Gabarito Didática e Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa e Literatura

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Gabarito das Autoatividades
DIDÁTICA E METODOLOGIA DO ENSINO
 DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
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2012/2
Módulo III
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GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE
DIDÁTICA E METODOLOGIA 
DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 A partir da leitura, especialmente da parte inicial desse tópico, elabore um 
conceito de Didática.
R.: O conceito elaborado deve estar de acordo com os conceitos de Haydt 
e Libâneo.
2 Cite algumas das principais ideias dos seguintes teóricos da Didática:
R.: Comenius: seu método, dentre outras coisas, previa o seguinte: tudo o 
que se deve saber deve ser ensinado; qualquer coisa que se ensine deverá 
ser ensinada em sua aplicação prática, no seu uso definido; deve-se ensinar 
de maneira direta e clara; ensinar a verdadeira natureza das coisas, partindo 
de suas causas; explicar primeiro os princípios gerais; ensinar as coisas em 
seu devido tempo; não abandonar um assunto até sua perfeita compreensão; 
dar a devida importância às diferenças que existem entre as coisas. Para 
ele, o homem deve buscar, em última instância, a felicidade eterna, dentro 
da tradição cristã, na qual foi ele também educado. A educação deve, então, 
perseguir esse objetivo, ou seja, preparar as crianças e jovens para alcançar 
a felicidade eterna.
Rousseau: sugere um sistema educacional capaz de formar um jovem 
que consiga conviver com a sociedade que é, por definição, corrupta. Ele 
acredita que as pessoas nascem boas, mas a sociedade as corrompe. Suas 
ideias sobre a liberdade influenciaram muitas gerações de pensadores dos 
mais diversos matizes ideológicos, como liberais, socialistas e anarquistas.
Pestalozzi: como Rousseau, Pestalozzi acreditava que o ser humano 
nasce bom e é formado pelo ambiente em que vive. Era necessário, 
portanto, tornar o ambiente o mais próximo possível das condições naturais, 
para que o caráter do indivíduo fosse formado positivamente. Acreditava, 
também, que a transformação da sociedade se daria através da educação. 
A relação entre professor e aluno deve ser baseada no amor e no respeito 
mútuo. Para ele, o professor deve respeitar a individualidade do aluno; a 
finalidade da educação deve se basear no seu fim mais elevado, ou seja, 
favorecer o desenvolvimento físico, mental e moral do educando; o ensino 
não deve objetivar a exposição dogmática e a memorização mecânica, mas 
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o desenvolvimento das capacidades intelectuais; a educação deve auxiliar no 
desenvolvimento orgânico, por isso a atividade física é tão importante quanto 
a intelectual; a aprendizagem escolar não deve levar apenas à aquisição de 
conhecimentos, mas, principalmente, ao desenvolvimento de habilidades e ao 
domínio de técnicas; o método de instrução deve ter por base a observação 
ou percepção sensorial e começar pelos elementos mais simples; o ensino 
deve respeitar o desenvolvimento infantil, seguindo a ordem psicológica; o 
professor deve dedicar a cada tópico do conteúdo o tempo necessário para 
assegurar que o aluno aprenda.
Herbart: a ação pedagógica deve se guiar por três procedimentos: a) 
o governo, que representa o controle exercido pelos pais e professores, 
para adaptar as crianças às normas do mundo adulto; b) a instrução, 
principal momento da educação, que deve se basear no interesse, sem 
o qual não há garantias da atenção dos alunos, nem de que novas ideias 
possam ser assimiladas; c) a disciplina, que ao contrário do governo 
(heterônomo), caracteriza já a autonomia do educando, em virtude do seu 
amadurecimento moral. O método didático de Herbart se constitui de cinco 
passos: a) preparação: momento inicial, no qual o professor relembra os 
conhecimentos prévios a respeito do assunto; b) apresentação: o novo 
conteúdo é apresentado, partindo-se do concreto; c) assimilação: momento 
no qual o aluno, comparando o assunto novo com aquilo que já estudou, 
distingue as semelhanças e diferenças; d) generalização: partindo das 
experiências concretas, o aluno deve ser capaz de abstrair, desenvolvendo 
conceitos gerais; e) aplicação: através de exercícios, o aluno demonstra que 
consegue aplicar praticamente aquilo que estudou.
Dewey: a atividade é inerente ao ser humano, por isso, o conhecimento 
e o ensino devem estar intimamente relacionados à ação, à vida prática, 
à experiência. Dewey considera o homem um ser eminentemente social. 
Por isso, as necessidades sociais norteiam sua concepção de vida e de 
educação. Ele considera que os motivos morais precisam estar a serviço 
de finalidades sociais. Assim, a cooperação e o trabalho grupal são os 
elementos fundamentais da vida coletiva, satisfazendo as necessidades 
sociais e psíquicas dos humanos. É dele a fórmula: vida humana = vida 
social = cooperação.
3 O que era o Ratio Studiorum, utilizado pelos jesuítas aqui no Brasil, a partir 
de 1549?
R.: O ideal do Ratio Studiorum era a formação do homem universal, humanista 
e cristão. A educação preocupava-se com o ensino humanista, de cultura 
geral e enciclopédico. O Ratio enfocava instrumentos e regras metodológicas, 
compreendendo o estudo como “estudo privado”, cerne de todo o processo, 
no qual o professor prescrevia o método de estudo, o conteúdo e o horário. 
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As aulas eram ministradas de forma expositiva e eram preparadas, dando-
se especial atenção ao método, que compreendia: verificação do conteúdo 
anterior, correção, repetição, explicação, interrogação e ditado. As lições eram 
tomadas dos alunos oralmente, repetindo o que fora exposto pelo mestre. 
4 Como era a Didática da Pedagogia Tradicional Leiga, segundo modelo de 
ensino conhecido no Brasil?
R.: Era muito semelhante à Pedagogia Tradicional Religiosa, embora o foco 
não fosse a formação cristã. O relacionamento professor-aluno é hierárquico e 
autoritário. O professor é o centro do processo da aprendizagem, concebendo 
o aluno como um ser receptivo e relativamente passivo. Na sala de aula, 
mestres e alunos estão separados e não há necessidade de comunicação 
entre eles. A disciplina é a forma de garantir a atenção, o silêncio e a ordem. 
TÓPICO 2
1 Fazendo um balanço da realidade educacional com a qual você convive, 
qual(quais) da(s) tendência(s) pedagógica(s) estudada(s) você acredita 
estar(em) mais presente(s) no cotidiano escolar? Por quê? 
R.: A resposta é de cunho pessoal, pois dependerá do ambiente educacional 
no qual o(a) acadêmico(a) foi formado ou atua. Provavelmente, muitas 
respostas apontarão para a existência de diversas tendências, coexistindo 
em uma mesma realidade educacional. O(A) Tutor(a) Externo(a) deve estar 
atento(a), entretanto, à coerência entre a(s) tendência(s) apontada(s) e a 
justificativa a ser dada pelo(a) acadêmico(a) ao responder à pergunta por quê.
2 Escolha uma das tendências liberais estudadas e enumere alguns de seus 
princípios didáticos básicos.
R.: São várias as tendências liberais referenciadas no texto. A resposta deve 
ser coerente com os princípios expostos para cada uma das tendências.
3 Escolha uma das tendências progressistas estudadas e enumere alguns 
de seus princípios didáticos básicos.
R.: Assim como no caso das tendências liberais, também há mais de uma 
tendência progressista. Espera-se, também nessa resposta, a coerência entre 
a tendência escolhida e os princípios expostos no texto.
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TÓPICO 3
1 Quala importância da elaboração dos objetivos para o trabalho pedagógico?
R.: Todo educador precisa ter clareza da meta ou metas que deseja alcançar, 
pois, quando não sabemos onde queremos chegar, qualquer caminho serve, 
ou seja, qualquer aula serve, qualquer método serve, qualquer conteúdo 
é suficiente. Quando temos metas e objetivos traçados, sabemos mais 
facilmente que tipos de metodologias ou procedimentos devemos usar, que 
conteúdos devemos trabalhar, como e para que avaliar. Resumindo, não há 
prática educativa sem objetivos.
2 Vimos que os objetivos específicos são desdobramentos dos objetivos 
gerais. Então, elabore um objetivo geral para uma suposta disciplina e, a 
partir dele, elabore três objetivos específicos.
R.: A resposta pode ser de diversas maneiras. Deve haver atenção, entretanto, 
para a correlação e a coerência entre os objetivos específicos e o objetivo 
geral. É bom também certo cuidado para que tanto o objetivo geral quanto os 
específicos sejam passíveis de realização, não sejam objetivos impossíveis 
de ser alcançados.
3 Elabore um conceito de conteúdos de ensino.
R.: Espera-se que o conceito elaborado esteja de acordo com aquele expresso 
no texto por Libâneo, e que não se limite a compreender conteúdos apenas 
como as matérias de ensino.
4 Escolha três dos critérios para seleção dos conteúdos apresentados no 
texto e disserte sobre a sua importância. 
R.: A resposta é de cunho pessoal, mas deve resguardar similaridades com o 
que o texto apresenta acerca de cada um dos critérios que o(a) acadêmico(a) 
escolher.
TÓPICO 4
1 Quando falamos do planejamento de um sistema educacional, afirmamos 
que “esse nível de planejamento reflete a política de educação que se pretende 
adotar em um determinado período. O resultado desse planejamento é 
diretamente dependente do jogo de forças políticas e ideológicas presente 
nas instâncias decisórias do Estado”. Como isso vem se refletindo na prática?
R.: A resposta pode ser dada de várias maneiras, mas é importante que o(a) 
acadêmico(a) reflita sobre alterações que se dão nas políticas educacionais 
quando grupos com ideologias diferentes estão no poder. Determinados 
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grupos políticos tendem a valorizar mais os profissionais da educação, por 
exemplo. Dependendo, também, das forças políticas hegemônicas, em 
determinados momentos, a educação pública de qualidade é mais lembrada, 
em outros casos, prefere-se optar pela educação particular. Além dessas 
questões, muitas outras poderão aparecer.
2 Elabore um conceito de plano de ensino.
R.: O plano de ensino, também chamado de plano de curso, constitui-se de 
um roteiro organizado das unidades didáticas a serem trabalhadas durante 
um ano ou semestre letivo. O plano de ensino deve conter a justificativa da 
disciplina, os objetivos gerais e específicos, os conteúdos, a metodologia a 
ser utilizada e o cronograma.
3 Com base nos componentes do plano de aula e nos modelos que sugerimos 
no texto, elabore um plano de aula. Fique bastante à vontade para escolher 
uma série fictícia, um recorte de conteúdo de alguma disciplina, os objetivos a 
serem alcançados naquele dia e os procedimentos de ensino e de avaliação.
R.: O(A) acadêmico(a) fica bastante livre para elaborar seu plano de aula. 
É necessário perceber se os componentes sugeridos no texto aparecem no 
plano e se há, entre eles, coerência.
4 De acordo com a Leitura Complementar (A metodologia do trabalho 
pedagógico), quais são as principais características de um projeto de ensino-
aprendizagem?
R.: Um projeto é uma atividade intencional. Em um projeto, a responsabilidade 
e autonomia dos alunos são essenciais e a autenticidade é uma característica 
fundamental. Um projeto envolve complexidade e resolução de problemas 
e percorre várias fases. 
5 (ENADE, 2008) Com relação ao projeto político-pedagógico, percebe-
se que ele não se tem constituído em instrumento de construção da 
singularidade das escolas, visto que não encontramos, nas representações 
sociais dos conselheiros, referências aos pressupostos sociopolítico-
filosóficos que dariam a feição da escola; além disso, em sua maioria, as 
representações sobre o projeto se ancoram no planejamento. O projeto, 
porém, indica um grande avanço quando verificamos, consensualmente, 
que sua elaboração se deu de forma participativa. Participação essa 
que envolveu conflitos e negociações, resolvidos a partir de decisões 
majoritárias, indicando uma nova forma de organização escolar, que rejeita 
o caráter hierárquico historicamente construído. Assim, a elaboração do 
projeto político-pedagógico constitui-se em um momento de aprendizagem 
democrática.
FONTE: MARQUES, L. R. O projeto político-pedagógico e a construção da autonomia e da 
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democracia nas representações dos conselheiros. Educação e Sociedade, Campinas, n. 83, 
v. 24, 2003, p. 577-597 (com adaptações).
Tendo em vista as conclusões apresentadas nesse texto, resultantes de 
pesquisa realizada com uma comunidade próxima a Recife, infere-se que o 
projeto pedagógico de uma instituição escolar: 
a) (x) tem uma dimensão teórica pouco importante e ligada à efetivação 
da autonomia de escolas singulares, mas sua dimensão prática 
estimula a participação da comunidade escolar para planejar o futuro 
da escola.
b) ( ) depende do compartilhamento de pressupostos sociopolítico-filosóficos 
que possam dar feição à escola, pois nada adianta um discurso centrado no 
planejamento se não se sabe ao certo do que se está falando.
c) ( ) está intrinsecamente ligado ao caráter hierárquico da instituição escolar, 
vista como aparelho ideológico de Estado, a serviço da lógica do capital e da 
premissa da exploração do homem pelo homem, visando ao lucro.
d) ( ) depende de uma ruptura prévia com os modelos tradicionais de escola, 
o que conduz à conclusão obrigatória de que há uma ligação intrínseca entre 
a própria ideia de projeto pedagógico e inovação educacional, no sentido da 
aprendizagem.
e) ( ) tem funcionado apenas como um mote para catalisar a participação da 
comunidade em torno da escola, o que permite a ela que se compartilhem 
efetivamente os mesmos pressupostos sociopolítico-filosóficos que dão 
feição à escola. 
UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 A partir dos autores estudados, elabore um conceito de avaliação que você 
julgue coerente.
R.: São diversas as perspectivas apresentadas pelos autores citados no texto, 
mas o ideal seria a elaboração de um conceito de avaliação que superasse 
os aspectos apenas quantitativos, endossados por alguns deles.
2 Comente a frase: “Ao negar o positivismo e o tecnicismo não estamos 
querendo negar a importância da quantificação, mas, se a avaliação não 
superar a mera quantificação, de nada ou muito pouco contribuirá para a 
melhoria das relações de aprendizagem”.
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R.: O sentido da frase, conforme aparece no texto, deve nos levar a refletir 
sobre a necessidade de se pensar a avaliação também no seu aspecto 
qualitativo. Entretanto, dispor de dados quantificáveis ou mensuráveis é 
indispensável para se avançar na direção da qualificação. O que não se 
deve é fazer dos números ou conceitos o ponto de chegada da avaliação, 
mas seu ponto de partida.
3 Como era a atuação do professor na primeira tradição histórica em 
avaliação?
R.: O professor era investido de autoridade e legitimidade para avaliar seus 
alunos, sendo, portanto, um competente “especialista” em avaliação. Essa 
função é exercida de maneira bastante simples, isto é, atribuir notas a seusalunos. Nessa época não há maiores discussões em torno do processo de 
avaliação, que fica dependente da subjetividade do professor.
4 Quais as semelhanças e diferenças entre a segunda e terceira formas 
históricas de avaliação escolar?
R.: As semelhanças residem no fato de ambas se inspirarem no positivismo 
e no tecnicismo e estarem preocupadas com a objetividade. As diferenças 
estão relacionadas ao fato de, na terceira forma histórica de avaliação, a 
pedagogia condutista surgir no cenário, trazendo consigo os testes criteriais.
5 Escolha dois dos mitos vigentes sobre a avaliação do desempenho escolar 
e proponha estratégias para a sua superação.
R.: José Eustáquio Romão propõe oito mitos vigentes em nossas escolas 
sobre a avaliação do desempenho escolar. Dentre esses, o(a) acadêmico(a) 
deverá escolher dois e caracterizá-los. As estratégias para a superação desses 
dois mitos deverão ser propostas em consonância com as considerações 
apresentas no texto, embora sejam de caráter mais pessoal.
TÓPICO 2 
1 Escolha dois dos princípios da avaliação propostos por Haydt e comente-os.
R.: Dentre os quatro princípios propostos pela autora, o(a) acadêmico(a) 
escolhe dois e os comenta. Espera-se que os comentários tratem de 
elementos presentes nas afirmações da autora, entretanto, a resposta é 
pessoal.
2 Cite algumas das principais características da abordagem qualitativa em 
avaliação.
R.: As principais características são: relativização da objetividade; aceitação 
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da falibilidade de quem avalia; atenção não somente ao que o aluno aprendeu 
ou deixou de aprender, mas também aos porquês de ter ou não aprendido; 
entendimento da avaliação como ato vinculado a valores; atenção aos efeitos 
secundários e de longo prazo e não apenas às condutas manifestas e de curto 
prazo; mudança de polo: da ênfase nos produtos à ênfase nos processos; 
substituição das generalizações estatísticas pelas análises mais particulares; 
uso de metodologias que consigam captar diferenças, imprevistos; pluralidade 
e flexibilidade metodológicas.
3 Cite algumas das principais características da abordagem quantitativa em 
avaliação.
R.: As principais características são: excesso de objetividade; utilização 
do método hipotético-dedutivo; apreço pelos dados estatísticos; ênfase 
nos produtos e resultados; controle das variáveis, a exemplo do modelo 
experimental de laboratório; desconsideração de dados que não sejam 
numericamente relevantes; tendência ao emprego de grandes amostragens, 
dando pouca ênfase aos efeitos menos usuais e interferências locais.
4 Como devemos agir para superar a dicotomia aspectos quantitativos x 
aspectos qualitativos na avaliação educacional?
R.: Para superarmos a dicotomia entre aspectos quantitativos x aspectos 
qualitativos, devemos, antes de tudo, compreender que ambos não se 
excluem. Os dados quantitativos são indispensáveis, mas não são um fim em 
si mesmos. Os dados quantitativos são o ponto de partida para as reflexões 
qualitativas. Sem dados sobre a realidade educacional não é possível avaliá-
la. Porém, sem reflexões, de nada valem os dados empíricos.
5 Dentre as características da avaliação escolar propostas por Libâneo, 
escolha três que você julgar mais importantes e comente-as.
R.: A resposta é de cunho pessoal, mas espera-se que os comentários acerca 
das três características da avaliação escolhidas façam referência às ideias 
que Libâneo desenvolve a respeito.
6 Por que se pode afirmar que a parte mais importante da avaliação é a 
análise dos resultados pelo professor e pelos alunos?
R.: Porque a análise dos resultados traz benefícios tanto ao professor quanto 
aos alunos. Os alunos, ao perceberem os erros cometidos, podem descobrir 
porque erraram e retomar os estudos daqueles aspectos. O professor, ao 
analisar os resultados, pode rever suas aulas e suas estratégias, pois, quando 
muitos alunos demonstram não compreender um mesmo conteúdo, pode ter 
havido falha na comunicação durante as aulas ou na elaboração da prova 
ou, ainda, o nível de exigência pode estar além das possibilidades reais de 
muitos alunos.
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TÓPICO 3 
1 Escreva sobre a importância de pelo menos três das funções da avaliação 
propostas por Haydt.
R.: A resposta é pessoal. Dentre as cinco funções da avaliação que o texto 
apresenta, o(a) acadêmico(a) comentará pelo menos três. Espera-se, na 
resposta, que fique evidenciada a importância de cada uma das funções 
escolhidas.
2 Como o professor deve proceder para que a técnica de observação possa 
auxiliá-lo na avaliação de seus educandos?
R.: Deve tomar cuidado para evitar conclusões precipitadas, preconceituosas 
ou generalizações apressadas.
3 Em sua opinião, quais as vantagens pedagógicas da utilização da técnica 
de autoavaliação?
R.: Diversas podem ser as vantagens que os acadêmicos descreverão. 
Dentre elas, pode figurar aquilo que o próprio texto enfatiza: a prática da 
autoavaliação cria um ambiente mais participativo, democrático e ajuda a 
responsabilizar mais o educando por sua aprendizagem, pois o conscientiza 
de seus avanços, limites e necessidades.
4 Escolha duas vantagens e duas desvantagens da utilização de portfólios 
da avaliação e disserte sobre elas.
R.: A resposta é pessoal, mas espera-se que o(a) acadêmico(a) saiba fazer 
uso das “dicas” que o Caderno de Estudos apresenta para a confecção dos 
referidos instrumentos de avaliação do rendimento escolar.
5 Escolha dois dos tipos de questões objetivas exemplificadas no texto e 
elabore duas questões hipotéticas sobre algum conteúdo escolar que você 
domine.
R.: A resposta é pessoal, mas espera-se que o(a) acadêmico(a) saiba fazer 
uso das “dicas” que o Caderno de Estudos apresenta para a confecção dos 
referidos instrumentos de avaliação do rendimento escolar.
6 Quais as pistas que a Leitura Complementar nos dá para melhor 
compreender o papel seletivo do sistema escolar?
R.: A resposta é pessoal. Verifique o que cada acadêmico(a) produziu e 
aproveite o momento para realizar uma socialização.
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UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 Elabore, a partir do texto, um conceito de método de ensino.
R.: Os métodos de ensino são um conjunto de procedimentos, ações, 
técnicas, passos utilizados pelo professor e pelos alunos, tendo em vista a 
aprendizagem.
2 Diferencie método de ensino e técnica de ensino.
R.: Se o método é o conjunto de procedimentos e ações que alunos e 
professores utilizam, a técnica é a operacionalização do método, ou seja, é 
colocá-lo em prática.
3 Enumere alguns usos incorretos do método de exposição pelo professor.
R.: Fazer da aula uma aprendizagem mecânica, memorizando e decorando 
regras, fatos e definições, sem uma compreensão efetiva do assunto; uso de 
linguagem inadequada para os alunos; uso de palavras que as crianças não 
conheçam; apresentar noções sem conexão com os conteúdos estudados 
anteriormente; expor a matéria sem antes despertar o interesse e a atenção 
dos alunos; expor a matéria sem a preocupação de atingir a todos os alunos; 
exigir silêncio com ameaças; usar instrumentos avaliativos que exijam 
“decoreba”.
4 Como deve ser o comportamento do professor diante da classe para que 
o método de elaboração conjunta seja eficaz?
R.: O professor não deve fazer desse método uma sabatina, mas um diálogo; 
evitar reações impacientes ou nervosas, pois, com isso, os alunos podem se 
sentir amedrontados ou se precipitarem na formulação de suas respostas. 
Mesmo que as respostas sejam incompletas ou imaturas ou que contenhamapenas parte da verdade, a atitude do professor deve ser positiva, para não 
desencorajar a turma.
5 Vimos que o método de trabalho em grupo pode dar ótimos resultados, 
mas, para isso, são necessários alguns cuidados. Quais são?
R.: Os grupos devem ter entre 3 e 5 alunos; o professor precisa deixar bem 
claro aos alunos o objetivo da atividade e os passos que devem ser seguidos; 
é necessário cuidado para que não haja dispersão em relação aos objetivos 
definidos; cada grupo deve ter um coordenador que garanta a participação 
de todos; alunos com diferentes níveis de rendimento devem participar do 
mesmo grupo.
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TÓPICO 2
1 Pesquise três conceitos de linguagem (citando a autoria) e verifique se 
essas concepções estão de acordo com a ideia apresentada pelos PCN.
R.: Os PCN definem a linguagem pela sua função social. “O domínio da 
linguagem, como atividade discursiva e cognitiva, e o domínio da língua, como 
sistema simbólico utilizado por uma comunidade linguística, são condições de 
possibilidade de plena participação social. Pela linguagem, os homens e as 
mulheres se comunicam, têm acesso à informação, expressam e defendem 
pontos de vista, partilham ou constroem visões de mundo, produzem cultura.” 
Caro(a) Professor(a)-Tutor(a) Externo(a)! Socialize os conceitos de linguagem 
pesquisados pelos acadêmicos, discutindo com eles a abrangência desses 
conceitos.
2 Elabore, a partir dos conceitos, das propostas apresentadas e dos 
exemplos, duas atividades de produção de textos orais.
R.: Caro(a) Tutor(a) Externo(a)! Socialize as atividades de produção de textos 
orais elaborados pelos acadêmicos.
3 Elabore, a partir dos conceitos, das propostas apresentadas e dos 
exemplos, duas atividades de produção de textos escritos.
R.: Caro(a) Tutor(a) Externo(a)! Socialize as atividades de produção de textos 
escritos elaborados pelos acadêmicos.
TÓPICO 3
1 De acordo com os objetivos apresentados pelos PCN – Ensino 
Fundamental – 3º e 4º ciclos –, elabore uma atividade de leitura de textos 
literários relacionados a um dos seguintes gêneros: gênero dramático (texto 
dramático), gênero narrativo (o conto, a novela, o romance, a crônica) e 
gênero lírico (poema).
R.: Caro(a) Tutor(a) Externo(a)! Socialize as atividades de produção de leitura 
de textos literários elaborados pelos acadêmicos.
2 Elabore, a partir dos conceitos, das propostas apresentadas e dos 
exemplos, duas atividades de estudo de textos literários para o Ensino 
Médio.
R.: Caro(a) Tutor(a) Externo(a)! Socialize as atividades de produção de leitura 
de textos literários elaborados pelos acadêmicos.