
exploram o mundo, o espaço e os 
objetos do seu entorno, estabelecem 
relações, expressam-se, brincam e 
produzem conhecimentos sobre si, sobre 
o outro, sobre o universo social e 
cultural, tornando-se, progressivamente, 
conscientes dessa corporeidade... 
3-Traços, sons, cores e formas. 
Conviver com diferentes 
manifestações artísticas, culturais 
e científicas, locais e universais, no 
cotidiano da instituição escolar, 
possibilita às crianças, por meio de 
experiências diversificadas, 
vivenciar diversas formas de 
expressão e linguagens, como as 
artes visuais (pintura, modelagem, 
colagem, fotografia etc.), entre 
outras... 
4-Escuta, fala, pensamento e 
imaginação. 
Desde o nascimento, as crianças 
participam de situações comunicativas 
cotidianas com as pessoas com as quais 
interagem. As primeiras formas de 
interação do bebê são os movimentos do 
seu corpo, o olhar, a postura corporal, o 
sorriso, o choro e outros recursos 
vocais, que ganham sentido com a 
interpretação do outro. 
5-Espaços, tempos, 
quantidades, relações e 
transformações. 
As crianças vivem inseridas em 
espaços e tempos de diferentes 
dimensões, em um mundo 
constituído de fenômenos 
naturais e socioculturais. 
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Base Nacional Comum Curricular 
O Ensino Fundamental no 
Contexto da Educação Básica 
O que é o Ensino Fundamental? 
O Ensino Fundamental, com nove anos de 
duração, é a etapa mais longa da Educação 
Básica, atendendo estudantes entre 6 e 14 
anos. Há, portanto, crianças e adolescentes 
que, ao longo desse período, passam por uma 
série de mudanças relacionadas a aspectos 
físicos, cognitivos, afetivos, sociais, 
emocionais, entre outros... 
Quais são as áreas de linguagens ? 
As atividades humanas realizam-se nas 
práticas sociais, mediadas por 
diferentes linguagens: verbal (oral ou 
visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e, 
contemporaneamente, digital. 
Língua Portuguesa 
Arte 
Educação Física. 
Ensino Fundamental Anos Finais: 
Incui-se a Lingua inglesa 
Quais são as competências 
de Linguagens para o ensino 
fundamental? 
 1-Compreender 
as linguagens como 
construção humana, 
histórica, social e 
cultural, de natureza 
dinâmica... 
 2-Conhecer 
e explorar diversas 
práticas de linguagem 
(artísticas, corporais e 
linguísticas) em diferentes 
campos da atividade 
humana para continuar 
aprendendo... 
 3-Utilizar 
diferentes linguagens – verbal 
(oral ou visual-motora, como 
Libras, e escrita), corporal, 
visual, sonora e digital... 
 4-Utilizar 
diferentes linguagens 
para defender pontos 
de vista que 
respeitem o outro e 
promovam os direitos 
humanos... 
 5-Desenvolver 
o senso estético para 
reconhecer, fruir e 
respeitar as diversas 
manifestações artísticas 
e culturais, das locais às 
mundiais, inclusive 
aquelas pertencentes ao 
patrimônio cultural da 
humanidade... 
 6-Compreender 
e utilizar tecnologias 
digitais de informação e 
comunicação de forma 
crítica, significativa, 
reflexiva e ética nas 
diversas práticas sociais 
(incluindo as escolares)... 
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Base Nacional Comum Curricular 
Ensino Médio no Contexto 
da Educação Básica 
O que é Ensino Médio? 
É a etapa final da Educação 
Básica, direito público subjetivo 
de todo cidadão brasileiro. Nesse 
cenário cada vez mais complexo, 
dinâmico e fluido, as incertezas 
relativas às mudanças no mundo 
do trabalho e nas relações sociais 
como um todo representam um 
grande desafio para a formulação 
de políticas e propostas de 
organização curriculares para a 
Educação Básica, particularmente 
no Ensino Médio. 
Quais são as finalidades do ensino 
médio? 
I – a consolidação e o aprofundamento 
dos conhecimentos adquiridos no 
ensino fundamental, possibilitando o 
prosseguimento de estudos; 
II – a preparação básica para o 
trabalho e a cidadania do educando, 
para continuar aprendendo, de modo a 
ser capaz de se adaptar com 
flexibilidade a novas condições de 
ocupação ou aperfeiçoamento 
posteriores; 
III – o aprimoramento do educando 
como pessoa humana, incluindo a 
formação ética e o desenvolvimento 
da autonomia intelectual e do 
pensamento crítico; 
IV – a compreensão dos fundamentos 
científico-tecnológicos dos processos 
produtivos, relacionando a teoria com 
a prática, no ensino de cada disciplina. 
O currículo do ensino médio será 
composto pela Base Nacional Comum 
Curricular e por itinerários formativos. 
I – linguagens e suas tecnologias; 
II – matemática e suas tecnologias; 
III – ciências da natureza e suas 
tecnologias; 
IV – ciências humanas e sociais 
aplicadas; 
V – formação técnica e profissional 
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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS E 
SUAS TECNOLOGIAS PARA O ENSINO MÉDIO 
1-Compreender 
o funcionamento das diferentes 
linguagens e práticas culturais 
(artísticas, corporais e verbais) e 
mobilizar esses conhecimentos na 
recepção e produção de discursos 
nos diferentes campos de atuação 
social e nas diversas mídias.... 
2-Compreender 
os processos identitários, conflitos 
e relações de poder que permeiam 
as práticas sociais de linguagem, 
respeitando as diversidades e a 
pluralidade de ideias e posições... 
3-Utilizar 
diferentes linguagens (artísticas, 
corporais e verbais) para exercer, 
com autonomia e colaboração, 
protagonismo e autoria na vida 
pessoal e coletiva, de forma crítica, 
criativa, ética e solidária, 
defendendo pontos de vista que 
respeitem o outro... 
4-Compreender 
as línguas como fenômeno 
(geo)político, histórico, 
cultural, social, variável, 
heterogêneo e sensível aos 
contextos de uso, reconhecendo 
suas variedades e vivenciando-
as como formas de expressões 
identitárias, pessoais e 
coletivas... 
5-Compreender 
os processos de produção 
e negociação de sentidos 
nas práticas corporais, 
reconhecendo-as e 
vivenciando-as como 
formas de expressão de 
valores e identidades, em 
uma perspectiva 
democrática e de respeito 
à diversidade. 
6-Apreciar 
esteticamente as 
mais diversas 
produções artísticas e 
culturais, 
considerando suas 
características locais, 
regionais e globais, e 
mobilizar seus 
conhecimentos sobre 
as linguagens 
artísticas.... 
7-Mobilizar 
práticas de linguagem no 
universo digital, 
considerando as 
dimensões técnicas, 
críticas, criativas, éticas 
e estéticas, de aprender 
a aprender nos campos 
da ciência, cultura, 
trabalho, informação e 
vida pessoal e coletiva... 
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 ECA 
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE 
Direitos da criança e do 
adolescente 
 
Objetivo do ECA 
Proteção integral da 
criança e do adolescente. 
 
Direto a liberdade e dignidade 
Entendido como direitos garantidos, 
civis, humanos e sociais. 
Direito a liberdade 
Alguns: 
Ir e vir e estar nos locais públicos. 
Liberdade de expressão. 
Brincar praticar esporte se divertir-se 
Participar da vida política na forma 
da lei. 
Direito a vida e a saúde 
Proteção 
Atendimento pré-natal e 
pós natal. 
Alojamento conjunto com 
a mãe em caso de 
internação. 
Vacinação da criança. 
Manter prontuários no 
prazo máximo de 18 anos. 
A criança e o adolecente 
gozam de todos os direitos a 
fim de lhes facultar o 
desenvolvimento: 
FISICO 
MENTAL 
MORAL 
ESPIRITUAL 
SOCIAL 
Direto a convivência familiar e 
comunitária 
A criança tem direito de ser criado e 
educado no seio da sua família 
excepcionalmente em família 
substituta. 
Direito a respeito 
• Inviolabilidade da integridade 
física, psíquica e moral. 
• Preservação da imagem, 
identidade. 
• Direito a autonomia, dos 
valores e crenças dos espaços 
e objetos pessoais. 
Dever da família, do Estado e da sociedade 
Efetivar os diretos da criança e do adolescente 
VIDA\SAÚDE\ALIMENTAÇÃO\EDUCAÇÃO\ESPORTE\LAZER..
. 
Jhennyfer Cavalcante 
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 ECA 
Estatuto da Criança e do Adolescente 
Art.25 Família Natural 
a comunidade formada 
pelos pais ou qualquer 
deles e seus 
descendentes. 
Art. 25 Família extensa ampliada 
aquela que se estende para além da 
unidade pais e filhos ou da unidade do 
casal, formada por parentes próximos 
com os quais a criança ou adolescente 
convive e mantém vínculos de 
afinidade e afetividade. 
Art. 2º Considera-se criança e adolescente 
 criança: a pessoa até doze anos de idade 
incompletos 
adolescente: aquela entre doze e dezoito anos de 
idade. 
Art.2º paragrafo único 
excepcionalidades do ECA 
Está lei aplica-se excepcionalmente 
as pessoas entre dezoito e vinte e um 
anos de idade. 
Art.28 Família Substituta 
colocação em família substituta 
far-se-á mediante guarda, tutela 
ou adoção. São pessoas que não 
fazem parte da família natural e 
nem da extensa\ampliada. 
Art. 33. A guarda 
obriga a prestação de 
assistência material, moral e 
educacional à criança ou 
adolescente, conferindo a seu 
detentor o direito de opor-se a 
terceiros, inclusive aos pais. 
(2009) 
 
 
Atenção:§ 3º A guarda confere à 
criança ou adolescente a 
condição de dependente, para 
todos os fins e efeitos de 
direito, inclusive previdenciários 
Art. 36. A tutela 
será deferida a pessoa de até 18 anos 
incompletos. 
perda ou suspensão do poder familiar. 
dever de guarda. 
responsável por cuidar do patrimônio 
da criança. 
Art. 19-B. Programa de acolhimento 
institucional ou familiar 
A criança e adolescente em 
programa de acolhimento 
institucional ou familiar poderão 
participar de programa de 
apadrinhamento. 
Art. 23. A falta ou a carência de 
recursos materiais 
não constitui motivo suficiente 
para a perda ou a suspensão do 
poder familiar. 
Art. 39§ 1º A adoção 
é medida excepcional e irrevogável, à qual 
se deve recorrer apenas quando esgotados 
os recursos de manutenção da criança ou 
adolescente na família natural ou extensa. 
Jhennyfer Suzanny 
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reservados.O que é o Conselho Tutelar? 
Art. 131. O Conselho Tutelar é 
órgão permanente e autônomo, 
não jurisdicional, encarregado 
pela sociedade de zelar pelo 
cumprimento dos direitos da 
criança e do adolescente, 
definidos nesta Lei. 
 
Estatuto da Criança e do Adolescente 
Conselho Tutelar 
Atenção 
Art. 132. Em cada Município 
e em cada Região 
Administrativa do Distrito 
Federal haverá, no mínimo, 
1 (um) Conselho Tutelar 
como órgão integrante da 
administração pública 
local... 
O conselho tutelar é 
composto por quem? 
Art. 132. composto de 5 
(cinco) membros, escolhidos 
pela população local para 
mandato de 4 (quatro) anos, 
permitida recondução por 
novos processos de escolha. 
(Alteração de 2019) 
O que é exigido para a 
candidatura de conselheiro 
tutelar? 
Art. 133. Para a candidatura a membro do 
Conselho Tutelar, serão exigidos os 
seguintes requisitos: 
I - reconhecida idoneidade moral; 
II - idade superior a vinte e um anos; 
III - residir no município. 
Quais são as atribuições dos conselheiros 
tutelar ? 
Art. 136. São atribuições do Conselho Tutelar: 
I - atender as crianças e adolescentes nas 
hipóteses previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as 
medidas previstas no art. 101, I a VII; 
II - atender e aconselhar os pais ou responsável, 
aplicando as medidas previstas no art. 129, I a VII; 
III - promover a execução de suas decisões, 
podendo para tanto: 
a) requisitar serviços públicos nas áreas de saúde, 
educação, serviço social, previdência, trabalho e 
segurança; 
b) representar junto à autoridade judiciária nos 
casos de descumprimento injustificado de suas 
deliberações. 
IV - encaminhar ao Ministério Público notícia de 
fato que constitua infração administrativa ou 
penal contra os direitos da criança ou adolescente; 
V - encaminhar à autoridade judiciária os casos de 
sua competência; 
VI - providenciar a medida estabelecida pela 
autoridade judiciária, dentre as previstas no art. 
101, de I a VI, para o adolescente autor de ato 
infracional; 
VII - expedir notificações; 
VIII - requisitar certidões de nascimento e de óbito 
de criança ou adolescente quando necessário; 
da criança ou do adolescente junto à família 
natural. 
 
 
XI - representar ao Ministério Público para efeito das 
ações de perda ou suspensão do poder familiar, após 
esgotadas as possibilidades de manutenção 
XII - promover e incentivar, na comunidade e nos grupos 
profissionais, ações de divulgação e treinamento para o 
reconhecimento de sintomas de maus-tratos em crianças 
e adolescentes ( incluído em 2014) Jhennyfer Cavalcante 
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Quais são as medidas 
socioeducativas aplicada aos 
adolescentes? 
Art. 112. Verificada a prática de 
ato infracional, a autoridade 
competente poderá aplicar ao 
adolescente as seguintes medidas: 
I - advertência; 
II - obrigação de reparar o dano; 
III - prestação de serviços à 
comunidade; 
IV - liberdade assistida; 
V - inserção em regime de 
semiliberdade; 
VI - internação em 
estabelecimento educacional; 
VII - qualquer uma das previstas 
no art. 101, I a VI 
O que é ato infracional? 
Art. 103. Considera-se ato 
infracional a conduta descrita 
como crime ou contravenção 
penal. 
Art. 104. São penalmente 
inimputáveis os menores de 
dezoito anos, sujeitos às medidas 
previstas nesta Lei. 
Parágrafo único. Para os efeitos 
desta Lei, deve ser considerada a 
idade do adolescente à data do 
fato. 
 
Estatuto da Criança e do Adolescente 
Quais as medidas de proteção 
aplicada as crianças? 
Art. 101. I - encaminhamento aos pais 
ou responsável, mediante termo de 
responsabilidade; 
II - orientação, apoio e 
acompanhamento temporários; 
III - matrícula e frequência obrigatórias 
em estabelecimento oficial de ensino 
fundamental; 
IV - inclusão em serviços e programas 
oficiais ou comunitários de proteção, 
apoio e promoção da família, da criança 
e do adolescente; 
V - requisição de tratamento médico, 
psicológico ou psiquiátrico, em regime 
hospitalar ou ambulatorial; 
VI - inclusão em programa oficial ou 
comunitário de auxílio, orientação e 
tratamento a alcoólatras e 
toxicômanos; 
VII - acolhimento institucional; 
VIII - inclusão em programa de 
acolhimento familiar; 
IX - colocação em família substituta. 
 
 
ATENÇÃO 
1 o O acolhimento institucional e o acolhimento familiar são medidas 
provisórias e excepcionais, utilizáveis como forma de transição para 
reintegração familiar ou, não sendo esta possível, para colocação em 
família substituta, não implicando privação de liberdade. 
ATENÇÃO 
Adolescentes: medida socioeducativa 
Crianças: medidas de proteção 
Medidas aplicadas a criança e ao adolescente 
Jhennyfer Cavalcante 
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Estatuto da Criança e do Adolescente 
Do Direito à Educação 
Art. 53. A criança e o adolescente têm 
direito à educação, visando ao pleno 
desenvolvimento de sua pessoa, 
preparo para o exercício da cidadania 
e qualificaçãopara o trabalho. 
Como será assegurado o direito 
á educação? 
Art.53. I - igualdade de condições 
para o acesso e permanência na 
escola; 
II - direito de ser respeitado por 
seus educadores; 
III - direito de contestar critérios 
avaliativos, podendo recorrer às 
instâncias escolares superiores; 
IV - direito de organização e 
participação em entidades 
estudantis; 
V - acesso à escola pública e 
gratuita, próxima de sua residência, 
garantindo-se vagas no mesmo 
estabelecimento a irmãos que 
frequentem a mesma etapa ou ciclo 
de ensino da educação básica. 
 ATENÇÃO 
Art.53.Parágrafo único. É direito dos 
pais ou responsáveis ter ciência do 
processo pedagógico, bem como 
participar da definição das propostas 
educacionais. 
O que será comunicado ao 
Conselho Tutelar? 
Art. 56. Os dirigentes de 
estabelecimentos de ensino 
fundamental comunicarão ao 
Conselho Tutelar os casos de: 
I - maus-tratos envolvendo seus 
alunos; 
II - reiteração de faltas 
injustificadas e de evasão escolar, 
esgotados os recursos escolares; 
III - elevados níveis de repetência. 
 
 Art. 54. Qual é o dever do Estado 
assegurar à criança e ao adolescente? 
I - ensino fundamental, obrigatório e 
gratuito, inclusive para os que a ele não 
tiveram acesso na idade própria; 
II - progressiva extensão da 
obrigatoriedade e gratuidade ao ensino 
médio; 
III - atendimento educacional 
especializado aos portadores de 
deficiência, preferencialmente na rede 
regular de ensino; 
IV – atendimento em creche e pré-escola 
às crianças de zero a cinco anos de 
idade; 
V - acesso aos níveis mais elevados do 
ensino, da pesquisa e da criação artística, 
segundo a capacidade de cada um; 
VI - oferta de ensino noturno regular, 
adequado às condições do adolescente 
trabalhador; 
VII - atendimento no ensino fundamental, 
através de programas suplementares de 
material didático-escolar, transporte, 
alimentação e assistência à saúde. 
 
 
 
Art. 64. Ao adolescente até 
quatorze anos de idade 
é assegurada bolsa de 
aprendizagem. 
 
Art. 65. Ao adolescente aprendiz, 
maior de quatorze anos 
são assegurados os direitos trabalhistas e 
previdenciários. 
Art. 66. Ao adolescente portador 
de deficiência 
é assegurado trabalho protegido. 
 NÃO ESQUECER! 
Art. 60. É proibido qualquer trabalho a 
menores de quatorze anos de idade, 
salvo na condição de aprendiz. 
 
Jhennyfer Cavalcante 
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PolÍtIca Nacional da Educação Especial 
na Perspectiva da Educação Inclusiva 
IV-Objetivo da Política Nacional 
de Educação Especial na 
Perspectiva da Educação Inclusiva 
tem como objetivo o acesso, a 
participação e a aprendizagem dos 
estudantes com deficiência, 
transtornos globais do 
desenvolvimento e altas 
habilidades/superdotação nas escolas 
regulares, orientando os sistemas de 
ensino para promover respostas às 
necessidades educacionais. 
IV- Os sistemas de ensino 
devem garantir 
Transversalidade da educação 
especial desde a educação 
infantil até a educação superior; 
Atendimento educacional 
especializado; 
Continuidade da escolarização 
nos níveis mais elevados do 
ensino; Formação de professores 
para o atendimento educacional 
especializado e demais 
profissionais da educação para a 
inclusão escolar; 
Participação da família e da 
comunidade; 
Acessibilidade urbanística, 
arquitetônica, nos mobiliários e 
equipamentos, nos transportes, 
na comunicação e informação; e 
Articulação intersetorial na 
implementação das políticas 
públicas 
V-Estudantes atendidos pela 
educação especial. 
Na perspectiva da educação inclusiva, a 
educação especial passa a integrar a 
proposta pedagógica da escola regular, 
promovendo o atendimento aos 
estudantes com deficiência, transtornos 
globais do desenvolvimento e altas 
habilidades/superdotação. Nestes casos e 
em outros, como os transtornos 
funcionais específicos, a educação especial 
atua de forma articulada com o ensino 
comum, orientando para o atendimento 
desses estudantes. 
VI – Diretrizes da Política Nacional de 
Educação Especial na Perspectiva da 
Educação Inclusiva 
A educação especial é uma modalidade 
de ensino que perpassa todos os níveis, 
etapas e modalidades, realiza o 
atendimento educacional especializado, 
disponibiliza os recursos e serviços e 
orienta quanto a sua utilização no 
processo de ensino e aprendizagem nas 
turmas comuns do ensino regular. 
A educação especial 
direciona suas ações para o 
atendimento às especificidades 
desses estudantes no processo 
educacional e, no âmbito de 
uma atuação mais ampla na 
escola, orienta a organização 
de redes de apoio, a formação 
continuada, a identificação de 
recursos, serviços e o 
desenvolvimento de práticas 
colaborativas. Jhennyfer Cavalcante 
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PolÍtIca Nacional da Educação Especial 
na Perspectiva da Educação Inclusiva 
 AEE- Atendimento Educacional Especializado 
 Objetivos do AEE 
O atendimento educacional 
especializado tem como função 
identificar, elaborar e organizar 
recursos pedagógicos e de 
acessibilidade que eliminem as 
barreiras para a plena participação 
dos estudantes, considerando suas 
necessidades específicas. 
De que forma ocorre 
esse atendimento ? 
Esse atendimento 
complementa e/ou 
suplementa a formação 
dos estudantes com vistas 
à autonomia e 
independência na escola e 
fora dela. 
Na Educação Infantil 
Do nascimento aos três 
anos, o atendimento 
educacional especializado 
se expressa por meio de 
serviços de estimulação 
precoce, que objetivam 
otimizar o processo de 
desenvolvimento e 
aprendizagem em 
interface com os serviços 
de saúde e assistência 
social... 
Onde ocorre o AEE? 
Deve ser realizado no 
turno inverso ao da 
classe comum, na 
própria escola ou 
centro especializado 
que realize esse serviço 
educacional. 
 
 na modalidade de 
educação de jovens e 
adultos e educação 
profissionalas ações da educação 
especial possibilitam a 
ampliação de 
oportunidades de 
escolarização, formação 
para ingresso no mundo 
do trabalho e efetiva 
participação social... 
Em todas as etapas e 
modalidades da educação 
básica 
o atendimento educacional 
especializado é organizado 
para apoiar o 
desenvolvimento dos 
estudantes, constituindo 
oferta obrigatória dos 
sistemas de ensino. 
 na educação indígena, do 
campo e quilombola 
deve assegurar que os 
recursos, serviços e 
atendimento educacional 
especializado estejam 
presentes nos projetos 
pedagógicos construídos 
com base nas diferenças 
socioculturais desses 
grupos.. 
Na educação 
superior 
a educação 
especial se efetiva 
por meio de ações 
que promovam o 
acesso, a 
permanência e a 
participação dos 
estudantes. 
A avaliação 
pedagógica 
com processo 
dinâmico 
configurando uma 
ação pedagógica 
processual e 
formativa que 
analisa o 
desempenho do 
aluno em relação ao 
seu progresso 
individual, 
prevalecendo na 
avaliação os 
aspectos 
qualitativos.... 
 ATENÇÃO 
As atividades desenvolvidas no atendimento educacional 
especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de 
aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. 
 
Jhennyfer Cavalcante 32 
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 Novo FUNDEB 
Fundo de Desenvolvimento da Educação Básica 
Qual o principal objetivo 
do FUNDEB ? 
É promover a redistribuição 
dos recursos vinculados à 
educação básica. 
O que é o FUNDEB 
O Fundeb está em vigor desde 
janeiro de 2007, após substituir 
o Fundo de Manutenção e 
Desenvolvimento do Ensino 
Fundamental e de Valorização 
do Magistério (Fundef), que 
existiu de 1997 a 2006, 
redistribui recursos vinculados 
a educação básica. Isso inclui 
desde reformas em escolas até 
salário de professores... 
A quem se destina? 
São destinatários dos 
recursos do Fundeb os 
estados, Distrito Federal e 
municípios que oferecem 
atendimento na educação 
básica. 
PEC 26\2020 Proposta de 
Emenda a Constituição 
que torna permanente o Fundo de 
Manutenção e Desenvolvimento da 
Educação Básica e de Valorização 
dos Profissionais da Educação 
(Fundeb) e aumenta, 
progressivamente, até 2026, para 
23% os repasses da União para o 
ensino público. 
Qual foi o objetivo da PEC 
26\2020 
Determina que o Fundeb seja 
instituído em caráter 
permanente em cada Estado, 
para o desenvolvimento da 
educação básica. 
Aumenta a complementação 
de recursos pela União. 
Distribui percentual do ICMS 
aos Municípios com melhoria 
na aprendizagem. 
Assegura a participação da 
sociedade no planejamento 
das políticas sociais. 
Jhennyfer Cavalcante 
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Conhecimentos 
Pedagógicos 
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MMaappaa MMeennttaall PPllaanneejjaammeennttoo 
NÍVEIS DE PLANEJAMENTO 
1- Planejamento Estratégico 
2- Planejamento Tático 
3- Planejamento Operacional 
 
1PlanejamentoEducacional 
Define metas 
( quantificáveis) 
Estratégias 
É de longo prazo 
EX: Plano Nacional de 
Educação 
2-Planejamento Escolar 
É construído com colaboração de 
toda comunidade escolar. 
Define os objetivos específicos a 
serem alcançados. 
Define a identidade da escola. 
Visa responder as seguintes 
perguntas: 
Onde estamos ? 
Que concepção teórica devemos 
nos embasar ? 
3 Planejamento Curricular 
Sua definição vai desde os 
níveis mais amplos como as 
DCN’s e BNCC até os mais 
específicos – nas instituições de 
ensino. 
BNCC ( possui força de lei): 
define a base nacional comum 
e orienta que cada instituição 
possua uma parte diversificada 
de acordo com as 
características locais, regionais, 
culturais. 
DCNs: define em cada etapa e 
modalidade os conteúdos 
cognitivos e simbólicos a serem 
ensinado e aprendidos. 
Por conteúdos entende-se: 
conjunto de experiências. 
Instituições de Ensino: o 
CLASSIFICAÇÃO DE PLANEJAMENTO 
 
5-Planejamento de Ensino 
É construído com o 
professor com a colaboração 
dos alunos. 
É pensado para ser 
desenvolvido em 
determinado período letivo. 
Nele se define os 
componentes que farão 
parte do processo de ensino 
e aprendizagem. 
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TEORIAS DOS CURRICULOS 
1-TEORIA TRADICIONAL ( O que ensinar ?) 
Se iniciou nos estudos de Bobbt inspirado 
na administração cientifica de Taylor em 
seu livro ( The Curriculum) 
Visava a manutenção da ordem na 
sociedade ( manutenção do status quo) 
Ênfase na didática, na autoridade do 
professores, planejamento rígido. 
Palavras chaves: 
Avaliação\planejamento\didática\ 
eficiência\ organização clássica 
 
2- TEÓRIA CRÍTICA (Por que se ensina isso?) 
A teoria denúncia e critica o modelo dos 
currículos(conteúdos, experiências) ensinados na 
teoria tradicional. 
Afirmando que há relações de poder de hierarquia 
de dominação social. 
Palavras chaves: ideologia, reprodução, 
emancipação, capitalismo, libertação, currículo 
oculto, resistência. 
2.1Violência Simbólica: teóricos (Boudier e 
Passeron) 
Denunciam que a teoria tradicional impulsiona 
através de seus currículos uma cultura 
dominante sobre os demais sujeitos. Culturada 
classe dominante sobre a classe dominada. 
2.2Aparelhos Ideológicos do Estado: filósofo (Louís Althusser) 
Denuncia que a educação é dominada e moldada por aparelhos de 
reprodução da sociedade: 
Aparelhos Ideológicos: família, estado, religião, escola. Sendo a escola a 
principal delas. 
Aparelhos Repressivos: forças armadas, poder judiciário, polícia. 
2.4 Escola Dualista: Christian Boudelot e Roger Establet 
Denunciava que existe uma dualidade entre as escolas, uma separação de 
classes nos sistemas de ensino chamada de Rede PP e SS 
Primária Profissional: preparação para o mercado de trabalho, mão de obra. Ex: 
pedreiro, merendeira Secundária Superior: preparação dos intelectuais, cientistas 
Ex: médicos, advogados, 
3- TEORIA PÓS CRITICA ( Para quem ensinar ?) 
Se preocupava em organizar os currículos de 
acordo com o contexto cultural, social de vida 
dos educandos. 
Primazia na heterogeneidade, no 
multiculturalismo. 
Palavras chaves: 
identidade\alteridade\subjetividade\diferença 
\sexualidade\raça\etnia\gênero\multculturalismo
. 
 
TTeeoorriiaass ddee 
CCuurrrriiccuullooss 
Jhennyfer Cavalcante 
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FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO 
 Bloom (1993) 1.Diagnóstica (analítica) Ocorre geralmente no início do 
período letivo. Objetivo: 
verificar os conhecimentos 
prévios dos alunos 
conhecer a realidade do aluno 
fazer sondagem inicial. 
conhecer o que o aluno sabe e 
não sabe. 
 2.Formativa (controladora) 
Ocorre durante o processo de 
ensino ao longo do ano letivo. 
 Função: de controlar, detectar e 
identificar deficiências na forma de 
ensinar. 
Visa corrigir a prática docente e 
considera os erros e acertos dos 
educandos. 
3.Somativa (classificatória) 
Ocorre no final do processo ou 
período, curso ou unidade de 
ensino. 
Função: classificação dos alunos 
Ocorre através de notas pelas 
provas finais. 
 
1. Pedagógica-didática 
Se refere ao ensino e 
aprendizagem. 
 o ensino que a escola 
proporciona aos alunos 
 a aprendizagem que os alunos 
conseguem adquirir. 
Diagnóstica 
Ocorre no início 
( avaliação diagnóstica) 
durante o processo 
( avaliação formativa) 
no final (avaliação 
somativa) 
Controle 
Avaliação Formativa 
Refere-se aos meios e a 
frequência das verificações e de 
qualificação dos resultados 
escolares, e sistemático e 
contínuo que ocorre no 
processo de interação 
professor-aluno, através de 
uma variedade de atividades. 
FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO 
LIBÂNEO (1994) 
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TIPOLOGIAS DE CONTEÚDOS 
 ZABALLA (2010) 
Conteúdos Factuais 
Entende-se como conhecimento de fatos, 
acontecimentos, situações, dados e 
fenômenos concretos e singulares. 
Exemplo: a idade de uma pessoa, a 
conquista de um território, a localização 
ou altura de uma montanha, os nomes, os 
códigos, um fato. 
No processo de ensino e aprendizagem: tem 
caráter arbitrário, portanto não 
necessitam de uma compreensão 
aprende-se pela cópia e memorização. 
(ZABALA, 1998, p.43) 
Conteúdos Conceituais 
Se refere ao conjunto de fatos, 
objetos ou símbolos que têm 
características comuns, e os 
princípios se referem às mudanças 
que produzem num fato, objeto ou 
situação em relação a outros fatos, 
objetos ou situações que 
normalmente descrevem relações de 
causa-efeito ou de correlação.” 
(ZABALA, p.42, 2010) 
No processo de ensino e 
Conteúdos Procedimentais 
É entendido como um conjunto de 
ações ordenadas e com um fim, quer 
dizer, dirigidas para a realização de um 
objetivo. 
Exemplo: ler, desenhar, observar, 
calcular, classificar, traduzir, recortar, 
saltar, inferir, espetar, etc.” (ZABALA, 
1998, p.43) 
No processo de ensino e aprendizagem: o 
aluno aprende a fazer, através de 
procedimentos, pode ocorre em 
trabalhos em equipe. 
Conteúdos Atitudinais 
Se refere as atitudes e 
comportamentos do indivíduo, 
podendo ser atitudes éticas ou não. 
O termo conteúdo atitudinais 
engloba valores, normas e atitudes. 
(ZABALA, 1998, p.43) 
No processo de ensino e 
aprendizagem: se refere as ações do 
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 PLANO DE ENSINO 
Conceito 
É documento o qual se insere 
no processo de ensino e 
aprendizagem. 
OBJETIVOS 
CONTEÚDOS 
MÉTODOS 
AVALIAÇÃO 
DEFINE 
SELECIONA 
ESCOLHE 
AVALIA 
OBJETIVOS GERAIS: mais amplos 
OBJETIVOS ESPECIFICOS: escolares 
Acessíveis, solidez relevante, 
caráter sistemático,científico 
Expositivo\independente\elabo
ração em conjunto\trabalho 
em grupo 
somativa (classifica) 
formativa (controla) 
diagnóstica (sondagem) 
PLANO DE AULA 
Pode ser distribuído em uma 
Sequência didática 
Tema central 
objetivo da aula 
conteúdo abordado 
avaliação para aprendizagem 
 PLANO DE UNIDADE DIDÁTICA 
 
 
PLANO DE ENSINO 
 
z 
Professor Elabora 
Apresentação\estimula 
interesses do aluno 
Desenvolvimento: 
assimilação: ativa do 
aluno. 
transmissão: do professor 
para o aluno. 
Conclusão: síntese 
 
Construção do Plano de 
Ensino 
Objetivos: finalidades 
Conteúdos: o que ensinar 
Metodologia: como ensinar 
Recursos: com o que 
ensinar 
Avaliação: como avaliar 
Referências: autores 
 
 
Jhennyfer Cavalcante 
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TTEENNDDÊÊNNCCIIAASS PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAASS 
SEGUNDO LIBÂNEO 
 
 
LIBERAIS 
(manutenção) 
TRADICIONAIS 
PROGRESSIVISTA 
TÉCNICISTA 
NÃO DIRETIVA 
 PROGRESSISTAS 
(transformação) 
 LIBERTADORA 
 LIBERTÁRIA 
 CRÍTICO SOCIAL 
 dos conteúdos 
Professor: autoritário aluno: passivo 
método (memorização) (1549) 
Professor: auxiliador aluno: ativo (1930) 
Professor: instrutor professor e aluno: 
cumpridores de tarefas. (1964) 
Professor: facilitador aluno: formador de 
atitudes. 
Professor e aluno: relacionamento 
socioafetivo 
conteúdos extraídos da experiência 
de vida dos educandos. (1960) 
temas geradores\relação professor e 
aluno, aprendizagem não forma. 
Professor e aluno: os conteúdos não 
são exigidos, relação professor e 
aluno, aprendizagemnão formal, 
autogestão, vivência grupal. 
Professor e aluno: mediação do 
docente conteúdos vivos e concretos 
extraídos do contexto social dos 
educandos. 
 
 
 SEGUNDO SAVIANI 
Teorias não críticas: 
(manutenção) 
Tradicional (Jesuítas, Marques de Pombal) 
Professor: autoritário 
aluno: passivo método (memorização) 
(1549) 
Escola Nova(John Dewey, Anísio Teixeira) 
Professor: auxiliador aluno: ativo (1930) 
Tecnicista (Skinner) 
Professor: instrutor professor e aluno: 
cumpridores de tarefas. (1964) 
Teorias Crítico Reprodutivistas: (denuncia) 
Aparelhos ideológicos do estado: 
(Luís Althusser) critica os aparelhos como meio de reprodução 
social sendo eles ideológicos: família, religião, escola(principal) 
e repressivos: forças armadas, judiciário, policia. 
Violência Simbólica: 
(Boudier e Passeron) critica a cultura da classe dominante 
como meio de reprodução sobre a classe dominada, violência 
através de símbolos como: cultura, religião, valores. 
Escola Dualista: (Christian Baudelot e Roger Establet) 
critica a escola por ter uma dualidade sendo rede PP primária 
profissional e rede SS secundária superior (ver mapa nº2) 
 
Teorias Críticas 
(transformação) 
Libertadora: (Paulo 
Freire) relação 
professor e aluno 
aprendizagem não 
formal. 
Libertária: (Arroyo) 
vivência grupal e auto 
gestão. 
Histórico-crítica: 
prática social inicial 
articulação dos 
conteúdos 
sistematizados com as 
experiências de vida do 
educando. 
Jhennyfer Cavalcante 40 
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GGeessttããoo DDeemmooccrrááttiiccaa nnaass LLeeggiissllaaççõõeess 
Prioriza a participação 
coletiva na organização 
do trabalho pedagógico. 
LDB Lei de Diretrizes e Bases 
Art.14 Os sistemas de ensino 
definirão normas de gestão 
democrática do ensino. 
Conforme os princípios: 
I-Participação dos profissionais de 
educação na elaboração da proposta 
pedagógica. 
II-Participação da comunidade local 
em conselhos escolares e 
equivalentes. 
CF\88 Constituição 
Federal de 1988 
Art. 206. O ensino será 
ministrado com base nos 
seguintes princípios: 
VI - gestão democrática do 
ensino público, na forma da 
lei; 
DCNs Diretrizes Nacionais 
Edu. Básica 
Art. 20 As escolas deverão formular o 
projeto político-pedagógico e elaborar 
o 
regimento escolar de acordo com a 
proposta do Ensino Fundamental de 9 
(nove) anos, por 
meio de processos participativos 
relacionados à gestão democrática. 
PNE Plano Nacional de Educação 
Diretrizes do PNE: 
Gestão democrática do ensino público. 
Meta 19: 
Assegurar condições, no prazo de 2 (dois) 
anos, para a efetivação da gestão 
democrática da educação, associada a 
critérios técnicos de mérito e desempenho 
e à consulta pública à comunidade escolar, 
no âmbito das escolas públicas, prevendo 
recursos e apoio técnico da União para 
tanto. 
Todas as ações 
tomadas no âmbito 
da escola. 
Quem participa? 
Comunidade Escolar: 
Profissionais da educação 
Pais 
alunos 
equipe pedagógica 
Dialogar e opinar de 
maneira ativa. 
Jhennyfer Cavalcante 
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GESTÃO DEMOCRÁTICA 
Duas perspectivas segundo LIBANEO 
1) Estratégico-
Empresarial 
Das empresas 
centralização de poder 
eficiência dos serviços 
administração clássica 
burocrática 
primazia no financeiro. 
 
2) Democrática Participativa 
Do Ensino público 
Tomadas de decisão coletivas 
descentralização de poderes 
responsabilidades individuais 
mas não exclui a necessidade de uma 
direção, um coordenador. 
 
 Lei da Gestão Democrática 
Cada sistema de ensino deve ter 
sua lei de gestão democrática. 
 
A lei da Gestão Democrática 
deve abordar sobre 
Finalidades 
Princípios 
Comunidade escolar 
autonomia 
órgãos colegiados 
Características da Gestão 
Democrática: 
Participação da comunidade: 
por meio dor órgãos colegiados, definição 
e implementação de decisões pedagógicas, 
administrativa e financeira. 
Respeito a pluralidade a diversidade: 
ao caráter laico, liberdade de religiosa e 
aos direitos humanos. 
Autonomia das instituições de ensino: 
nos termos da legislação, nos aspectos 
pedagógico, administrativo e financeiro. 
Transparência: 
da gestão da rede pública em todos os 
níveis. 
Garantia de qualidade: 
ligado ao pleno desenvolvimento da 
pessoa, preparo para o exercício da 
cidadania e qualificação para o 
trabalho. 
Gestão representativa: 
participação da comunidade por meio 
de representantes delegados poderes 
para decidir pela maioria. 
Autonomias das instituições de ensino 
Pedagógica: 
liberdade de concepções pedagógicas do processo de ensino e 
aprendizagem de acordo com a lei. 
Administrativa: autonomia para administrar a organização e 
funcionamento da instituição e seu pessoal. 
Financeira: 
autonomia de administrar seus recursos financeiros, 
materiais, investimentos em educação e na qualidade. 
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PLANEJAMENTO CURRICULAR 
 CURRICULO 
 1)É entendido como 2)Conjunto de 
experiências que o aluno 
possui ou adquire com a 
contribuição da escola. 
3)Conjunto de conteúdos 
Podendo ser sistematizados 
ou conhecimentos prévios 
que individuo já possui na 
sua experiência de vida. 4)Onde o currículo pode ser 
materializado ? 
No planejamento curricular 
6)Planejamento Curricular 
da Escola 
5)Onde o planejamento 
curricular é 
materializado ? 
O planejamento Curricular se 
materializa no Projeto 
Político Pedagógico. 
Deve considerar a articulação dos 
conteúdos acumulados pela humanidade 
(conteúdos sistematizados) com as 
experiênciasdo contexto social do 
educando. 
7)O planejamento 
curricular 
não se restringe a seleção de 
conteúdos inseridos em uma 
grade curricular. 
8) Onde é manifestado o 
currículo? 
1-Formal\Oficial\Prescrito 
2-Real 
3-Oculto 
9)Curriculo 
Formal\Oficial\Prescrito 
É aquele estabelecido pelos 
sistemas de ensino, possuem 
forças de lei, são os 
normativos. Ex: BNCC, DCN’s. 10)Currículo Real 
Ocorre nos espaços escolares, mas especificamente na sala de 
aula de acordo com o que foi previsto no planejamento. 
11)Currículo Oculto 
São as normas, regras, rituais, 
hábitos Ex: organização da sala, dos 
tempos e espaços escolares. 
Jhennyfer Cavalcante 
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PPP 
Projeto PolItIco Pedagógico 
Elementos de ação 
Marco situacional 
( onde estamos ?) 
Marco conceitual 
( concepção de homem, 
mundo, sociedade) 
Marco operacional (ação) 
É a identidade da escola 
dos seus alunos 
dos professores 
da comunidade escolar 
da organização do 
trabalho pedagógico. 
Com quem é construído ? 
é construído coletivamente com 
toda a comunidade escolar 
pais 
alunos 
equipe pedagógica 
Dimensão pedagógica 
Visa alcançar o ensino e 
aprendizagem. 
Dimensão política 
Possui uma 
intencionalidade, não 
neutro. 
Duas Dimensões do PPP 
Significado de Político e Pedagógico 
Político: é intencional 
Pedagógico: ensino e aprendizagem 
 
Princípios do PPP 
Qualidade 
liberdade 
igualdade 
gestão democrática 
valorização do magistério. 
7-Elementos para concretização 
(Hilma Passos Veiga) 
 1-Finalidades 
 2-Estrutura Organizacional 
 3-Currículo 
 4-Tempo Escolar 
 5-Processo de Decisão 
 6-Relações de Trabalho 
 7-Avaliação Jhennyfer Suzanny 
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Projeto Político Pedagógico 
O projeto Político 
Pedagógico é definido pelas 
escolas e possuem três 
dimensões de suas 
autonomias. 
Pedagógica 
Administrativa 
Financeira 
 
Autonomia Pedagógica 
Suas ações são definidas de 
acordo com a necessidade 
do ensino e aprendizagem. 
Autonomia administrativa 
Se refere a organização como 
um todo da escola e suas formas 
de funcionamento. 
Autonomia Financeira 
A escola possui autonomia para 
administrar seus recursos que 
foram recebidos. 
Significado de Político 
Toda ação humana é política 
e intencional. O 
planejamento não pode ser 
uma ação docente neutra, 
sem compromisso. Mesmo 
quando o docente não 
planeja, ele traduz algum 
tipo de escolha política. 
Significado de Pedagógico 
Se refere ao ensino e 
aprendizagem, as práticas 
docentes, é o saber fazer a 
atividade profissional. Em 
se tratando da prática 
educacional, o saber técnico 
metodológico determina a 
competência para organizar 
as ações que serão 
desenvolvidas visando á 
aprendizagem dos alunos. 
 Perspectivas do PPP 
Empresarial e Emancipatória 
Estratégico Empresarial 
Visa a centralização de poder 
Tem caráter normativo 
estabelecidas por poderes de nível 
superior. 
Não existe um processo de 
produção coletiva. 
Preocupa-se mas com o produto do 
que com o processo. 
O trabalho coletivo não tem vez. 
Emancipatória 
Visa a descentralização de poderes. 
Considera as especificidades dos 
sujeitos. 
Busca a dialogicidade. 
É articulado com o PPP da escola 
A unicidade entre a dimensão 
técnica e política é essencial. 
Articulação escolar com a família 
e comunidade. 
O trabalho pedagógico é coletivo. Jhennyfer Cavalcante 
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 Currículo 
e construção do conhecimento 
 1)O que é currículo? 
 O currículo, mais do que uma simples 
enumeração de conteúdos e diretrizes 
a serem trabalhados em sala de aula 
pelos professores ao longo das 
diferentes fases da vida escolar dos 
estudantes, é uma construção 
histórica e cultural que sofre, ao 
longo do tempo, transformação em 
suas definições. 
2)O que as DCNs falam 
sobre currículo? 
“Conjunto de valores e 
práticas que proporcionam a 
produção e socialização de 
significados no espaço social 
e que contribuem para a 
construção de identidades 
sociais e culturais do 
estudante. É campo 
conflituoso de produção de 
cultura e deve buscar 
articular vivências e saberes 
dos alunos com os 
conhecimentos 
historicamente acumulados”. 
3)O que é a base nacional 
comum e parte diversificada? 
A base nacional comum 
na Educação Básica constitui-se 
de conhecimentos acumulados 
pela humanidade o qual são 
expressos nas políticas públicas e 
publicados nas instituições 
produtoras do conhecimento 
científico e tecnológico... 
 
 
 
A parte diversificada 
enriquece e complementa a base 
nacional comum, prevendo o 
estudo das características 
regionais e locais da sociedade, da 
cultura, da economia e da 
comunidade escolar, perpassando 
todos os tempos e espaços 
curriculares constituintes 
ATENÇÃO 
A base nacional comum e a parte diversificada 
não podem se constituir em dois blocos 
distintos, com disciplinas específicas para cada 
uma dessas partes, mas devem ser 
organicamente planejadas. 
Integram a base nacional 
comum segundo o Art. 14 das 
DCN’s 
a Língua Portuguesa 
a Matemática 
o conhecimento do mundo físico, 
natural, da realidade social e 
política, especialmente do Brasil. 
o estudo da História e das 
Culturas Afro-Brasileira e Indígena 
A Arte, em suas diferentes formas 
de expressão, incluindo-se a 
música 
A Educação FísicaO Ensino Religioso Jhennyfer Cavalcante 
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 Abordagens epIstemológIcas 
dos objetos de conhecimento 
Multidisciplinaridade 
Pluridisciplinaridade 
Interdisciplinaridade 
Transdisciplinaridade 
 
Para que servem essas abordagens? 
São formas de articulação das disciplinas. 
Estratégias para reunir as possibilidades 
de produção de conhecimentos que 
trazem cada área. 
Multidisciplinaridade 
Não existe cooperação e 
coordenação entre as 
disciplinas, ou seja, mais de 
uma disciplina; aparentemente, 
não tem relação uma com a 
outra, ou seja, cada disciplina 
permanece com sua 
metodologia própria; não há 
um resultado integrado. 
 
Pluridisciplinar 
Agora existe uma cooperação 
entre as disciplinas. 
Sistema de um só nível e de 
objetivos múltiplos; cooperação, 
mas sem coordenação; há troca 
entre elas, ainda que não seja 
organizada; propõe estudar o 
mesmo objeto em várias 
disciplinas ao mesmo tempo. 
Sua finalidade ainda é 
“multidisciplinar”. 
Interdisciplinaridade 
Existe cooperação entre as disciplinas, 
um diálogo, uma ação coordenada ou 
seja, intercâmbio mútuo e interação de 
diversos conhecimentos de forma 
recíproca e coordenada; perspectiva 
metodológica comum a todos; integrar 
os resultados; permanecem os interesses 
próprios de cada disciplina, porém, 
buscam soluções dos seus próprios 
problemas através da articulação com 
as outras disciplinas. 
 
Transdisciplinaridade 
Cooperação entre todas as 
disciplinas, não existe uma 
disciplina específica. Etapa 
superior a interdisciplinaridade; 
não atinge apenas as interações 
ou reciprocidades, mas situa essas 
relações no interior de um sistema 
total, ou seja, interação global das 
várias ciências; inovador; não é 
possível separar as matérias. 
O que é Transversalidade? 
Segundo as DCNs Art. 13. §4º” A transversalidade 
é entendida como uma forma de organizar o 
trabalho didático pedagógico em que temas e 
eixos temáticos são integrados às disciplinas e 
às áreas ditas convencionais, de forma a 
estarem presentes em todas elas. 
§ 5º A transversalidade difere da 
interdisciplinaridade e ambas complementam-se, 
rejeitando a concepção de conhecimento que 
toma a realidade como algo estável, pronto e 
acabado. 
§ 6º A transversalidade refere-se à dimensão 
didático-pedagógica, e a interdisciplinaridade, à 
abordagem epistemológica dos objetos de 
conhecimento.” 
 
Jhennyfer Cavalcante 
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Concepções de Desenvolvimento 
Teorias da Aprendizagem 
Inatismo ou Apriorismo 
Empirismo ou Ambientalismo 
Interacionismo 
Inatismo\Apriorismo 
As capacidades, a personalidade, 
os valores, os hábitos a conduta 
de cada ser humano já se 
encontram prontos no 
nascimento. 
Enfatiza os fatores maturacionais 
e hereditários. 
O homem já nasce pronto e só 
aprimora aquilo que nasceu para 
ser. 
O papel do ambiente, da educação 
e do ensino é tentar interferir o 
mínimo possível no processo de 
desenvolvimento espontâneo da 
pessoa. 
 
Empirismo ou Ambientalismo 
Atribui um imenso poder ao ambiente 
no desenvolvimento humano. 
O ambiente é mais importante que a 
maturação. 
O indivíduo desenvolve suas 
características em função das condições 
presentes no meio em que se encontra. 
Essa concepção deriva do empirismo. 
Essa perspectiva enfatiza que o ser 
humano é produto do meio em que vive, 
ou seja, é moldado pelos estímulos 
ambientais e pelos condicionamentos. 
Em suma, o ambientalismo propõe que o 
nosso comportamento pode ser 
influenciado pelo ambiente em que 
estamos inseridos. 
Na psicologia o grande defensor do 
comportamentalismo é SKINNER que 
estudou o condicionamento operante 
“behaviorismo”. 
 
Interacionismo (Piaget e 
Vygotski) 
Interação entre o organismo e o 
meio. 
Relações com fatores internos 
(biológicos) e externos (sociais). 
Organismo e meio recebem ação 
recíproca. 
Dentre as teorias interacionistas, 
destacam-se: 
a teoria Interacionista Piagetiana 
e a Teoria Sócio- interacionista de 
Vygotsky. 
O que são as teorias da aprendizagem? 
São diferentes concepções de 
aprendizagem, de homem e de mundo 
dependendo das diferentes visões dos 
diversos teóricos em determinado 
momento histórico. 
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Jhennyfer Cavalcante 
Abordagens das Teorias das Aprendizagens 
Tradicional 
Cognitivista 
Humanista 
Comportamentalista 
Sociocultural 
1)Abordagem Tradicional 
Pesquisadores: Paulo Freire 
denomina como bancária 
A escola tem a função de preparar 
os indivíduos para se adequarem a 
sociedade, suas normas são 
rígidas. 
Professor é detentor de 
conhecimento é o centro do 
saber. 
Aluno é mero receptor passivo, 
suas necessidades não são 
consideradas e sim a manutenção 
da ordem social vigente. 
Conteúdos são passados como 
verdades absolutas, desvinculados 
da realidade dos educandos, sendo 
os conteúdos acumulados 
historicamente pela humanidade. 
Aprendizagem obedecem a 
sequência lógica dos conteúdos, 
não são flexíveis, foco na 
eficiência. 
2)Abordagem Cognitivista 
Pesquisadores estudam os processos 
centrais do individuo, organização do 
conhecimento, tipos de pensamentos. 
Pesquisadores: Jean Piaget 
A escola deve dar condições para que 
os alunos aprendam por conta própria. 
Professor: é um auxiliador que deve 
criar situações desafiadoras, 
estimulador de resoluções de 
problemas. 
Aluno: sujeito essencialmente ativo, é 
o centro do processo passa a 
experimentar, observar, relacionar,aprende a aprender. 
Aprendizagem: ocorre através das 
trocas do organismo com o meio por 
meio das ações do individuo, foco no 
processo e não no resultado final, 
ênfase no biológico. 
3)Abordagem Humanista 
Pesquisadores: Carl Rogers 
Escola deve oferecer condições para o 
desenvolvimento da autonomia do aluno, 
objetivando o crescimento do individuo 
em seus processos internos. 
Professor: É o facilitador da 
aprendizagem, deve oferecer condições 
para que o aluno aprenda 
Alunos: é ativo no processo ensino 
aprendizagem, aprendeu a resolução de 
problemas, criativo e participativo. 
Conteúdos: são externos e assumem papel 
secundário, não são exigidos,primazia nas 
relações interpessoais, socioafetivas, são 
extraídos a partir dos interesses dos 
alunos. 
Aprendizagem: primazias do psicológico 
do que os pedagógicos, busca a formação 
de atitudes da autonomia, a avaliação 
valoriza a afetividade. 
Jhennyfer Cavalcante 
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Abordagens das Teorias das Aprendizagens 
 4)Abordagem comportamentalista 
Pesquisadores: Pavlov, Skinner 
Escola: objetivo é preparar o individuo 
para o mercado de trabalho através da 
modelagem do comportamento 
humano, preparação de recursos 
humanos. 
Professor: é um instrutor que seleciona, 
organiza e aplica os conteúdos a fim de 
garantir a eficiência do ensino. 
Aluno: considerado um produto do meio 
,é eficientemente produtivo é um 
elemento para que o produto seja 
preparado. 
Conteúdos: obedecem uma ordem lógica 
e psicológica de ensino afim de se 
alcançar a edificencia e produtividade 
do conhecimento. 
Aprendizagem: através de livros 
didáticos, manuais de instruções, 
repetição. 
5)Abordagem Sociocultural 
Pesquisadores: Paulo Freire 
Não de restringe a educação formal, dando importância 
a educação informal, popular, com ênfase na educação 
de jovens e adultos. 
Escola: deve levar o individuo a uma consciência crítica, 
reflexiva,considera que a educação acontece em seus 
múltiplos espaços e aspectos,a educação é considerada 
como ato político. 
Professor:é o mediador que direciona e conduz o 
processo de ensino aprendizagem, existe relação 
professor aluno sendo horizontal, ambos são sujeitos do 
ato de conhecimento. 
Aluno: deve ser capaz de operar conscientemente 
mudanças na sociedade, é critico, reflexivo. 
Conteúdos: são defenidos a partir do contexto social que 
o educando está inserido, nasce através do dialógo e 
dos temas geradores extraídos da prática de vida dos 
indivíduos. 
Aprendizagem: deve considerar a real necessidade do 
educando, sendo o dialogo e os grupos de discursões 
importantes para a construção do ensino aprendizagem. 
Jhennyfer Cavalcante 
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DIDÁTICA 
O que é a Didática 
É o principal ramo da pedagogia que investiga 
osa fundamentos, as condições os meios e 
modas de realizar a educação por meio do 
ensino e aprendizagem.Representa um papel 
importante na formação do professor. 
Qual o objeto de estudo 
da didática ? 
O objeto de estudo da 
didática é o processo de 
ensino e aprendizagem. 
Quem é o pái da Didática ? 
O pedagoog e educadorJosé Amós 
Comenius. Criou a obra “ Didática 
Magna” foi o primeiro a 
implementar normas, metodologias 
para o ensino, acreditava que a 
educação é direto de todos. 
Quais as Concepções de autores sobre a 
Didática? 
Comenius:A arte de ensinar tudo a todos. 
Libaneo (1992) A didática é o principal ramo 
de estudo da pedagogia e investiga os meios 
de realização de instrução e do ensino. 
Paulo Freire:É o método de instruir pelo 
conhecimento de maneira a compartilhar o 
conhecimento com alguém de forma 
sistematiza, planejado, organizada, 
intencional. 
 
 
 
Quais as classificações da 
Didática? 
Tradicional: o foco é o professor e 
o aluno é receptor passivo, a 
educação é entendida como 
bancária o qual deposita 
conhecimento aos alunos 
desvinculados se suas realidades, 
objetivando a eficiência e o 
ensino. 
Moderna: o aluno é visto como 
centro do processo, o processo de 
ensino aprendizagem é mais 
importante que o resultado final. 
Fundamental: considera o tempo 
de aprendizagem do individuo a 
fim de ajustá-lo ao seu tempo de 
aprender, por isso o planejamento 
e o processo é flexível. 
Quais são as dimensões da 
Didática? 
Humana: a afetividade e 
interações socioafetivas estão 
presente no processo de 
ensino aprendizagem. 
Técnica: existe uma 
intencionalidade no processo 
de ensino aprendizagem, 
sendo intencional e 
sistemático, visa selecionar os 
meios e condições para a 
prática de ensinar. 
Politico-social: ocorre em 
vários lugares, podendo ser 
específicos, em diferentes 
classes sociais. 
Porque a didática é um papel importante na 
formação do professor? 
Através da profissionalidade são exercidos as 
competências importantes para exercer a profissão. 
Através da profissionalização a didática tem efetivo 
sucesso através da capacitação por meio da formação 
continuada. 
Através do profissionalismo a didática ajuda nas 
atitudes positivas do profissional com o educando, 
através da ética e responsabilidade. 
 
Jhennyfer Cavalcante 51 
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Alfabetização e Letramento 
O que é Alfabetização e letramento? 
Afabetização- processo de 
aprendizagem que se desenvolve a 
leitura e escrita. 
Letramento- existe o domínio da 
leitura e escrita,o indivíduo é capaz 
de colocar em prática o uso da 
leitura e escrita nas suas práticas 
sociais. 
Alfabetização 
Conceito: processo de 
aprendizagem da leitura e 
escrita. 
Onde é utilizado: o uso é 
individual, não sendo capaz 
de colocar em prática nas 
suas práticas sociais. 
Atividades envolvidas: 
codificar e decodificiar a 
escrita e os números. 
Ensino: deixa livre o 
aprendizado dos indivíduos a 
fim de apreciar os diversos 
métodos de aprendizagem da 
língua, escrita e leitura, 
números. 
Letramento 
Conceito: é o uso competente da 
leitura e escrita, tendo domínio para 
utilizá-la tanto individualmente 
como nas práticas sociais. 
Onde é utilizado: uso da leitura e 
escrita, letramento, é utilizado em 
suas práticas sociais, externamente. 
Atividades envolvidas: capaz de 
interpretar e compreender textos, 
organizar discursos e compreendê-los. 
Ensino: capaz de habilitar o sujeito 
para ultilar a leitura e escrita em 
diferentes contextos em sua 
diversidade, de múltiplos gêneros. 
Como se dá o processo de 
alfabetização? 
Se dá através do ensino e aprendizagem de 
um sistema linguistico com a ajuda de um 
adulto, aquisição da leitura e da escreita 
com o objetivo de de usá-lo para se 
comunicar com a sociedade, codificando e 
decodificando uma língua. 
Como se dá o processo de letramento? 
Através do ensino e aprendizagem, seu desenvolvimento e 
aprimoramento ocorre nosdiversos espaços sociais ocupa da 
função social de ler e escrever,o individuo possui mais 
experiência de lidar com a leitura e escrita sendo capaz de 
usá-la nas práticas sociais,por meios de jornais,revistas, 
textos, etc. 
Jhennyfer Cavalcante 
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ANDRAGOGIA 
Concepção segundo os autores 
Malcolm Knowles (1970) Andragogia é a arte 
ou ciência de orientar adultos a aprender. 
Pierre Furter (1973) A andragogia é um 
conceito amplo de educação do ser humano, 
em qualquer idade. 
Franklin Wave Andragogia é a arte de causar 
o entendimento. 
Onde surgiu o termo 
andragogia ? 
O termo surgiu pela 
primeira vez em 1833 na 
obra do pedagogo 
alemão Alexander Kapp, 
que em seu livro 
“Platon's 
Erziehungslehre”, 
traduzindo para o 
português como Ideias 
Educacionais de Platão. 
Quem é o pai da 
andragogia ? 
Embora Alexander Kapp seja 
citado como criador da 
andragogia, porém foi 
Malcolm Shepherd Knowles 
que espalhou o conceito de 
andragogia criado por Kapp, 
e por isso é considerado o 
pai da andragogia. 
Qual a importância da 
metodologia ? 
A andragogia pode ser 
considerada um método de 
ensinar os adultos, podendo 
se dar em espaços escolares 
ou em empresas através de 
capacitação, fomação 
continuada dos 
profissionais. Sendo a troca 
de experiências primordiais 
para a efetivação desse 
método. 
Diferença de andragogia e pedagógia 
Pedagogia: o professor é o centro e decide 
o que ensinar e como ensinar e avaliar a 
aprendizagem, sendo o ensino didático, a 
experiência do aluno é pouco valorizada, 
sendo a aprendizagem ocorrida através de 
disciplinas e matérias. 
Andragogia:a aprendizagem é mais 
centrada no aluno o qual aprende o que 
realmente precisa saber capaz de aplicar 
essa aprendizagem na vida diária, sendo 
seus conteúdos extraídos das suas 
experiências de vida.O ato de aprender 
possui uma intencionalidade, mas focada 
no individual, profissional, e necessidades 
de vida do individuo. 
Pressupostos da educação de 
adultos (Malcolm Knowles) 
Necessidade 
Autonomia 
Experiências prévias 
Clima de segurança e respeito 
Reflexão 
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Educação a Distância 
O que é educação a distância? 
É uma modalidade da educação 
medidada por tecnologias entre 
educador e educando o qual estão 
em tempos e lugares diversos, ou 
seja, não estão fisicamente em um 
ambiente presencial de ensino 
aprendizagem. 
O que é Ministério da 
Educação diz sobre 
educação a distância? 
Educação a distância é a 
modalidade educacional 
na qual alunos e 
professores estão 
separados, física ou 
temporalmente e, por 
isso, faz-se necessária a 
utilização de meios e 
tecnologias de informação 
e comunicação. Essa 
modalidade é regulada por 
uma legislação específica 
e pode ser implantada na 
educação básica 
(educação de jovens e 
adultos, educação 
profissional técnica de 
nível médio) e na 
educação superior. 
Como funciona a educação a 
distância? 
A educação a distância funciona 
através de uma instituição de ensino 
ou uma empresa e tem como objetivo 
criar cursos online, a maioria das 
vezes é feito a partir de uma 
plataforma de educação a distância 
que englobe tudo o que você precisa 
para ensinar online. 
Quais são os recursos para a educação 
a distância? 
Através de uma plataforma online para 
educação a distância. 
Criar e gerenciar cursos online, com um 
ambiente virtual de aprendizagem bastante 
simples de se usar, e também 
Uma página que seja possível o educando 
escolher o curso que se adeque em suas 
necessidades. 
A plataforma Moodle 
O AVEA- Ambiente Virtual de Aprendizagem 
O que é a plataforma Moodle ? 
é um software livre de apoio à aprendizagem 
executado em um ambiente virtual de 
aprendizagem, a navegação na plataforma facilita a 
aprendizagem, possuindo também mais variedades 
linguísticas diferentes de vários países. 
Quais as vantagens da Educação a 
Distância? 
Permite a inclusão e o acesso a 
informações por todos. 
Rompe barreiras geográficas e temporais. 
Possibilita o estudo por meio de um curso 
online 
Permite que o aluno seja autônomo no 
processo de estudos. Palavras chaves 
Inclusão; 
Economia de gastos; 
Flexibilidade; 
Interatividade; 
Dinamismo; 
Facilidade 
 Jhennyfer Cavalcante 
54 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O que a LDB fala sobre educação a distância 
Art.80.O Poder Público incentivará o 
desenvolvimento e a veiculação de programas de 
ensino a distância, em todos os níveis e 
modalidades de ensino, e de educação continuada. 
 Inciso 1º A educação a distância, organizada com 
abertura e regime especiais, será oferecida por 
instituições especificamente credenciadas pela 
União. 
Inciso 2º A União regulamentará os requisitos para 
a realização de exames e registro de diploma 
relativos a cursos de educação a distância. 
Inciso 3º As normas para produção, controle e 
avaliação de programas de educação a distância e 
a autorização para sua implementação caberão 
aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver 
cooperação e integração entre os diferentes 
sistemas. 
 Art.80. inciso 4º A educação a distância gozará de tratamento 
diferenciado, que incluirá: 
I – custos de transmissão reduzidos em canais comerciais de 
radiodifusão sonora e de sons e imagens e em outros meios de 
comunicação que sejam explorados mediante autorização, concessão 
ou permissão do poder público; 
II – concessão de canais com finalidades exclusivamente educativas; 
III – reserva de tempo mínimo, sem ônus para o Poder Público, pelos 
concessionários de canais comerciais. 
 
Educação a Distância na LDB 
Artigo 32 Estabelece diretrizes de EaD 
para o Ensino Fundamental: 
O Ensino Fundamental obrigatório, 
com duração de 9 (nove) anos, 
gratuito na escola pública, iniciando-
se aos 6 (seis) anos de idade, terá por 
objetivo a formação básica do 
cidadão, mediante: 
ATENÇÃO! 
4º O Ensino Fundamental será 
presencial, sendo o ensino a distância 
utilizado como complementação da 
aprendizagem ou em situações 
emergenciais. 
Artigo 47 Define para a educação de 
nível superior o seguinte: 
Na educação superior, o ano letivo 
regular, independente do ano civil, 
tem, no mínimo, duzentos dias de 
trabalho acadêmico efetivo, excluído 
o tempo reservado aos exames 
finais, quando houver. 
ATENÇÃO! 
3º É obrigatória a frequência de 
alunos e professores, salvo nos 
programas de educação a distância. 
Art.87.3o O Distrito 
Federal, cada Estado e 
Município, e, 
supletivamente, a União, 
devem: 
II – prover cursos 
presenciais ou a 
distância aos jovens e 
adultos 
insuficientemente 
escolarizados; 
III – realizar programasde capacitação para 
todos os professores em 
exercício, utilizando 
também, para isto, os 
recursos da educação a 
distância. 
 
 
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Educação de Jovens e Adultos 
1)O que é a EJA? 
 É uma modalidade de ensino que perpassa 
todos os níveis da Educação Básica do país, 
destinada aos jovens, adultos e idosos que 
não tiveram acesso à educação na escola 
convencional na idade própria e segundo a 
LDB art. 38 § 3º deverá articular-se, 
preferencialmente, com a educação 
profissional. 
2)De que forma a EJA 
pode ser ofertada? 
Pode ser ofertada tanto no 
ensino presencial, como à 
distância (EAD), com o 
objetivo principal de 
democratizar o ensino da 
rede pública no Brasil. 
3)Antigamente como era conhecida a EJA? 
Anteriormente, a EJA era conhecida como 
supletivo. 
Atualmente como é conhecida a EJA ? 
 é o programa é dividido em etapas, com 
abrangência do ensino fundamental ao médio. 
 9)Como é a EJA no Ensino Fundamental? 
É destinada a jovens a partir de 15 anos que 
não completaram a etapa entre o 1º e o 9° 
ano. Nessa etapa, tem duração média de 2 
anos para a conclusão. 
8)Como é a EJA no Ensino Médio? 
É destinada a alunos maiores de 18 anos 
que não completaram o Ensino Médio, que 
completa a Educação Básica no Brasil.. O 
tempo médio de conclusão é de 18 meses. 
5)O que diz a LDB sobre a EJA? 
Art. 37. A educação de jovens e 
adultos será destinada àqueles que 
não tiveram acesso ou 
continuidade de estudos nos 
ensinos fundamental e médio na 
idade própria e constituirá 
instrumento para a educação e a 
aprendizagem ao longo da vida. 
(redação de 2018) 
7)LDB- O que assegurarão os sistemas de 
ensino ? 
Art.37.§ 1º Os sistemas de ensino assegurarão 
gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não 
puderam efetuar os estudos na idade regular, 
oportunidades educacionais apropriadas, 
consideradas as características do alunado, seus 
interesses, condições de vida e de trabalho, 
mediante cursos e exames. 
6) Qual o papel do Poder 
Público na EJA? 
Art.37.§ 2º O Poder Público 
viabilizará e estimulará o acesso 
e a permanência do trabalhador 
na escola, mediante ações 
integradas e complementares 
entre si. 
4)Art. 38.LDB- Sobre os e 
exames supletivos 
Os sistemas de ensino manterão 
exames supletivos compreenderão 
a base nacional comum do 
currículo, habilitando ao 
prosseguimento de estudos em 
caráter regular. 
§ 1º Os exames a que se refere este 
artigo realizar-se-ão: 
I - no nível de conclusão do ensino 
fundamental, para os maiores de 
quinze anos; 
II - no nível de conclusão do 
ensino médio, para os maiores de 
dezoito anos. § 
2º Os conhecimentos e habilidades 
adquiridos pelos educandos por 
meios informais serão aferidos e 
reconhecidos mediante exames. 
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Educação Profissional TecnológIca 
O que a LDB diz sobre a educação profissional 
tecnológica 
Art. 39. A educação profissional e tecnológica, no 
cumprimento dos objetivos da educação nacional, 
integra-se aos diferentes níveis e modalidades de 
educação e às dimensões do trabalho, da ciência e 
da tecnologia. 
O que diz as DCNs sobre educação 
profissional tecnológica? 
Art. 30. A Educação Profissional e Tecnológica, 
no cumprimento dos objetivos da educação 
nacional, integra-se aos diferentes níveis e 
modalidades de educação e às dimensões do 
trabalho, da ciência e da tecnologia, e 
articula-se com o ensino regular e com outras 
modalidades educacionais: Educação de Jovens 
e Adultos, Educação Especial e Educação a 
Distância. 
Como é ofertado a Educação 
Profissional e Tecnológica 
§ 2ºArt. 31 LDB Art.39 ocorre : 
Cursos de formação inicial e 
continuada; 
 Qualificação profissional; 
 Educação Profissional Técnica de 
nível médio. 
educação profissional tecnológica de 
graduação e pós-graduação. 
Onde ocorrerá a educação 
profissional? 
LDB- Art. 40. A educação 
profissional será desenvolvida em 
articulação com o ensino regular 
ou por diferentes estratégias de 
educação continuada, em 
instituições especializadas ou no 
ambiente de trabalho. 
 
DCNs- Art. 32. A educação 
profissional pode ser 
ofertada da forma de 
Educação Profissional 
Técnica de nível médio 
sendo desenvolvida nas 
seguintes formas: 
I - articulada com o Ensino 
Médio, sob duas formas: 
a) integrada, na mesma 
instituição; 
( uma única matricula, um 
único diploma, conduzem a 
conclusão do ensino médio 
além da habilitação 
profissional técnica de nível 
médio) 
b) concomitante, na mesma 
ou em distintas instituições; 
( com dupla matrícula e 
dupla certificação podem 
ocorrer na mesma 
instituição ou instituições de 
ensino diferente.) 
II - subsequente, em cursos 
destinados a quem já tenha 
concluído o Ensino Médio. 
( em instituições distintas) 
Como se dá a organização curricular dessa modalidade 
DCNs Art. 33. A organização curricular da Educação 
Profissional e Tecnológica se dá: 
por eixo tecnológico 
fundamenta-se na identificação das tecnologias que se 
enconque se encontram na base de uma dada 
formação profissional e dos arranjos lógicos por elas 
constituídos. 
Jhennyfer Cavalcante 
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Educação Infantil na LDB 
O que dia a LDB sobre 
Educação Infantil ? 
Art. 29. A educação infantil é a 
primeira etapa da educação 
básica. 
 
2)Qual é a finalidade da 
educação infantil ? 
O desenvolvimento integral da 
criança de até 5 (cinco) anos, 
em seus aspectos físico, 
psicológico, intelectual e 
social, complementando a 
ação da família e da 
comunidade 
1)Onde será oferecida a 
educação infantil ? 
Art.3- LDB- será oferecida em: 
I - creches, ou entidades 
equivalentes, para crianças de 
até três anos de idade; 
II - pré-escolas, para as crianças 
de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de 
idade. 
6)Como será a avaliação na 
educação infantil? 
Art.31-LDB-I - avaliação mediante 
acompanhamento e registro do 
desenvolvimento das crianças, sem 
o objetivo de promoção, mesmo 
para o acesso ao ensino 
fundamental. 
5)Como seráorganizada a carga horária na 
educação infantil? 
Art.31- LDBl- II - carga horária mínima anual de 
800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo 
de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional; 
III - atendimento à criança de, no mínimo, 4 
(quatro) horas diárias para o turno parcial e de 7 
(sete) horas para a jornada integral. 
4)Qual a frênquência mínima 
na educação infantil? 
Art.31.-IV - controle de frequência 
pela instituição de educação pré-
escolar, exigida a frequência 
mínima de 60% (sessenta por 
cento) do total de horas. 
 
O que as instituições de 
ensino devem permitir 
aos pais ou responsáveis? 
Art.31-V- expedição de 
documentação que permita 
atestar os processos de 
desenvolvimento e 
aprendizagem da criança. 
3)Qual é a importância da educação 
infantil? 
A educação infantil tem grande importância 
para o desenvolvimento integral da criança 
quando realizado de forma indissociável o 
Cuidar, Educar e Brincar, ambos devem estar 
articulados para o desenvolvimento da criança 
em todos em seus aspectos, em sua 
integralidade. 
Jhennyfer Cavalcante 
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Ensino Fundamental na LDB 
2)O que diz a LDB sobre o 
ensino fundamental ? 
Art. 32. O ensino fundamental 
obrigatório, com duração de 9 
(nove) anos, gratuito na escola 
pública, iniciando-se aos 6 (seis) 
anos de idade, terá por objetivo a 
formação básica do cidadão. 
3)Qual o objetivo do ensino fundamental? 
Art.32-LDB- I - O desenvolvimento da 
capacidade de aprender, tendo como meios 
básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e 
do cálculo; 
II - A compreensão do ambiente natural e 
social, do sistema político, da tecnologia, das 
artes e dos valores em que se fundamenta a 
sociedade; 
III - O desenvolvimento da capacidade de 
aprendizagem, tendo em vista a aquisição de 
conhecimentos e habilidades e a formação de 
atitudes e valores; 
IV – O fortalecimento dos vínculos de família, 
dos laços de solidariedade humana e de 
tolerância recíproca em que se assenta a vida 
social. 
 
1)O que é o ensino 
fundamental? 
É a segunda etapa da 
educação básica, com duração 
de 9 anos, sendo dividida em 
anos iniciais ( 1º ao 5º ano) e 
anos finais (6º ao 9 ano). 
6)Como será ministrado o 
ensino fundamental? 
Art.32.§ 3º O ensino fundamental 
regular será ministrado em língua 
portuguesa, assegurada às 
comunidades indígenas a utilização 
de suas línguas maternas e 
processos próprios de 
aprendizagem. 
 
4)O que deve ser incluído no currículo do 
ensino fundamental? 
Art.31.§ 5º O currículo do ensino fundamental 
incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate: 
O direitos das crianças e dos adolescentes; 
§ 6º O estudo sobre os símbolos nacionais será 
incluído como tema transversal nos currículos do 
ensino fundamental. 
7)O que a LDB fala sobre o 
ensino religioso? 
O ensino religioso de 
matrícula facultativa, é parte 
integrante da formação 
básica do cidadão e constitui 
disciplina dos horários 
normais das escolas públicas 
de ensino fundamental, 
assegurado o respeito à 
diversidade cultural religiosa 
do Brasil, vedadas quaisquer 
formas de proselitismo. 
5)Como será a jornada escolar 
do ensino fundamental? 
Art. 34. A jornada escolar no 
ensino fundamental incluirá pelo 
menos quatro horas de trabalho 
efetivo em sala de aula, sendo 
progressivamente ampliado o 
período de permanência na escola. 
Jhennyfer Cavalcante 
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Ensino Médio na LDB 
O que é o ensino médio? 
Art. 35. O ensino médio, etapa 
final da educação básica, com 
duração mínima de três anos. 
Quais as finalidades do ensino 
médio? 
Art 35-I - a consolidação e o 
aprofundamento dos conhecimentos 
adquiridos no ensino fundamental, 
possibilitando o prosseguimento de 
estudos; 
II - a preparação básica para o 
trabalho e a cidadania do educando, 
para continuar aprendendo, de modo 
a ser capaz de se adaptar com 
flexibilidade a novas condições de 
ocupação ou aperfeiçoamento 
posteriores; 
III - o aprimoramento do educando 
como pessoa humana... 
IV - a compreensão dos fundamentos 
científico-tecnológicos dos processos 
produtivos, relacionando a teoria 
com a prática, no ensino de cada 
disciplina. 
Quais são as áreas do conhecimento 
definidas para o ensino médio? 
I - linguagens e suas tecnologias; 
II - matemática e suas tecnologias 
III - ciências da natureza e suas tecnologias; 
IV - ciências humanas e sociais aplicadas. 
E sobre os currículos do ensino médio? 
Art.35.§ 3º O ensino da língua portuguesa e 
da matemática será obrigatório nos três 
anos do ensino médio, assegurada às 
comunidades indígenas, também, a 
utilização das respectivas línguas maternas. 
(Incluído 2017) 
§ 4º Os currículos do ensino médio 
incluirão, obrigatoriamente, o estudo da 
língua inglesa e poderão ofertar outras 
línguas estrangeiras, em caráter optativo, 
preferencialmente o espanhol, de acordo 
com a disponibilidade de oferta, locais e 
horários definidos pelos sistemas de ensino. 
§ 7º Os currículos do ensino médio deverão 
considerar a formação integral do aluno, de 
maneira a adotar um trabalho voltado para 
a construção de seu projeto de vida e para 
sua formação nos aspectos físicos, 
cognitivos e socioemocionais. 
Art. 36. O currículo do ensino 
médio será composto pela Base 
Nacional Comum Curricular e por 
itinerários formativos, que deverão 
ser organizados por meio da oferta de 
diferentes arranjos curriculares, 
conforme a relevância para o 
contexto local e a possibilidade dos 
sistemas de ensino. 
Art. 24. A educação básica, nos 
níveis fundamental e médio, 
será organizada de acordo com 
as seguintes regras comuns: 
I - a carga horária mínima 
anual será de 800 hrs para o 
ensino fundamental e médio. 
II - a classificação em 
qualquer série ou etapa, 
exceto a primeira do ensino 
fundamental, pode ser feita: 
a) por promoção, para alunos 
que cursaram, com 
aproveitamento, a série ou 
fase anterior, na própria 
escola; 
b) por transferência, para 
candidatos procedentes de 
outras escolas; 
c) independentemente de 
escolarização anterior, 
mediante avaliação feita pela 
escola, que defina o grau de 
desenvolvimento para a série 
ou ano. 
Jhennyfer Cavalcante 60 
Copyright © 2020 Jhennyfer Cavalcante. Todos os direitos reservados.O Novo Ensino Médio 
Como será a carga horária ? 
“Art. 24. I - a carga horária 
mínima anual será de 800 hrs para 
o ensino fundamental e para o 
ensino médio, distribuídas por um 
mínimo de ( 200)duzentos dias de 
efetivo trabalho escolar, excluído o 
tempo reservado aos exames 
finais, quando houver; 
Qual é a lei que aprova o novo 
ensino médio ? 
Lei Nº 13.415 de 16 Fevereiro de 2017 Lei 
sancionada pelo Presidente da 
República Michel Temer e decretada 
pelo Congresso Nacional trouxe 
algumas alterações previstas para 
serem feitas na LDB Lei9394\96. 
Como deve ser ampliada a carga 
horária do ensino médio? 
§ 1º A carga horária mínima anual de 
que trata o inciso I do caput deverá ser 
ampliada de forma progressiva, no 
ensino médio, para 1.4000 (mil e 
quatrocentas horas), devendo os 
sistemas de ensino oferecer, no prazo 
máximo de cinco anos, no mínimo mil 
horas anuais de carga horária, a partir 
de 2 de março de 2017. Quais alterações feitas nos currículos? 
Art.26.§ 2º O ensino da arte- componente 
curricular obrigatório da educação básica. 
Art. 35.§ 3º O ensino da língua portuguesa e 
da matemática será obrigatório nos três 
anos do ensino médio. As comunidades 
indígenas serão asseguradas também 
utilizarão as respectivas línguas maternas. 
 
................................................................................. 
ATENÇÃO 
ART. 35.§ 5º A carga horária destinada 
ao cumprimento da Base Nacional 
Comum Curricular não poderá ser 
superior a (1800)mil e oitocentas 
horas do total da carga horária do 
ensino médio. 
O que deverá ser considerado 
nos currículos do ensino 
médio? 
Art. 35.§ 7º Os currículos do 
ensino médio deverão considerar 
a formação integral do aluno, de 
maneira a adotar um trabalho 
voltado para a construção de seu 
projeto de vida e para sua 
formação nos aspectos físicos, 
cognitivos e socioemocionais. Como será os contéudos\metodologias e 
as formas de avaliação do ensino médio 
Art.35.§ 8ºOs conteúdos, as 
metodologias e as formas de avaliação 
processual e formativa serão 
organizados nas redes de ensino por 
meio de atividades teóricas e práticas, 
provas orais e escritas, seminários, 
projetos e atividades on-line... 
Quais são os novos intinerários 
formativos do ensino médio? 
Alterações no Art. 36 da LDB 
I - linguagens e suas tecnologias; 
II - matemática e suas tecnologias; 
III - ciências da natureza e suas tecnologias; 
IV - ciências humanas e sociais aplicadas; 
V - formação técnica e profissional. 
Revisão: 
Carga horária: 800 hrs 200 dias 
ampliada progressivamente para 
1.400 hrs, mínimo 1.000 hrs anuais 
(prazo máximo de 5 anos) 
Curriculos do ensino médio: 5 
intinerários formativos 
Jhennyfer Cavalcante 61 
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Curriculo em Movimento do DF 
Pressupostos 
Teóricos 
1- Pedagogia Crítica e Pós Crítica 
2- Educação Integral 
3- Pedagogia Histórico Crítica e 
Pscologia Hístórico Cultural 
4- Eixos Tranversais 
 
 
1-Pedagogia Crítica e Pós Crítica 
Pedagogia Crítica: está relacionado a 
teoria crítica de currículos o qual se 
articula com a luta de classes, indaga 
sobre o currículo existente:porque esse 
currículo e não outro ? articulado com a 
ideologia, classe 
social,emancipação,conscientização,relaçõ
es de poder e currículo oculto. 
Pós Crítica: se preocupa com a diversidade 
de raça, etnia, gênero, multiculturalismo, 
alteridade e subjetividade.Procura 
responder a pergunta: para quem ensinar ? 
2-Educação Integral 
A educação integral diferente da 
educação de tempo integral. 
Educação de tempo integral amplia 
somente o tempo escolar. 
Educação Integral tem como 
objetivo a ampliação de tempos, 
espaços e oportunidades. 
Proposta educacional: formar o 
indivíduo multidimensional em 
toda sua integralidade nos 
aspectos: cognitivo, afetivo social, 
físico motor, emocional e outros. 
3-Pedagogia Histórico Crítica e Psicologia Histórico 
Cultural 
Histórico Critca- (Saviani) 
concepção téorica de (Saviani) o qual considera a 
prática social como ponto de partida para a 
organização da aprendizagem do indivisuo, 
considerando processos que vai desde a prática social 
inicial,problematização,instrumentalização,catarse e 
pratica social final. 
Psicologia Histórico Cultural(Vygostsky) 
Concepção teórica do psicólogo Vygotsky o 
qual considera o meio social como 
influência para a aprendizagem do 
individuo. 
Para o teórico a aprendizagem ocorre de 
fora através de fatores exogênos ( 
externos) meio social para os endógenos 
(internos). 
Desse modo a aprendizagem ocorre de fora 
para dentro. 
4-Eixos Tranversas 
Educação para a Diversidade e Cidadania: 
esse eixo considera a diversidade das classes, 
da sociedade, do contexto social, relacionada as 
questões de gênero, raça, etnia,religiosidade, 
sexualidade e entre outras características.A 
cidadania é vista como direito de todos... 
Educação em e para os direitos humanos: 
esse eixo visa educar para que os inviduos 
entenda e sejam capazes de exercer seus 
direitos humanos, sendo esses direitos 
socias, políticos, civis, dentre outros. 
Educação para Sustentabilidade: esse eixo se 
refere com a preocupação de cuidar da 
natureza e o meio social através do consumo 
consciente de elementos da natureza e 
fabricado pelo homem, com o objetivo de 
preservar o presente para garantir o futuro. 
 
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Curriculo em Movimento do DF 
Consideraões 
Importantes 
Principios da Educação Integral 
Territorialidade: 
O processo de ensino e aprendizagem vai 
além dos espaços escolares, além dos 
muros da escola,expandindo pelo meio 
social. 
Integralidade: 
Visa formar o individuo em sua 
integralidade em todos seus aspetos sendo 
eles cognitivo, físico motor, socio afetivo, 
emocional dentro outros. 
Transversalidade: 
Se refere aos conteúdos o qual perpassa 
todos os níveis, etapas e modalidades, 
sendo primordial para a formação e 
aprendizagem do individuo. 
Intersetorialização: 
Se refere a articulação da escola com 
instituições em forma de parcerias, 
visando o sucesso escolar. 
Trabalho em rede: 
Se refere ao trabalho de um sistema 
grupal por meio da comunidade escolar o 
qual tem contato com o educando, todos, 
visando contribuir para a aprendizagem do 
indivíduo. 
 
Jhennyfer Sauzanny 
Dialógo,escola e comunidade: 
Se refere a relação professor aluno, aluno e aluno, 
pais e professores, pais professores e alunos, 
articulação dos órgãos colegiado visando a melhoria 
da qualidade do ensino através do dialogo e 
colaboração. 
Convivêncniaescolar negociada: 
Esse principio da educação integral somente foi 
citado e não especificado no documento. 
 
Principios Nucleares do Curriculo integrado 
Unicidade da teoria e prática: no processo de 
ensino e aprendizagem e avaliação a prática deve 
estar vinculada a teoria e a teoria deve estar 
vinculada com a prática, sendo esses dois aspectos 
essências na formação do educando, nenhum deve 
ser mais importante que o outro 
Flexibilidade: se refere a avaliação escolar, desse 
modo a avaliação deve ser flexível, respeitando o 
tempo de aprendizagem do indivíduo, podem 
adequar e alterar os processo com vista a 
flexibilidade no processo de avaliar, planejar, 
ensinar e aprender. 
Contextualização: os currículo, sendo o conjunto 
de experiências do educando, deve ser 
contextualizado com a prática de visa dos alunos, 
levando em consideração suas histórias de vida, 
suas origens, suas experiências,seus 
conhecimentos prévios em articulação com os 
conteúdos acumulados pela humanidade. 
 
Qual a avaliação considerada 
para a SEDF ? 
Para evitar práticas excludentes 
adota-se a avaliação formativa: 
sendo esse capaz de formar o 
individuo em sua integralidade. 
 
Jhennyfer Cavalcante 
63 
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Regimento Escolar do DF 
Equipe Gestora 
É composta por: 
1-Diretor 
2-Vice diretor 
3-Supervisor 
4-Chefe de Secretária 
Orgãos Colegiados 
São compostor por: 
Art.21. Assembleia geral: instância 
máxima de participação direta da 
comunidade.( se reunirá ordinariamente a 
casa 6 meses) 
Conselho Escolar: haverá um conselhor 
escolar para cada unidade, com funções 
consultivas, fiscalizadoras, mobilizadoras, 
representativa da comunidade escolar. 
Conselho de Classe: Haverá um conselho 
de class para cada turma com a função de 
avaliar o andamento da educação. 
Grêmio Estudantil: Composto pelos 
estudandes e estutos aprovados pelos 
mesmos, com o objetivo de desenvolver a 
autonomia e a participação na gestão 
escolar dos estudantes. 
 
Unidades Executoras 
Art.34. São instituições de direito privado 
criadas com o objetivo específico de apoiar 
a unidade escolar em sua gestão 
pedagógica, administrativa e financeira, 
sem caráter lucrativo. 
1-Caixa Escolar 
2-Associação de Pais e Mestres 
3-Associação de Pais, 4-Alunos e Mestres. 
5-Grêmio Estudantil 
6-Conselho Comunitário 
7-Conselho Comunitário de Segurança 
Escolar 
Função do Conselho de Classe: 
Se reunirá ordinariamente uma vez 
a cada bimestre por solicitação do 
diretor ou 1\3 dos membros dos 
colegiados. 
Objetivo: Dialogar com seus pares e 
refletir sobre o processo de ensino e 
aprendizagem dos educandos. 
 
Alguns Direitos do Professor 
Está previsto do Regimento 
Escolar do DF: 
Tratamento condigno 
Integridade assegurada 
Condições adequadas de 
trabalho 
Autonomia didático pedagógica 
Interação com os estudantes 
por meio de redes sociais 
exclusivamente no contexto de 
ensino. 
Alguns Deveres do 
Professor 
Participar da Próposta 
Pedagógica 
Plano de ação anual 
Promover igualdade 
Registro do estudante 
Cumprir horar e dias 
letivos 
Intervenções Pedagógicas 
 
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Pressupostos 
Teoricos 
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 JEAN PIAGET 
EPISTEMOLOGIA GÉNETICA 
3-Equilibração 
o crescimento intelectual acontece em 
partes que evoluem pela equilibração. 
Primeiro você assimila algo novo e depois 
você acomoda em seu repertório o que foi 
aprendido. 
Assimilação 
Acomodação 
Equilibração 
1-Assimilação 
adquire nova informação 
que antes não possuía. 
Construção de nossos 
saberes, experiências. 
2- Acomodação 
é preciso criar um novo esquema ou 
mudar algum que já existia em seu 
repertório, em se tratando da 
aprendizagem o educando entende algo e 
o adulto ajuda a organizar seus 
conhecimentos pré-existentes ou ajuda 
a acomodar novos conhecimentos. 
A assimilação e a acomodação são as principais 
responsáveis pelas alterações do 
desenvolvimento cognitivo. 
quatro estágios da vida de 
uma criança. 
1-Sensório Motor (0 a 2 anos) 
Conhecimento baseado no sentido 
e habilidades motoras. 
evolução da percepção e 
motricidade 
interação com o meio sem 
representação e pensamento. 
2-Pré-operatório ( 2 a 6 anos) 
Aparecimento das representações 
mentais e egocentrismo 
surgimento de linguagem, 
simbolismo e da imitação. 
3-Operações concretas 
(7 a 11 anos) 
Aplicação de operações lógicas 
capacidade de relacionar e 
classificar objetos a partir de 
situações concretas. 
4-Operações formais 
( a partir dos 11 anos) 
Pensamento abstrato capacidade de 
formular situações hipotéticas 
raciocínio dedutivo capacidade de 
formular pensamentos abstratos. 
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PAULO FREIRE 
Criou uma nova metodologia de 
alfabetização de jovens e adultos. 
Influenciado pela corrente Marxista. 
influenciou a pedagogia crítica. 
defendia as tendências progressistas. 
destacou-se pelo seu trabalho de 
educação popular. 
Influência do autor na 
Educação 
Defendia uma educação crítica, a 
problematização O educando passa 
da consciência intransitiva para a 
transitiva (política). 
Critica a Educação Bancária 
Concepção tradicional de ensino 
professor é o centro. 
professor é transmissor de 
conhecimento 
aluno é receptor passivo 
o ato educativo é entendido como 
deposito bancário o qual é feito 
pelo professor que deposita o 
conhecimento no aluno. 
 
Defendia a educação problematizada 
Os currículos incorporam os saberes formais 
inclusive os informais. 
Saberes informais: parte da experiência de 
vida dos educandos, conhecimentos prévios. 
A ação dialógica exclui o autoritarismo. 
Os conteúdos surgem através de temas 
geradores extraídos da prática de vida do 
educando. 
O diálogo é importante: falar e escutar. 
 
Concepções de 
Paulo Freire 
Tendências Progressitas 
Criou a tendência libertadora 
o qual defendia a: 
libertação dos oprimidos 
transformação social 
temas geradores 
a criticidadeo diálogo 
estimular a reflexão 
Jhennyfer Suzanny 
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Lev Vygotski 
1)Influenciado pelos princípios 
socialistas 
corrente marxista 
influencia na psicologia 
histórico cultural 
2)Psicologia histórico cultural 
enfatiza o interacionismo 
troca de experiências entre 
as pessoas que surge o 
conhecimento através das 
relações sociais, os meios 
externos que tem origem as 
funções psicológicas 
superiores 
6)Funções Psicológicas 
Superiores 
O desenvolvimento dos aspectos 
cognitivos, afetivos, psíquicos, 
motores, sociais. 
Atenção voluntária\arbitrária: 
dominar a linguagem 
Volição: associada 
autonomia do sujeito. 
Memorização 
Pensamento 
Linguagem 
Raciocínio 
Imaginação 
3)Concepção na Educação 
A aprendizagem mediada 
Professor é mediador entre o 
conhecimento e o aluno. 
4)Elementos mediadores 
Instrumentos e Signos 
Instrumentos: possibilidade de 
transformação através dos 
instrumentos. 
Signos: qualquer objeto e forma, 
ou fenômeno. 
5)Alguns Signos: 
Esquemas 
Mapas 
Desenhos 
Símbolos 
Linguagem 
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL 
 7)Nível 
Real 
Aquilo que 
o indivíduo 
é capaz de 
aprender 
sozinho. 
Nivel Potencial 
Aquilo que o 
aluno é capaz de 
fazer e aprender 
com a ajuda dos 
outros.na sala de 
aula o professor 
é o mediador. 
Distância entre os dois 
níveis caminho para o 
desenvolvimento do 
processo de 
amadurecimento. 
Jhennyfer Cavalcante 
68 
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MarIa Montessori 
1)Quem é Maria Montessorí ? 
foi uma educadora, médica e 
pedagoga italiana 
É conhecida pelo método educativo 
que desenvolveu e que ainda é 
usado hoje em escolas públicas e 
privadas pelo mundo. 
2)Qual o papel do 
Professor e Aluno ? 
A criança é o centro do 
método montessoriano 
professor tem o papel de 
acompanhador do processo 
de aprendizado ele guia, 
aconselha, mas não dita e 
nem impõe o que vai ser 
aprendido pela criança. 
A ação de intervir no 
aprendizado dá criança pode 
resultar na não 
aprendizagem do educando. 
Professor: apenas um 
auxiliador do processo de 
ensino e aprendizagem. 
6)Qual a relação da teoria de montessóri com as 
tendências pedagógicas? 
Maria Montessori teve influências de Jean Piaget 
Fez parte do movimentos dos pioneiros da Escola 
Nova 
Escola Nova: lutava pela obrigatoriedade do 
ensino público.. 
Tendências Liberais: 
(Renovada Progressivista) 
Aluno é o centro do processo 
Professor: auxiliador 
Método: aprender a aprender através de resolução 
de problemas. 
4)Como é o método Montessori 
O material criado por Montessori 
é um trabalho educativo partindo 
do concreto (o material didático) 
para o pensamento abstrato. 
A criança é estimulada a aprender 
sozinha com o auxilio de um 
adulto. Há uma liberdade de 
aprender. 
Toda ação docente interventiva 
pode interferir no processo de 
ensino e aprendizagem. 
5)Quais são as características da Escola 
Montessoriana 
O ambiente é composto por materiais didáticos e 
utensílios da vida cotidiano ( fins didáticos) 
Cada aluno tem oportunidade de escolher o trabalho 
(a atividade) que mais lhe interesse. 
A ênfase é na aprendizagem ativa e no desenvolvimento 
social em lugar de memorização e regras. 
A criança tem o direito de escolher se vai trabalhar só 
ou em grupo e com quem vai trabalhar.(Wikipédia) 
 
3)O material didático é 
dividido em cinco áreas: 
Exercícios de Vida Prática 
Material Sensorial 
Material de Linguagem 
Material de Matemática 
Material de Conhecimento 
de Mundo 
Jhennyfer Cavalcante 69 
Copyright © 2020 Jhennyfer Cavalcante. Todos os direitos reservados.Henri Wallon 
Quem é Wallon ? 
Henri Wallon foi 
filófoso,médico,pscólogo 
e político influenciado 
pela correnre marxista e 
representantes das 
teorias interacionistas. 
Como é a teoria de Wallon? 
Sua teoria é chamado de 
teoria socioafetiva.Wallon 
dava importância tanto aos 
aspectos sociais quanto os 
aspectos afetivos dentro do 
processo de aprendizagem. 
Téoria de Wallon 
O desenvolvimento do 
individuo depende dos 
aspectos biológicos e sociais. 
A vida do invidividuo não é 
formada apenas pelos 
aspectos cognocistivos. 
Quais as três dimensões 
que atuam de forma 
articulada? 
Dimensão cognitiva 
Dimensão afetiva 
Dimensão motora 
Dimensões que atuam no 
desenvolvimento da 
integralidade do sujeto. 
 
Estágios de Desenvolvimento 
Wallon classifica estágios de 
desenvolvimento em sua teria 
ligadas tanto pelo cognitivo 
como o afetivo, é levado em 
consideração o biológico e o 
social juntos ajudam o individuo 
a se formar em sua 
integralidade. 
 
Classificação dos estágios 
Impulsivo Emocional (0 a 3 anos) 
A criança não possui coordenação motora mais o 
ambiente contribui para o desenvolvimento de 
suas habilidades. 
Sensório motor e projetivo (1 a 3 anos) 
Interação de objetos com o próprio corpo, os 
pensamentos se materializam em atos motores. 
Personalismo ( 3 a 6 anos) 
Formação da personalidade da criança, suas 
características individuais. 
Categorial (6 a 11 anos) 
se desenvolve na categoria afetivo e motor com 
mas predominância no cognitivo. 
Puberdade e adolescência (a partir dos 11 anos) 
desenvolvimento sexual, inicio dos conflitos 
tanto internamento quanto externamente. 
 
Através de que manifestações ocorre 
a afetividade? 
Emoção 
Sentimento 
Paixão 
Palavras chaves: 
Teoria socioafrtiva 
Interacionismo 
Dimensões 
Estágios 
Jhennyfer Cavalcante 70 
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ÉmIle DurkeIm 
1)Quem foi Emile Durkeim? 
Defensor da escola funcionalista 
Foi considerado o “pai da sociologia 
clássica” 
Viveu entre 1858 e 1917 
Ligado a teoria não criíticas ou 
tradicionais 
Influenciado pelas ideias de Comte 
( positivismo) 
Tinha uma visão conservadora da 
sociedade. 
2)Como era a visão 
funcionalista de Durkeim? 
A visão de Durkeim consiste em 
uma pespectiva conservadora, de 
manutenção da ordem 
social”manutenção do status quo” 
Defendia a corrente liberais (não 
criticas e tradicionais) 
3)Como deveria ser a escola para 
Durkeim? 
Escola: deve contribuir para a coesão e 
integração social. 
Coesão: harmonia, controle, ordem da 
sociedade 
Integração: integrar o inviduo a 
sociedade, obedecendo as normas 
desta. 
Escola: serve como instrumentos de 
correção de desvios sociais, tento um 
caráter preventivo ou interventivo. 
Visão otimista da educação ( deixar a 
educação do jeito que está com vista 
a manutenção da ordem e não 
transformação) 
4)Como deveria ser o Estado 
na visão de Durkeim? 
O Estado é o cérebro da 
sociedade, e a sociedade é como 
um corpo o qual todos os órgãos 
devem estar funcionando 
perfeitamente. 
Estado possui caráter regulador 
zelando pela preservação da 
moralidade da sociedade. 
Ênfatiza uma educação 
moralista ligada a teoria 
tradicional. 
5)O que são fatos sociais 
para Durkeim? 
Grupo de fênomenos que são 
externos aos indivíduos 
exercendo poder coercitivo sobre 
eles. 
Quais são as características 
Coerção Social 
Exterioridade 
Generalidade 
 
Coerção Social( regras 
de comportamento) 
Relações familiares 
Linguas 
Religião 
Educação 
Exterioridade 
Costumes 
Leis 
Valores 
Crenças 
Regras Sociais 
Generalidade 
Fato que se repete 
coletivamente 
Comum ao grupo 
Formas de habitação 
Formas de comunicação 
 
Jhennyfer Cavalcante 
71 
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John Dewey 
1)Quem é John Dewey 
Foi um filósofo e pedagogista norte-
americano. 
Principal representante da corrente 
pragmatista 
Primava pela estimulação de problemas 
vindo do próprio educando. 
Dewey era particularmente empirista e 
utilitarista. 
Representante da escola progressivista 
 
 
2)O que é Pragmátismo? 
John Dewey foi reconhecido como um dos 
fundadores da escola filosófica de 
Pragmatismo 
Significa primazia da ação sobre o pensamento 
John Dewey fundou a Escola de Pragmatismo 
de Chicago durante os dez anos que esteve 
nesta universidade de 1894 a 1904. 
 
 3)Téoria de John Dewey 
Para Dewey 
A educação não se restringe à transmissão do 
conhecimento como algo acabado, mas que o saber 
e habilidade adquiridos pelo estudante pudessem ser 
integrados à sua vida como cidadão, como pessoa. 
a Educação Progressiva a ideia básica do 
pensamento de John Dewey sobre a educação está 
centrada no desenvolvimento da capacidade de 
[raciocínio]e espírito crítico do aluno. 
Para ele, o pensamento não existe isolado da ação. A 
educação deve servir para resolver situações da vida 
e a ação educativa tem como elemento fundamental 
o aperfeiçoamento das relações sociais. 
4)Relação com as Tendências 
Pedagógicas 
Tendência Progressivista ou escola nova 
Objetivo: adequar as necessidades individuais 
do educando a sociedade. 
Aluno: é o centro do processo 
Professor: Auxiliador do aluno no processo de 
ensino e aprendizagem 
Aprendizagem: voltada para a estimulação de 
problemas. Toda intervenção pedagógica 
pode acabar dificultando o desenvolvimeno 
da aprendizagem do educando. 
 
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Talcott Parsons 
1)Quem foi Talcont 
Parsons? 
Viveu entre 1902 e 1979.Nasceu 
nos EUA e morreu na 
Alemanha. 
As idéias de Parsons são 
liberais era um conservador. 
Foi um dos representantes do 
funcionalismo 
Grande divulgador da obra de 
Durkeim 
Escola funcionalista teve suas 
origens através do positivismo 
de Comte. 
4)Como era a sociedade para 
Parsons? 
A sociedade deve ser entendida como 
um sistema. 
Chamada teoria dos Sistemas Sociais 
A educação contribui para a 
formação de sistemas sociais. 
2)Como era a educação escolar paraParsons? 
A educação é sinônimo de socialização: A socialização de 
dá através da integração harmônica do individuo na 
própria sociedade. 
A educação não é agente de transformações e sim um 
elemento de conservação do funcionamento do sistema 
social. 
A educação contribui para a formação, integração e 
manutenção de sistemas sociais 
Professor: transmissor dos valores universais responsáveis 
pela integração do aluno na sociedae 
Aluno: peça chave para a estrutura do sistemas de 
conservação e regulação. 
5)Quais são os quatros 
sistemas principais sociais? 
1-Cultural: ( são guias de conduta 
do saber)conjunto de símbolos, 
normas, crenças, conduta. 
2-Personalidade: pode ser de 
caráter biológico, orgânico ou 
social. 
3-Social: interação dos seres no 
cotidiano. 
4- Organismo: aspetos 
relacionados ao comportamento, 
como ações, idéias. 
3)Metodologia da 
educação para Parsons 
Visão otimista de Parsons 
da educação: dispõem que 
o capitalismo o sistema 
educacional vigente geram 
a igualdade de 
oportunidades entre os 
competidores desde o 
ínicio da escolarização 
Lógica meritocrática 
Promoção da igualdade de 
oportunidades no ínicio do 
processo de escolarização. 
 
 
Palavras chaves: 
Conservação, ordem harmonia, 
equilibrio 
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Max Weber 
1)Quem foi Max Weber? 
Viveu entre os anos de 1864 a 1920 
Defendeu um Estado Liberal 
Inspirou a teoria estruturalista 
Era conservador : primava pela 
manutenção da ordem social vigente 
“ status quo”. 
Sociologo estudou sobre as ações 
sociais sendo principal objeto de 
estudo da sociologia. 
2)Quais as concepções de 
Weber sobre a ação social? 
Principais agentes da ação social: 
idéias, crenças e valores 
Não é apenas a situação 
econômica que motivam suas 
ações. 
Weber acreditava que os indivíduos 
tinha liberdade para agir e 
modificar sua realidade. 
4)Qual as concepções de Weber sobre instituição social ? 
Educar o individuo para a vida social. 
Instituições sociais que regulam as ações sociais e dos indivíduos. 
 
 
3)Quais as formas legítmas de 
dominação? 
Legal- poder configurado através de 
normas e hierarquia. Ex: presisente, 
juízes, policiais, poder judiciário. 
Tradicional- características baseadas 
na tradição patriarcal, costumes, 
relação entre senhores e servos. 
Carismática- respeito pela pessoa em 
sí Ex: lideres populares, religiosos, 
políticos, artistas. 
 
 
5)Qual a função da burocracia? 
Tem a função de organizar 
racionalmente, um espaço, um grupo, 
uma sociedade e um Estado, sendo 
um instrumento de legitimação da 
autoridade. 
É uma forma de organização dos 
indivíduos baseada na racionalidade 
(adequação dos meios aos objetivos 
alcançando a eficiencia) 
6)Qual a função da educação para 
Weber ? 
Preparação para o exercício de 
atividades funcionais. 
Instrumento de seleção social 
Educação é socialização 
Educação meio de obter privilégios 
sociais: vantagens econômicas e sociais. 
Salário compatível com a posição social 
e não com o trabalho realizado. 
 
 
Jhennyfer Cavalcante 
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Karl Marx 
Quem foi Karl Marx? 
Viveu entre 1818 e 1883 
Inspirou a teoria Marxista 
Foi apoiado por Friedrich 
Engels 
 
O que é Marxismo? 
Conjunto de idéias filosóficas, políticas, 
econômicas e sociais elaborado pelos 
alemães. 
Qual foi a analise feita por Karl 
Marx sobre o do Estado? 
Marx e Angels fizeram ánalse do estado 
capitalista. 
Capitalismo como modo de produção e 
principal agente da divisão social de 
classes. 
Lutas de classes entre ricos (detentores 
do meio de produção) e pobres (vende a 
força do trabalho). 
 
 
Qual as influências Marxista na 
educação? 
Te como objetivo mudanças da 
sociedade capitalista, 
transformação e superação a 
outras práticas educacionais 
Educação pode ser instrumento 
de manutenção ou de 
transformação. 
Se a escola continua a serviço da 
classe burguesa continua o 
sistema capitalista de produção. 
Qual era o objetivo de Karl 
Marx? 
Tinha como objetivo a contrução 
de um projeto de libertação de 
classes populares. 
Visava a emancipação das classes 
populares. 
Educação deveria ser a 
transformadora das relações de 
produção. 
 
Alguns autores influenciados 
pelo pensamento Marxista 
Luís Althusser 
Baudelot e Establet 
Antônio Gramsci 
Henri Wallon 
Vygotski 
Dermeval Saviani 
Paulo Freire 
Theodor Adorno.... 
 
 
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Antônio Gramsci 
Quem foi Antônio Gramsci? 
Viveu entre 1891 a 1937 
Era Filosófo marxista 
Influênciado pelo pensamento de 
Marx 
Cofundador do Partido 
Comunista Italiano 
Criou a obra “ Cartas do 
Cárcere” ( escrita quando estava 
preso) 
 
O que falava a obra 
Cartas do Cárcere? 
Falava sobre a 
necessidade da 
tomara de poder da 
classe proletariada 
Os proletariados 
deveria sair da 
situação de 
submissão frente a 
classe burguesa. 
Quais os objetivos da escola 
frente a concepção de 
Gramsci? 
A conquista da cidadania 
Cidadãos que possam contribuir 
para uma transformação da 
sociedade 
Evolução cultural das massas 
Lógica de desalienação 
 Como deveria ser a escola segundo Gramsci? 
Em contraposição da escola dualista ( o qual 
visava a separação de classes por escolas 
diferentes). 
A escola unitária seria única. 
Mantida pelo Estado o qual oferece educação de 
qualidade. 
A escola deveria ser acessível a todos tanto para 
ricos como para pobres. 
 
Como é entendida a 
teoria de Gramsci? 
Pesrpesctiva crítica em 
contraposição da 
perspectiva conservadora 
Gramsci era defensor de 
uma teoria 
crítica,reflexiva, dialética. 
A partir da educação 
escolar poderia ser 
abordado um processo de 
transformação social. 
Gramsci criticava que modelo 
de currículo escolar? 
Gramsci critica o currículo 
hegemônico( dominação de um 
tipo de classe social.). 
Curriculo formal, pronto e 
acabado. 
Conteúdos previamente definidos 
para somente os inviduos 
cumprindo. 
 
 
Intelectuais 
orgânicos 
Provêm de sua 
classe social de 
origem pode vir 
tanto do 
proletariado 
quanto da 
burguesia. 
Intelectual 
tradicional: 
Estão 
comprometidos 
com a tradição e 
a cultura 
dominante. 
 
Jhennyfer Cavalcante 
76 Copyright © 2020 Jhennyfer Cavalcante. Todos os direitos reservados.Theodor Adorno 
Quem foi Theodor Adorno? 
Viveu entre 1903 a 1969 
Naceu na Alemanha e morreu na 
Suíça. 
Um dos representantes pela Escola 
de Frankfurd 
Defendia a teoria crítica 
Como era a Escola de 
Frankfurd? 
A escola se fundamentava na 
ideologia marxista. 
Primazia da diversidade, 
racial,étnica, de gênero, 
diversidade as sociedade. 
 
 
 
 
Como deveria ser a educação ? 
A educação deveria buscar a emancipação humana. 
A educação deveria evitar a bárbarie o qual o conjunto de leis e normais 
deveriam estar associado a justiça. 
Concepção democrática 
A escola deveria privilegiar a formação humanística contribuindo para 
uma formação crítica. 
Para Adorno não basta ter conhecimento é preciso saber interpretá-lo. 
Como deveria ser a consciência 
humana? 
A consciência deveria deve ser lógica. 
O indivíduo deveria agir e pensar por 
conta própria. 
Adorno criticava a heteronomia faz com 
que o individuo se sujeite a vontade de 
terceiros. Nesse sentido Adorno acredita 
que a cultura da sociedade capitalista 
impõem um mecanismo de construção da 
heteronomia. 
Palavras chaves do pensamento 
de Theodor Adorno 
Heteronomia x autonomia 
Alienação x crítico 
Pensar como todos x Crítico reflexivo 
Individualismo x Pensar no próximo 
 
Jhennyfer Cavalcante 77 Copyright © 2020 Jhennyfer Cavalcante. Todos os direitos reservados.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Howord Gardner 
1)Quem é Howrd Gardner? 
Formado em Psicologia e Neurologia 
Nasceu em 1943 
Professor na Universidade de 
Harvard 
Criou o livro “ Estruturas da mente” 
(1983) 
Criou a teoria das inteligências 
múltiplas. 
Sete inteligências e incluiu mais 
duas naturalistas. 
2)Como é a teoria de Gardner? 
O nome é a Teoria das Inteligência 
Múltiplas 
Para o autor: a inteligência é um 
potencial para diversos tipos de 
exigências sociais e profissionais. 
A inteligência não é única e não pode ser 
medida e padronizada. 
As teoria das inteligências múltiplas 
substitui o paradigma unidimensional 
pelo multidimensional. 
Cada individuo possui uma inteligência 
mais potencializada do que outra, mas 
não exclui as outras existentes. 
 3)Tipos de Inteligência 
Naturalista: Compreende a relação 
entre os seres vivos e o ambiente. 
Musical: Ler e compor peças 
musicais com facilidade e 
diferenciar sons, rítimos e tons. 
Lógico-Matemático: rapidez para 
resolver resolução de problemas 
matemáticos tendo capacidade de 
quantificar, somar, subtrair, avaliar. 
Existencial: Questionar o sentido da 
vida e da morte. 
Interpessoal: Ter empatia pelas 
pessoas, se colocar no lugar do 
outro e entendendo seus 
Corporal-cinestésico: coordena 
mente e corpo a maioria das 
vezes existente nos atletas 
olímpicos, bailarinas(o). 
Linguistíca: Lidar criativamente 
com palavras e símbolos, oral , 
escrita e gestual. 
Intrapessoal: Entender a si 
mesmo e aos seus próprios 
sentimentos e desejos. 
Espacial: Perceber o mundo e os 
objetos tridimensionalmente, 
criando imagens e identificando 
detalhes. 
5) Qual a contribuição das inteligências 
múltiplas na educação? 
Para Gardnewr o que leva as pessoas a 
desenvolver capacidades inatas são a educação 
que recebem e as oportunidades que encontram. 
Para Gardner, cada indivíduo nasce com um 
vasto potencial de talentos ainda não moldado 
pela cultura, o que só começa a ocorrer por 
volta dos 5 anos. 
Para Gardner, cada indivíduo nasce com um 
vasto potencial de talentos ainda não moldado 
pela cultura, o que só começa a ocorrer por 
volta dos 5 anos. 
Preservá-las já seria um grande serviço ao aluno. 
"O escritor imita a criança que brinca: cria um 
mundo de fantasia que leva a sério, embora o 
separe da realidade", diz Gardner. 
 
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Johann FrIedrich Herbart 
1)Quem foi Herbat? 
Viveu entre os anos de 1776 a 1841 
Foi um filósofo, psicólogo, pedagogista alemão. 
Fundador da pedagogia como disciplina 
acadêmica 
Conservador ( manter a ordem social) 
Os estudos mais relevantes de Herbart foram 
sobre filosofia do espírito, à qual subordinou suas 
obras (entre elas, Pedagogia Geral e Esboço de um 
Curso de Pedagogia). 
3)Quais as contribuições de 
Herbar para a Educação? 
Uma das contribuições mais 
duradouras de Herbart para a 
educação é o princípio de que a 
doutrina pedagógica, para ser 
realmente científica, precisa 
comprovar-se experimentalmente 
Surgiram daí as escolas de 
aplicação, que conhecemos até hoje. 
Elas respondem à necessidade de 
alimentar a teoria com a prática, 
num processo de atualização e 
aperfeiçoamento constantes. " 
 
2)A teoria Herbartiana 
Teoria profundamente intelectualista 
tem como objetivo maior primordial a formação 
moral do estudante. 
Em segundo plano o acumulo de informações. 
Considerar a criança um ser moldado 
intelectualmente e psiquicamente por forças 
externas. 
Herbart dá ênfase primordial ao conceito de 
instrução. 
A instrução é o instrumento pelo qual se alcançam 
os objetivos da educação. 
4)Três abordagens importantes para a 
instrução da criança 
1º GOVERNO: manutenção da ordem, 
controle do comportamento da 
criança através de um conjunto de 
regras. 
2ºINSTRUÇÃO: é educativa e seu 
motor é o interesse que deve ser 
múltiplo, variado e harmonicamente 
repartido. 
3ºDISCIPLINA: tem a função de 
preservar a vontade no caminho da 
virtude, fortalecendo a 
autodeterminação sendo pré-
requisito para a formação do cárater. 
5) 5 passos para o aprendizado segundo o 
método herbatiano 
Preparação: professor ajudar a criança a 
recordar o que já sabe, abrindo porta para 
novos conhecimentos. 
Apresentação: após ajudar a criança a lebrar o 
que já sabe o professor aplica um novo 
conteúdo criando uma linha de aprendizado. 
Assimilação: após a aplicação do novo 
conteúdo o aluno é capaz de confrontar o que 
aprendeu com o que já sabia anteriormente. 
Generalização: com o novo aprendizado e 
articulação com o que já sabia o aluno é capaz 
de criar novos conceitos gerais e opiniões. 
Aplicação: ao final a forma de avaliar o 
aprendizado se dá através da aplicação de 
testes, provas e atividades formando o sentido 
de tudo que foi aprendido. 
 
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Johann HeInrich Pestalozzi 2)Quais as contribuições de Pestalozzi na 
educação 
Incorporou o afeto a pedagogia. 
Afirmava que a função principal do ensino é 
levaras crianças a desenvolver suas 
habilidades naturais e inatas. 
Uns dos objetivos de Pestalozzi era 
universalizar a educação, que ficava restrita 
aos abastados, resolvendo, por meio dela, os 
problemas sociais. 
O centro do seu espectro educacional era 
desenvolver o ser humano espiritualmente, 
elevando-o em moralidade e intelectualidade. 
 3)Como deveria ser a escola para 
Pastalozzi 
A escola idealizada por Pestalozzi deveria 
ser não só uma extensão do lar como 
inspirar-se no ambiente familiar, para 
oferecer uma atmosfera de segurança e 
afeto. 
4)Como é a criança na visão de Pestalozzi ? 
A criança se desenvolve de dentro para fora. 
Os sentimentos tinham o poder de despertar o 
processo de aprendizagem autônoma na criança. 
Professor: deveria ser respeitar os estágios de 
desenvolvimento pelos quais a criança passa. 
Exemplos: Dar atenção à sua evolução, às suas 
aptidões e necessidades, de acordo com as 
diferentes idades. 
Missão maior do educador: a de saber ler e imitar 
a natureza em que o método pedagógico deveria 
se inspirar. 
5)Quais metodologias de ensino segundo Pestalozzi ? 
dois métodos de ensinar: das palavras para as coisas ou 
das coisas para as palavras. 
 Sendo que o seu método era o segundo. 
( das coisas para as 
palavras. 
 Método pragmático, indutivo, mostra-se com 
resultados melhores na maioria dos casos. 
O método educacional: deve ser complexo, capaz de 
entrelaçar palavras e coisas, criando um inter-
relacionamento constante entre os métodos dedutivo e 
indutivo, entre teoria e prática, entre o ser (e sua 
língua) e o mundo exterior. 
O conteúdo : deve ser essencialmente escolhido e as 
inter-relações realizadas dentro dele juntamente com o 
que se quer provocar no aluno, ou seja, qual tipo de 
capacidade se quer despertar a partir daquele trabalho 
de reflexão, manual, físico ou artístico. 
1)Quem foi Johann Heinrich Pestalozzi ? 
Viveu entre 19746 a 1827 
Foi um pedagogista Suíço e educador pioneiro da 
reformça educacional. 
Antecipou concepções do movimento da Escola Nova. 
A vida e obra de Pestalozzi estão intimamente ligadas 
à religião. Cristão devoto e seguidor do 
protestantismo. 
Se preparou para o sacerdócio, mas abandonou a idéia 
em favor da necessidade de viver junto da natureza e 
de experimentar suas idéias a respeito da educação. 
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FrIedrich Froebel 
1)Quem foi Froebel ? 
Viveu entre 1782 a 1852 
Foi um pedagogo e pedagogista alemão 
com raízes na escola Pestalozzi. 
Foi o fundador do primeiro jardim de 
infância. 
Suas idéias reformulam a educação 
Obra “ A educação do homem” (1826) 
Foi um defensor do desenvolvimento 
genético. 
 
2)Qual é o papel do educador para Frobel 
o educando tem que ser tratado de acordo 
com sua dignidade de filho de Deus, dentro 
de um clima de compreensão e liberdade; 
o educador é obrigado a respeitar o 
discípulo em toda sua integridade; 
o educador deve manifestar-se como um 
guia experimentado e amigo fiel que exija 
e oriente com mão flexível mas firme. Não 
é somente um guia, mas também sujeito 
ativo da educação: dá e recebe, orienta 
mas deixa em liberdade, é firme mas 
concede; 
O educador deve conhecer os diversos 
graus de desenvolvimento do homem para 
realizar sua tarefa com êxito, sendo três 
as fases de desenvolvimento, que vão 
desde quando o homem nasce até a 
adolescência. 
os currículos das escolas devem basear-se 
nas atividades e interesses de cada fase da 
vida da criança. 
 3)Quais as etapas que ocorre o 
desenvolvimento genético para 
Froebel? 
a infância 
a meninice 
a puberdade 
a mocidade 
a maturidade 
4)A educação da infância se realiza 
através de três tipos de operações: 
a ação - autoatividade,a criança 
aprende através da ação dela sobre 
determinado objeto. 
o jogo – ajuda na aprendizagem dos 
indivíduos. 
o trabalho- trabalho pedagógico. 
6)Quais as contribuições de Froebel 
para educação? 
Foi primeiro educador a enfatizar o 
brinquedo, a atividade lúdica, a 
apreender o significado da família 
nas relações humanas. 
Idealizou recursos sistematizados 
para as crianças se expressarem. 
5)Quais as concepções de Froebel 
sobre a aprendizagem? 
Para Froebel, o brincar 
caracteriza a ação da criança e 
que o próprio ato de brincar é 
uma linguagem, pois apreende, 
no ato de brincar, a linguagem 
gestual/corporal, sonora, verbal, 
entre outras. 
 
7)Quais os recursos e métodos 
enfatizados por Froebel ? 
blocos de construção que eram 
utilizados pelas crianças em suas 
atividades criadoras, papel, papelão, 
argila e serragem. 
O desenho e as atividades que 
envolvem o movimento e os ritmos 
eram muito importantes. 
Para a criança se conhecer, o 
primeiro passo seria chamar a 
atenção para os membros de seu 
próprio corpo, para depois chegar aos 
movimentos das partes do corpo. 
Valorizava também a utilização de 
histórias, mitos, lendas, contos de 
fadas e fábulas, assim como as 
excursões e o contato com a 
natureza. 
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PIerre Boudier 
Quem foi Pierre Boudier? 
Viveu entre 1930 a 2002 
De origem campesina, filósofo de 
formação. 
Desenveu diversos trabalhos abordando a 
questão da dominação. 
Contribui para a teoria critico 
reprodutivista da educação 
O mundo social, para Bourdieu, deve ser 
compreendido à luz de três conceitos 
fundamentais: campo, habitus e capital. 
Teoria Social de Boudier 
Ao compor, por exemplo, a ideia de 
campo, Bourdieu dialoga com a ideia de 
esferas, proposta por Max Weber, e, 
ainda, com o conceito de classe 
social de Marx. 
Conceito de campo: a autonomia de 
afluências e disputas internalizadas, 
um verdadeiro espaço estruturado de 
tomada de posições 
 Os agentes inseridos nele estão em 
constante debate e concorrência 
Chaves de estudo das dominações e 
práticas especificas. 
por exemplo, jornalístico, literário, 
econômico, cultural, educacional, 
científico. 
O pensamento de Boudier se baseia em que 
concepção? 
Adota como nomenclaturao 
construtivismo estruturalista ou 
estruturalismo construtivista. 
O momento objetivo e subjetivo das 
relações sociais estão numa relação 
dialética. 
Existem realmente as estruturas 
objetivas que coagem as representações 
e ações dos agentes, 
podendo,cotidianidade, transformar ou 
conservar tais estruturas, ou almejar a 
tanto. 
Nas suas obras faz a análise de como os 
agentes incorporam a estrutura social, 
ao mesmo tempo que a produzem, 
legitimam e reproduzem. 
Quais as contribuições de 
Boudier para a Educação? 
Sempre esteve no campo da 
denúncia e da constatação em 
relação a educação. 
Visão persimista e crítica do 
modelo de educação vigente. 
Seu estudos estiveram 
principalmente concentrados 
em demonstrar os mecanismos 
escolares de reprodução 
cultural e social e as 
“estratégias” do sistema 
escolar para diferentes agentes 
e grupos sociais. 
O sociólogo sempre manteve 
Violencia Simbólica 
Obra de Boudiier e Passeron 
Denunciava e criticava a escola como espaço 
de reprocução cultural através dos símbolos. 
Exemplo: 
cultura,valores,normas,crenças,costumes da 
classe dominante. 
A cultura da classe dominante que era 
estudada nas escolas levando a reprodução 
aos indíviduos. 
A cultura das classe menos favorecidas 
não eram privilegiadas. 
 Algumas Obras 
O Poder Simbólico, Rio de Janeiro, Bertrand 
Brasil, 1992 
A Reprodução: elementos para uma teoria do 
sistema de ensino, Lisboa: Editorial Vega, 
1978 
 
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Luís Althusser 
Quem foi Luíz Althusser? 
Filosófo, político, professor universitário e 
editor. 
Marxista, filiou-se ao Partido Comunista 
Francês em 1948. 
É considerado um dos principais nomes do 
estruturalismo francês dos anos 1960, 
Defendia o movimento o qual abordava o 
marxismo, Estruturalismo, Marxismo 
Estrutural. 
Althusser foi o primeiro crítico-
reprodutivista no qual a teoria crítico- 
reprodutivista foi proposta . 
 
 
 
Qual era o pensamento de Althusser? 
Diversas posições teóricas de Althusser 
permaneceram muito influentes na 
filosofia marxista . 
Althusser é amplamente conhecido como 
um teórico das ideologias, e sua obra mais 
conhecida é (Ideologia e Aparelhos 
Ideológicos do Estado). 
A ideologia, para Althusser, é a relação 
imaginária, transformada em práticas, 
reproduzindo as relações de produção 
vigentes. 
Para ele, a dominação burguesa só se 
estabiliza pela autonomia dos aparelhos 
(de produção e reprodução) isolados. 
 
Do que se tratava a Obra Aparelhos 
Ideológicos? 
O Estado é, antes de qualquer coisa, o Aparelho 
de Estado. 
O Éxercio é em segunda instância o aparelho 
repressivo, que atua através da repressão ou 
força 
o Chefe de Estado, o Governo e a Administração, 
definindo o Estado como força de execução e de 
intervenção repressiva a serviço da "classe 
dominante". 
O que é,na teoria marxista, o 
Aparelho (repressivo) de 
Estado? 
o governo, a administração, o 
exército, a polícia, os 
tribunais, a prisões, etc. 
funciona através da violência 
(física ou não, como a 
violência administrativa). 
 
O que é o Aparelho Ideológico? 
religiosos ( diferentes Igrejas); 
escolar ( diferentes escolas públicas e 
privadas); 
familiar; 
jurídico; 
político (o sistema político, os 
diferentes Partidos); 
sindical; 
cultural (Letras, Belas Artes, esportes, 
cinema, teatro, etc.); 
de informação (a imprensa, o rádio, a 
televisão, etc.). 
O que dizer sobre o Aparelho 
Ideológico Escolar? 
A escolar chamada de “Primadona” 
pelo autor 
Porque tem o papel de inculcar nos 
invididuos os saberes contidos da 
ideologia dominante. 
Sendo o principal aparelho capaz de 
reproduzir ideológias no invidiuo, 
durante 4 a 7 horas diárias por dia, 
todos os dias.Como: 
a língua materna, a literatura, a 
matemática, a ciência, a história ou 
(moral, educação cívica, filosofia) 
Com objetivo de reproduzir as 
ideológias da classe dominantes sobre 
a classe dominada. 
 
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Jean-Jacques Rousseau 
Quem foi Rousseau? 
Viveu entre 1712 a 1778 
Foi um importante filósofo, teórico 
político, escritor e compositor 
autodidata genebrino. 
É considerado um dos principais 
filósofos do iluminismo e um 
precursor do romantismo. 
O que Rousseau criticava e 
apoiava na educação 
Criticava- as instituições educativas 
tradicionais o qual corrompem o 
homem e tiram-lhe a liberdade. 
Apoiava- Para criação de um novo 
homem e de uma nova sociedade, 
seria preciso educar a criança de 
acordo com a Natureza, 
desenvolvendo progressivamente 
seus sentidos e a razão com vistas à 
liberdade e à capacidade de julgar. 
Quais as contribuições de Rosseau na 
Educação ? 
Rosseau pregava o retorno a natureza e o 
respeito ao desenvolvimento físico e cognitivo 
da criança. 
A concepção de Rosseau sobre a educação 
influenciou o surgimento de leis, que o qual 
benefíciaram para a criança como a LDB 
9394/96, o qual integra a Educação Infantil, 
como a primeira Etapa da Educação Básica, 
como os RCNeis DCNs para educação infantil... 
Quais as concepções de 
Rosseau sobre educação ? 
Segundo Rousseau, é a educação 
que prepara a criança para 
contruir relações com um mundo 
maior, vai além dos espaços da 
sua casa. 
Para Rousseau, o princípio 
fundamental da boa educação é 
fomentar na criança o prazer de 
amar as ciências e seus métodos 
As educadores: cabiam incitar 
esses sentimentos. Rousseau 
pensava a educação guiada não 
pelo divino e nem pelo destino e 
sim pela razão. 
Propunha uma educação que 
tomasse conhecimento do homem 
como essência e ao mesmo tempo 
ética, ou seja, um homem ideal 
para a sociedade que deveria 
integrar-se. 
Qual a metodologia de Rosseau sobre a 
educação ? 
Rousseau apresenta uma nova metodologia 
de educação, enfatizando a necessidade de 
educar a criança para que se torne 
autônoma. 
O autor defendia que a criança em primeiro 
plano brincasse e praticasse esportes, pois 
através da brincadeira, aprenderia a 
linguagem, matema´tica, e assim, criaria 
princípios para construção de sua 
autonomia. 
Defendia a educação o qual coloca o aluno 
em contato com a natureza ( animais, 
fênomenos,plantas,etc). 
 
 
Jhennyfer Cavalcante 
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Copyright © 2020 Jhennyfer Cavalcante. Todos os direitos reservados.Frederic Skinner 
Quem foi Skinner 
Viveu entre 1904 a 1990 
foi um psicólogo behaviorista, 
inventor e filósofo, etólogo, 
autobiógrafo, professor 
universitário, Universidade 
Harvard e escritor norte-
americano. 
Qual a teoria apresentada por 
Skinner ? 
Teoria do Behaviorismo radical. 
Condicionamento Operante 
Skinner desenvolveu a análise do 
comportamento, a filosofia dessa 
ciência que ele chamou de 
behaviorismo radical, e fundou 
uma escola de pesquisa 
experimental em psicologia - a 
análise experimental do 
comportamento. 
Buscava entender como se dava o 
comportamento humano. 
O qual percebeu que ocorria 
através de estímulos e 
condicionamento operante, 
reforços postivos ou negativos. 
Como a teoria de Skinner é realizada na 
educação ? 
Nessa pespectiva a educação ocorre 
através de estímulos e comportamentos. 
O educador estimula o aluno a aprender o 
que está programado, criando e 
modificando comportamentos. 
Aluno: é mero cumpridor de tarefas 
imposta pelo professor 
Objetivo: modelagem do comportamento 
humano para a integração do individuo as 
necessidades da sociedade capitalistam. 
 
Qual a relação de Skinner com as 
Tendências Pedagógicas? 
A teoria de Skinner se relaciona as 
tendência tecnicistas 
Objetivo: preparar o individuo para o 
mercado de trabalho, preparação de 
recursos humanos e mão de obra. 
Professor e Aluno: são cumpridores de 
tarefas, sendo o professor visto como 
um instrutor. 
Recursos: os materiais utilizados para 
a aprendizagem são os livros de 
didáticos visto como manuais de 
intruções 
Metodologia: repetição de técnicas. 
 
 
Do que se tratava o condicionamento 
Operante? 
 É um mecanismo de aprendizagem 
de um novo comportamento, 
chamado técninca de modelagem. 
O reflexo condicionado é uma 
reação a um estímulo casual. 
O condicionamento operante é um 
mecanismo que influencia uma 
determinada resposta de um 
indivíduo podendo ser positiva ou 
negativa, influenciado pelo 
ambiente externo. 
Skinner fez essa experiência com 
ratos no laboratório rato faminto 
que, numa experiência, percebe que 
o acionar de uma alavanca levará 
ao recebimento de comida. Ele 
tenderá a repetir o movimento cada 
vez que quiser saciar sua fome. 
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Anísio TeIxeira 
Quem foi Anísio Teixeira? 
Viveu entre 1990 a 1971 
Foi advogado, educador e escritor 
Defendia a educação pública no Brasil 
Era um liberal 
Sua concepção era relacionada a 
tendência progressivista (escola nova) 
 
 
Quais as concepções de 
Anísio Teixeira sobre a 
educação? 
Influênciado por John Dewey, o 
qual considerava a educação 
como uma constante 
experiência. 
O pragmatismo: primazia da 
ação sobre o pensamento, o 
individuo desenvolve a 
capacidade de resolver seus 
próprios problemas. 
Através da prática de resolução 
e estimulação de problemas 
chamado também de aprender a 
aprender. 
 
Movimento da Escola Nova 
Chamado também de Escola Ativa e Escola 
Progressiva 
No Brasil o movimento da escola nova, 
realizada pelos “Manifesto dos Pioneiros”,foi 
representado por Ru Barbosa,Anísio Teixeira, 
Fernando de Azevedo, Lourenço Filho e outros. 
Objetivo: Um movimento de renovação do 
ensino. 
Com o objetivo de alcançar todas as pessoas 
que não tinham acesso a educação por meio de 
uma escola pública gratuita. 
Quais as contribuições de 
Anísio para a educação 
Fez parte do movimento dos 
pioneiros da escola nova 
Lutava pela educação a todos 
Escola pública e gratuita a todos. 
Para ele a aprendizagem não é 
memorização e sim assimilação do 
que foi aprendido. 
Foi mentor de duas universidades: a 
do Distrito Federal, no Rio de 
Janeiro, e a de Brasília, da qual era 
reitor. 
Participou dos debates para a 
implantação da Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação, antiga lei Darci 
Ribeiro. 
 
Quais as relação da concepção de Anísio Teixeira 
com as Tendências Pedagógicas? 
Concepção de Anísio Teixeira se articulava 
com a tendências pedagógicas progressivista 
ou chamada também de escola nova. 
Objetivo: adequar as necessidade individuais 
do individuo a sociedade. 
Metodologia: aprender a aprender através da 
estimulação e resoluções de problemas que 
parte do auxilio do professor vinculada as 
necessidades individuais do individuo. 
Professor: é um auxiliador do processo de 
ensino e aprendizagem 
Aluno: é o centro do processo sendo um 
sujeito ativo 
Aprendizagem: ocorre por meio da prática do 
individuo. 
 
 
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CélestIn FreInet 
Quem foi Freinet? 
Viveu entre 1896 a 1966 
Fou um pedagogo, e pedagogista 
anarquista francês, foi uma 
importante referência na 
pedagogia de sua época sendo 
ainda nos dias atuais. 
Tinha articulação com a Escola 
Nova chamada também de 
tendência progressivista. 
 
Quais as concepções de educação para 
Freinet? 
Para Freinet, a educação deveria proporcionar ao 
aluno a realização de um trabalho real. 
Ele propunha uma mudança da escola, pois a 
considerava teórica e portanto desligada da 
realidade prática da vida. 
Para Freinet, o aprender deveria passar pela 
experiência de vida e isso só é possível pela ação, 
através do trabalho. 
O trabalho desenvolve o pensamento, o 
pensamento lógico e inteligente que se faz a 
partir de preocupações materiais. 
Não se trata de um trabalho manual, mas sim de 
experimentações, pesquisas e etc. 
Como era a metodológia defendida por Freinet? 
Defendia a ênfase na prática em segundo plano a teoria 
Os educandos deviam desenvolver suas aprendizagens a partir da 
realidade da vida 
Aluno é o centro do processo o qual experimenta, pesquisa, 
questiona, resolve problemas. 
A relação professor aluno deve exister. 
Sendo o professor auxiliador no processo de aprendizagem do aluno, 
o qual parte das necessidades individuais dos alunos. 
Desse modo estar em contato com a realidade em que vive o aluno é 
fundamental. As práticas 
atuais de jornal escolar, troca de correspondência, trabalhos em 
grupo, aula-passeio são ideias defendidas e aplicadas por Freinet 
desde a década de 1920. 
 
Qual a relação de Freinet com as Tendências? 
Assim como outros pedagogos e autores Freneit se 
ancorava com a tendência pedagógica progressivista ou 
chamada também de escola nova. 
Objetivo: adequar as necessidade individuais do 
individuo a sociedade. 
Metodologia: aprender a aprender através da 
estimulação e resoluções de problemas que parte do 
auxilio do professor vinculada as necessidades 
individuais do individuo. 
Professor: é um auxiliador do processo de ensino e 
aprendizagem 
Aluno: é o centro do processo sendo um sujeito ativo 
Aprendizagem: ocorre por meio da prática do individuo. 
 
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Jerome Bruner 
Quem foi Jerome Bruner ? 
Viveu entre 1915 a 201 6 
foi um psicólogo estadunidense, de 
família polonesa. 
Professor de psicologia em Harvard e 
depois em Oxford, escreveu 
importantes trabalhos sobre 
educação, liderou o que veio a ser 
conhecido como Revolução Cognitiva, 
na década de 1960. 
Qual a Teoria Pscológica de Brunner ? 
Jerome Bruner foi um dos pioneiros nos 
estudos da Psicologia Cognitiva nos Estados 
Unidos. 
Bruner inicia seus estudos da sensação e da 
percepção humana como parte de um 
processo ativo e não apenas receptivo. 
Bruner distingue três modos de 
representação do mundo pelos quais passa 
o indivíduo: a representação ativa, a 
representação icônica e a representação 
simbólica. 
Articuladas,o que para Piaget chamava de 
estágios para Brunner chama-se as fases 
internas de desevolvimento. 
Quais as contribuições de 
Brunner para a educação ? 
Jerome Bruner publicou uma série 
de trabalhos sobre a avaliação nos 
sistemas educacionais e as formas 
em que a educação poderia ser 
melhorada. 
Entre 1964-1996 Bruner procurou 
desenvolver um currículo completo 
para o sistema educacional que 
atendesse as necessidades dos 
estudantes em três áreas principais 
que ele chamou de Man: A Course of 
Study, 
O qual se fundamentava no ensino 
em espiral ou seja um determinado 
conceito deveria ser repetidamente 
ensinado, em diferentes níveis, cada 
nível sendo mais complexo que o 
primeiro. 
Qual a concepção de Brunner sobre 
Educação ? 
Sua visão geral é de que a ‘’educação 
não deve se concentrar apenas na 
memorização de fatos". 
Deve ser levado em consideração as 
etapas de desenvolvimento do 
individuo. 
Ao ensinar, Bruner destaca o 
processo da descoberta, através da 
exploração de alternativas, e o 
currículo em espiral o qual o 
individuo aprende respeitando os 
diversos graus de desenvolvimeto. 
 
Qual a metodologia para o 
desenvolvimento da aprendizagem 
para Brunner ? 
 Ensinando através de uma 
estrutura de uma matéria o qual 
três características fundamentais. 
Objetivo: ligadar à habilidade do 
estudante para dominar o assunto. 
- forma da representação utilizada 
- economia 
- potência efetiva 
 
Jhennyfer Cavalcante 
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Augusto Comte 
Quem foi Augusto Comte 
Viveu entre 1798 a 1857 
É considerado o pai da Sociologia 
Articulado com pensamentos do 
positivismo 
Faz parte do grupo de pensadores 
“conservadores” 
Idéias que visem a manutenção da 
ordem social e o desenvolvimento as 
sociedade capitalista. 
Quais são as idéias conservadoras 
Ordem e progresso 
Duas palavrasque ajudam na concepção 
de ideais conservadoras e liberais os quais 
ajudam a manutenção da ordem, da 
harmonia da sociedade, da manutenção do 
status quo e o crescimento capitalista. 
Ordem: deve ser o principio para uma 
sociedade organizada harmonicamente. 
Progresso: é o resultado alcançado através 
da ordem existente na sociedade, vista 
para Comte como positiva. 
 
Quais são os três estados ou estágios 
formulados por Comte 
Para Comte os três estados são 
processos de desenvolvimento do 
conhecimento ao longo da história da 
humanidade. 
Estado teológico: (religião) ou 
imaginação ou que parte de conceitos 
baseados em crenças. 
Estado metafísico: (filosofia) ou razão 
atribui forças para explicar os diversos 
grupos de fenômenos. 
Positivo: Relaciona-se a visão positiva 
dos fatos tornando-se pesquisas de suas 
leis. 
Como era a visão de Comte sobre a 
educação escolar 
Segundo Comte quem detém o 
conhecimento determina como 
deve ser a prática. 
O professor detém o 
conhecimento em sala de aula 
sendo o centro do processo na 
aprendizagem. 
 Conteúdos: são conteúdos 
científicos vindas do positivismo 
trazido pelas ciências. 
Ligações com: a pedagogia 
tradicional. 
 
Qual a relação da concepção de 
educação de Comte com as 
tendências 
Relacionado a pedagogia liberal 
tradicionais 
Liberal: não no sentido de libertação 
e transformação, mas sim no 
sentido de apoiar ideias como um 
governo limitado, direitos 
individuais, democracia. 
Porem enfoque de Comte é 
articulado a pedagogia tradicional 
de educação o qual fazem parte das 
“liberais”. 
Tradicional: visa a manutenção do 
“status quo” ordem social 
Professor é o centro e o aluno é 
receptor passivo o qual apenas 
obedece a ordem do docente. 
 
 
 
Jhennyfer Cavalcante 
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Dermeval Savini 
Quem é Dermeval Saviani? 
Nascido em 25 de Dezembro de 1943 
Filosófo, professor, pesquisador e 
educador. 
Criou o Grupo de Estudos e Pesquisas 
"História, Sociedade e Educação no 
Brasil" 
Considerado filósofo da educação e/ou 
pedagogo lato sensu, é fundador de uma 
pedagogia dialética, que denominou 
Pedagogia Histórico-Crítica. 
 Qual a articulação de Saviani com a 
Educação? 
Saviani contribiu para a educação com a 
consolidação do período democrático que vivemos 
na atualidade, acompanhando as transformações 
sociais. 
 As transformações na história da educação 
brasileira 
 Acentuando os pontos positivos e negativos que 
as modificações no processo educacional. 
Tem uma visão progressista sobre a educação. 
Ele é o defensor da teoria histórico-crítica que 
tem como objetivo principal a transmissão de 
conhecimentos significativos que contribuam para 
a formação de indivíduos críticos e emancipados 
assegurando a inclusão social dos educandos. 
 
Como é a teoria de Saviani? 
A teoria de Saviani contribui para a possibilidade de 
transformação da educação e dos sujeitos.O individuo é capaz 
de ir deum saber sincrético ( conhecimentos prévios 
desorganizados) para um saber sintético( conhecimentos 
sistematizados organizados com a ajuda de um mediador) 
Chama-se pedagogia histórico crítica 
Saviani definiu passos para que a aprendizagem se torna-se 
significativa. Iniciando em: 
uma prática inicial – conhecimentos prévios 
Problematização- questiona e problematiza os saberes 
aprendidos. 
Instrumentalização- construção de um novo conhecimento. 
Catarse- nova forma de entendimento da prática social 
Prática Social Final- alteração dos conhecimentos mediados 
pelo educador, o educando é capaz de colocar em prática o que 
foi aprendido visando a sua transformação e da sociedade. 
Qual a concepção de Saviani sobre a Educação? 
A perspectiva é de retomada vigorosa da luta contra “ 
a seletividade, a discriminação e o rebaixamento do ensino das camadas 
populares. 
Garantir aos trabalhadores um ensino da melhor qualidade 
possível nas condições históricas atuais ” (SAVIANI, 2008, p. 25-26). 
Saviani visava através da sua teoria contribuir para a transformação das 
metodologias de ensino e aprendizagem da educação. 
 
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CIpriano Luckesi 
1)Quem é Cipriano Luckesi? 
Nasceu em 23 de Fevereiro de 1943 
Cipriano Luckesi é Bacharel em Teologia 
Licenciado em Filosofia 
Mestre em Ciências Sociais 
Doutor em Educação 
formado pelo Centro de Biossíntese da Bahia e pela 
Escola Dinâmica Energética do Psiquismo 
professor aposentado da Universidade Federal da Bahia. 
 
2)Qual a proposta de avaliação defendida por 
Luckesi ? 
A avaliação tem como função investigar a qualidade dos 
resultados da ação do educador em sala de 
É preciso verificar os efeitos que a avaliação está 
produzindo caso não esteja e há que se investir mais e 
de forma mais eficiente para que venham a ser obtidos. 
Qual é a função da avaliação? 
A função da avaliação da aprendizagem é subsidiar o 
educador a tomar decisões tendo em vista obter os 
resultados desejados e necessários. 
Para Luckesi qual o resultado que se espera alcançar 
com a avaliação? 
O professor, a avaliação, no cotidiano da sala de aula, 
por si, deve subsidiar o educador a tomar decisões tendo 
em vista a obtenção dos resultados desejados.” 
Ler livro: Avaliação da Aprendizagem (2014) 
 
5)Autor de grandes obras que 
contribuíram na educação 
como: 
Fazer Universidade: uma 
proposta metodológica (1984) 
Filosofia da Educação (1990) 
Avaliação da Aprendizagem 
(1995 e 2014) 
Sobre notas escolares(2016).... 
 
4)Para Luckesi qual o resultado 
final que se pretende alcançar 
na avaliação? 
Visa a formação dos estudantes 
na avaliação de larga escala,parte-se dos resultados relativos 
à formação dos estudantes, pois 
que o sistema inteiro deve estar 
em função disso. 
3)Qual a contribuição de Luckesi com a Tendências Pedagógicas 
Livro: Filosófia da Educação 2º edição (2011) 
Luckesi estudou as tendências de acordo com a visão de 
Libâneo e Saviani , apenas mudou o nome de cada tendência. 
Tendência Redentora: 
Se refere as tendências liberais ou não críticas ( manutenção 
do ordem social vigente) 
Tendência Reprodutora: 
Se refere a critíco reprodutivistas abordada por Saviani 
também.Objetivo: a reprodução da sociedade por meio da 
violência simbólica (símbolos, como a 
cultura,religião,valores,normas e por meio de aparelhos 
ideológicos ( escola,família, estado, religião,mídias, rádios...)e 
aparelhos repressivos (forças armadas, polícia, judiciário...) 
Tendência Tranformadora:Se refere as progressistas (Libâneo) ou 
Críticas (Saviani) Visa a transformação da realidade da 
educação dos sujeitos e da sociedade. Professor é mediador do 
conhecimento entre o aluno, conteúdos são contextualizados. 
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Emilia Ferreiro 
Quem é Emilia Beatriz Maria 
Ferreiro 
Nasceu em 5 de maio de 1936 - 
Argentina 
É pscológa e Pedagoga 
Trabalhou como pesquisadora-
assistente de Jean Piaget e obtém o seu 
PhD sob a orientação do psicopedagogo 
suiço. Influênciada pelos concepção de 
educação de Jean Piaget. 
Possui relação com a tendência 
progressivista ( escola nova) 
 
 
Quais as contribuições de Emília Ferreiro 
para a educação 
Emilia Ferreiro desvendou os mecanismos pelos 
quais as crianças aprendem a ler e escrever, 
levando aos educadores a rever seus métodos 
Influenciou as próprias normas do governo para a 
área, expressas nos Parâmetros Curriculares 
Nacionais. 
Criou a importante Obra - Psicogênese da Língua 
Escrita é o qual revela os processos de 
aprendizado das crianças. 
Com a contrução de metodologias novas 
excluindo as tradicionais Emilia Ferreiro e seus 
métodos ficaram ligado ao construtivismo e o 
foco nos mecanismos cognitivos o qual estudou 
junto com Jean Piaget. 
Qual a proposta de educação de Emilia Ferreiro 
Emilia Ferreiro critica a alfabetização tradicional 
Desse modo tanto as descobertas de Piaget como as de 
Emilia levam à conclusão de que as crianças têm um papel 
ativo no aprendizado. 
Aluno: constroem o próprio conhecimento – relacionado ao 
(construtivismo) 
A escola, o educador transfere o conteúdo ensinado para o 
sujeito que aprende, ou seja, o aluno. 
Professor: é auxiliador do processo de ensino e 
aprendizagem, ou seja, só se preocupavam com a 
aprendizagem quando a criança parecia não aprender". 
Aprendizagem: ocorre através da estimulação de problemas, 
o aluno aprende a aprender sozinho e o professor apenas o 
auxilia no processo, sendo toda intervenção pedagógica pode 
dificultar na aprendizagem dos alunos. 
Como é o processo de alfabetização segundo Emilia 
Ferreiro 
 
Emilia Ferreiro criou a Teoria da Psicogênese da Língua 
Escrita, toda criança passa por quatro fases até que 
esteja alfabetizada: 
 
• pré-silábica: não consegue relacionar as letras com os 
sons da língua falada; 
• silábica: interpreta a letra a sua maneira, atribuindo valor 
de sílaba a cada uma; 
• silábico-alfabética: mistura a lógica da fase anterior com 
a identificação de algumas sílabas; 
• alfabética: domina, enfim, o valor das letras e sílabas. 
 
 
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Ester PIllar Grossi 
Quem é Esther Pillar Grossi ? 
Nasceu em (Santa Maria, 24 de abril de 1936) 
É uma educadora brasileira. 
É autora de mais de trinta obras sobre 
matemática, processo cognitivo e 
alfabetização. 
É colaboradora de jornais, revistas e 
publicações especializadas em educação, 
nacionais e internacionais. 
 
Quais as contribuições de Ester para a 
Educação Brasileira? 
Fundou o GEEMPA (Grupo de Estudos Sobre 
Educação, Metodologia de Pesquisa e Ação), com 
articulação de outros professores. 
Coordenou a realização de inúmeras pesquisas 
sobre questões do Ensino e da Aprendizagem. 
Ajudou na contrução de atividades didáticas 
que produzissem efeitos reais de rendimento 
escolar em alunos provenientes de famílias de 
classes populares. 
 
 
 “É mais fácil ter coragem de 
mudar a cor dos cabelos, do que 
mudar educação e política” 
 
Qual a sua proposta metodológica para a 
Alfabetização ? 
Criou a trilogia Didática da Alfabetização: 
Didática nível pré-silábico 
Didática nível silábico 
Didática nível alfabético 
 O nível pré-silábico, em que a criança ainda 
estabelece uma relação necessária entre linguagem 
falada e as diferentes formas de apresentação, 
acreditando que se "escreve com desenhos". 
O estágio silábico, quando as incoerências com as 
hipóteses do nível pré-silábico são percebidas, 
surgindo assim uma nova fase, em que cada sílaba 
necessita ter uma letra, em geral uma vogal. 
O estágio alfabético, em que a hipótese do nível 
silábico é novamente reformulada, surgindo como 
suposição coerente de uma correspondência relativa 
entre fonema e letra. 
 
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Friedrich Hegel 
Quem foi Friedrich Hegel 
Viveu entre 1770 a 1931 
Foi um filosógo germânico 
É incluído no que chamamos de 
Idealismo Alemão 
 Posteriormente desenvolveu um 
sistema filosóficoque denominou 
"Idealismo Absoluto". 
Também influenciou um grande 
número de autores entre eles Karl 
Marx e John Dewy. 
 
Qual a teoria de Hegel? 
Filósofo da totalidade, do saber 
absoluto, do fim da história, da dedução 
de toda a realidade a partir do conceito, 
da identidade que não concebe espaço 
para o contingente, para a diferença; 
filósofo do estado prussiano, que 
hipostasiou o Estado - todas essas são 
algumas das recepções da filosofia de 
Hegel na contemporaneidade. É difícil 
dizer até que ponto essas qualificações 
são justas para com a filosofia 
hegeliana. 
Como é entendido a teoria de Hegel? 
a dialética de Hegel geralmente aparece 
fragmentada, por comodismo, em três 
momentos chamados: 
tese (em nosso exemplo, a revolução), 
antítese (o terror subsequente) 
 síntese (o estado constitucional de cidadãos 
livres). 
No entanto, Hegel não empregou 
pessoalmente essa classificação 
absolutamente; ela foi criada anteriormente 
por Fichte em sua explicação mais ou menos 
análoga à relação entre o indivíduo e o 
mundo. 
Os estudiosos sérios de Hegel não 
reconhecem, em geral, a validade desta 
classificação, ainda que possivelmente tenha 
algum valor pedagógico. 
Qual a concepção de 
Hegel sobre a 
educação? 
Assim, toda educação é 
uma coação, pois visa 
libertar e promover o 
homem utilizando os 
recursos da disciplina 
que contribui para o 
ordenamento derivado 
da razão. Obviamente, 
Hegel pensa em termos 
de ordenamento social 
que não é obtido por 
osmose. 
 
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Darcy RIbeiro 
Quem foi Darcy Ribeiro 
Viveu entre 1922 a 1997 
Foi um antropólogo, historiador, 
sociólogo escritor e político 
brasileiro, 
Conhecido por seu foco em relação 
aos indígenas e à educação no país. 
 Quais as contribuições de Darcy Ribeiro para 
a Educação Brasileira ? 
 Foi ministro da Educação durante Regime 
Parlamentarista do Governo do presidente João 
Goulort. 
Como vice governador, criou, planejou e dirigiu a 
implantação dos Centros Integrados de Ensino 
Público (CIEP), um projeto pedagógico visionário e 
revolucionário no Brasil de assistência em tempo 
integral a crianças, incluindo atividades recreativas 
e culturais para além do ensino formal - dando 
concretude aos projetos idealizados décadas antes 
por Anísio. 
Darcy Ribeiro concebeu o modelo e coordenou a 
implantação da Universidade Estadual do Norte 
Fluminense. 
Passando a se chamar Universidade Estadual do 
Norte Fluminense Darcy Ribeiro, conforme já 
previsto pela Lei n.º 2.786 
Quais as concepções de educação segundo 
Darcy Ribeiro 
As ideias de Darcy Ribeiro pertenciam à 
escola evolucionista de sociologia e antropologi
a 
Pioneiro na implantação do Ensino Integral no 
Brasil, ele acreditavam que o país poderia 
crescer se investisse na criação de escolas de 
qualidade. 
Darcy Ribeiro também lutava pelo ensino 
público de qualidade juntamente com Anísio 
Teixeira. 
 
 
Lei Darcy Ribeiro a Atual Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação 
 Darcy Ribeiro quando era senador (PDT/RJ) 
apresentou uma reescrita de modo mais aberto e 
especifico e essa proposta foi aprovada. 
amplia os direitos educacionais, a autonomia de 
ação das redes públicas, das escolas e dos 
professores e deixar mais claras as atribuições do 
trabalho docente. 
Hoje a Lei foi alterada pela LDB 9394\96 
 
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SIgmund Freud 
Quem foi Sigmund Schlomo Freud ? 
Viveu entre 1856 a 1939 
Foi um médico neurologista e 
psiquiatra criador da psicanálise. 
Formulou teorias para entender o 
processo de pensamento que conduzem 
as ações dos indivíduos. 
 
Como é a teoria da consciência de Freud ? 
Em suas teorias, Freud afirma que os 
pensamentos humanos são desenvolvidos por 
processos diferenciados, relacionando tal ideia 
à de que o nosso cérebro trabalha 
essencialmente no campo da semântica. 
Para Freud, a consciência humana subdivide-se 
em três níveis: Consciente, Pré-Consciente e 
Inconsciente – o Consciente: contém o material 
perceptível, o individuo tem consciência sobre 
sua ação e seus pensamentos. 
Pré-consciente : o material latente, mas 
passível de emergir à consciência com certa 
facilidade; Inconsciente: contém o 
material de difícil acesso, isto é, o conteúdo 
mais profundo da mente, que está ligado aos 
instintos primitivos do homem, ou seja, não 
tem consciência das ações e de seus resultados. 
 
Como ocorre os níveis de consciência do individuo ? 
Os níveis de consciência estão distribuídos entre as três entidades que 
formam a mente humana, ou seja, o Id, o Ego e o Superego. 
ID: é inrracional, impulsivo, procura fazer a ação baseada nos outros, 
ligado com o pensamento inconsciente. 
EGO: Procura satisfazer seus impulsos e também exigências morais, 
consegui o equilíbrio de forças das suas ações e pensamentos, ligado 
com o consciente. 
SUPEREGO: Procura através do Ego controlar o ID constituídos por 
idéias morais e normas, não consegue controlar suas ações e 
pensamentos. 
 
Como é definida a teoria do processo de pensamento de 
Freud? 
Segundo Freud, o processo de pensamento é a ativação ou inibição dos 
complexos de sensações associadas que tornam, possível, o fenômeno 
representacional psíquico, o que se dá através da energia que flui no 
sistema nervoso pelos sistemas de neurônios. Podemos distinguir, 
neste processamento, um nível primário e um secundário. 
Processo Primário: A Ações decorrentes desse processo é livre 
associado ao inconsciente ,assim, ao prazer, ao emocional do 
indivíduo. 
Processo Secundário: As ações desse processo é condicional,está 
associado ao pré-consciente, também chamado de "ação interiorizada" 
ou, ainda, de "processo racional do pensamento", devem ser tomadas 
com base no mundo externo, no contexto em que a pessoa se 
encontra e em seus objetivos sendo está sujeita a quaisquer ações. 
 
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CecIlia Meireles 
Quem foi Cecília Meireles 
Viveu entre 1901 a 1964 
Educação do Rio de Janeiro 
Foi Jornalista, Professora, Poeta 
Escreveu crônicas, poesia, conto. 
ela é considerada um dos poetas mais 
importantes da segunda fase do modernismo 
brasileiro, conhecida pelo vanguardismo 
nacionalista. 
 Quais as contribuições de Cecília para a educação 
Como professora, ela fez muito para promover reformas 
educacionais e defendeu a construção de bibliotecas 
infantis. 
Teve papel fundamental para a literatura brasileira,mas também em seus estudos e trabalhos que 
buscavam transformar a educação tradicional em uma 
educação integral. 
Assinou o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, 
em 1932, defendendo uma escola pública, gratuita, laica 
e obrigatória. 
Deu aulas de literatura e cultura brasileira na 
Universidade do Texas (EUA). 
Deu aulas na Universidade do Brasil (atualmente 
Universidade Federal do Rio de Janeiro). 
 
Qual a concepção de 
Educação defendida por 
Cecília 
Defendeu uma pedagogia 
que prezasse pela 
autonomia do estudante, 
pela igualdade entre homens 
e mulheres e pelo direito de 
todos à educação. 
Defendi a importância da 
educação integral. 
 
Como é entendida a Escola 
Nova ? 
Pode ser entendida como um 
modelo de educação baseado 
na autonomia do educando. 
É relacionado a tendência 
progressita nomeado por 
Libaneo ou Escola Nova 
nomeado por Saviani. 
A finalidade da escola nova era 
proporcionar o 
desenvolvimento integral dos 
indivíduos em todas as etapas 
de seu crescimento. 
Qual a relação da Escolan Nova com as 
Tendências Pedagógicas 
Objetivo: adequar as necessidade individuais do individuo 
a sociedade. 
Metodologia: aprender a aprender através da estimulação 
e resoluções de problemas que parte do auxilio do 
professor vinculada as necessidades individuais do 
individuo. 
Professor: é um auxiliador do processo de ensino e 
aprendizagem 
Aluno: é o centro do processo sendo um sujeito ativo 
Aprendizagem: ocorre por meio da prática do individuo. 
 
 
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Ivan Pavlov 
Quem foi Ivan Pavlov 
Viveu entre 1849 a 1936 
Foi químico, médico e fisiologista. 
Conhecido pelo seu trabalho no 
condicionamento clássico. 
Formulou teórias que ajudam a 
entender o comportamento dos 
seres humanos. 
 
 Quais as contribuições de Pavlov para a 
Educação? 
Os princípios básicos do condicionamento clássico 
de Pavlov influênciam até hoje nos modelos de 
educação em algumas escolas. 
Os princípios básicos subjacentes ao 
condicionamento clássico de Pavlov se estenderam a 
uma variedade de configurações, como salas de aula 
e ambientes de aprendizado. 
A teoria de Pavlov influenciou estratégias 
preventivas de controle antecedente usadas na sala 
de aula. 
Como é entendida a teoria de Pavlov? 
O condicionamento clássico se concentra no uso 
das condições anteriores para alterar as reações 
comportamentais. 
Os princípios subjacentes ao condicionamento 
clássico 
Chamado por Skinner seu seguidor de 
Condicionamento Operante. 
É um mecanismo de aprendizagem de um novo 
comportamento, chamado técninca de 
modelagem. 
O reflexo condicionado é uma reação a um 
estímulo casual. 
O condicionamento operante é um mecanismo 
que influencia uma determinada resposta de um 
indivíduo podendo ser positiva ou negativa, 
influenciado pelo ambiente externo. 
 
Qual a relação de Pavlov com as Tendências 
Pedagógicas? 
A teoria de Pavlov se relaciona as tendência tecnicistas 
Objetivo: preparar o individuo para o mercado de trabalho, 
preparação de recursos humanos e mão de obra. 
Professor e Aluno: são cumpridores de tarefas, sendo o professor 
visto como um instrutor. 
Recursos: os materiais utilizados para a aprendizagem são os 
livros de didáticos visto como manuais de intruções 
Metodologia: repetição de técnicas. 
 
 
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SIMULADO COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM 
1- QUADRIX-2018-SEDF-PROFESSOR SUBSTITUTO-ATIVIDADES 
Considerando os métodos, as estratégias e as concepções de avaliação utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, julgue o próximo item. 
No contexto da prática docente, as técnicas são componentes operacionais do método. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
2- QUADRIX-2018- SEDUCE-GO-PROFESSOR DE NÍVEL III- BIOLOGIA 
A avaliação somativa deve ser realizada no início do período letivo para indicar o quanto o aluno já sabe a respeito dos conteúdos a serem 
ministrados. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
3-A avaliação diagnóstica deve ser realizada ao final do ano letivo para contribuir com a avaliação final do aluno. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
4-A avaliação formativa deve ser utilizada ao longo do ano letivo, permitindo o acompanhamento contínuo do processo de aprendizagem. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
5-A avaliação por certificação de competências deve ser realizada para medição do que os alunos conseguiram construir ao longo de um ano 
letivo. 
Bônus para Estudos 
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( ) CERTO ( ) ERRADO 
6-A avaliação classificatória deve ser uma prática das escolas, pois informa, de modo seguro, as habilidades desenvolvidas por cada aluno. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
FGV-2019-PREFEITURA DE ANGRA DOS REIS-RJ-MONITOR DE EDUCAÇÃO ESPECIAL 
7-Entre os componentes do processo de ensino-aprendizagem envolvendo docente e aluno, temos: o_________, que deve responder a 
pergunta: “Para que ensinar?”; o__________ , que deve responder a pergunta: “ O que aprender?; e o__________ que deve responder a 
pergunta: “Com o quê?” 
Assinale a opção cujo os itens completam corretamente as lacunas do fragmento acima. 
a) Recurso-conteúdo-objetivo 
b) Objetivo-conteúdo-recurso 
c) Conteúdo-recurso-objetivo 
d) Recurso-conteúdo-método 
IDECAN-2016-UFPB-PEDAGOGO 
8- Os objetivos educacionais constituem de uma ação intencional e sistemática e são exigências que requerem do professor um 
posicionamento reflexivo, que o leve a questionamentos sobre a sua própria prática. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
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9- Os conteúdos não precisam fazer parte dos saberes advindos do conjunto social formado pela cultura, ciência, técnica e arte, sendo ainda o 
elemento de mediação no processo de ensino. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
10- O método constitui as formas que o professor organiza suas atividades de ensino e de seus alunos e regula as formas de interação entre 
ensino e aprendizagem, na qual os resultados obtidos é assimilação consciente de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades 
cognoscitivas e operativas dos alunos. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
IF-PE-2016-PROFESSOR-INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO 
11- Conteúdos, objetivos e métodos constituem uma unidade, não podendo ser considerados isoladamente sendo o ensino inseparável das 
condições concretas de cada situação didática. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
12- Os conteúdos mesmo desvinculados dos objetivos, são insuficientes para efetivação do trabalho docente e asseguram a assimilação de 
habilidades e conhecimentos. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
IBADE-2016-SEDUC-RO-PROFESSOR CLASSE C- SÉRIES INICIAIS 
13-Os recursos didáticos-pedagógicos são componentes do ambiente educacional estimuladores do educando, facilitando e enriquecendo o 
processo de ensino e aprendizagem. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
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14-Metodologia e todo material utilizado como auxílio no ensino-aprendizagem do conteúdo proposto para ser aplicado pelo professor a seus 
alunos. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
CESPE – OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA- PEDAGOGIA- ABIN-2010 
15- Na relação dos objetivos devem seobservar se a relação objetivo-conteúdo expressa finalidades sociais e pedagógicas. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
16-Os objetivos devem abranger critérios para a seleção de outros elementos que constituem o planejamento de ensino, como, por exemplo, 
conteúdos, procedimentos, recursos e processos de avaliação. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
17- A metodologia centrada na compreensão reflexão e ação caracteriza a tendência educacional libertadora de Paulo Freire. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
18- Ao realizar um planejamento o professor deve pensar e estruturar um conjunto de objetivos e conteúdos que devem ser trabalhados no 
decorrer do período previsto no planejamento. São eles (Conteúdos reais, conceituais, procedimentais e atitudinais). 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
QUADRIX-2019- PREFEITURA DE JATAÍ-GO- PROFISSIONAL DO MAGISTÉRIO-CLASSE III 
19-Assinale a alternativa que apresenta os passos didáticos de uma aula. 
a) exposição da matéria, adequação curricular, apreensão, apropriação do conhecimento e avaliação 
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b) preparação ,aula expositiva, aprimoramento dos conhecimentos, compartilhamento e avaliação 
c) introdução da matéria, treino, verificação da aprendizagem e avaliação da aprendizagem. 
d) preparação da matéria, socialização dos conhecimentos e anlise dos centros de interesse. 
e) introdução da matéria, tratamento didático do conteúdo novo e aprimoramento de conhecimentos e habilidades. 
FUNDAB-2013-IF-RR-PROFESSOR-PEDAGOGIA 
20-No currículo tradicional, a avaliação mais valorizada é a: 
a) comportamental d) diagnóstica 
b) somativa e) processual 
c) progressiva 
 
 
 
 
 
 
 
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GABARITO DAS QUESTÕES 
1-C 11-E 
2-E 12-E 
3-E 13-C 
4-C 14-E 
5-E 15-C 
6-E 16-C 
7-B 17-C 
8-C 18-E 
9-E 19-E 
10-C 20-B 
 
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SIMULADO PLANEJAMENTO 
CESPE – ABIN – OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA – 2018 
1- O planejamento de aula antecede hierarquicamente o planejamento da unidade didática. 
 ( ) CERTO ( ) ERRADO 
2- O Plano Nacional de Educação é instrumento de planejamento educacional pertencente ao nível operacional de planejamento. 
 ( ) CERTO ( ) ERRADO 
3- O Planejamento estratégico é utilizado como metodologia para efetivar a participação dos diferentes segmentos da comunidade educativa 
no processo de construção do planejamento participativo. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
4- Planejamento participativo e planejamento estratégico apresentam características comuns no que concerne á gestão dos processos 
escolares. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
CESPE – DEPEN – PEDAGOGIA- 2015 
5- O planejamento da ação docente deve ser articulado com o planejamento escolar e institucional. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
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6- O planejamento deve expressar uma unidade de ideias, princípios e ações. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
CESPE- IFB-CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR- 2011 
7- O planejamento didático compreende a operacionalização do plano curricular. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
CESPE- INPI- ANALISTA DE PLANEJAMENTO – PEDSGOGIA – 2013 
8- O planejamento dos conteúdos de aprendizagem é o elemento mais importante para o educador corporativo. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
CESPE- TJ- DFT- ANALISTA JUDICIÁRIO- PEDAGOGIA 
9- A organização ou instituição é considerada em sua totalidade para o planejamento no nível estratégico. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
CESPE- SEDF- CONHECIMENTOS BÁSICOS – 2017 
10 -Os únicos níveis de organização da prática educativa que influenciam no planejamento docente são o planejamento do professor e o 
planejamento escolar, que devem ser articulados. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
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CESPE – TJ- ES- ANALISTA JUDICIÁRIO- PEDAGOGIA – 2011 
11-Segundo a abordagem tradicional de planejamento, que se apoia na teoria positivista, as ações de planejamento cabem aos especialistas que 
ocupam os mais elevados níveis hierárquicos. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
CESPE- TJ-DFT- ANALISTA JUDICIÁRIO- PEDAGOGIA 
12- A priorização da questão orçamentária em um planejamento prejudica o sucesso da intervenção na realidade oriunda de um planejamento 
participativo. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
CESPE- ABIN- OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA – 2018 
13- O planejamento independe do nível de preparo e das condições socioculturais e individuais dos alunos. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
14- O planejamento de ensino é rígido e absoluto 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
15- O planejamento é um processo de racionalização e organização da ação docente. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
16- O planejamento curricular define a seleção de conteúdos a serem ministrados em sala de aula. 
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( ) CERTO ( ) ERRADO 
17- O planejamento diz respeito á função de formar progressivamente o currículo em diferentes etapas. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
18- O planejamento escolar expressa as funções da instituição em dado momento histórico e social. 
CESPE- SEE- AL- PROFESSOR- 2013 
19- Atualizar o conteúdo e facilitar a preparação de aulas são funções do planejamento escolar. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
20- O planejamento eficaz deve ser um instrumento rígido e absoluto para direcionar a prática docente. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
21- O planejamento, por si só, assegura o andamento do processo de ensino. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
22- No planejamento são identificadas as opções político- pedagógicas do docente e da escola. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
23- A elaboração do planejamento da instituição de ensino dispensa a participação do professor. 
CESPE- MPU- ANALISTA- EDUCAÇÃO- 2013 
24- O planejamento de ensino restringe-se ao momento de elaboração dos planos de trabalho pelo educador. 
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CERTO ( ) ( ) ERRADO 
 
25- O foco exclusivo do planejamento participativo é a democratização das decisões. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
26- O planejamento participativo distingue-se por seu caráter tradicionalista. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
CESPE- SEDF- TÉCNICO DE GESTÃO EDUCACIONAL – SECRETÁRIO ESCOLAR- 2017 
27-O planejamento participativo contribui para que os envolvidos se sintam corresponsável pelo que acontece na escola. 
CESPE- SEDUC- AM- PEDAGOGO- 2011 
28- O processo de planejamento compreende três dimensões: técnica, conceitual, política. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
CESPE- CNJ- ANALISTA JUDICIÁRIO – ÁREA ADMINISTRATIVA- 2013 
29-A convivência harmoniosa entre os membros de uma comunidade escolar constitui um principio do planejamento participativo. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
30-O planejamento participativo compreende o diagnóstico da realidade dos alunos. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
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31- A preparação, o desenvolvimento e o aperfeiçoamento são fases do planejamento de ensino. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
CESPE- UNIPAMPA- TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS 
32- Atualmente, o planejamento nas escolas tem sido executado sob a forma de projeto político-pedagógico, modalidade de planejamento 
resultante de umaconstrução coletiva em que se negligenciam o diagnóstico e as avaliações da realidade. 
( ) CERTO ( )ERRADO 
CESPE- SEE-AL- SECRETÁRIO ESCOLAR- 2013 
33- O planejamento curricular, que apresenta alto grau de incerteza, é um elemento pertinente ao nível estratégico de planejamento escolar. 
CESPE – DEPEN- PEDAGOGIA- 2013 
34- O principal objetivo do planejamento de ensino é garantir o cumprimento dos conteúdos estabelecidos na grade curricular. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
35- O desafio da escola, em uma perspectiva empresarial, é garantir a qualidade formal por meio de um planejamento eficaz. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
CESPE- INSS- ANALISTA DE SEGURANÇA SOCIAL- PEDAGOGIA 
36- Na perspectiva tradicional de planejamento, a visão estratégica abrange todos os níveis da organização. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
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37- Por considerarem a organização em sua totalidade, o planejamento institucional e o nível estratégico estão diretamente relacionados. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
CESPE- ME- TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS- 2008 
38- A centralidade na dimensão orçamentária é a garantia de eficiência e eficácia na implementação de um planejamento participativo. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
CESPE- INCA-TECNOLOGISTA JUNIOR- ANALISTA PEDAGÓGICO- 2010- ADAPTADA 
39- O planejamento educacional passou a ser concebida como instrumento imprescindível na elaboração de um projeto educativo. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
CESPE- ABIN- OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA-2018 
40- No que se refere ao planejamento curricular, julgue o próximo item. 
O planejamento curricular é o mesmo que planejamento da instrução. 
 
 
 
 
 
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GABARITO DAS QUESTÕES 
1- E 21-E 
2- E 22-C 
3- C 23-E 
4- E 24-E 
5- C 25-E 
6- C 26-E 
7- C 27-C 
8- E 28-C 
9- C 29-E 
10- E 30-C 
11- C 31-C 
12- C 32-E 
13- E 33-C 
14- E 34-E 
15- C 35-C 
16- E 36-E 
17- C 37-C 
18- C 38-E 
19- C 39-C 
20- E 40-E 
 
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